教师个人成长故事

第一篇：教师个人成长故事

教师个人成长故事

【摘要】：在个人角色定位上，从单纯的教育者转变为教育的研究者。心理学研究表明，小学儿童的学习兴趣是由直接兴趣向间接兴趣发展的影响学生学习情绪的因素主要来自教师、家长和学生自身。所以我认为调控小学生学习情绪的途径有——（1）教师调控（2）家长调控（3）自我调控。

在个人角色定位上，我从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识：

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期读一本教育专著，如《青少年心理问题研究》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《教育教学》、《中小学教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

（2）、专业素质的提高，在汲纳中充实自我。坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长 教育特长方面----学生学习情绪调查与调控的实践研究

学习成功有多种因素，其中有智力因素和非智力因素，而学习的情绪是一个重要的方面。有了良好的学习情绪，可以提高学生学习的积极性，调动各方面的积极因素。影响学生学习情绪的因素主要来自教师、家长和学生自身。所以我认为调控小学生学习情绪的途径有——（1）教师调控（2）家长调控（3）自我调控

1、教师调控

（1）激活课堂气氛，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，小学儿童的学习兴趣是由直接兴趣向间接兴趣发展的。直接兴趣是由某些带有情绪感染力并能引人入胜的事物或活动直接引发的。间接兴趣则是由事物发展的结果所具有的意义而引起的。而现代的教学技术具有音、形、色、动态等综合优势，能充分调动学生的各种感官，满足学生好动、好奇，有利于激发学生的直接兴趣。可以采取多种教学手段，例如：小组合作式、分组辩论式、自由组合式，老师点评、学生互评、小组对评，真正激活课堂的气氛，使每个学生的学习情绪高涨，提高学习效率。

(2)沟通心理，保持良好的学习情绪

人们通过情绪的外在表现形式能了解彼此的思想、愿望、态度。因此，作为老师要经常保持与学生沟通，了解他们目前的学习情绪，有的放失地进行教育。

小李是一个非常聪明的孩子，但本学期以来，迷恋游戏，上课违反纪律，作业马虎潦草，成绩一落千丈。养成拉不做作业的坏毛病。学生在成长过程中往往会产生这样那样的困惑，这种困惑如不及时解除，就会影响学习情绪，降低学习成绩，教师要多给予帮助，及时排除学生的心理困惑。

(3)转换角色，建立新型的师生关系

传统的师生关系维护的是“师道尊严”，老师习惯于“居高临下”的教育。这种关系在提倡尊重学生个性，要求师生平等的新的历史条件下，就很难行得通了。现代心理学告诉我们，人们的交往需要一种平等的气氛。只有在平等的气氛下，双方才会敞开心扉，交换意见。所以，教师转换角色，建立新型的师生关系，对于调控学生的学习班情绪十分必要。

2、家长调控

家庭在学生社会化过程中具有特殊的作用。家长对孩子进行学习情绪的调控具有经常性，密切性和深刻性的特点。所以，学校和老师要发挥自己特殊的作用，提高家长调控孩子的学习情绪的自觉性与能力。如果把儿童的态度表达与慈爱和赞同这类条件配对起来。经过一段时间的重复配对，儿童就逐步把态度表达与慈爱和赞同产生是体验到的积极的情绪反映联系起来。

3、学生自我调控

专家认为，儿童的学习情绪除了与家庭教育、师生关系密切相关以外，还同他的自我意识密切相关。自我意识包括主体对自己的心理、机体状况、外部行为以及人我关系、物我关系的意识，是一个由自我评价、自我体验和自我控制组成的系统。小学生在学习生活中常常会产生过度的焦虑和过度兴奋的情绪。这两种情况都是不利于学习的。过度的焦虑使学生不能把注意力集中于解决学业课题，而指向个人所担心的事情往往会造成失眠等症状。而过度的兴奋也会引起他们对学业的放松。要克服这两种不良倾向必须提高学生自我控制能力。我教会学生用以下几种方法来调节情绪：1）音乐渲染，调节情绪。在情绪过于高涨时，选择恰当的钢琴名曲进行播放，在轻松、舒缓的乐曲声中，让学生静静地闭上双眼，欣赏美妙的音乐，以此来降低大脑的兴奋度，尽快地进入最佳的学习状态。2）引用游戏，激活情绪。游戏是小学生喜闻乐见的。在学习紧张、大脑处于过度疲劳时，让学生做做韵律操、进行智力大冲浪、巧夺城堡、脑筋急转弯„„从而来调节大脑功能，使身心轻松、愉悦，激活学习情绪。3)浮现美好，自我调整。在遇失败时，让学生在脑中浮现自己受表扬、获奖励、当一日班长等的乐趣，想象未来的成功，实现目标意识，强化意念，调整自我，恢复良好的学习情绪，提高学习效率。

研究效果：经过整整一年的调查、调控跟踪、分析研究，学生自我评价、自我体验和自我表现控制的能力有一定的提高，学习的兴趣逐步增加、学习的目标更为明确、克服学习困难的信心日益增强。调查表明，大部分学生觉得在学校读书非常开心；三分之二的同学对取得良好成绩有信心；小部分学生在活动中一改过去那种胆小怯场，不善言辞的状况。大部分同学能够接受失败，敢于面对学习中的困难，不退缩。在这种积极的学习情绪支持下，我相信我们学生的学习成绩也一定会有大的飞跃。

第二篇：教师个人成长故事

教师专业成长

个人简介：

xxx，25岁，于2012年7月毕业于四川幼儿师范高等专科学校，学前教育专业。于2013年7月参加xxx事业单位考试进入xxx幼儿园。在2年中一直从事一线教师工作。成长点：

从阅读教育书籍到实践教育方法，让专业书籍帮助专业成长。作为一名刚从学校毕业的新手教师，没有真正的实教经验。因此在刚开始工作时，会遇到各种各样的问题，这些都脱离了原本在学校所学习的理论知识。阅读有关幼儿园专业知识和幼儿教育的书籍，了解更多的幼儿园案例，从有经验教师的案列中去学习，去分析，再选择适合自己工作的方法，去一边实践，一边观察和调整，则会成为新手教师自己今后的宝贵经验。让阅读成为习惯，让思考成为习惯，相信会得到更多成长。案列：

1．分不清“你”，“我”的昊昊

昊昊入小班已经第二学期了，还是分不清“你”和“我”的区别和使用。比如，他说需要老师帮助他系围裙，应该说：“老师帮我穿围裙。”，可昊昊会说：“老师，帮你穿围裙。”，每次老师都会纠正他，是“我”，不是“你”，但是太平常的正面纠正对昊昊来说没有起到作用，应该说对他的语言没有起到刺激作用，因此，昊昊依旧分不清“你”，“我”。后来，我在一本书上看到一个案列，正好和昊昊的情况一样，案例中，老师用了刺激法，让孩子自己发觉自己的用词不正确，因此自己进行纠正，看了以后，我决定也试着用此方法来刺激昊昊的语言表达。之后一天，昊昊对我说：“老师，把你的玩具给你。”，我没有理他。昊昊又大声的说：“老师，把你的玩具给你！”，我望着他，问他：“玩具是给我了啊。”，昊昊急了，再一次说：“不对，是你的玩具给你！”，我说：“我的玩具给我了的，在我这里啊！”，昊昊没作声，他的眼睛骨碌的转，半分钟后，他又大声给我说：“把我的玩具给我。”这一回，终于是说对了，看来，昊昊刚才是在反思自己的话出了什么问题，最后发现了自己表达的不对，才纠正了，看样子，这个刺激法对于昊昊也是管用的。此后，也和昊昊的妈妈分享了这个方法，家园一起努力，昊昊慢慢的找到了“你”，“我”的正确使用方法。

2.身体里的“小怪兽”

思明是个很聪明的孩子，脑袋里总有很多点子，可是就是有些好动，特别是午睡的时候，他总是从床上翻到床下，或者去拉扯别的孩子的腿，对于他的行为，软硬方法都试过了，还是不太见效。所以我也仔细的观察他，发现他其实是个心思细腻的孩子，很在乎别人的看法，只是嘴上不妥协，也好面子。我想到我看的两本书，一本是《如何说，孩子才会听；如何听，孩子才肯说》和《给孩子立界线》，一本是以柔来走进孩子，一本又是稍显硬派的教育方式，我思考把这两种方法糅合在一起试试。所以在一次午睡时，思明一如以往的自然自语，还发出不好听的声音，我便请他过来和聊聊。我问他，为什么要去拉扯别人，还要发出不好听的声音。思明说，他也不知道，他控制不住自己。我突然就想到了从前看的一篇文，讲的是每个人的心里都会住着一个情绪的小怪物，这个小怪物时不时会蹦出来，左右你的情绪。我便临时编造了一个身体里的“小怪兽”的故事，讲了这个“小怪兽”跳出来，控制了小朋友的行为，如果自己不和他作战，不变的比他强大，就会被这个“小怪兽”占领，就会越来越控制不住自己，这样就会被约束的越多，得到的自由就越少。然后，我问思明，是他强，还是“小怪兽”强。思明毫不犹豫的说，肯定是自己强，然后还说自己肯定能打败“小怪兽”，因为自己不喜欢被管束的太多。在这之后，我也看到，思明的确有一些改变，至少，他能在短时间里管住自己的一些不太好的行为，这是他主动在改变，我为此也很欣慰。

3.爱生气的若若

若若是个很有个性的女孩，她喜欢阅读，在阅读的时候，她可以安静的待半个小时，但是在集体活动中，她喜欢随意的离开座位，如果老师请她回到座位，她就会生气，嘟着嘴跑到教室外面，躲起来。一开始，老师的权威让我对她的做法感到生气，可是我又告诉自己不能这样，所以当她跑出教室后，我没有要求她立刻回到教室，只是假装不理她，但是我又在默默关注她。等到我的活动结束，即将要户外活动了，我才问她：“我们要出去玩咯，你要一起吗？”这个时候，若若没有排斥我的邀请，乖乖的集回来了。等到游戏结束后，我再与她聊天，了解她生气的原因，并且告诉她，她可以在生气的时候独自待一会儿，但是要在我看得到的地方，情绪缓和了就会到集体中来，我还告诉她，我最喜欢她笑起来的样子。之后，若若即使生气，也没有跑到教室外面了，而是在我看得到的地方独自坐一会儿，我也对她的做法表示肯定，我喜欢每一次解决问题，都能让若若又一丝的改变。这些只是按照我对若若的了解来处理的，当时找不到支持我这样做的理由，我对自己也有过怀疑，后来我看了一本书《儿童问题行为实例解析与对策集》，上面有一句话是这样写的：不要去责怪孩子最初的发怒行为，而是应该告诉他们什么才是更合理的行为，花时间慢慢让他们体会到只有正确的行为才可以获得肯定。我才不再怀疑自己的做法。我相信，用心去读懂和理解孩子的行为和心理，日复一日，会有质的变化。园长的话：

xxx老师，作为一名刚从学校毕业的老师，在教育一线的经验肯定是不足的。学校的知识和技能只是给从事幼教工作的人一个了解幼教工作背景，可能会遇到问题，可能会使用到的方法提供了部分信息，正真的进入到幼儿教师的工作状态，是需要真正与儿童接触时才能感受体会到。也只有在从事一线工作中才有机会了解到真正的幼儿教育，了解真正的儿童的样子。

作为新教师，从xxx老师的案例中也可以看出，她是在认真的做着幼儿工作者的事，也保持着继续学习的习惯。在案例中看出，她遇到问题会从所读书籍中寻找答案和方法，能够把所看所学再运用到她的工作中，一边观察，一边反思，一边调整。作为幼教工作者，观察儿童是我们的工作中不可缺少的一部分，xxx老师做到了这一点。

阅读专业书籍，也可以弥补一些实践经验不足的弱点，从别人的案例中来寻找适合自己的方式方法。但是在阅读各种书籍时，有判断力也是非常重要的，不跟风，不盲从，是阅读者要注意的，这也是新老师需要学习的，需要不断在一线工作中去反思，去总结，才能真正做到学之所用。

希望xxx老师能一直保持着这种学习的热情，找到幼儿教师更多的价值和乐趣，成长为更为专业的幼儿教师。

第三篇：个人成长故事

我的成长故事

天井山小学 陈进

我是一名新教师，我懂得教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵;也懂得教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽;更懂得教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界，还懂得教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。但是教师就是教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。

我觉得，教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的 伙伴。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己 的充实与成长。吾生有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。这一年里我读过很多关于教师成长的书如《人民教师》，《语文老师》《湖南教育》《人民教育》等。

记得刚踏上工作岗位时，学校为了让我们尽快地熟悉业务、完成 角色转换，对我们青年教师进行了一系列的培训。初出茅庐的我觉得 这种培训没什么意义，尤其是没有必要讲那些教育教学方面的理论，只要多提供几堂精彩的示范课，让我们模仿就可以了。

因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明确的、具(来源：体 的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参照，甚至照搬，否则心里就没有底。这样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、容易呢。可是，渐渐地我发现我的课堂缺 乏活力、了无趣味，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子。每当我提问问题的时候，下面几乎都是一片沉默。这样的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策。再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多?我曾经的一个导师对我说:教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师 根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。

带着这样的认识，我开始如饥似渴地投入到读书学习中去。特别是通过学习松木塘镇中心学校的课堂教学改革模式，参与中心校组织的各种教学活动，提高了我上课的水平，懂得了怎么上好一堂课，在实践中去探索，中心校去年下半年组织的“人人上好课”的活动中我上的六年级数学课获得了全镇的三等奖，这让我想起了一句话:付出总有回报。

第四篇：个人成长故事

感谢生命中的你们

白沙初中 罗佳

时光飞逝，岁月如梭。读书时代总爱用这句话开头，感觉很有文采，也不知是在哪里学来的，但是现在却真的体现着我的心情。谈到成长，我就想到了许多人和许多事，点点滴滴都在心里，勾起了我无数的回忆。

首先，感谢学校领导为我们创造机会，搭建了师徒结对的发展平台，让我们得以借助师徒结对活动，相互切磋、相互学习、共同提高。两年多以来，我主动自觉地向师父虚心求教，努力学习师父的敬业奉献精神和先进的教学方法。与师父之间构建相互探讨与协作、共同提高与进步的融洽关系。并在师父的帮助和指导下制定了自我发展计划，其中包含一年近期发展目标，三年长期发展目标，并主动与导师沟通，完善计划，达成共识。在日常教学中，我认真完成教学基本功的训练。都是提前一周备课，教案给师父审查，按师徒修改后的教案上课，并将上课效果及时与师父进行交流。师父也不定时的来随堂听课，及时指出我的不足之处。在陈绍兰老师带领、帮助和指导下，我在职业道德、教学方法、管理学生等方面有了较大的提高。

其次，作为教师，我的成长也离不开学生。都说“教学相长”，这一点我也深有体会。我们青年教师往往充满了激情与活力，充满了好奇心与创造欲。然而，显而易见的是，我们缺乏老教师的沉稳与魄力，缺乏在学生面前那不可抵抗的威慑力。因此，人们不难发现，青年教师的课堂会不时冒出一句冒犯老师的话，或者老师在宣布作业或任务时听到一句不痛不痒的抱怨，甚至有些较调皮的学生会在课堂上故意和老师作对以哗众取宠。所有这些都会让我们困惑不已，于是我们或者摆出严厉的架势，用惩罚来为我们说话，或者苦口婆心，循循善诱，欲以道理来感化他们。然而，不管用哪种方法，似乎都不能让这些现象停止，不能让他们像敬畏老教师一样敬畏我们。对于这个问题，我有一点自己的体会。都说理解是相互的，在我们理解对方的同时，也要想办法让对方理解我们，因此要在恰当的时候说出自己的感受。例如，若在课堂上学生有意说了一句冒犯自己的话，那么我们可以用说明自己的感受来取代对学生的指责。例如，“你的话让我很伤心，我很失望，我没想到你会说出这样的话，但我相信你不是故意的，你仅仅是想表达你的看法而已，我相信你下次不会这样了，对吧？”这样的交流会让学生意识到他对老师造成的伤害，但由于老师的宽容，他也许就不会重蹈覆辙，尽量下次做好以达到老师的期望。所谓的“吃一堑长一智”或许就是要遇到一些问题，处理一些麻烦，才能够有经验吧！现在我也不排斥有一些这样的“麻烦”。可能这些麻烦就是能够促使我们年轻教师成长的东西，这些也是我们和老教师相比所缺少的——经验。

以上的这些是我回顾自己的成长过程的一些感慨，我相信我的成长一直在继续„„

第五篇：个人成长故事

学画画

每个人都有自己的成长故事，我也有自己的故事，这件事让我印象非常深刻。

记得在上幼儿园中班的时候，我有一个非常要好的朋友，她画画非常好，像活的一样，栩栩如生。

她说要给我画一张画，名字叫“七仙女”说完，她就动起笔来，不一会儿，就绘出了七个非常可爱、漂亮的小姑娘。

她说：“第一个仙女是大姐，她是穿红色衣服的；第二个仙女是二姐，她是穿橙色衣服的仙女；第三个是三姐，她是穿黄色衣服的仙女„„”

她说完这些话，就拿起彩笔，在这些画上面涂上了颜色。

涂完以后，我发现这些仙女们的衣服的颜色正好是彩虹的七种颜色：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。

她涂完，又给我讲了许多关于画画的技巧。她说：“如果你想画得好，你必须在心里想出你想画什么，画的是什么样子„„”

听了她说的这些话，我心里感触非常的大。

她问我想画什么。我想画一只兔子。她说：“你现在要想好兔子是什么样子，拿起笔在纸上画吧！” 我就凭我想的兔子的样子，把它画在了纸上，画完以后给她看了，她说了一句：“不错，以后继续努力吧！”

听了这句话，我决定以后要继续努力。