浅析农村初中思想品德课的教学现状及对策

第一篇：浅析农村初中思想品德课的教学现状及对策

浅析农村初中思想品德课的教学现状及对策

[摘要] 思想品德课是学校对学生进行品德、思想、道德、法制等教育，培养学生形成科学世界观、人生观、价值观和增强法制、道德意识的重要课程。笔者在农村初中任教十余载，对农村初中思想品德教学现状进行了广泛的调查分析，发现许多教学实际问题有待解决与创新。

[关键词] 农村初中 思想品德 教学现状 对策

我们大因镇位于河北省徐水县的东南方，是一个农业大镇，与其他乡镇相比经济相对落后，而在教育方面经过县教育局领导及广大教师的努力，这几年有了很大提升，取得了不错的成绩。但是我镇在教育方面仍存在一些问题，其中初中思想品德学科教育就是其中之一。

一、教学现状：

（一）受地方教育政策影响，农村初中思想品德课受重视程度严重下降。近年来，国家对基础教育改革从宏观和教材内容方面来看已取得一定的成效，思想品德课的内容也与以前“难、繁、偏、旧”的内容向生活化、社会化、现实化转变。新的思想品德课内容贴切生活实际，学生学起来不像以前那样枯燥无味，符合青少年学生的身心发展和时代发展的趋势。但是内容的减少，也相应造成思想品德课与其他科目的地位有了变化。随着中考考试的改革，我省思想品德课与历史合并为文科综合进行考试，总分虽为120分，但其中思想品德的分值从以前的100分变成了40分左右。而其他语数外科目都没有改变，这就造成了学校、学生、家长，甚至教师对思想品德课有所轻视。具体表现在：

1、学校不重视，专职教师比例小，所占课时少。

众所周知，高素质的思想品德教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高思想品德教育质量的重要保证。思想品德教师的素质高低从某种程度上决定着思想品德教学能否达到应有的效果。加强思想品德师资建设，是推动思想品德课程开设的前提，也是提高思想品德教学质量的基本条件。然而，据调查，我县几乎所有初中学校存在着思想品德专职教师不足的问题，而农村初中尤显突出。在安排师资时，学校往往把仅有的几个专业教师安排在九年级毕业班，而把那些学历不合格、专业不对口、兼职兼课的教师安排来教七、八面年级。初中三年下来，经常要换好几个老师才行。这样的情况在农村初中学校中绝不少见，而且近几年我县农村初中没进过新品德教师，退休的退休、调走的调走，品德教师缺编现象日益严重，师资严重不足必然导致教学质量下降。而且学校为了增加语数外的课时而减少思想品德课的课时是普遍现象。

2、家长和学生不重视，学生缺乏学习兴趣，学习积极主动性差。

因为所占分值少而且是开卷考试，所以家长认为无非在考试时翻开书找到答案抄上就好了，而学生也认为没有压力，内容简单，不需要费太大的精力就行。农村学生与城市学生相比较，往往学习主动性差，被动学习突出，对知识掌握往往缺乏理解。许多学生尤其是基础较差的学生，在思品课的学习中，往往习惯于教师叫怎样做自己就怎样做，不去探索适合自己实际的学习方法，喜欢要求教师给自己指明考哪些，有几点答案，自己就花大力气去记笔记，不去理解，不会运用。甚至有的学生在思品课上做别科作业、睡觉、讲话等等。

3、思想品德课教师教学观念落后，教学方法简单，课堂教学质量不高。长期以来，由于是兼职或兼课，大部分思想品德课教师习惯于运用省事的“教师—语言—学生”的传统教学模式，思想较为守旧、对于改革创新意识不强，缺

乏探索与创新的主动性和积极性。在思想品德课教学过程中教学方法比较单一，有些思想品德课教师仍然采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式，上课过程只是些不间断的“听”和“记”、“勾”和“背”的机械重复；有相当一部分思想品德教师依据教学参考书提供的教学设计组织教学活动的多，自己动手动脑精心设计教案的少，使用教材不灵活，只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容；部分教师上课时缺乏情感，课上的较死板、枯燥，一切从书本出发，不管是否符合学生实际，对学生情感、态度、价值观的关注不够；有些教师上课过程有具有很大的随意性，漠然无视学生的反映，无法捕捉到学生的亮点和疑点，无法调动学生的积极性；等等。甚至有部分年龄偏大的教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和观念的变迁，无法对教材进行拓展、延伸和提升，无法了解学生的思想和存在的各种问题，从而无法适应本学科的教学。教师这样的课堂教学方法，使学生对思想品德课深感“枯燥无味”，逐渐地失去了兴趣和信心，形成了死记硬背，为考试服务的现象，甚至有的学生错误地认为思想品德课的学习就是“听一听，写一写，翻一翻’’，严重地抑制了学生学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想品德素质的提高。有些品德课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

（二）农村初中思想品德课教学设施陈旧落后，教学资源缺乏，教学信息闭塞。

由于农村初中学校经费不足,导致教学设施陈旧落后，教学资源缺乏，如我校品德组，教师上课除了课本与教参，没有任何参考资料，很多教师仅凭一本课本，一本教学参考书以及几套模拟练习开展教学活动，不少教师总是把教参作为教学的生命线，遇到什么问题都去“问”教参，以为有了教参足以走遍天下都不怕。同时，由于农村初中学校教学信息闭塞，可供品德教师获取知识和信息的渠道不多，许多学校网络不畅，缺少图书资料，思品教师自学自研苦于没有资料可查，遇到的新情况新问题也不能及时解决，而且由于专业教师人数少，平常教学各自为战，很少开展教研活动。一些学校虽然成立了教研组，制定了计划，但这些只是用来应付上级检查，没有专门的对思想品德课检测和对学生的考核。由于地域限制，农村学校思想品德课教学工作也缺乏上级业务部门及时有效的指导，更谈不上“送出去”与“请进来”，加强与外校交流，必然导致思想品德教学改革落伍，成绩下降。另外，农村初中思想品德教师培训指导与自学自研工作滞后，教师自学自研条件也较差。目前农村学校普遍存在片区培训和校本培训不到位的现象，教师培训成果也往往得不到有效的运用与发挥，更不能内化和深化，从而制约了农村初中思想品德教学水平的提高。

二、对策：

1.加大投入，切实解决师资问题。

新农村建设的重点之一是农村教育，而农村教育的最大问题和最大希望在于农村教师。但长期以来，教师“进城热”居高不下，乡镇教师向城区流动的现象屡禁不止，乡镇教师普遍不足，特别是像我镇这样的偏远地区骨干教师更少，而思想品德教师尤为紧缺，这严重阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。政府有关部门应从思想上进一步认识农村教育的重要性，加大农村教育财政投入，逐步改善教学环境和教学设施，提高农村教师待遇，改善农村教师结构，改变教师的不合理分布状况。

2.加强校本培训，提高教师业务素质。

要提高思想品德教学质量，就必须提高教师素质；要提高教师的素质，必须开展多种形式的培训方式。对本专业教师要加强新课改理念的灌输，对他们提出更高要求的同时，给他们创造更多更好的机会，让他们多参加各类培训、学习、观摩的机会，让他们在交流中体会差距，在学习中提高水平。对非本专业的和兼职兼课教师首先要求他们摆正心态，加强校本培训，依靠学科教研组、备课组集体的力量来提高本学科的专业知识水平。在校本培训中要慎重选定学科领头人，切实发挥他们的示范作用，引领本学科教学整体水平的发展。同时，农村初中学校要加强教学交流和合作，坚持“请进来、走出去”的办学思路。具体来说可以采取以下方式进行：一是开展跨学科听评课活动，学习不同于本学科的教学思想、教学思路、教学模式、教学方法等等，借他山之石实现自身素质的提高；二是开展教研组经验交流活动，集体备课，互通有无、取长补短，使各自都有不同的提高；三是开展不同学校之间的经验交流活动，实现资源共享，促进教师素质的提高。

3.切实转变观念，改进教学方式。

教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学模式，创设融洽和谐的学习氛围。教学中应采取灵活多变的教学方式，让学生有更多参与教学的时间,让学生动脑、动手、动口、多思考，使其主动性、能动性得以充分发挥，从而培养学生的创新精神和实践能力。

综上所述，要想提高农村初中思想品德课教学质量，就必须要解决转变教师的观念、教学的模式、教师的业务培训和师资等问题。笔者相信，只要我们教师、学生、教育主管部门和社会一起努力，农村初中思想品德课教学就一定能上一个新台阶。

[参考文献]

1.张耀灿等《现代思想品德教育学》（北京：人民出版社 2001.10）

2.2006年中小学教师校本研修教材《有效教学》（辽宁师范大学出版社）

3.吴德胜《论当前中学思想品德课教学中存在的问题及对策》（2009.10.26）

第二篇：初中思想品德课教学对策

初中思想品德课课改教学对策

我国正在全面推进基础教育课程改革，就目前教改看，反映出一个重要问题：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、联系教学、结合学生、围绕学科、根据实际来进行探索改革。要解决这个问题，需要广大教师加强学习、提高认识、深入实践、不断反思、提高素质，钻研教学，成功扮演好自己作为先进教育理论的实践者，教育教学的研究者，教改科研的开拓者，学生学习的领导者的四种角色。为此，笔者在初中思想品德课教学中总结出六大对策。

一、先入为主，激发兴趣

俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情。教师要根据新课程标准的要求，按照其对思想品德课程的教学建议，巧妙利用课内课外两种教学资源，先入为主，先声夺人，一炮打响，争取“开门红”。对思想品德课而言，教师必须主动转变传统教学理念，摆脱传统教学观念的束缚，大胆对教学资源进行整合，重新建构。第一、故事导入，激起学生兴趣；第二、时事导入，唤起学生爱国热情；第三、问题导入，启发学生生成疑问，自主解决问题；第四、名言警句导入，启发学生思考，合作探究„„多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。

二、目标明晰，展示具体

我们选用的根据新课程标准编写的教科版思想品德教材，内容丰富、故事精彩、案例典型，以及不时点缀发人深省的格言警句，深受广大学生的喜爱。

面对纷繁复杂、体裁多样的课本，教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。因此，教师应首先从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标；二是教师应把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体、最好概括为“„„是„„”、“为什么„„”、“我们学习„„，将会„„”；三是教师应把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。

三、自觉主动，事半功倍

新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培 1

养这种新型人才而进行的一种研究和探索。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。对中学生而言，教师要指导学生学会自主学习。一要在上课前，学生应预习课文，划出所谓的知识点，找出自己的不理解的、不懂的，这一过程十分关键，因为教师面向的是全体学生，而学生又是每一个个体，每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异，学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而在课堂上集中精力，解决疑难问题；二是要在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；三要在上课后，教师要学生明确本节教学目标基础上，留置时间、空间，让学生在教师指导下进行学习；四要在解决所有疑难后，为增加理解，提高掌握运用知识的能力，学生有必要对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，融会贯通。

四、教后反思，完善纠偏

常言道，计划没有变化快。计划得再周详，教案写得再完善，课堂教学中往往也会遇到这样那样各种意料不到的问题，导致我们不能完整地实现教学计划，这些问题，需要教师深入进行反思，思考其原因，寻找解决办法，为今后的教育教学服务。

问题的产生和出现主要表现在教和学两个方面。第一、教学理念是否先进。不能一味进行“填鸭式”教学，传授知识和技能，而要在此基础上，提高学生的综合素质，保持学生的身心协调发展，培养正确的情感态度和价值观；第二、教学目标是否合理，要考虑教材、学生、教师、课标等因素，制定出具体、明确、详细的教学目标，并以问题的形式出现，让教有目标，学有方向；第三、教学方法是否科学。要结合传统的教授法和现代的多媒体教学，直观形象，生动活泼，教师轻松地教，学生快乐地学，教学相得益彰；第四、教学内容是否适当。俗话说：一口吃不成大胖子，教师要合理选择教学内容，剪裁得当，使学生的知识与技能共长，能力与情感同进；第五、教学效果是否体现。知识性内容，学生不但能够理解，还能掌握，举一反三；能力性问题，学生能够客观公正地看待在实际学习、生活中遇到的相关问题，并能够自主分析、自己解决。

五、课堂教学中注意的几个问题

教师千差万别，学生千差万别。我们在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题。第一、教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律；第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素质不断提高，又能让层次不一的学生不同程度上得到发展；第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。

第三篇：浅谈农村初中思想品德课教学方法

浅谈农村初中思想品德课教学方法

九年义务教育初中思想品德课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修课程,是学校德育工作的主渠道,是我国学校教育社会主义性质的标志。他对学生逐步确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,起着重要作用。

初中思想品德课的教学,以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,认真贯彻“科学发展”重要思想,紧密联系实际,生动具体的对学生进行基本道德规范教育,进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育;逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情,文明礼貌、遵纪守法的行为习惯;逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力,培养学生树立崇高理想和社会责任感。

随着当今的教学改革,从我们农村中学的实际,结合初中生的特点,针对教师如何教和学生如何学的双边关系,笔者在初中思想品德课教学实践中总结出了阅读、新授、讨论、训练的四步曲教法,更好的服务于学生,提高课堂教学效率。

一、阅读

阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中,约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。这条渠道是否通畅,直接关系着学生的发展。可见,阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想品德属文科类,具有很强的可读性,且教材内容并不深奥,许多概念、原理等学生读后一般都能理解。一旦不读,那效果就完全不同。真是“书读百遍,词义自见”,那么如何引导学生搞好阅读这个环节呢?

设计焦点问题来引导。初中思想品德每节课的教学内容较多,从页码上看,最少的四页,最多的九页。重点、难点也都贯穿在其中,如果能反复阅读,重点、难点也能领会,但在有限的四十五分钟课堂内,不但做不到精读,就是反复阅读也不可能,往往只能是泛读,一目三行或许一目十行,要在较短的时间内读完较多的教学内容,并且有一定的阅读效果 ,最好是有明确的阅读目的。如我在 教学修订本初二思想品德,第十课《公民要履行维护国家统一,保卫祖国安全义务》第一框,维护国家统一和全国各民族团结时,我在基础相同的不同班级使用不同的阅读方法进行教学。一个班让学生自由阅读八分钟,学生自己找出问题,之后围绕教师的问题回答。另一个班围绕教师设计的焦点问题来阅读,时间仍八分钟,问题是:“为什么要维护国家的统一?国家的统一真的那么重要吗?它应包括那些方面 ?我们中学生应该怎样做?”结果:前者时间到,学生能提出问题的很少,并且问题能抓住重点的不多,大部分的学生脑子里仍是一片空白,还没理清头绪。而后者时间到,大部分学生都能切中要害找到答案,对本节课的教学任务已经掌握了近一半。从中不难看出,对于我们没有多媒体教学的穷山村中学,要在较短的时间内阅读较多的内容时,用传统的教学方法——设计焦点问题来引读还是较为适宜。

二、新授

新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生的过程。教师的新授是否清楚、科学、合理,主要来自课前的准备工作。课备得好、准备充分,授课效率就高,反之亦然。教师的讲授要注意以下几个环节:

1.时间适当。不少文献资料都提出,课堂教学要以教师为主导,学生为主体,训练为主线,说归说,真正落实还是不容易。课前准备不充分的教师,往往把一节课时间大都化在对教材的烦琐讲解上,出现了“连讲几节放一边,考前复习再见面”的错误方法。笔者认为:正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。人的大脑其实就是一部活的机器,也有疲惫的 时候,因此,把握效率最佳的一至二十分钟时间进行新授,远比一节课四十分钟的####讲解,学习效果要好。

2.方法得当。教师在备课时,教什么内容已是心中有数,需要考虑的则是教学方法。达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”笛卡尔也说:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索”;法国生理学家贝尔纳说得更深刻,“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法,则可能阻碍才能的发挥。因此,科学 中难能可贵的创造性才华,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼杀;而良好的方法。则会增长这种才华。”方法问题如此重要,我们教师怎能置之不理呢。就如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。如:新授识记的概念、原理,最好用“读书指导法”和“讲解法”,对培养学生自学的能力和养成良好的读书习惯有重要作用。新授理解的重点、难点,最好用“讲授法”和“谈话法”,能充分发挥教师的主导性和激发学生的思维活动,使学生在教师讲授的知识基础上通过思考来获取知识,能发展学生的语言表达能力。新授实践性较强的知识,最好用“参观法”和“讨论法”,有利于学生通过直观获取知识,提高学生自学和独立钻研的能力。等等。无论采用哪些教学方法,都要根据不同的教学实际灵活运用。在某一次教学中,也不可能只用一种或两种教学方法,而是多种教学方法互相结合着教学。归根到底,教无定法,“八仙过海,各显神通”。

3.能突出重点,突破难点。主要之处详讲,重点所在精讲,次要部分少讲,跟教学无关的不讲。以学生为中心,新授自己预先确定的,与本节教学目标紧密联系的重点知识,解答学生渴望解答的疑难之处。尽量做到张驰相济,有的放矢,重点突出,难点突破。

第四篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日

第五篇：初中思想政治课教学现状及对策探究

初中思想政治课教学现状及对策探究

摘 要：在初中的思想政治教学过程中，教学体系一直在改变，这为初中思想政治的教育方式提供了很多教学方法。其中，合作分析学习法是当代最适用的一种思想政治教学教学方法之一。本文从合作分析学习法在现代初中教育的作用以及影响做了一定的探究和简单的评价，对合作分析学习法思想政治教学的推行作了深一步地探究。合作分析学习法对于当代思想政治教学有着重大的意义，是初中思想政治教育课程值得提倡的一种教学方式。

关键词：合作学习；思想政治课；初中教育

一、引言

时代在变迁，教育在发展。教育改革过后教育体系更新换代，现在合作分析学习法已经被引入到思想政治课程的教育当中。合作分析学习法逐渐被引入到了初中的思想政治教育体系当中，尤其是在思想政治教学课堂合作分析学习法的应用最为广泛。合作分析学习法教学在不断的应用过程中变得成熟，现在的合作分析学习法教学已经能够很好地适用于学生学习。探究分析，本来就是学习思想政治的主要方式，老师作为一个引导者，使学生们自己去研究思想政治、探究思想政治，更加适合当代初级中学教育思想政治课程的教学体系。通过合作分析学习法教学思想政治，学生自主学习的能力也得到了大大地提高。

二、当前初级中学教育当中思想政治教学当中存在的问题

（一）教学方式较为落后，对教学改革不够重视

在很多的初中教育过程当中，学校的管理层对教学改革不够重视，很多的教师对教学改革认识不够充分，还沉浸在传统的教学方式当中。教师对教学方式难以做到很快的改变，尤其是对于思想政治这样注重思想教育灌输的学科。在传统的教学过程中，学生和老师的关系还仅仅局限在信息接受者和信息灌输者的层面上。

（二）轻视学生的能力，对学生的自学能力不够重视

在新一代的年轻人当中，学生拥有更加强大的学习能力。现代的年轻人学习成长环境较为良好，很多能力在进入初中以前就已经具备。但是，部分老师还没有意识到这些，潜意识还是认为学生需要更多的思想灌输和基础能力培养，对学生的学习过程造成了些许耽误。

（三）课程内容乏味，难以激起学生兴趣

随着现代教育的不断改革更新，传统的思想政治课堂难以再适用于今天的教学体系。在传统的思想政治课程教学中，课堂上老师和学生的互动较少，在课堂上学生的注意力容易不集中，难以对毫无趣味性可言的思想政治知识发生兴趣。

在大部分的初中学校管理机制当中，教学环境较为封闭，学生对外界的接触不够多，难以把书本上的知识和现实联系结合起来，对课本的知识难以达到更深层度的理解。

三、当前初级中学教育当中思想政治教学当中问题的解决办法

（一）改变教学方式，树立正确的教学观念

在现代的初级中学教学过程中，压迫学生学习的情况越来越少见，老师更多的是去培养学生的学习积极主动性。自觉自愿地去学习更加有助于学生的成长，独立自主的学习方法更加有助于学习成绩的提高。

对学生思想政治学习兴趣的培养，关乎学生对知识获取的能力，对学生的终生学习都有着深刻的意义。老师对学生思想政治课程兴趣的培养，对教育的影响非常大。新时代的教育体系，需要老师有更多的教学创新，组建“兴趣培养小组”是现实教育当中效果最好的方法之一，类似的教学方法还有很多，需要老师们不断地去探索。

（二）培养学生合作分析的学习方式

在初中的学习过程中，初中生的学习能力是十分强的。但是，经常有的老师由于教学经验不足，对学生学习能力的预估有偏差，学生也因此对自己的能力不够自信，对于自己上课过后的所感所悟所得出的见解不敢表达。培养学生在学习上的自信心，对于学生的思想政治学习是非常有必要的。

（三）营造良好的教学氛围

自由、自学是学生自主学习的代名词。要想提高学生的自主学习能力，需要对学生的主体意识进行培养。学生在不断地探索中养成适合自己的一套思想政治课程学习的习惯和方法。老师需要以身作则，用自己的行动来感染学生，在思想政治过程中所学习到的知识做到学以致用，把学习应用到生活当中来。

四、合作分析学习法对初级中学教育的意义

在初中的教育进展飞速的情况下，思想政治的学习课程难度越来越大，不再只局限于老师的教学，更多的是需要学生自己去探索知识的奥秘。在新一代初中的教育当中，需要不断地改革创新，对学生的能力不断加强。鼓励学生学习，教给他们最好的合作分析学习法，长时间下去，这将会是他们最宝贵的学习财富。

五、结束语

在初中思想政治课程的学习过程中，学生由于成长环境的原因，思维比较理性，形象思维能力不够强，很多政治知识不能理解，在思想政治的认知过程中适应得比较困难。在老??对学生的思想政治启蒙过程中，需要对学生的思维进行转化。综合以上的论述，合作分析学习法思想政治教学模式对于现代初中教育影响度非常深远，是对初中教育发展的一种推进。合作分析学习法思想政治教育，不但为学生的思想政治的自主探究能力的提高做出了很大的贡献，还培养了学生学习思想政治的积极主动性，使学生对思想政治的学习兴趣得到了很大的提高，对学生的学习成长过程中有着重大影响。

参考文献：

[1]李明群.合作学习在初中思想政治课教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（08）：20.[2]赵文静.奥苏贝尔学习动机理论对初中思想政治课教学的启示[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：272-273.[3]孙丹凤.实行开卷考试后的初中思想政治课教学该怎么办[J].基础教育论坛，2016（30）：28-30+44.作者简介：

段克城，陕西省咸阳市，陕西省武功县游凤镇九年制学校。