成长教育的一种定义16期[精选合集]

第一篇：成长教育的一种定义16期

成长，教育的一种定义

教育定义很多,且是“仁者见仁,智者见智”。人们定义教育是为了能够完整地、准确地认识和把握教育的本质,更好地实现教育的价值。近年来,我们从未来社会需要、教育发展需求和本校实际出发,重构学校的教育哲学,重建学校的核心价值取向,以“让我们一生幸福成长”作为办学使命,并用“成长”定义教育——教育即成长,试图寻求一种视角认识和实践教育,对教育进行校本化探究。

一、成长从生命角度揭示教育的特征、本质和价值。

著名教育家杜威认为“教育即生长”,“生长就是目的,教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,在生长之外别无目的”。

“教育即生长”是借用生物学概念定义教育,是基于“生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活”和“因为生长是生活的特征,所以教育就是生长”这些理念而提出的,他的“生长观”认为,随着生活的改变,环境等外在作用促进人不断生长。

“教育即成长”是在对杜威“教育即生长”认识基础上,对教育本质的另一种理解,对教育定义的另一种阐述,对教育实践的另一种探索。我们用“成长”定义教育主要基于以下原因:

1.“教育即成长”是从人类学角度定义教育,关注人生命意义的成长。

从人的生命成长角度看,成长的内涵包括:成长即生长,是生命体在自然状态下,通过自我发育,逐步走向成熟的过程;成长即发展,是生命体在“原有”基础上,自我主动变化、不断生长的过程;成长即创造,是在原来生命体的基础上,通过“原生命体”的自我变革形成新生命的过程。

从人的生命与成长关系看,具有以下特点:首先,“成长”是人生命的基本特征,人的生命机体从外形上看是在不断变化;人的精神气质随着知识和生活经验的丰富也在改变。其次,“成长”是人生命的本能反映,人生命的成长不是外在“给予”的,是生命体内部的一种自我需要,只要生命存在,生命就需要成长。作为生命体而存在的人,需要对自己的生命负责,需要以自己的生活保证生命的“存在”,需要以自己的“成长”证明自己的生命性,需要让自己的尊严和价值得到尊重,人生命的这种本能是客观存在的。再其次,“成长”是人生命的发展状态,人生命存在的方式和发展的状态都是成长,只要生命存在,生命就展现成长。每个人都不断渴望发展,不断争取发展,不断获得成长,没有成长生命就没有发展和变化。最后,“成长”是人的生命价值,人本身具有未确定性,人的未确定性表明人有“成长需要”。人生命的意义就是实现“成长需要”,没有成长生命就失去存在的价值。

2.“教育即成长”是从教育学角度定义教育,探究教育对生命成长的影响。

从教育与成长的关系看,具有以下特点:成长是教育的特质,教育具有的品质很多,但是慢慢向成熟发展是其本质特性,即教育的本质属性是成长;成长是教育的表征,教育呈现的现象很多,但是不断发展变化是其客观表现,即教育的客观表现是成长;成长是教育的状态,教育展现的形态很多,但是不断趋于成熟是其存在方式,即教育的存在状态是成长。

从教育对生命成长的影响看,具有以下特点:首先,人的生命成长是由物质生命成长和精神生命成长共同构成的,是自我内在需要和教育共同作用的结果。无论是物质生命的成长,还是精神生命的成长都需要教育的引领,都需要有利于生命发展的教育滋养。没有教育的成长只是生命机体的“自由的滋长”,只是生命存在的“外壳”。其次,人的生命成长需要内在的“生长力”和外在的“引领力”,这两种力量的源泉都是教育,没有教育的唤醒,那种没有动力的“自然生长”是“无序的生长”,只是生命存在的“形式”。再其次,每个生命体都有自己的成长方式,教育关注的“成长”不只是自然生命的生长,人的成长不只是物质生命,生命是一个精神性存在,是情感、智慧、道德的统一。这种“精神”或“意义”,唯有教育才能帮助实现。一个从来没有接受过任何教育的人,他不可能有文化修养,不可能有生活内涵,也不可能有人生价值追求,这种成长是没有生命意义的成长。唯有教育提供给人以生命的呵护和精神的滋养,这种成长是生命价值不断提升的成长。

二、以“成长”定义教育,促使教师和教学发生深刻变化。

1.让教师定义发生变化。

“温故而知新,可以为师矣”,“师者,所谓传道授业解惑也”,这些是传统的教师定义。这样的定义让人感到教师的使命是“温故而知新”、“传道”、“授业”和“解惑”,没有指向人,更没有指向人的生命。今天我们将教师称为“教育者”,这也是一种对教师的狭义定义。其实,学生和教师两者都既是“教育者”,又是“受教育者”。

以“成长”定义教育,给教师定义带来变化;教师定义的变化又给教育本身带来变革:

其一,以“成长”定义教育,教师便是学生成长的引领者和促进者。这种定义突出教师的本质是关注人生命的成长。成功比成绩重要,成长比成功还重要。成绩只代表着学业上的进步,有时甚至成了分数的代名词;成功固然可喜可贺,但成功可能是一时的,有时囿于一域;成长则是人存在的价值、教育的价值,亦即教育的终极意义。因此,教师不应只是文化布道者,而应是学生成长的引领者和促进者。这样定义教师也将带来教育本质的变化——教育不是追求成绩,而应是促进学生成长,这是教育的原义和真义。

其二,以“成长”定义教育,教师和学生都是“成长需要者”。随着人们对生命成长的探究,大家越来越感觉到每个生命体都有“成长需要”,这种需要是基于人生命成长的立场,个体成长过程中所呈现出的需要。无论是教师还是学生,每个生命体都有“成长需要”,每个人都是“自我发展者”。这样定义教师也将带来教育主体的变化——教育不是别人的要求,是生命本身的需要,是一种生命自觉,是自我教育。

2.让教学定义发生变化。

以“成长”定义教育,使教学的定义发生了变化,这种变化主要表现在:第一,教学使命由“传承知识”变为“关注生命”。当今,虽然各地都进行了教育改革,但教知识,学知识,考知识,仍然被误认为是当代教学的使命。以成长定义教育,凸现教学的价值——关注生命,促使教学回归原点,回归本源,让人的生命得到成长。第二,教学目标由“着眼现在”变为“关注一生”。受功利主义影响,我们的教学目标往往急功近利:每个阶段都过分关注本阶段的教学目标,每个年级段都重视自己的年级教学目标。以成长定义教育,关注人生命的终身发展,促使教学放眼未来,让人的生命得到可持续成长。第三,教学

理念由“要我学习”变为“我要成长”。今天的教学仍然是“要我学习”。虽然在教学活动中也追求引导学生从“要我学”转向“我要学”,但这只是教学的一种理念,并非是对整个教学的定义。以成长定义教育,成长比学习的内涵更加宽泛,价值取向更加明确:让教学成为自己的需要,成为生命的需要,成为生活的需要。第四,教学方法由“教师传授”变为“师生共享”。几千年来,我国教学主要还是“传授式”,虽然从孔子就倡导“启发式”教学,新课程也一直在推进“启发式”教学,但到目前为止很多所谓“启发式”教学只是以“学生解答”代替“教师传授”。生命提升不是教出来的,是生命体自我主动建构的,是师生双方在教学活动中通过享受他人的成长,而引起自我生命的成长。以成长定义教育,关注教学方式对生命成长的影响,让人的生命在共享中成长。

三、“教育即成长”定义下的学校教育实践建构。

以“成长”作为教育定义,是学校教育哲学的重构。学校教育哲学形成与实践,本质上就是学校文化重塑。近年来,我们在以成长定义教育基础上,全力建构校本的“成长文化”,通过文化建构,促进“成长教育”的践行。

1.围绕核心价值观“成长”,建构“成长理念文化”系统。

“教育即成长”追求的是通过文化知识的传承促进人的生命全面、健康、和谐发展。教育对人生命的影响不是“他人教给”,而是“文化浸染”,是“自我觉醒”。通过文化唤醒人内在力量,开发人内部生长潜能,促进人自主、全面成长。这种文化就是关注生命成长的“成长文化”。

我校从2004年开始,对学校文化的核心价值取向进行变革,重构学校教育哲学的关键词——“成长”,并以“让我们一生幸福成长”作为学校使命。然后,围绕“成长”,建构学校理念文化系统:教育过程是共享成长的过程,我们以“共享成长”作为办学理念;万物成长都是“向上”的,“向上”是成长的特征,我们用“向上”作为学校精神;成长的本质是“做最好的自己”,我们将“做最好的自己”作为校训;做、学、创是促进成长的途径,我们把“做学创合一”作为校风;成长是自然的,也是自觉的,我们倡导“自然、自觉”的学习境界。这些共同构建学校“理念文化系统”,引领全体师生思想和行为。

2.围绕“成长理念文化”建构“成长实践文化”体系。

根据学校“成长理念文化”,我们建构了“成长实践文化”,即“成长物质文化”、“成长制度文化”、“成长行为文化”;同时,围绕已建构的“文化体系”开展实践活动,通过实践不断修正、充实、完善和发展,建构自己的教育体系。

其一,建构“成长物质文化”。

人的成长需要文化滋养,我们给教学楼命名为“润泽楼”、“滋养楼”、“滋润楼”,引导师生改善自己的教和学。人的成长需要制度规范,我们在教学楼前铺设大理石广场时,用色彩鲜明的黑白大理石做成“方圆交错”的图案。“方”有棱角,表示做事要有原则性和规范性;“圆”有灵动感,表示做事要有灵活性和变通性。“方圆交错”警示师生追求“严格而自由”。人的成长需要模范引领,我们利用围墙建起了“赍志墙”——在墙上张贴了世界冠军的照片和他们的辉煌业绩,让师生在锻炼时,能够感知体育事业的发展,感受体育文化的熏陶,感悟运动健儿成长的历程。人的成长需要传统文化熏陶,我们请书法家把

小学语文课程标准规定背诵的和教材中收录的古诗词题写出来,雕刻在大理石上,贴在教学楼的后墙壁,并取名为“言志壁”,让师生接受传统文化精神的陶冶……

其二,建构“成长制度文化”。

为了更好引领师生成长,我们制订了《洪泽县实验小学“成长教师”奖励意见》和《洪泽县实验小学“学生成长奖”评比办法》。《“成长教师”奖励意见》按照教师成长快慢分别设“成长教师·成就奖”、“成长教师·成才奖”、“成长教师·新苗奖”,每个奖项条件清楚,凡是符合条件的都可以奖励,没有名额限制。《“学生成长奖”评比办法》也是这样,学期初,每个学生根据自己的成长目标和兴趣爱好申报一个“奖项”;学期结束,全班同学根据申报者的“表现”和“进步”,确定奖励,不看结果,只看“成长”。整个过程,我们淡化“制度管理”,关注“用文化发展人”,促进学校管理由“人管”走向“文管”,由“他控”走向“自控”,由“约束”走向“发展”,由“个别”走向“全体”。通过践行,大家的民主意识、自主意识、发展意识不断增强,并逐步形成文化自觉。

其三,建构“成长行为文化”。

对于人的成长来说,自主学习能力是非常重要的素养。“成长教育”的关键应将“自主学习”的理念内化到师生的行为之中,变成大家的行为文化。就教学而言,我们追求的是“把„教‟转化为„学‟,以„用‟促进„学‟”。课前,引导学生自主预习。课堂上,引导学生自主探究。课后,引导学生自主实践。力图把整个教学过程变成学生自主探究和教师促进探究的过程。长期这样教学,让每个学生在教学活动中获得成长,逐渐形成“自主成长”的文化品质。

可见,用成长定义教育,将给教育带来新的生命意义,让教育真正走向关注人的生命素养,关注人生命的终身发展。同时,也给教育提出新的价值追求,构建适合人生命成长的文化,促进每个人以自己的方式成长。

(作者系江苏省洪泽县教育局副局长、洪泽县实验小学校长、特级教师)

第二篇：有一种成长

有一种成长，叫做磨练

“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦。”——这首歌被我们这代人，唱的烂熟烂熟的了..很对，有梦，就不怕磨练…..为梦想奔波..人生有很多痛苦的磨练，我们就是在这些磨练中慢慢的成长起来…

其实..磨练不痛苦，要战胜自己，如果不是，幼鹰忍受着折断肋骨，推下悬崖的痛苦，又怎么会有苍穹间那无比美丽又充满哀号的振翅一飞，那应该就是在痛苦中坚强，再坚强中磨练吧，能经受住考验地鹰能存活，否则，只有死亡，这看似残忍的生存法则练就了鹰的一身骨气，这大概就是我们经常说的“适者生存”啊。我们人类，又何尝不是这样呢，在许多地方，只有强者才可以适应这个可怕的世界…

我见过的最经得起磨练的植物是苍松，百花中争奇斗艳，看不到他的身影，是那么的低调，然而却又是那么的坚强，在寒风凛凛，白雪漫漫种，只有苍松，选择了朴实无华的绿装，然而，也选择了磨难与痛苦，庆幸的是，苍松更选择了永生，我感觉苍松所代表的是人的灵魂的升华…

写到这儿，我不禁想到了我自己，慢慢的人生路上，总用艰难坎坷路当着我们前进的方向，当我们停滞不前时，更应该想想为生命坚强如铁的雄鹰，当我们遭遇风雨时，应该想想孤独在悬崖边的苍松，我觉得那些坚强的事物，是人类美好的灵魂的升华，不是还有句话叫做，风雨过后是彩虹么….每一年的感动中国十大人物，都能感动大半个中国，那些成功人士的背后，有哪一个不是经历了痛苦中磨练的，还有句话，叫做，“逆境成才”…

我们要经得起时间和空间的磨练，看这样才对得起自己的理想，才会尝到成功的喜悦，才会收获最甜美的果实。

又想起了，那首歌，他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦…对，还有梦..为了梦想，成长的路上再多的磨练也不怕了…

第三篇：分享是一种成长

分享是一种成长

小时候，常听妹妹喊：“姐姐，你有一只青苹果，我有一只红苹果，各人切一半，我们不就可以尝到两种滋味了吗？”那时，我并没有在意妹妹这句漫不经心的话，更不能领会其中内涵。

后来上了小学，老师常对我们说：“同学们，你们渐渐的长大了，也都有了自己的想法，你有一种思想，他有一种思想，彼此交换后便有了两种思想。”年幼的我并不清楚所谓的“思想”，只是懵懵懂懂地觉得老师要告诉我们的道理是：好东西不能独占，要拿出来与别人共享。于是，我开始找朋友和我一起搭积木，搭公园、动物、树木„„开始让我大开眼界，每次在欢乐的笑声中度过。

上初中了，我依然喜欢且留恋那种分享的感觉。因为分享可以增进友谊，拉近彼此间的距离，着实给多姿的生活增添了不少的乐趣。

细细想来，分享从表面上看是自己所付出的，而从另外一种意义上讲却是收获。当你正常试着把好的东西拿出来与别人分享时，其实你的胸襟已开始变得宽阔了，快乐也已离你不远了。

崧厦镇中学初二:郑诗棋

第四篇：一次助教一种成长

一次助教一种成长

2014年6月12日，在这个阳光明媚的上午，我和宝贝一起满怀期待的来到了现代艺术幼儿园，因为今天我非常荣幸的参加了小二班的家长助教活动。

我选择了一段韵律操《蹦踏踏蹦踏》作为我的教学内容，和宝贝们一起游戏一起学习真的很开心。通过这次的助教活动不仅给宝贝们增添的快乐，更是从老师和小朋友的身上得到了感触。

感触一：宝贝已经熟悉幼儿园的生活规律，并养成了良好的生活习惯，全靠教师平日里的艰辛的付出，这一天的助教中，我有很多的惊喜，其中之一就是我发现宝贝们都已经熟悉了幼儿园的生活规律，他们知道什么时候做什么，而且知道该怎么样做。例如，他们知道吃饭前要先洗手，知道自己喝水杯子的摆放位置并能够独立的接水去喝，这样锻炼了孩子们的自理能力。每一件小事我都可以看到老师们付出多少努力才能有今天这样的成果。在此我要代表所有的家长向老师们说声“谢谢！你们辛苦了！”

感触

二、当名幼教比想象中更困难。当班里的宝贝们各说各的时候，我无所事从，而当老师说一句话，他们便立刻跟随老师接着下一句话，各位宝贝们的双眼齐刷刷地全部看着老师。老师们总有办法让即使个叽叽喳喳的小家伙安静下来，老师就是老师啊！

感触

三、在与孩子们的互动过程中，宝贝们实在是太给惊喜太给力了，不但积极回答我的问题，而且个个表现都非常棒，宝宝们的观察力和语言表达能力远远超乎了我的想象。看着他们笑的那么的开心，那么的灿烂，那么的可爱，让我仿佛回到了自己的童年的时代。

通过此次助教活动，我感触很多，收获很多。助教活动不仅能让家长进一步了解幼儿园的教育理念及教育方式，而且还能亲身感受到幼儿在园里的学习、生活、游戏、活动的特点。虽然难免会存在宝贝们总爱粘着妈妈等问题，但我相信，只要在我们家长和幼儿园老师的共同努力下，我们的孩子都会越来越棒，每一个孩子都是一个精灵，为了这一个个精灵健康快乐的成长，各位家长，让我们和学校一起努力吧。

现代艺术幼儿园小二班：吴梓渊妈妈

第五篇：成长是一种伤

成长是一种伤

商学院政本091班 陆秀琼

小时候，很喜欢看书，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。年少无知的时代，游戏是必不可少的娱乐方式。喜欢背着书包，在去学校的路上摘花择草，学蝴蝶游戏从间；也乐意和伙伴们棍棒相斗学大侠横刀立马扫尽人间不平，更喜欢一帮朋友一起丢沙包跳步偷桃子…对于我来说，那是永远回不去的单行道岁月，过了就不再有。

那个时候，现在的你们都没出现。也许你们也在世界的某个角落，过着和我一样的生活，做着和我一样的事情，只是我们没有相识。

小时候，其实很自闭，不爱讲话。翻开以前的相片，看到的永远是一个怯生生的，躲在大人身边的小孩。从看书起，就表现得与同龄人不太一样。不喜玩乐，思想沉淀在头脑里，心里想的是什么只有我懂。这样的性格，在那个年纪格格不入。如果我当时遇见了现在的你们，遇到了现在那样的你们，我还会是现在的我吗？我不知道。我惟一确定的是，一切都回不去了。

写过那么多的东西，唯独没有认真的写过自己。我害怕面对真实的自己，害怕面对那样一个极端而且矛盾的我。会在嬉嬉闹闹的人群里突然沉默，会在叨叨讲话的时候瞥见一个不屑的眼神而默然停止，会在逛一条熟悉的街时想起以前的朋友而急急的逃走，这样一个坚强而脆弱的我，这样一个斩钉截铁却又优柔寡断的我，这样一个踌躇满志但也无所事事的我，这样一个决绝而又倔强的我。20年，我遇到过很多朋友，但从来不敢问在你们心中我是怎样的一个人。我害怕从你们口中听到别样的回答，害怕在你们心里我是一个让人失望的人。我可以顶住生活中工作中遇到的所有不顺，但无法面对一个朋友的拆台与离弃。

离开是我选择的远方，执著是我迷途时的信仰。

我喜欢武侠。喜欢大侠萧峰，喜欢多情的李寻欢，喜欢为爱执著的玉罗刹，喜欢义薄云天的洛云飞，喜欢武侠里侠气干云的氛围。

武侠是成人的童话。

我正在老去。

老去的概念其实是很模糊的，人在这个世界上行走，生活，活着活着就老去了，正常，并且不可抗拒。

我20岁，正在以一种决绝的姿态，垂垂老去。运动。

唯一喜欢的就是乒乓球了。那样一个小小的球，承载了我多少的欢乐与忧伤。在抛起，落下的一瞬，球拍挡出去，球过对方的台面，来来回回，像记忆倒带，最终落到地面，从新开始。

这样的运动，我乐此不彼。

我知道生活没有倒带，事情没有再来，所以极尽珍惜身边的你们。我品尝着人间最平淡的友情，和你们萍水相逢相互尊重，一起相识一起生活。我们平平淡淡，可是我喜欢这样的平淡。

有时候，平淡反而是一种莫大的幸福。