如何减少小孩的依赖心理增强其自立意识

第一篇：如何减少小孩的依赖心理增强其自立意识

如何减少小孩的依赖心理增强其自立意识

情境一：女儿刚刚学走路时，常常摔跤，每次跌倒，总是趴在地上哭闹、撒娇，希望你能去把她拉起来或者抱起来。

情境二：渐渐地女儿长大了，上学了，但是每次做完作业，总是将书和本子往桌子上一扔，任你收拾。

遇到这种情况，怎么办？

很多的家长总是下意识地把孩子拉起来或者抱起来，帮她整理课本。殊不知这无形之中增强了孩子的依赖意识。

我们都喜欢我们的孩子，也呵护我们的孩子，可是呵护的方式不同，就会形成不同的个性心理。如何减少小孩的依赖心理？

我总是在旁边看着她，给予鼓励，鼓励她自己爬起来，鼓励她自己的事自己做。家长们应该尽量多放手，孩子应该做的，就应该由她自己来完成，而且让她自己统筹安排自己的事情，甚至也可以给她机会，让她来安排大人的事情。最初几次可以帮她出主意，逐渐的让她自己独立完成。孩子自己在做事情的时候，我们是鼓励加赞赏，让孩子感到她很能耐，这样，孩子不仅不感到厌烦，相反会更加努力的把事情做好，从中体会成功的乐趣。

孩子自己独立做事不仅能培养孩子动手能力、统筹安排事物的能力，还有助于减少小孩的依赖心理增强其自立意识，为以后孩子的学习打下很重要的基础。

第二篇：初中语文教学论文 在作文评改中增强学生的自立意识

在作文评改中增强学生的自立意识

写作是社会交际中一种非常重要的交流方式。写作能力的提高是一个循序渐进的过程。大多数老师都要求学生每周或每天写作文。这样做看似增加了训练机会，但却在无形中加重了学生的作业负担。心理学家曾说：如果让一个人重复地做一件他认为单调、无意义的工作，他会感到身心疲惫，甚至产生抵触情绪。因而，长此以往的写作，会让学生把作文当作烦琐的事。这样对作文素养的提高是有害无益的。

一、“招贤纳士”组建“作文评改小组”

作为一名语文老师，同时又是一名班主任，我坚持让学生每周至少写一篇文章，鼓励多写。同时，我还采用了让学生评改、老师评讲、学生修改、推选优秀文章的策略。我认为教师要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改的方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。因此我在班上成立的“作文评改小组”。我发布了一条“招贤纳士”的广告，通过民主选举竞争上岗。最后筛选出10名同学组建“作文评改小组”。学生自己选出的“老师”就更有说服力了。

二、教会组员如何当小老师，充分发挥他们的自主意识

这些孩子虽然在班上的写作水平略高，但是还需要教会一些作文评改的方法。我利用自习课讲解怎样评改的方法。虽然只是针对他们十人，可其他同学仍然很专注的做笔记。大家都想尝尝当老师的感觉。

首先，我们整理了文章五种常见的体裁：记叙文、说明文、散文、小说、诗歌。对不同体裁的结构异同进行梳理。还重点介绍了记叙文和读书笔记。以下是分类别评改示例。１。赏析题目：5分

题目是文章的眼睛，题好一半文。好的题目应该一下子吸引住读者。

①平淡还是雅致：有文采的题目会令读者眼前一亮。《爸爸的花儿落了》本指爸爸去世了，但如果以花喻人就更巧妙、更含蓄。

②大而空还是具体： 有些同学作文中常以话题直接作题目，这样的题目大而空，很失败。如《我的同学》一文写同学在自己心中的见义勇为、助人为乐的形象，题目太大。改为《见义勇为的他》，让读者一目了然，就能更具体地指引作文内容，更加生动形象。③有没有句式的变化：变变句式也能使题目更好。可以把一般的陈述句式改为疑问、祈使等句式。如《小鸟的希望》一文写光秃秃的森林里，一只孤单的小鸟站在树墩上控诉。将题目改为《我还有同伴吗？》，用第一人称问句，更引人深思，也更生动。

２。赏析头尾： 5分

作文的开头、结尾对读者的感觉冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

３。思路清晰，结构完整：10分

文贵自然。作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解。修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

４。语句通顺： 10分

用心爱心专心 1

语句是思想表达的载体。学生作文中最普遍的问题就是语句问题。如罗嗦不简洁；不搭配不当；不具体。

这堂课表面上是在教评改组员如何当老师，其实是在教会全班同学如何写作，同学们也领会了我的意思。此后我把每周的周记分给“作文评改小组”。每人每周领到5本。每本上写上自己的评价和理由，并签上自己的名字和对同学的希望。最后定出优、中、差三个级别。评改小组的同学非常认真，他们尽职尽责的当好“小老师”。我每周三收回作文，再次进行批改。每次评改我都认真阅读、写出批语，与学生交流思想，沟通心灵。因而学生的作文本上有同学的评价也有老师的点评和指导。这使学生写作更有积极性，更加认真了。

三、孩子们在作文评讲课上的喜悦和争论

周五的的语文课我们用来评讲作文，评改小组要说自己的评价理由。优秀的文章在全班展示，当孩子们朗读自己的文章时，特别自豪。这是给他们搭建的交流平台，给他们体验成功的机会。掌声、欢笑声让孩子们心里乐开了花。当然有时在某些评价上还会出现激烈的争论，我就充当调节员。当然，这对我的教学能力和应变能力都是极大的挑战，必须让同学心服口服。有争论才有进步，有争论才能提高同学们写作的积极性。最后我们把评选出的优秀文章收录在班级作文本里。孩子们获得的自我表现的机会，不断获得成功的体验。

初中学生都有在同伴面前不服输的心理表现，利用这种同学之间互评的方法可以促进他们的竞争心态。谁也不愿意比自己的同龄人差，这种心态使他们更加在乎同学的评价。同时评改作文的同学也能因此而发现自己的不足，并且反思自己。“见贤思齐，见不贤而内自省也。”

四、让孩子们真正成为写作的主人

这个活动开展了近一学期，收到了较好的效果。同学们基本明确了五种体裁的结构，知道了如何从不同角度赏析一篇文章。写作水平也在这轻松、愉快的活动中提高了。

下学期我想再变换形式。随着学生年级的升高，作文能力的加强，我将成立“班级作文小组”。每组六人，共八组。一个小组共用一个作文本，名字可以组内协商。组员每周每人写一篇文章，要求家长签字。这样，孩子们能看到其他同学的文章，同时家长也能了解自己孩子写作的水平。小组内可以采用互评。当自己的文章有五人欣赏的时候，当文章中饱含个人的真情实感，渴望交流、与人共享时，自我表现的期待便会油然而生。

这八本作文我每天都可以检查、评阅。分组时，我将有意识地把“班级作文评改小组”的同学分到每个组加以指导，起好带头作用。这是用小组的力量帮助同学。美国现代科学史上有一种“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集在一起，相互切磋而成就斐然，这实际上是心理学上的“共生效应”：人们若置身于集体讨论的氛围中，会有一种表现欲望，就可能会在热烈的“思维碰撞”中爆发出顿悟的火花。根据这一原理，师生可对作文进行快速反馈，开展讨论、辩论活动，就某一作文的审题、立意、结构等问题深入“探究”。这样，个体研究与群体智慧相结合，互相补充，连点成片，便会产生强大的“核反应”，“山顶千门次第开”，“千树万树梨花开”，灵感突至。“班级作文评改小组”就是用这个原理。我相信当期末结束时，这八本沉甸甸的作文本将是同学们收获的果实。

这些活动的设计一定有一些不足，我将继续改进。我希望孩子们做自己写作的主人，希

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望能充分地发挥他们的自主意识，体验成功的感觉。同时，我希望通过愉快的教学让我和孩子们都能快乐的学习，快乐的成长！

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