第一篇：儿童表演课中让孩子产生对角色信念感
（2012-2-11星期六上午10点班教学总结）
在今天的表演教学内容上，我们试着让孩子去扮演一些生活中所观察到的人物。能明显感到，孩子平时对生活的观察匮乏，当然也因为孩子之前从来没有学过这门课程的缘故。在我的引导下，让孩子去想想不同人物的一些典型的动作。
例如让孩子立正站好敬军礼，最简单，肯定知道这是军人，从人物的形体姿态上来判断。从外部的衣着来判断一下，穿白大褂有可能是谁？对了，是医生。如果说要塑造一个人物，简单来讲你们的老师，老师的典型动作是什么？孩子会联想到老师走上讲台“起立”“老师好”“同学们好，请坐”这一系列的过程。那么不同的老师的动作一样么？舞蹈老师？英语老师？体育老师？可以细化的实在太多了。那么我们对一个人物挖掘得越仔细，在塑造的过程中也会越像。
我问孩子比如说让你演一个山区的孩子你该怎么办？是不是首先衣服要脏一些，最重要的是你不能怕脏，在山里长大的孩子会更坚强较于城市长大的孩子，那么如果戏里你摔了一跤，继续追一个鬼子，你如果加上拍土的动作就显得不合适，肯定是跌倒了有一身土然后马上跑去追。当然这只是泛泛而谈，具体的人物塑造需要把握的细节有太多太多。
有个孩子她说要模仿英语老师，我说很好，试一试，她站在讲台上教大家说“apple”，那么我就继续追问，如果是英语老师他在学生们说完以后还会什么？孩子说“good”，我说对啊，那么你也这么加上，是不是更像英语老师？在课堂开始时，是不是说“class begin”而不是说“开始上课”。
在模仿人物的练习中，孩子们模仿爸爸的动作我觉得就是很准确的，比如一回家翘个二郎腿慵懒的躺在沙发上，那么这就是这个人物的特点。当然不是让孩子去模仿，而是我知道了孩子一定会对有意思的动作和人物产生兴趣。于是追问是否有自己心中的偶像，比如你喜欢动画片中的哪个人物？或者科幻题材的儿童影视作品。比如戏里让你说“我是地球超人，赐予我火的力量吧”，你能不能用准确的语言表达出呢？
因此孩子接受影视表演的学习是有帮助的，由于到剧组导演给说戏孩子必须得明白，有相似的经历，那么孩子心里就有底了。尤其是在表演课堂里没有实景，更需要孩子有信念感，丰富的想象力，这些都会在课堂中一步一步学习并巩固。
第二篇：如何让孩子对学习产生兴趣
如何正确的激励孩子学习
了解人性，更好生活。
大家好，这里是每天一点心理学，我是王瑾，非常高兴和大家见面，聊聊有意思的心理话题。
今天我要跟大家分享的是，如何正确的激励孩子学习。大家都知道，与玩耍相比，学习确实是一件劳心劳力的事情，因此，在很多时候，学习，成了父母与孩子之间最为尖锐的矛盾，为了让孩子们爱上学习，家长们可是想出了各式各样的方法。
我有这样一位朋友，他是一家企业的负责人事的高管，为了激励孩子学习，他把公司的员工绩效考核制度用到了家里，他模仿公司与效益挂钩的绩效考核制度制定了与分数直接挂钩的学习考核制度。
具体制度如下：学习考核制度分为月度考核，季度考核和考核，考核等级分为失败、良好和优秀三个级别，把平均成绩作为考核标准，平均分在90分以下为失败，90-95分为良好，95分以上为优秀。
月度考核时，如果月度考核为失败，扣除当月30%的零花钱；如月度考核为良好奖励30%的零花钱，月度考核为优秀时奖励60%的零花钱；
季度考核时，如果当季的考核为失败，停发一个月的零花钱，如果当季的考核为良好时，奖励一个月的零花钱，如果为优秀时，奖励两个月的零花钱；
考核时，如果全年的考核为失败时，停发下一两个月的零花钱，如果全年的考核为良好时，奖励三个月的零花钱，如果为优秀时，奖励六个月的零花钱。
这位做高管的朋友还认为他这套考核方法，要明显先进过他父母过去对他的奖惩方法，他说，他父母只是在期末考试时才会出奖励政策，这形成了孩子只在期末临时抱佛脚，突击学习的机会主义习惯，而平时都是放羊，学习基础不牢。他这套方法，将平均成绩作为了孩子的KPI，让孩子不但要关注期末考试，还要关注平时的每次考试，这样一来，就会促使小孩重视日常的学习和小考，把基础打得很牢固。
但是，这场伟大的学习绩效改革在不到三个月之后就宣布失败了。按朋友的说法就是，第一个月激发了孩子极大的动力，考试成绩一下子就上来了，结果拿了一个优秀，让朋友高兴的合不拢嘴，但是第二个月，由于考试比较难，孩子的成绩不到90分，被扣了30%的零花钱。孩子认为这个学习的经济回报效果太差，还不如去跟奶奶撒娇获得的钱多，于是不但没有激发出孩子的学习兴趣，反而对学习更不感兴趣了。朋友总结说，这次伟大的家庭绩效考核改革之所以失败，最大的原因就是家里人不支持，不配合，老人家过于娇惯造成的。
原因果真如此吗？
我们常常有一种错误认识，认为是先有态度，才会有行为，以学习为例，我们总是认为我是喜欢学习，所以，我们才会有学习这种行为。
心理学家对此有不同的看法。
人的自我定义并不是在自己的头脑中构造的，而是被自已的行为锻造出来的 通过研究发现，我们人类就像旁观者一样在无时无刻的观察自己和行为，通过不断观察我们自身的行为和当时自身所处的情境，大脑会自动的为我们的行为作出一个合理的解释，这个解释将直接印象我们对自己的定义，对于自身行为的态度。比如当面临较高的外部报酬时，我们会把自己的行为自动归因于报酬这个外部因素；而当没有外部报酬时，处于对自己行为要负责的天性，我们会将自己的行为自动归因于对行为的有兴趣这个内部因素。以这位做人事高管的朋友设计的学习绩效考核为例，他们家的小朋友其实在内心中是这样看待他的学习的:第一个月当他认真学习，取得优秀成绩时，他的内心会把他的成功归因于他的父亲给他的高额奖励，而不是自身对学习的兴趣，父亲给的高额激励不但没有激发出他自身对于学习的兴趣，反而将他对学习的兴趣转换成了换取高额奖励的工作；第二个月当他同样认真学，但是成绩很差，取得的报酬大幅下降时，他通过在观察自身学习行为，就得出了一个结论，学习这件事耗时耗力，而且回报低下，学起来真的得不偿失，因此对学习的兴趣就更不感兴趣了。
那么作为聪明的家长，我们在引导孩子学习时，应注意什么呢？心理学家依据人的本性提出学习三步曲
第一步，让孩子们先行动起来，从最简单最少的作业和阅读开始他们的学习，简单说，就是必须让他们一定要完成学习这个行为；
第二步，在他们顺从后，要学会暗示他们这样做的内部原因：“我想你的数学就特别厉害，因为你的计算能力特别强”或者说：“我就知道你的语文特别厉害，因为你的表达能力特别好！”，从而影响他们在自我观察学习行为后产生的自我评价，引导他们将行为归结于自身内部原因，而非外部原因；
第三步，控制好自己和家人，不要因为学习成绩的好坏，而给予孩子过高的奖励或者过于严厉的惩罚！
今天的节目就是这样，如果您觉得节目对您有帮助，请收藏我们的节目，并推荐给身边的好朋友一起收听。
第三篇：如何让小学生对识字课产生兴趣
如何让小学生对识字课产生兴趣
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高学生们的识字质量呢？激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，怎样才能做到使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：熟字加笔画、形近字对比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、减笔画„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是园，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现编字谜能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是温故而知新的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是乐在其中！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的新发现中激发他们的创新能力。
2010年7月
第四篇：谈儿童影视表演课中小演员之间(与对手角色)的交流
谈儿童影视表演课中小演员之间（与对手角色）的交流
记得在几年前看过一个艺术培训机构老师排练的一个儿童话剧，我在看的时候感觉很诧异，孩子的表演夸张且缺乏交流，说的不是生活中的语言，更像是老旧似的夸张表演。且不说没有停连重音、语气节奏，更为可怕的是匠艺似的固定腔调。语句之间没有真情实感，而是以固定腔调把台词给说了出来，更令人心痛的是孩子们在舞台上缺乏“行动”，根本没有组织自己的行动进行表演，只是站立在那里背词。这样的表演是错误的表演路线，表演是“行动”的艺术，在舞台上缺乏与对手之间的交流，没有反应判断，这不能算是表演。
一、影视表演中的交流
1、什么是表演中的交流？
交流就是有对象的表演：交流是与他人的思想、动作、情绪的互相给予与接受。进而言之，是演员在表演过程中与对手之间的思想感情、意志、愿望、动作等的相互传递、相互作用、相互影响。
2、交流的形式有哪些？
1）与对手演员（角色）之间的直接交流；
2）自我交流，即是演员（角色）理智与感情的斗争或两种不同思想的斗争所形成的交流；
3）与不存在的或想象的对象交流，即演员与自己头脑中想象对象的交流；
4）与集体对象的交流，即在群众场面中演员同其他众多演员的交流或剧场中与观众的间接交流。
这篇文章主要谈谈“与对手演员（角色）之间的直接交流。
二、儿童演员之间的交流（与对手交流）
1、建立在理解剧本的前提下进行交流。
给孩子排练儿童剧最重要的是要跟孩子讲明白故事的脉络，让孩子真正懂得剧本中每一句台词的意思。语言设计上不能成人化，应该简单上口适宜儿童表达。根据不同的年龄段的孩子教师应当进行调整。我在课上从不让孩子去死记硬背台词，告诉孩子一个模板，让孩子根据自己的意思再说出来，这就像是自己说出来的，而不是背出来的。例如《小马过河》中嗒嗒妈妈对嗒嗒说“嗒嗒，帮妈妈把这袋子米送到磨房去！”孩子自己发挥成“嗒嗒，给你一袋米，送到磨房！”只要意思一样都是可以的。再如在《井底之蛙》中青蛙对小海龟说“我这屋子多大多宽敞，多漂亮啊！“有的孩子自己加”我的房子是世界上最好的！“我说特别好，自己加的台词更贴合青蛙的性格。
2、要认真听对手的每一句台词做出判断
有些孩子在一些错误的表演方法引导下，总是记自己的词，忽略听别人的词（有时家长不懂辅导错误，词是背的特别顺溜可是缺乏交流）我的方法是你认真听别人的词，按照自己的话接出来。这是一点，另外要根据对手传递的情感做出相应的判断。例如在《惊弓之鸟》中，更羸对魏王说“大王，我可以不用箭也可以把大雁射下来！“这时候魏王的反应是什么？我们本能的反应是”这件事怎么可能？“”这件事我根本不相信“，这些都是心理的潜台词。那么不同的孩子表演出来的感觉是不同，有的孩子表演出是摇摇头，轻蔑的一笑，认为这事纯属吹牛；也有的孩子表演出的魏王是惊诧万分；我想说在孩子的表演课中，做出这样的判断都是可以的。我们且不用孩子去塑造魏王是怎样的一个性格，就是你自己的本能反应是什么就做出什么样的判断，这样的交流就是真实的。
3、根据对手的台词组织自己的行动
在《井底之蛙》中青蛙对海龟说“我的家多漂亮多美多宽敞“时，小海龟此时此刻是没有台词的，那么孩子表演的时候就干站着么？肯定不是，首先要认真听青蛙说，那么此时我们想想小海龟的心理是什么想法？是觉得他吹牛？那么组织的行动也许是假意点点头，或者
轻轻微笑这些动作的设计都是外化出人物的内心感受。那么就先问问孩子自己，你听到这话你心里什么感觉就做出什么样的行动。有一个孩子在表演时，听着听着自己摇摇头要走，我说你为什么要走？孩子说”听的不耐烦了“我说很好！这个行动就反应出孩子的内心感受，进而自然的做出要走的行动。这个过程我们可以说是先组织了心理的动作，再做出外化的行动。而孩子在表演时着一切动作都是一气呵成，自然而然的表演出来。这样的表演很真实！在《井底之蛙》中海龟对青蛙说“你那屋子那么臭，一堆烂草烂泥的，我才不下去呢！“此时青蛙的饰演者没有词。孩子在表演中出现没反应的状态。我问孩子你听到这些话是什么感觉？我说是不是有点不好意思，你看人说你家不干净，青蛙又是一个脸皮厚的性格，那么你可以做出微微笑，挠一挠头，然后稍微收拾一下屋子的行动。然后我让孩子再表演，看起来就真实很多。
因此，孩子的表演要想做到真实的交流，一定要建立在理解剧本的前提下进行交流、认真听对手的每一句台词做出判断、根据对手的台词组织自己的行动等方面。
第五篇：儿童福利院 让孩子的笑脸在温暖中绽放
让孩子的笑脸在温暖中绽放
——变电运行部青年志愿者服务队赴儿童福利院侧记
“姐姐，我给你唱一首《荷塘月色》吧！”马上就要过5岁生日的莲莲一见到有哥哥姐姐们来，就特别的开心与兴奋，我们逐个把孩子们抱起来，左亲亲右看看，一时间育儿室里热闹非凡。
3月3日上午，春寒料峭，雪花纷飞，坐落在老城区建安街上的洛阳市儿童福利院里却是内却暖意洋洋，其乐融融。变电运行部青年志愿者服务队的成员们利用休息时间，专程前往儿童福利院开展义工活动，并建立起长期义工计划。
洛阳市儿童福利院是政府为关心救助孤残儿童和“三无”对象设立的公益福利机构，承担着全市孤残儿童的收养、救助、管理、教育等任务。目前，该院共收养孤残儿童600余名，其中 90%以上属重度脑瘫，特别需要关爱和照顾。此次义工志愿服务之行，是变电运行部青年志愿者服务队继“六一圆梦计划”、“元宵佳节送温暖”等活动后的又一次福利院义工活动。运行部的青年志愿者们此次正式向儿童福利院提交了义工（社工）申请书和体检表，并填写了申请登记表，开始了志愿服务工作时间的累积。
随后，志愿服务队的队员们立即开始了义工工作。在福利院郭师傅的安排下，队员们被分配在5楼的四个育儿室内，协助这里的“妈妈”“阿姨”们带孩子。这里的孩子大都在5岁以下，虽然有身体或者智力上的缺陷，但都特别的懂事听话，惹人怜爱。当生命以这种形式出现，我们这些健全人应该给予他们更多的关注和呵护。一上午的时间里，我们与这里的孩子们玩游戏、讲故事、互唱歌、做手工，协助“妈妈”们给孩子喂饭、喂水、换尿布，虽然辛苦，但也确实被孩子们的欢乐所感染。
每一个孩子的笑脸都深深地牵动着志愿者的心，志愿服务队的队员们纷纷表示，同一片蓝天下，青年人应该更加主动地担负起企业使命和社会责任，不仅要有脚踏实地的志愿服务行动，更要发自内心地用爱的体贴、爱的情怀、爱的力量去呵护这些孩子们，持之以恒地将爱心与责任继续传递下去，也进一步展现我们国家电网人牢记企业使命，不忘社会责任的企业形象。（周燕）
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