口语交际的策略

第一篇：口语交际的策略

我认为口语交际除了教会孩子学会倾听和说出你的想法之外之外，最重要的是让学生敢说、想说、有的说。例如：我们学校让每个老师搞得一次小课题研究，我选的课题名称是《口语交际对孩子习作的影响》在做这个课题的时候，我首先用了一节课做孩子的思想工作。告诉孩子要大胆地表达，自己怎么想的就大胆勇敢地表达出来，结合你平时生活中的实例想怎么说就怎么说。接着让几个孩子实地操作并对他们的优点扩大表扬，这样孩子们就有了足够的自信和胆量。以致后面的训练都十分顺利，最终取得了圆满的成功。这次课题研究的成功我觉得最大的收获就是孩子们从那之后不管任何课上的任何表达都能够畅所欲言，对学文和文章的拓展都有了非常的的帮助。

其次要教会孩子选材，他们敢说了但要有选择性的说到点子上。所以我们在选材时所选择的事情一定要发生在孩子生活中，让他所熟识，如果超出他们的经验范围，也增强了难度，达不到口语交际的目的啊。也就是说得符合学情，一切以学生的生活经验为主。

第二篇：浅谈小学生口语交际训练的策略

浅谈小学生口语交际训练的策略

内容摘要：提高学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。培养学生的口语交际能力训练在现代社会十分重要，也十分紧迫。我们必须深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养学生口语交际能力的切入点，教师给予指导一定的方法，创设多种情境，创造各种机会，让学生创造性地练说。那么，学生的口语交际能力一定会不断提高。

关键词：指导方法

活用教材 话题资源 交际情境 创设情境

随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竟争的态势。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率，甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力要求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教师，理应注重培养学生的口语交际能力。

从当前小学生口语交际训练的现状来看，在日常教学过程中，学生往往不大敢说话。在教学中经常发现在低年级学生总是争着回答问题，课堂气氛非常活跃；而到了高年级学生举手回答问题的人数是越来越少，课堂越来越沉默。还有的学生在人少的时候或熟悉的环境中说得头头是道，但到了公共场合就语无伦次，结结巴巴了，沉默不语了。寻其原因，主要是由于中国传统文化意识中“师道尊严”、“大人说话小人听”的影响，反映在课堂上就是“师讲生听”一言堂。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，导致了学生自我封闭心理的产生。因此作为教师，好好地培养学生的口语交际的能力是当务之急。本文结合教学实际来谈谈如何培养小学生口语交际的能力。

一、指导方法，学会口语交际技能 1．要注意规范学生口头语言

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较欠缺，也欠缺良好的交际态度和听、说习惯。在教学中我们要注意听取学生说话，随时规范学生的口头语言。学生口头语言的指导可以从两个方面着手：一是要培养学生注重交际语言的积累，养成积极交流的良好习惯，同时要根 据学生语言发展的规律，生活环境的需要，教给学生一些常用的交际美言，并指导学生从生活中搜集一些有关交际语言材料。如规范学生文明礼貌行为，可向学生提供一些礼貌语言材料。二是对学生的听说习惯、交际方式与态度等进行恰当指点，并引导学生积极参与学校和社会的各项活动，在活动中锻炼口头交际语言。三是在班级营造规范口头语言的良好氛围，形成老师评学生，学生评学生的局面，使学生的口头语言逐步从无序变为有序，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话，并且用词准确、恰当。2.教给表达的技巧

语言交流是双向互动的过程，它的功能不仅仅是清楚地表述某事或某物，必要时应辅于语音的轻重、语调的高低、节奏的快慢和情感、动作等增强语言的感染力。因此，要提高学生的语言表达能力，只凭学生平时的自然积累是远远不够的。这就需要教师在口语交际课上教给学生必要口语交际的方法和技巧，培养交际的语言能力。在交流前，既要弄清对方的思路（即：听对方说或看对方展示的内容、重点)，又要理清自己的思路，自己想先说什么、再说什么、重点是什么等，要教会学生先“思”后“言”的语言交流习惯。如在教师要求同学们在班级中交流“寒假中最愉快的一件事”，就要引导学生先理清表述的思路：什么时候、什么事、为什么最高兴等。这样，让学生在同学之间反复地练习，掌握语言表述的基本方法，增进了口语交际的能力。同时，还要鼓励学生大胆地说，认真地听，学优点，找不足，在双方互动中，使口语交际能力不断提高。3.鼓励口语交际的创新

所谓口语交际的创新，并不是在口语交际随意地、生搬硬造地运用词句，而是指在特定的环境下，运用精练的语言，恰如其分地表述自己所要表述的内容。从这种意义上说，教师创设口语训练课的良好环境是学生口语交际创新的前提。教学时，让学生在听、说、问、议、交流中，充分发表自己的见解。孩子们有兴趣说、能说清楚是很重要的。能否让他们说得更生动？能否不被思维定势所局限，说出新的东西？这就需要师者的引导和鼓励，鼓励他们大胆创新、多奇思妙想，让他们求新求异。在教学中我有意识地引导学生发表一点新观点，新见解。说一点，哪怕是只有一个词跟别人不一样，就鼓励赞赏。

二、活用教材，拓展口语交际空间

1．借助课文插图，鼓励想象“说”

色彩鲜艳、形象生动的图画会使学生的思维受到刺激，如果教师再加以正确引导，学生就会产生把自己的感受表达出来的欲望。教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如我在教学看图学文《黄山奇松》时，先让学生观察图片，从图中学生就可以看到：黄山的奇松，形态各异。这些图片把学生带到雄伟的黄山上。此时让学生展开想象：你如果到黄沙游玩，会看到什么？是不是只看到课文写的松树的形态？还会有哪些形态的松树？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“窃窃私语的松树”“眺望远方的松树”“手舞足蹈的松树”等等。学生怎么想就怎么说，兴致勃勃，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2．深入发掘教材，创造机会“说”

课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例，还是学生说话训练、培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务，要深入发掘教材，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。

如：课文《新型玻璃》是一篇说明性的课文，主要介绍五种新型玻璃的特点和用途。我在让学生理解文意、写作方法和进行必要的作业训练之外，进行了适当的延伸：“同学们，如果你是新型玻璃厂的专职推销员，你怎样向顾客介绍‘新型玻璃’呢？”一会儿，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“推销员”。我趁机让学生进行讨论，适当指导。然后，让学生逐个上讲台介绍。其中，一位学生是这样介绍的：“各位顾客，你们好！欢迎你们到新型玻璃厂来参观。我是推销员小王，希望通过我的介绍能让大家比较清楚地了解新型玻璃的特点和用途。下面我先向大家介绍第一种新型的夹丝网防盗玻璃，这种玻璃里面有一层极细的金属丝网，金属线网接通电源，跟自动报警器相连。罪犯划破玻璃，碰着了金属丝网,警报就响起来了，真是很棒，省了安装报警的费用。这种玻璃博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的场所也可以采用„„我的介绍完了，谢谢大家！欢迎大家选购，我们有一流的服务，希望我们合作愉快！”其余的学生都聚精会神地倾听并且还以商人的身份与销售员签约合同。从学生头头是道的介绍中，我们可以完全了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。通过这样的教学，可以让学生的语言交际能力在多彩、有趣、活泼 3 的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。

3．精心改编课文，激发兴趣“说”

学生是编写的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如课文《麻雀》，描写了一只弱小的老麻雀，在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇无畏和伟大的母爱令人敬佩，令人感动。这时，我为了激发学生多说，让学生改编课文的结尾，于是向同学们提出假想：假如你是作者，而你看到的又是另外一幅狗鸟争斗的场景，结果将会怎样呢？请同学们展开丰富的想象说一说。有的学生说凶猛的猎狗张开大嘴，用它锋利的牙齿，不用一会儿功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的学生说弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和凶猛的猎狗搏斗，尽管它遍体鳞伤，鲜血直流，奋力反抗，最终还被猎狗当作美餐，还有的学生说老麻雀很聪明，在和猎狗搏斗时把猎狗的眼睛啄流血了，猎狗的眼睛瞎了，于是战胜了凶猛的猎狗，保护了自己幼儿等等。

三、创设话题资源，训练学生的口语交际 1．立足生活实际，提炼喜闻乐见的话题

口语交际是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程。因此学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说，有话想说。如我把学生喜欢玩的东西，看到的、听到的、读到的都可以成为口语交际训练的话题。教师在训练学生口语交际训练时，应选择并提炼学生喜闻乐见的内容，激发学生口语交际训练的兴趣，使口语交际课上得生动活跃。如我平时就有意识地搞一些讲故事、看电影、买水果等活动，让学生亲历活动过程，学生交流起来滔滔不绝，避免了口语训练无话可说的现象。

2．适应学生实际，创设灵活多样的话题

根据学生的实际，有针对性地创设话题，让不同层次的学生都有话可说。对刚上一年级的学生来说，让他们说一句完整的话都有困难，更别说让他们进行交际。我教一年级学生的口语交际课时，从孩子的身边的人、物、事入手，选一些孩子喜欢、熟悉的话题让他们聊，例如《我的爸爸妈妈》、《我最喜欢的玩具》《我最喜欢的电视节目》等。学生们听到题目就活跃起来，有的甚至一边交流一边表演，他们争先恐后，手舞足蹈，说得很流利。我教过低、中、高年级学生的口语交际课，各个年龄段的学生的交际能力差别很大，所以，要根据学生的年龄 4 特点来考虑口语交际课的教学形式。如低年级学生活泼好动，思维形象，话题交际形式常常以猜一猜、演一演、做一做或问答为主，寓口语交际于互动的活动和游戏之中；中年级主要是创设情境，进行交流讨论，讲一讲评一评；高年级则为学生创设体验生活和研究性的话题形式进行演讲、辩论、说说议议。如我组织学生开展 “江山如此多娇”的演讲，学生精心收集、组织材料，演讲有声有色，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生受到了爱国主义教育。

3．开展实践活动，丰富口语训练话题

口语交际的发生不是事先约定的，有很强的突发性，有时双方都毫无准备，不其而遇。所以教师应该创造性地开展各类活动，使学生在活动中学会交流，在生活中提高口语交际能力。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生开展各种社会交往实践活动。如我带领学生去博物馆参观，去图书馆看书、购书，开展“吃零食，害处多”的调查，问候孤寡老人等活动，加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、创设交际情境，激发学生交流兴趣

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用；另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．日常生活、实物创设情境

口语交际具是一定的实践必和应用性，是日常的生活实际及现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。比如可设计日常会话、礼貌用 5 语、问路、劝阻、找人、接电话、购物等多种多样的生活情境。对于“购物”，还可以具体设计去“超市买水果”的情境，去“百货商场买玩具”的情境等等。学生在这些情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础。

2．多媒体创设情境

多媒体语言对学生口语发展影响不可低估。小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体再现情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。利用多媒体再现情境，在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际课。如开展《海底世界真有趣》口语交际时，通过再现情境，促其爱说。在学生自己介绍的基础上，配上形象生动的CAI课件再现情境，让学生了解海底的各种动植物的生存环境，学生津津有味，追根刨底，也提高了学生的口语交际能力。

3．学生表演创设情境

苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是指挥的最重要的源泉。”通过观察，鲜活的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕上。让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在创设情境的过程中，我还常常把图画、音乐、表演集中手段结合使用，或音乐与图画结合；或图画与表演结合；或三者结合以丰富情境，让孩子更好地体验情境，这些成为感受自我情感的重要途径。

而表演的形式多种多样，可以一人连说带演，也可以几个人分角色表演，还可以演的演，说的说。根据课文内容来确定表演人数，通过表演激发学生的口头表达能力。如教学高年级课文《我的战友邱少云》中邱少云严格遵守纪律在烈火中壮烈牺牲的那部分，让几个学生上台表演，大家都能看到邱少云、战友们严格遵守纪律，不怕烈火烧身的精神，亲身感受到他们当时的内心世界和英雄气概，这种表演特能激起学生人人参与的意识，又使口语表达在不知不觉中得到了锻炼和提高。

5．语言描绘创设情境

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

配乐描述。如教《麻雀》一课，播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生体会母爱的伟大，激发说妈妈对自己的无私奉献。又如教《黄河魂》一课，播放歌曲《黄河大合唱》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入到波涛汹涌、雄伟壮观的黄河之中，激发对黄河的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

讲述故事。如进行《寻找长辈的足迹》口语交际训练时，我抓住儿童特别喜欢听故事的特点，先形象地讲述《毛泽东》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入训练专题，以听故事、复述故事、再谈体会的形式，提高学生的口头表达能力。

角色扮演。要突出“趣”字，激发主体性。越是有趣的东西越能吸引人，越能引发好奇心，求知欲，对儿童更是如此。因此要突出趣字，充分发挥“趣”“活”的优势。如在上《小兔运南瓜》时，课始教师创设了生动的教学情境。师：（戴上小白兔头饰，胸前贴着红萝卜图片）“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”（表演唱）小朋友们好，我是小白兔妹妹。天空蓝、云儿白，今天天气真是好，可是有一件事我想起来真烦恼。（稍停，表情苦恼）生：什么事呀？师：妈妈让我来地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜这么大，我拿不动它，怎么把它运回家？小朋友们，快快帮我想想办法吧！（板书课题：小兔运南瓜）这兴趣盎然的开场白一下子吸引了学生的注意力，学生纷纷帮忙小兔出主意，于是生动活泼的口语交际活动就自然展开了。

总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，倾听他们的声音，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。新课程给了我们机会，也给我们以挑战，要想上好口语交际课，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。

参考文献：

①周一贵，《中国小学语文教学名师精品录》，杭州大学出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教师教学用书》，江苏教育出版社，2010年6月，第6版。

④《语文新课程标准》，人民教育出版社，小学语文编著，2003年版。⑤李吉林，《小学语文情境教学》，人民教育出版社，2003年第1版。

第三篇：小学口语交际教学的策略

小学口语交际教学的策略

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本人认为口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。具体策略浅谈如下：

一、话题贴近生活

话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。

二、动机来自生活

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

（1）是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。“打电话”就属于这种情形。

（2）是创设虚拟的生活情境。即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

三、交际再现生活

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

综上所述，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。

第四篇：初探口语交际教学的有效策略

初探口语交际教学的有效策略

陕州外国语学校 荆变果

审视目前的口语交际教学，往往会课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。那么，如何保证口语交际的有效教学呢?

一、准确定位，优化口语交际的教学目标

口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、红花、大拇指等更是我时常奖励给孩子们的。渐渐的，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了他们向往的舞台。如教学《小母鸡种稻子》一课时，我分别给每个孩子带上准备好的小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰，孩子们一下子就兴奋起来。当我戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，表情生动、富有感情地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。

二、选准口语交际的路径，优化教学策略

我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。

(一)、在课堂教学中培养学生口语交际能力

1、充分利用口语交际专题，加强口语训练。

教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在低年级口语交际教学《小兔运南瓜》一课中，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

2、在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。

(二)、重视在日常生活中实践

口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。

1、加强课外阅读，进行口语训练。

口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，我班加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。

2、抓住活动机会，强化口语训练。

活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍中国的一处名胜；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。我还组织学生开展了“包饺子”、“露一手”等活动，学生兴趣盎然、团结协作。我班举行的“科技发展利大还是弊大”辩论赛更是让孩子们“深陷其中”。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

三、优化教学评价，促进学生发展

口语交际中，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。

第五篇：论口语交际教学的策略

论口语交际教学的策略

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。以下这些策略对口语交际教学具有指导意义。

一、真实情境策略

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此、口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

确立话题。以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事，针砭时弊。如：布什访华时，在清华大学做了一次演讲，报纸电台都做了报道，学生对演讲的话题非常感兴趣，在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

确立学生的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

二、授人以渔策略

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。

悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“因此、所以”之类的表示因果关系的关联词。就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度，等等。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。

组织表达。说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

三、示范反馈策略

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生之间相互表演。有条件的，可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的真谛。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需要及时的传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。这时，教师要注意，自己的评价对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。

目前，口语交际教学缺少必要的教学保障机制，口语交际教学似乎可有可无，口语交际课的课时往往被阅读课、写作课挤掉。即使不被占用，口语交际课的课时也极为有限，如有的初中教材中每册课本中仅有4次听说训练，最多一学期也只有4课时，试想靠这短短的4课时，就想提高学生的口语交际水平，岂不是笑话？安排一定的课时是口语交际教学的必要保障，也是口语交际教学走向良性进程的前提。此外，口语教学尚停留在“重视”、“呼吁”阶段，理论研究薄弱，没有建立完整科学的口语交际教材体系，口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，被极不起眼的放在阅读、写作内容之后。仅有的一点听说训练，在训练要求上又笼统模糊，没有明确的细化目标和评价标准，使得教学无所适从。教师只好自己揣摩教材的用意以及要达到什么样的教学目标，教学随意性很强。在训练的内容细化上，我们可借鉴港台地区和国外的有益经验。同时，不断丰富口语教学资源，包括配置音像教材，建立语音实验室，多媒体语言室，运用现代化教学设施，提供给学生多种话语环境，便于学生积极主动地参与学习。这些资源能提供给学生最生动的语音示范，让学生找出自身存在的问题和差距，解决疑难问题。同时，亦能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。口语交际教学刚刚起步，现正处于探索阶段，总结出科学、高效，适合汉语口语教学的方法，是切实提高口语交际教学的有效途径。