创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)（精选五篇）

第一篇：创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)

“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”

课题研究方案

一、课题提出的背景及意义

当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。

二、课题研究的内容

(一)研究的主要目标

1、教师方面

让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学

方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

2、学生方面

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活，并利用已有知识和经验举一反三，解决实际问题的能力。调动学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（二）主要研究方法

1、文献资料法：

通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

2、调查、检测法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、行动研究法：

研究这项课题研究的效果。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

（三）课题研究的途径

1、联系学生的生活实际，提高教学质量。

2、营造课堂学习氛围，点燃生命的火花

3、整合教学内容，探索情境教学模式。

4、构建生活学习情境，引导学生走入语文。

三、课题研究的理论基础：

1、《语文教学大纲》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知论文集》

3、《基础课程教育改革纲要》的课改具体目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

4、杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起 于直接经验的情境”。

5、李吉林在《小学语文情境教学》中结合自身的教学研究指出：情境的优化，给课堂带来生气，带来欢乐，改变“注入式”教学那种闭门读书，单一的“听分析”，运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维特点和认识规律，以“思”为核心、以“情”为纽带、以“美”为境界、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，儿童在学习生活中，终于获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为学生生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。

四、课题研究的过程与保证

1、课题研究人员情况

课题研究人员是一名市级小学语文骨干教师，从事语文教学十五

年，曾经进行过《关于克服小学生学习畏难情绪的研究》的课题研究，发表过多篇教育教学科研论文，教学基本功扎实，教育教学研究能力强，肯钻研，深受学校领导、同事及家长的一致认可与好评，能够担当此课题的研究工作。

2、研究的过程：

（1）申报阶段（2010年3月-2010年5月）根据学生及自己的教育教学情况选择课题，申报课题。

（2）准备阶段（2010年6月-2010年8月）制定研究计划，确定研究方案；进行文献研究，奠定理论基础；了解同类课题研究的现状。

（3）实施阶段（2010年9月-2011年4月）根据课题研究方案，认真研究。撰写教学活动方案，根据实际情况不断完善研究方案，阅读有关情境教学的书籍与文章，撰写教学反思、心得或论文。

（4）总结阶段（2011年5月-2011年7月）整理课题研究的过程性材料，反思实验结果，进行实践和理论方面的总结，完成结题报告，申请成果鉴定。

3、课题研究的措施

（1）开展相关研究内容的文献查阅

为了使课题研究更加科学，在前期研究阶段要查阅大量文献资 料，对国内外小学语文课堂情境教学的现状与对策进行探索与研究，为接下去的研究奠定扎实的理论基础。

（2）开展小学语文课堂情境教学的现状调查

为加强课题研究的针对性，首先需要对目前我县小学语文课堂情境教学的现状进行一次调查。通过对教师和学生的问卷调查、个别访谈及课堂听课观察等形式，就目前老师们的认识、实施频度、有效度、存在问题等多个方面展开针对性的调查摸底，为全面实施打下基础。

（3）课题组成员通过平时的观察与教学，探讨不同的教学情境

对教学的效果

教师参与课堂教学研究，其实更是一个学习的过程，通过实践进行具体教学情境的研究与探讨，在不断的反思中促进教学，使不同的教学情境对教学起到真正的效果。

在实际教学中，从以下几个原则上加以把握，使情境的创设做到科学、适度。

①要有一定难度，但应在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体学生，而不是专为少数人设置。

③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使学生盲目应付，思维混乱。

④要注重时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。

⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。

（4）教师通过不断的实践与反思，反馈创设教学情境对教学的有效性程度

教师将探讨的不同教学情境运用于课堂教学，并对实践教学进行不断的反思与改进，再通过对学生采取不同的评价方式，进而反馈创设教学情境对提高学生学习兴趣的有效性程度。

第二篇：小学英语情境化教学课题研究方案

小学英语情境化教学课题研究方案

通安小学

南斌霞

一、课题的提出

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.b5E2RGbCAP

二．理论基础

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.p1EanqFDPw

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.DXDiTa9E3d

小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。RTCrpUDGiT

三、研究的主要内容

1.探究小学英语情境教学的具体内容

a．改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。5PCzVD7HxA

b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

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c.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。xHAQX74J0X

d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。LDAYtRyKfE

2．探究小学英语情境教学的具体模式

探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。Zzz6ZB2Ltk

3.小学英语情境教学流程模式研究

小学生学习英语时，缺少像学习母语时那样真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。dvzfvkwMI1

a.情境导入；

b.新授；

c.巩固练习；

d．作业；

4.小学英语课堂情境教学的方式

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。rqyn14ZNXI

a、凭借生活创设生动、真实的语言环境;

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“may

I

come

in?”然后双手递上作业本说：“Here

is

my

exercise

book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what

is

your

name

?”，“how

old

are

you

?”“where

are

you

from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。EmxvxOtOco

b、组织符合学生生活情境的活动、游戏

;

把身（肢）体语言带到课堂,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。SixE2yXPq5

c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;

d、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践;

让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间.比如说“Talk

about

it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I

am

angry.(可以作生气状)；”“I

am

happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very

good”；“sit

down,please.”等等。6ewMyirQFL

e、利用多媒体技术，创造动感情境

;

编排英语短剧.要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。kavU42VRUs

当然“情境教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情境教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情境教学”的好处。y6v3ALoS89

5.需要处理的课堂关系：

a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。

b.以作业为桥梁，实现情境化的再扩展研究;

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展.M2ub6vSTnP

四、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。0YujCfmUCw

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。eUts8ZQVRd2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活情境是活生生的，生活情境离不开活动。

3、主体性原则。生活情境是学生的生活，小学英语教学情境化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。sQsAEJkW5T

五、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：GMsIasNXkA

（一）准备筹划阶段（2009年9月--2010年9月）

1、对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

（二）具体实施阶段（2010年9月--2011年9月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。TIrRGchYzg

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。7EqZcWLZNX1、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。该项工作有刘耀武老师负责。lzq7IGf02E2、定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。具体工作有张思贤老师安排。

3、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并做出分析调整。总结工作由赵守新老师和郑万军老师负责，反思调整由张玉莉老师负责。zvpgeqJ1hk

（三）中期汇报（2010年11月）

对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段（2011年1月--2011年9月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请学区领导进行评估验收。

六、研究的目标

1、构建操作体系：着力于新理念下小学英语教学情境化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境化”的运作策略，充分发挥区域整体联动的优势，分层推进。NrpoJac3v12、建立评价机制：建立情境化课堂教学的评价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。1nowfTG4KI3、拓展体验渠道：学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。fjnFLDa5Zo4、提高教学质量和教学水平：通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质.tfnNhnE6e55、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；HbmVN777sL6、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生综合运用语言的能力。V7l4jRB8Hs7、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。83lcPA59W9

七、课题研究的条件及经费保障

我校是镇中心小学，办学规模较大，师资力量较强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。本课题初步预计需经费保障3000—5000元。mZkklkzaaP

八、课题实验成果表达形式

本课题于2011年9月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学英语课堂情境教学研究》课题研究报告。

2、情境化小学英语课堂教学实录。

3、小学英语课堂教学活动形式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学情境化的论文。

九、课题研究人员

课题负责人：南斌霞（负责课题设计与研究）

课题实施者：赵守新

刘耀武

张思贤

郑万军

张玉莉〈负责课题实施〉

第三篇：课题研究报告 创设情境

创设情境，以活动引领初中思想品德课的课堂教学

课题研究中期报告

兴化市板桥初级中学政治组 执笔：顾震生

我市教育系统“十一五”综合性重点教科研课题《追寻理想课堂——兴化市区域整体提高课堂教学质量实践研究》的子课题“创设情境，以活动引领初中思想品德课的课堂教学”自批准立项以来，各项工作稳步进行。课题组成员积极探索、敢于创新，取得了阶段性成果，同时也存在着一些不足，现将具体情况汇报如下。

一、课题提出的背景

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

新课程理念下的课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

二、课题的开展情况

1、前期的准备工作：自从本课题立项之后，我们教研组就专门召开了会议统一全组的思想，并积极学习有关新课程理念和新的教育教学思想，观看了全国初中思想品德优质课大赛的录像。

2、进行调研，了解现阶段初中政治课堂的现状和存在的问题。

3、发放问卷调查，了解什么样的课堂模式才是中学生心目中理想的课堂模式，以及学生对于思想品德课堂的要求。

4、组织教师集体研讨、集体备课，形成共性和个性的思想品德教案。

5、积极开展教研活动，以公开课的形式引领教师的专业成长。

三、课题研究的阶段性成果

1、改变了教师对于课堂教学的定位。通过一个学期的研究和学习，本组教师已经明确自己在课堂教学中所处的位置，由原来的课堂教学中的主导者变成了课堂教学的引领者、合作者和探究者，使教师的激情、个性魅力得到了充分的展示。

2、优化了课堂教学的模式。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐。

3、改善了学生的学习方式。学生由原来的被动接受知识到现在的自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中充满了悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。

4、培养学生的创造意识和实践能力。由于在课堂教学中创设了情境，因此最大限度地激发了学生的学习兴趣，而且也促使学生的创造意识和创新能力得到了培养。由于一改以往的沉闷课堂教学模式，能够使每一个学生都参与其中，也使学生的实践能力得到了培养。

5、及时反思，积极撰写教学论文。在一个学期的实施过程中，根据每一个教案根据实施情况，及时反思并加以总结，形成教学观点和论文。如顾震生《用新改变，培养兴趣》《浅谈初中政治课堂的情境教学》等

6、对于部分优秀的、可操作性强的教案加以汇编。

四、存在的问题

1、部分课堂活动缺乏目的性和可操作性，因而导致效果不明显。

2、部分教师的专业素养亟待提高。

3、没有进行及时的总结和反思。

五、下一阶段研究计划

1、积极培养课题研究的中坚力量，以他们的创新思维和工作实效带动课堂教学改革。

2、积极组织针对不同教学内容的课堂教学的专题研讨，在一些专题教学上突破。

3、积极推广教师已有的成功经验，在课题研究中成就教师，也以此推进课改。

4、组织本组骨干教师外出听课学习，学习新的理念。

5、积极举行各种研讨活动，立足查问题、找方法，以解决问题来推进课题研究。

第四篇：小学语文课题研究方案

小学语文课题研究方案——

小学语文课外阅读实践活动的探索与研究：

次营中心小学赵晋玲

一、课题的提出。（课题研究的现实背景及意义）

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

(二)研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知

识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。

实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

三、课题研究的目标，内容及方法

(一)预期目标

1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3．初步形成切合本班学生实际的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进班级特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。

2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

(三)研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语

文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

五、课题研究对象

次营中心小学五（3）班学生

六、课题研究的步骤

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：研究过程：

第一阶段（2010年9月）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。

第二阶段(2010年9月——2010年6月)实验阶段。

1、进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集学生优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段(2012年6月)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、推广研究成果。

第五篇：小学语文课题研究方案

小学语文课题研究方案

一、课题的提出

1、课题提出的背景

（1）时代发展对教育改革的呼唤。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。邓小平的“三个面向”指示，江总书记的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。

（2）深化改革和教育自身发展的需要。

社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。

（3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。

改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。

2、课题提出的意义

（1）重新构建学校主流文化。

基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

（2）迅速高效地提高学生的语文素养

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

二、课题的界定

关于“开放式教学”。

所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达

成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。开放式教育注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。

开放教学体现在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的网络化，教育组织形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的民主化。

三、课题研究的目标

1．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣

2．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面

3．提高学生独立阅读、合作阅读的能力，4．提高学生收集和处理信息的能力

5．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

6．发展学生阅读评价和审美的能力

7．提高学生灵活运用知识的能力

四、课题研究的内容

1．小学语文阅读教学目标的开放

小学语文阅读教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读

情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法有培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。

2．小学语文阅读教学内容的开放

小学语文阅读教学内容的开放，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。

3．小学语文阅读教学过程的开放

小学语文阅读教学过程的开放，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读

教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。

4．小学语文阅读教学环境的开放

开放的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。

5．小学语文阅读教学评价的开放

小学语文阅读教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

五、课题研究的方法

1、理论学习法

2、实践操作法

3、经验总结法