教学反思 让语文课充满情感

第一篇：教学反思 让语文课充满情感

让语文课充满情感

在实际的语文教学中，我们考虑学生对文本知识的可接受性，课堂教学可以以情感为手段，就是对教学内容做“情感”处理，抽出一条情感线索，以之为授课的线索，以情感的不断升华来带动知识的不断深化。我们完全可以以情感浇灌作为阅读文本的一种手段。为知识包上一层糖衣，使知识更好消化、吸收。可以说，没有充溢着情感的课堂是枯燥的、强制性的课堂，是沉默的课堂。

我们应该以培养学生的情感态度为目标。教师对教学内容做情感性处理，让文本中的形象与语言陶冶学生的情操，引发学生积极的情感态度，形成积极正确的情感态度价值观。

苏霍姆林斯基说过“在每个孩子的心里最隐秘的一角，都有一根独到的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，”以情感来拨动这根弦，就能让学生的个性得到更充分的发展，能让学生积极热情地参与到课堂中去。

我们教材中的每一篇文章都是“人气”十足的，都与人的思想、情感、情操和个性联系在一起。因此我们要把握语言形式背后跃动的生命与灵魂。因此，课堂除重视知识的传授之外，还要让我们的课堂充满情感。让我们的学生沐浴在情感的阳光下，成为一个“有情感”的人。

第二篇：让语文课充满语文味

走语文的路，赏语文的景

北师大什邡附属外国语学校

曾艳

随着课程改革的深入，曾几何时语文课堂教学变脸层出不穷，大家对语文课堂的冠名也越来越多：情境教学、诗化教学等等。无论什么样的教学模式，语文课始终应具有浓浓的语文味。语文味，就是守住语文本体的一亩三分地。

语文姓语，特级教师薛法根说：“语文课应把教学重心从课文的思想内容转移到学生语文能力的发展上，通过课文内容学习期中的语文知识，进而通过相应的语文实践形成并发展学生的语文能力，把目光聚集在语言文字上，走带着学生学语文的路子，真正摆脱跟着内容跑的怪圈。”

一、抓住关键入文本。

真正的语文课堂既是感性的又是理性的。感情来自意蕴丰厚的文本，曼妙多姿的朗读，让课堂如不断拓宽的泉眼，引得学生思维的泉水欢快地向外奔涌。如在教学《搭石》一文时，教师抓住“脱鞋绾裤”一词。学生利用字典理解“绾”的意思后，教师说“脱鞋绾裤”的意思是......那就是说，如果小溪没有搭石，人们出工就必须得......，如果小溪没有搭石，人们收工就必须得......，如果小溪没有搭石，人们赶集就必须得......，如果小溪没有搭石，人们访友就必须得......，一句话，如果小溪没有搭石，人们来来往往都必须得......，从一次次的“脱鞋绾裤”中，你明白了什么？读读课文，读出你的感受。这样，一步一步，一层一层，一点一点，贴近儿童心坎，由词语到文本，学生不仅理解了词语本来的意思，还潜意识明白了词语背后的含义，让词语的内涵变得丰厚起来，最终达到文字与儿童心灵融为一体。

特级教师朱先云在教学《冬阳。童年、骆驼队》一文时，首先抓住这三个词，引导学生想象：透过这三个词，你看到了一幅怎样的画面？优美而略带忧伤的音乐在教室里轻轻流淌，营造出淡淡的怀旧情绪。“未成曲调先有情”，孩子们进入课文所勾勒的童年生活所营造的怀旧情思中。

二、斟词酌句悟情感。

语文教学就是要品，在重点的词语上、在情感丰富的句子上学会逗留，多走几个来回，多搞几次摩擦，看能不能碰出一点听说读写的真“火”，品出一点语言文字的真“味”。（刘武萌）《自己的花是让别人看的》是人教版的一篇文章。教学时应让学生充分感悟德国绮丽的景象。一位教师对“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子上都是花团锦簇、姹紫嫣红。”是这样处理的：

1、想象画面，读着这两个词语，你脑海中出现了怎样的画面？能用平时积累的语言描绘这幅画面吗？

2、练读并随机理解“姹、嫣”的意思，指导书写生字。

3、段落引领;你们的朗读，你们的想象，仿佛把我带入了这样的画面（出示）所有的花你不让我，我不让你„„红的像火，粉的像霞，白的像雪.这样的景象就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。图片欣赏：你们的朗读仿佛又把我带入了这样的画面，请看（出示鲜花满街的图片并配乐）美读积累：让我们将这些美丽的画面带进句子中，把这份美丽永留心间。教师引导学生抓住词语通过多种形式将两个词语融合在一起读成了一幅画面，打破了传统词语教学模式，真正做到了再语境中学习，同时，在以词带句，以读带讲的过程中，学生也将绮丽的画面和语言同时积累了下来。

三、有效拓展促运用。

课文中的关键词句往往对学生理解起着提纲挈领、点明中心的作用，我们应以这些中心句为生长点，有效拓展，从而使语文课堂向更精彩，更深入发展。请看薛法根老师在《槐乡五月》一文中第一自然段的教学：

师：读了第一自然段，你觉得槐乡怎么样？

生：槐乡非常的美！（读）“槐乡的山„„似„„，有的槐花抱在一起，远看„„近看如„„”

师板书（似、像、如）有谁读懂了这三个字？ 师：同样的槐花为什么有不同的样子？

师：是的，作者非常喜欢槐花，于是用了三个比方表达这种喜爱之情。然后教师引导学生用“似、像、如”写一写槐乡的美。

薛法根老师紧扣文本多用比喻这一语言特色，抓住文中最具有代表性的两个打比方的句子，突出是你个比喻词“似、像、如”，层层深入，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作三种事物；第二步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的观察角度会产生不同的感受；第三步，引导学生领悟这样写的好处，传达喜爱的情感。第四步，在教学的最后进行拓展。课堂中，薛老师既引导学生深入语言的肌理，又带领学生跳出语言之外；既启发学生领悟语言的运用之妙，又眷顾整体，迁移到语言的灵活运用。这种融理解、感悟、体验、运用一体的拓展走进了学生心灵深处，日积月累，学生的思维会日益灵活而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。” 每篇课文都有其独特的语言风格，教师应整体把握教材，以教材为蓝本，整合资源，加强对比阅读，拓展教学时空，让学生活学活用，以用促学，学以致用。在教学《荷塘旧事》月光下荷塘的美景时。教师抓住几组词语：月朗风清，浮光跃金，繁星闪烁等。引导学生根据词语品读感悟，通过读、批注、议、想象体会荷塘美景，然后引导学生用一个词语或一句话说说荷塘给自己留下的印象。此时，荷塘美景已进入学生心灵，这时，巧妙借用拓展阅读中的《荷塘月色》开展比较性阅读，更好地突出了语言表达特点，为培养学生语感，积累感悟提供了材料。这样的拓展为学生架设了阅读桥梁，给学生的课外阅读提供了广阔的空间。这样的语文学习，教师做到了心中有语言，学生的语言学习必将获得有效生成。

“语文课应实现从教课文走向教语文”。我们要将视角瞄准在语文的本体上，把握语文的实质，让语文教学真正走在语文路上。只有这样，我们才能真正达到学生语文素养的提升。

第三篇：让语文课充满浓浓的语文味

让语文课充满浓浓的语文味

——评苏渊老师执教的《蜗牛的奖杯》

语文课太需要浓浓的语文味了！为什么呢？因为语文课上太多的其他味。《蜗牛的奖杯》是则寓言，旨在通过二年级学生喜欢的动物主人公，告诉我们道理。所以，这样的课容易使课堂上有太多的说教味，“读了这篇课文你明白了什么道理啊？”；这样的课也容易使课堂上有太多的电教味，一而再，再而三地出示课件，展示故事；这样的课更容易使课堂上有太多的表演味，戴上头饰蹦蹦跳跳，课堂热闹了，但真正骨子里的语文——学语习文却抛弃了很多。今天，苏渊老师执教的《蜗牛的奖杯》摒弃了以上的杂味，让这个课堂充满了浓浓的语文味，学文练语，从根本的字词句为抓手，突出重点段落，上出了一堂好课，也让语文味洋溢到了课堂的每个角落。

一、在扣词析句中充满语文味

文是词句的有效整合。任何一篇课文都脱不开精彩词句的点缀。二年级更是学习词句的重要时期。苏老师在执教此课时，深知词句在文中的重要性，她的教学从扣词析句入手，让语文课上真正在学词，理解词，运用词。让语文味落到词句这样的实处，而且，苏老师扣词析句的方法很多样，更是有效的。

1.动手试一试，我就明白了。

一个“遥遥领先”，最明确的就是距离远近，苏老师让孩子们上台来用图片动手试一试，放一放，这个词语的理解就迎刃而解了。学生由自己动手试，亲手体验，其理解也更为清晰了，而且第二个同学对蜗牛摆放的调整，不但理解了“遥遥领先”这个词语，更理解了有力的翅膀。这次学词，不但明义，更是从词中奠定了全文学习的一个基础，明白从前蜗牛如何了得。

2.表情学一学，我能体会了。

在这里“得意洋洋”是一种神态的表现，也使心情的一种表达。苏老师扣住此词，让学生学一学，让同学换个词语评评看到的表情，这时方法的转换，这更是语文味的所在。苏老师没有问“此时，蜗牛的心情怎样啊？”而是扣住一个词，衍生了一类词。在这一类词的表述中，学生已经能体会到蜗牛拿到奖杯后的骄傲、得意的心情了。这既是学词，更是悟情，在扎扎实实地学语文。

3.句子说一说，我能表达了。词是句眼，从核心词中能展现整个句子包含的韵味。苏老师的课向我们展示了这样的课例。“唯恐”这个词如果硬是要用一句话来说清，太难。苏老师聪明地把词放到了句子语境中。她出示句式让学生来说“蜗牛背着奖杯，一看见（），就（）地说（）。”这是句式的训练，半成品的句子让学生能有依据地说，在说一说中，学生也就理解了蜗牛的唯恐意义所在。你看学生的练说中，它看见蜻蜓说，看见山羊说，看见小蜜蜂还要说。这样见一个说一个，不就是唯恐最好的表现吗？更巧妙的是这一说，不但说清了词，更将蜗牛内心的活动说出来了，文章意思的理解不就水到渠成了吗？

二、在入情学文中充满语文味

所谓“入情”，我想最多的就是让学生能感同身受，身临其境，与文本共鸣，与文中主人公共鸣。此情由心生，那理解、朗读就有了基石。苏老师的这节课，引导同学们走进了文本，在文本中体验到了情，也读出了情，在这情味中，也散发着语文味。

1.角色体验，入情学文

苏老师的角色体验是直接的，同学们直接就是小蜗牛。苏老师引导的话也使直接对小蜗牛所说：“蜗牛，蜗牛，你在哪里？”“你为什么睡在奖杯里？”这无需过多废话来创境，同学们已经感觉自己就是蜗牛。你听，他们的回答不就表明了蜗牛内心深处的想法吗？“我不回去，我怕别人把奖杯偷了去。”“感冒不要紧，关键奖杯不能让别人偷了去。”这样的体验，直接有效，而且这个活动，在说中始终没有脱离文本，让人深深感到了语文中语言表达情感的魅力。

2.课件合理，入情学文

苏老师这节课的课件使用是巧妙的，没有让看见展示充斥出电教味。一开始课件向同学们展示了长有有力翅膀的蜗牛，它在天空中自由地飞翔，这铺垫了全文情的前奏：快乐的，得意的。结束时，课件再次发挥了作用，展示蜗牛翅膀的退化，简单有趣的课件，不抢语文课的语文味，而为语文课中学文悟情服务，让语文味展现得更浓。

3.学习复述，入情学文 文章结束要明白道理，苏老师没有让说教味有抬头之机。她让学生们通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，学习复述课文的内容，在练说蜗牛妈妈的话时，复述的内容就将文章脉络罗列理清了。在复述中，更是将蜗牛从此只能慢慢地爬行这份难过表达了。这份表达的体会，不就是寓意所在吗？骄傲自满后，不再能飞的难过；如果谦虚，还能飞行的快乐。学生们就在这节课上收获了这份寓意。这份收获不靠说教，而是自主感悟所得。

浓浓的语文味，让寓言也生动了起来；浓浓的语文味，让学生的语文素养提高了起来；浓浓的语文味，更让课堂丰富了起来。

听完这节课，整节课的教学过程是那么流畅。但写字教学这一块，我觉得值得探讨： 苏老师旨在让学生自主识字，练字，让学生说说这个字书写时注意什么？二年级的同学，在书写生字时，应该有自主识字能力，尤其是对于字的结构。“翅”是个半包围结构，关注结构才能把字写漂亮。学生的自主认识都停留在了某些笔画的基本书写上，这应该是一年级的内容，二年级可以尝试让其看出“支”和“羽”的位置关系。如果能有这样的关注，学生在接下来的书写可能效果会更好，事实上，课堂呈现的书写问题也就是结构的摆放。

中山路小学

沈花

第四篇：《让世界充满爱》教学反思

《让世界充满爱》教学反思

《让世界充满爱》是一首人民群众耳熟能详的公益歌曲，它宣扬了无私的爱和奉献精神。因此，本节课我以“爱”为主题贯穿始末。在整个教学过程中，我采用“分块包割”和“各个击破”的方式，有利于随时发现和解决问题。重点是解决本首歌曲的歌唱基本技巧，让学生学会歌唱。

这是一次面对全市的公开课教案。我选择的歌曲《让世界充满爱》，是初中音乐教材八年级上册第七单元的歌唱教学内容，此曲是上世纪八十年代中期作曲者郭峰为1986年“国际和平年”专门创作的组曲之一。歌曲采用带再现的单三部曲式aba’结构。歌曲节奏规整，旋律以平稳进行为主，琅琅上口而又富有个性，适合班级教唱。

上课之前我先播放了背景音乐《生死不离》，这是一首在汶川地震时产生的一首公益歌曲，对课前气氛的渲染很有帮助，特别是高潮乐段能很快地把人进入一种悲天悯人的气氛之中。

上课后我用北京奥运会上演员用活字印刷术表演的方式排列出来的“和”字导入到和平和友爱的主题。让学生回忆近几年世界上发生的几次大的自然灾害，用图片和文字的方式展现了印尼大海啸、汶川大地震和温总理的感人语录。特别是我声情并茂的诵读温总理感人语录和讲述自己在5.12地震中的亲身经历时，学生感同身受。

接着我用MV的形式让学生观看了5.12地震中的感人画面，背景音乐为本节课的教学曲目《让世界充满爱》顺利的进入课程主题。我紧紧抓住学生观看视频后激动的心情，适时地进入歌曲教学，让学生有感情地随琴演唱歌曲，效果十分明显。

第一次演唱完之后，我对歌曲中存在的重难点进行分析，从弱起、切分音、附点节奏入手，将学生容易唱错的地方进行剖析，反复练习，再次演唱歌曲时，很自然地将重难点化解掉。

第三次为聆听歌曲，让学生从段落、力度、情绪、音色等方面思考歌曲的特点，然后组织讨论，教师总结并PPT展示这几方面的特点，因此歌曲变得十分通俗易懂。第四次为跟随伴奏演唱歌曲，将力度、情绪、音色特点融入演唱之中，学生理解并声情并茂的演唱。

第五次为分声部演唱歌曲，对课堂教学进行升华和进一步锤炼，达到本节课教学目的。

最后在《爱的奉献》为背景的音乐伴唱中，教师做课堂小结。

因为这首歌曲本就是一首耳熟能详的歌，再经过课堂上的五次学唱学生每个人都会很熟练的演唱歌曲。因此，这节课上完之后，效果还是令人满意的，基本达到了我的心愿，学生也比较喜欢，还得到了听课领导和同行们的一致好评。通过这次实践，我明确了今后音乐教学的努力方向。

本节课能够根据学生的年龄特点和基础能力情况科学制定教学目标，目标明确，层次清晰，重难点突出，教学手段科学有效；能够在课堂中有效调动学生的情绪，整个教学过程都很注重突出音乐课的学科特点，使学生在歌唱训练中树立了正确的价值观念。

当然，最值得肯定的还是导入环节与拓展教学环节的设计。虽然，视频观赏的导入方式，也屡见不鲜，但利用5.12现场画面和本节课主题音乐结合的MV视频资料做导入，既能突出歌曲的思想内涵，又能让学生在观看视频过程中初步了解学习内容（歌曲旋律），迅速把学生带入了特定的情境中。这种开门见山而又富于艺术技巧的导入方式可谓独具匠心。

拓展教学环节的设计也是一个最大的亮点，以往多见的是很多教师喜欢把这个环节拓展成思想品德教育或创作表演展示内容。但这节课却别出心裁，尝试用音乐“说话”，即用非教材歌曲《爱的奉献》来诠释教材歌曲《让世界充满爱》，从音乐作品本身来说，比其他任何作品具有更高的精神境界。同时，这种安排，也有效调节了歌曲教学过程造成的学生声音疲劳，可谓劳逸结合，方法科学。

当然，本节课也有许多不足之处。例如，导入的时间有点长，占用了8分多钟。教师在语言组织上还有待提炼，有些时候语言组织稍显啰嗦，不够精炼。通过本节课的教学，我发现自己的不足，也明确了今后的努力方向。总之，这是一节让我受益匪浅的课。

第五篇：语文课让学生多一点情感体验

语文课让学生多一点情感体验

我一直想不通，为什么我们的中学语文教学会如此地远离学生个体的情感？语文教学中学生主体地位的失落和教师对他们主观情感的冷落是现代高科技发展的必然结果，还是当代教育急功近利的集中表现？

在我看来，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。这就要求通过对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临其境的情感体验。语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒，能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。

刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。

世纪之交的语文教学，呼唤学生主体情感的挥发，要积极引导学生用自己的心灵去与文章对话。叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣相贴，使他的作品能表达他的旨趣。”叶老说得是写作，而我们的语文阅读教学又何尝不是如此？我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气慨„„作品中那些“意义和情味”同作者的旨趣相同的语言文字，是情感的载体，语文课，应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。

语文老师要有一种能够创设作品情境，唤起学生情感的能力。心理学表明：情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生的。教学中要着重训练学生的语感，借此引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。这就必须重视情境的衔接，以满足学生主体的需要。情境的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上。如在教学《故乡的榕树》时，先深情地说：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’。而舒兰则端着一杯‘乡色酒’叹道：‘你满，乡愁也满。’余光中则临海峡而呤：‘乡愁是一张窄窄的船票。’而席慕容更是感叹：‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野的蒲公英？„„今天，我们就去看一看《故乡的榕树》。”这样，学生对故乡的怀念被唤醒，带着相似的思绪走进了课文。这里，教师正是借助情境的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。对课文的学习，也就“尽在不言中”了。

因此，在我看来，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文学，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。我以为这才是语文课的特殊意义所在。

让语文课多一些情感吧！要引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。学生也是活生生的人，他们也有自己的情感与思想，感悟与理解。为什么我们一定要将自己的理解与感悟强塞给学生呢？

己心之悟，最是至深。或许这才是培养学生具有真正自学能力之根本途径。在世纪之交大力实施素质教育的今天，让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧。语文教育，应该呼唤学生情感的回归！

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促进学生主动发展的教学策略研究

松江区上海市教研室 诸灵康 一、一个严峻而重要的课题

教育的目标旨在学生的发展。发展是教育的目的和结果，也是衡量教育水平和成效的主要标志。发展的观点是现代教学观的一个主要观点之一。全教会决定指出了一条重要的教学原则，即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活泼、积极主动”地得到发展。

那末，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么呢？怎样促进学生主动发展呢？从当前的现状来看，学生被动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症结。传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性，正如叶澜教授所说，这种教育可能蜕变为“训兽式”的活动。它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前提。

据于以上这些原因，我们提出了“促进学生主动发展的教学策略”的研究课题，以研究、探索能促进学生主动发展的规律及其方法体系。

二、学生“主动发展”的心理特征

“主动发展”的内涵是，学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通过调查和观测，我们发现“主动发展”的学生有以下六种主要的心理特征：

（一）较高的成就动机

“主动发展”的学生有较强的成就动机，这种成就动机源于“成就需要”，他们具有克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内心需求；渴望获得知识，提高能力，掌握本领。能够以积极的态度去对待学习任务，把失败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入，乐于接受挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。

（二）浓厚的学习兴趣

“主动发展”的学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难问题，勤于请教；喜欢读课外读物，积极参加课外兴趣小组，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用。

（三）稳定的学习情绪

“主动发展”的学生学习情绪稳定，不受或很少受外界刺激如奖励、惩罚、成功、失败的影响，始终能保持对学习的兴趣。他们善于自我调节，自我控制，自我治理。不因取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；能孜孜以求地朝着目标不倦地进取。

（四）顽强的学习意志

“主动发展”的学生意志坚强。为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫使自己全力完成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精力集中。

（五）较强的学习能力

“主动发展”的学生自学能力强，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品质良好。有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。它是问题解决和创造性思维的重要组成部分。元认知能力较强，在学习中学会学习，掌握学习策略。

（六）良好的自我意识和归因品质

“主动发展”的学生对自己有正确的认识和评价，能正确地分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在的学习困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，并能制定新的努力目标。这些人有良好的归因品质，当学习成绩不佳时，能冷静分析，把它归之于努力程度不够，并对今后的学习持乐观态度，并坚持努力，取得学习主动权。他们最推崇自我努力感，强调努力会带来兴奋、自豪，而不努力会产生内疚感。不论学习成败，都会促使他们投入更多的精力，显示出更高的学习积极性。

以上六个因素分为情意领域和认知领域两大结构。前四种为情意领域，后两种为认知领域。可以用以下函数式表示：A =F（B，C）

其中A 为“主动发展”的水平，B表示成就动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等情意水平，C表示学习能力、自我意识和归因品质、元认知能力等认知水平。也就是说，主动发展的水平主要取决于这六种心理水平，提高这六种心理品质，就能不断提高“主动发展”的水平，要提高这些水平，必须实施有效的教学策略，致力于提高这六种心理品质，发挥它们的整合作用，有效促进学生的主动发展，以达到预期的效果。

三、促进学生“主动发展”的教学策略

为了促进学生的“主动发展”，使学生具有较高的成就动机、浓厚的学习兴趣、顽强的学习意志。良好的自我意识等心理品质和较强的自学能力、探究与创造能力、实践能力、评价能力等“可持续发展”的心理能力，我们认为应当实施以下四种主要的教学策略：

（一）激活学生非智力因素的策略

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素，即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

这些非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可以采取以下一些方法：

1、让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”要逐步树立并不断提高为国为民，以实现国家和全人类的宏伟目标作为个人努力学习的目标为抱负的志向水平。

2、正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

3、采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今年的成绩要比去年好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。

4、建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。

德育在人的发展中具有重要的作用，因此激发学生非智力因素必须以德育为灵魂，努力使学生成为一个学习动机纯正、学习勤奋、进取心强、互帮互助的主动发展的人。

（二）指导学生学会学习、掌握学习策略的教学策略

自从60年代提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是中小学教育的重要责任。培养终身学习能力的核心在于中小学生首要学习的是什么知识。正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，权威人士指出，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。

指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：

1、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

2、在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。

3、指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

4、指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

以上四种措施既是逐层递进的，同时又是浑然一体的。通过不断地历练，达到学会学习、掌握学习策略的目的。

（三）激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略

许多教育理论家都反复强调，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，如皮亚杰、杜威、陶行知都是这样认为的。他们都强调了要让儿童通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式，都强调从生活中学习，在活动中学习的重要性。随着我国课程改革的发展，“活动教学”的思想再一次影响到课堂教学领域里来。我们把激发学生主动参与认知和实践活动的活动性策略作为促进学生主动发展的一条重要策略。

所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中、主动参与、主动思考、积极探索、达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。其具体方法有：

1、组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标。

2、组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误和成功等活动，完成学习任务。

3、指导学生参加各种形式的学科兴趣活动，社会考察活动，各种内容的认知实践活动，培养并发展个性特长。

活动性策略是一个既古老（可追溯到人类开始有教育活动的远古时代）又新颖（一直到今天人们重新发现它的科学机理和应用价值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新课程改革的今天，必将发出更加绚烂夺目的光辉。

（四）注重培养以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力的教学策略

质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性的意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。

事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。而善于批判思维的人将获得更多令人喜欢的结果。批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键，大量培养“具有能进行批判思维、有效交流和解决问题的高级能力”的人才是美国教育的一个重要目标（见朱新坪《批判思维的教学与迁移》《教育研究与实验》99年第1期）。

教学论认为：有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习。这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是通过个人真实的体验来调节学习，无法由他人传达。通过这种方式学到的知识，有机地融汇到学生的整个个性结构中，而质疑和批判思维正是这种“有意义学习”的极好方式。

在教学中，培养学生以质疑和批判思维为标志的探究能力，可以采用以下方法：

1、指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点。

在学生自学的基础上产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问题来组织教学过程。教学的过程就是解决问题的过程。“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫早就指出，教学活动的重心应当转移到学生的“学习棗认知”过程中来，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。

2、引导学生对教学内容进行评议

学生可以从教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面对教材以及教师的讲课进行肯定或否定的分析、评议。运用批注、写笔记、札记的多种形式训练批判思维能力。对教学内容进行评议是自古以来我国教学的优良传统。我们在教学中运用评议的方法，可以有效地培养批判思维，促进学生主动发展水平的迅速提高。

3、组织学生进行研究性学习

研究性学习是一种新的学习方法，它对促进学生对学习内容的兴趣和需要，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。研究性学习的实质就是通过主动地参与获得知识的过程，掌握认识和实践的各种能力。它不以取得现成的结论性知识为满足，而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法和积极的态度。

研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业，设计专题性课程和研究性课程，让学生在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知，培养和提高研究能力。

4．鼓励学生发表不同意见和独创性的见解是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。因为在教学活动中鼓励学生发表不同意义和独创性的见解，就是要求学生不是被动地掌握现成的知识，而是积极地开动自己的思维机器，主动地参与到对知识的内容与形式的构造中去，设法从个体水平上去改造、重组认识对象，努力赋于它一些独特的东西。简单地说，就是不能轻易地认可，而是要有效地去改造重构！

四、实践和初步成效

对促进学生主动发展的教学策略研究已经开展将近一年。认真构建促进学生主动发展的课堂教学模式是使理论和实践结合的必然途径。我们构建的模式有“主动发展”语文教学模式。“自学交流”数学教学模式。“交际英语”教学模式、“操练－探究”物理教学模式。“精制－掌握”化学教学模式等20多种模式，这些模式力图贯彻以上四种教学策略，提高学生的主动发展的心理品质，促进学生的主动发展，取得了初步成效。

这里以中学语文为例试加阐述：

中学语文以促进学生主动发展的教学策略为依据，构建了“主动发展”语文教学模式，在松江六中建立试验点，并由区语文中心组的青年骨干教师带头实践，取得经验，然后通过一系列区研究课向全区语文教师展示汇报，在全区形成了一个研究、探索、实践“主动发展”语文教学模式的热潮。

“主动发展”语文教学模式构建了四种课型：

1、讲读课。以自读质疑、自行评价反馈为主要方法，把时间还给学生。其教学结构为：（1）激活情趣，自读质疑；（2）提示重点，自悟深思；（3）选点精读，自冶情性；（4）引导总结，自行反馈；（5）延伸课外，自求提高。

2、课外阅读课。开展课外自读是提高语文素质、促进主动发展的必经之道。每周至少开设1－2节阅读课，程序如下：（1）出示主题，自选读物；（2）指点读法，自读评点；（3）组织交流，自结自评。

3、语文活动课。老师指导学生开展演讲，办报、采风与多种形式的语文课外活动，在活动中，增强与外界交往的能力，发展认知能力。其程序为：（1）提出要求，自定内容；（2）自编自练，相互合作；（3）交流展示，自行评价。

4、写作指导课。运用研究学习的方法，让学生通过呈现的材料自行研究作文规律，老师不是简单地讲授写作知识，而是让学生自行归纳。其教学过程为：（1）呈现材料，自读深思；（2）寻求规律，自行探究；（3）交流讨论，自行训练。

经过试验点老师和区骨干教师的积极实践，班级课堂教学呈现出生气勃勃的喜人景像，课上学生或自读，或质疑，或讨论，或评点，学生成了学习的主人，而老师则以辅导者的身份引导学生自学。学生学习语文的兴趣大为浓厚，学习能力、探究能力大为增强。教师只要尝试运用主动发展的教学策略，他们的班级就呈现蓬勃向上的主动发展的崭新风貌。学生的学习能力都明显高于平行班。

华阳中学胡伟勇老师根据“主动发展”的教学策略，在教学中突破传统的教学模式，把教学重心放在对读物的评论批点上，然后以小组形式交流、反馈，极大地调动了学习的主动性，在实践这四条教学策略中走出了可贵的一步。这一模式不仅把引导学生自读、自悟、自析、自评放在突出的地位，而且在备教学活动中，更多地考虑“学生活动”，创造了一种备课教案的新形式。教学时，胡老师总是注重让学生自己去诵读、领会，把学习时间还给学生。在不长的一段训练之后，学生自学能力明显提高。

李塔汇学校的董青运用活动性教学策略和培养学生探究能力的教学策略进行写作指导，学生的探究能力有了明显提高，松江六中马联明老师教学效果原来一直不甚理想，尝试运用“主动发展”的教学策略后，学生都爱上马老师的课，学习成绩明显提高，在区作文竞赛中获得的成绩远优于平行班。

通过近一年的实践，我们坚信，促进学生主动发展的路走对了。我们将继续深入地开展研究，根据四种教学策略成立四个子课题组，深入实验基地，运用实验研究法和行动研究方法，圆满完成促进学生主动发展的教学策略的研究，并在研究和实践中，全面推进我区的素质教育，为我区教育登上一个新的台阶作贡献。

利用新教材蕴含的人文因素，加强语文阅读的人文性和创新性

桂林市第十八中学语文组 杨进红

曾在两省一市试用的高中语文教科书（试验本）和周正逵先生主编的高中语文实验课本，已在今年秋季入学的高一学生中推广使用。新修订的大纲，新修订的教材，仿佛让我们看到了新世纪语文教育的曙光。面对高中语文的这一系列改革措施，相信会很快唤起广大语文教师对语文教育的重新审视，思考并理清语文教学的一些实质问题，从而推动并深化新世纪的语文教育改革，提高语文教学效率和质量，建设21世纪的新语文教育观。新一轮的语文教材改革，不但构成了一个比较科学、比较严整、比较新颖而又切实可行的语文训练体系，而且特别注重发挥教材的综合效应，要求学生具有一定的研读文化著作的能力，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴，重视学生的文化熏陶和人文精神的渗透。对此，笔者试图通过对新教材中人文精神的思考，给语文教学一个全新的定位，使之在素质教育中承担起与它的学科性质、学科特点相适应的任务。

（一）新教材蕴含的人文因素，利于学生提高自身的文化品位。

新修订的教学大纲指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”新教材改革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。这就意味着我们对于高中阶段的语文教育所具有的教育价值进行了重新认识和定位。为引导学生领悟中国语言所蕴含的民族精神、民族感情和民族道德关怀，学习中华民族的优秀传统文化，开掘中国语言的人文价值，新教材编选了过去教材中所未曾选、未能选的篇目，令人耳目一新。比如《诗经》，以往教材长期只选《伐檀》、《硕鼠》两章注重思想意识的名篇，给人以单调及政治痕迹浓的感觉，新教材有意淡化了这种以“阶级斗争为纲”的选文意识，注重作品本身所包含的感情因素和文化内涵，因而《关雎》、《氓》等歌咏人世至爱真情的篇什得以入选，其他一大批优秀文学作品如《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《祭十二郎文》、《宝玉挨打》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《罗密欧与朱丽叶》、《再别康桥》等也都得以进入高中语文教材，一改过去语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，注入了新的教学内容。

湖北省教研室副主任、特级教师史绍典，是新教材（实验课本）第一轮试教的执教老师，他深有体会地说：“80年代初，考风正盛，应试教育正炽，正是在这样一种氛围里，《实验课本》立足于‘人’——学生、民族，以人为本，以提高民族素质为计，就更具有前瞻性的开创意义。”很显然，新一轮教材改革的最终指向是把“人”作为教育的对象，作为教育的出发点和归宿，这就笃定了任何教育都离不开人，离不开人的人文背景，由此亦规范了21世纪的语文教育不能离开了中国人所处的传统和文化去构建中国语文体系。新教材在选文上树立和强化的“精品”意识，其目的便是要让中学生同古今中外的大师级人物对话，以提高其审美眼光和文化品位。同时也让广大教师们惊喜的是，一大批文化内涵丰富、深厚的文章或文学作品，如钱钟书、朱光潜、王力、吕叔湘、梁思成、杨振宁、宗白华、汪曾祺、余秋雨等著名学者的文章也在新教材中占有了一席之地，学者们厚重的作品、深邃的思想及其独具魅力的人文情怀，尤其适合对学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养，更利于教师利用范例致力于学生人文素养的整体提高。

语文教育，实际就是一种精神培植，就是个体精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深，因此，中国和世界的文学界、哲学界、美学界、艺术界乃至自然科学界的顶尖人物，他们的语文杰作理应成为我们广大中学生心灵沟通的读物。广大教师应积极以新教材为凭借，更新教学观念，发挥教材选文的综合效应，培养学生的语文素质和人文精神，提升学生的精神境界，促进学生个性的和谐发展，鼓励学生的创新意识，使语文新教材的改革真正落实到实处。

（二）新教材蕴含的人文因素，利于加强语文阅读的人文性。汉语在几千年的发展历史中，深深地打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印，是一种从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。所以，语文教学应充分发掘汉语所渗透、蕴含的人文精神和审美因素，不要把教育变成非常枯燥的、单纯的知识传授，不要把学母语、爱祖国的审美情感和对美好事物的追求排斥在教育过程的过程之外。语文教学，说到底，实际就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验，丰富发展人的生命个性的教育，是一种本民族文化的教化。汉语阅读作为一种通过文字符号深入心灵境界的情智活动，灌注着鲜明的民族人文精神，表现在一是作品本身蕴藏着汉文字、汉文章、汉文学的丰富的人文内涵；二是汉文阅读渗透着中华读者和作者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情结；三是语文教育要尊重和发展阅读主体的个性和创造性，培养健全的人格。基于以上因素的考虑，新教材在选文上更倾向于人文因素的渗透，因而，新教材在教学过程中应有意识地渗透人文精神，充分发掘作品中的人文情趣和人文品格，以此来拓展学生的思维空间，培养创造能力。

新世纪语文教学中的人文精神渗透，就是追求阅读的社会化、民族化、人格化、个性化，使阅读课堂不仅成为学生获得阅读知识的、习得阅读能力的场所，而且成为学生开发智力、体验人生、陶冶情操的地方。换句话说，阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文体感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。例如，第一册教材中的《归去来兮辞》一文，如果仅从获取知识这个角度来解读，我们得到的只是：“通过陶渊明娱情诗酒、崇尚自然的描写，反映作者厌恶官场、鄙弃功名的超脱态度。”这仅是阅读过程中的第一层印象——表征印象，还远未触及这篇文章的内核。作品中，那种无拘无束、自由自在的人生态度和精神需求，从某种意义上讲，其实包含着陶渊明强烈追求思想自由和个性解放的人文主义意识的思维特征，这是一种圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风，这又和传说中的许由、先秦时代的接舆、庄周及到清代的随园主人袁枚等人的人生态度有着直接的、明显的承继关系，把中华民族传统中隐士文化所追求的一种精神和心态推向一个新的认识维度。试想，倘若没有这人文思想底蕴深层次探索，不能把作品置于广阔的人类文化背景下给以历史的透视，又怎能引领学生去探索作品中所包含的人生意义和美学价值呢？ 阅读能力的核心是理解能力，理解能力得益于丰富的人文品格，而理解的关键在于拓展学生的思维空间。所以曾祥芹教授就把阅读运思的四维空间概括为八个字“解文、知人、论世、察己”，即通过阅读作品，使自身的知识经验得以扩充，观点认识得以改变，思想情感得以升华，方法技术得以迁移：实现自我在量度上的增加，在本质上的提高，在价值上的飞跃，在能力上的练达。阅读思考的四维空间构成了阅读活动的内宇宙。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文），作者（人），社会（世），读者（己）四者之间往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。语文新教材为我们提供了对学生渗透和熏陶这种人文品格、人文精神的丰富因素，因而学生在生动具体的形象感受中所培养起来的正确人生态度，将会比耳提面命的思想教育和道德灌输所树立起来的抽象认识要更加深入、也更加扎实，在他们今后长期人生经历中发挥的作用，也将会更加持久更加内在。

（三）新教材蕴含的人文因素，利于强化学生人文精神的自我扩充。新修订的教学大纲指出：“（对学生）培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”一个富有创新意识的人首先应该是一个人格完善的人，语文教师必须担当传播真善美的使命，像重视智育一样重视人格的培养，促使学生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的个性，激发学生的创造灵感。一旦学生具备了完美的人格。他们就有了丰富的情感去爱国、爱人和自爱，他们也就有了高尚的追求，有了探索创新的热情，有了奋进的使命感、责任感和紧迫感，有了未来发展所需要的人文情怀。而这又是他们进取的内动力和创造的催生力。语文新教材有着人格培养的最佳素材，对新教材语文教学的处理也应成为品格激励的最佳契机。如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等就会得到高尚的人生价值观、道德观教育；读孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、韦应物的“神欢体自轻、意欲乘风翔”等，就会得到科学的方法论和良好的学习习惯教育。在我们解析这些范例，训练学生阅读的时候，还可以不失时机地引导他们努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中这些得天独厚的育人因素，优化学生的人格结构。

马克思说过，语言是思想的直接现实。语文学科不能只讲工具性忽略人文性，语文教育不能只教文不育人，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高，才能实现语文教育的目的，语文教育的价值。这既是时代的要求和语文教学的未来，又是新一轮教学改革中最具价值取向的教育观念。

参考文献：

1、《人文艺术》“人文艺术编委会”编 贵州人民出版社99年1月第1版

2、《加强阅读的科学性和人文性》曾祥芹 载《中学语文教学与参考》2000、1-2

3、《教育环境优化与学生个性发展》 康健主编 广西师大出版社99年9月

摘自：语文网络教育频道