：16本能够改变教育理念的书籍（5篇）

第一篇：：16本能够改变教育理念的书籍

盘点：16本能够改变教育理念的书籍

2010年01月02日 08:48凤凰网教育频道【大 中 小】 【打印】 共有评

论0条

个性与需求千差万别的孩子，决定了没有一本万能书可以满足所有孩子的需求。下面教育类书籍可能并不那么著名，但却是爱读书的妈妈们最想和你分享的私家推荐。《孩子来自天堂》

作者：(美)格雷，张雪兰译

京华出版社

爱，需要技术

千千妈妈的推荐理由：在希望做个好妈妈的同时，我们不断面临着各种育儿困惑：孩子与众不同，爱犯错，要求多，老说“不”……我们究竟应该给他足够的自由，还是用乘法来限制行为?直到我读到了这本好书。它告诉我们必须先理解孩子，才能有效地帮助他。孩子有负面表现没关系，用宽容平和的态度来看待这些问题，反而能帮助孩子发现和表达真实的自我。孩子来自天堂，因此父母才更需要学习爱的技术，帮助小天使们健康成长。《家长必修的21堂教育课》

作者：鱼朝霞

中国妇女出版社

借助更高、更广的视角，思考孩子的成长

田田的推荐理由：买这本书，是冲着这几个人：李开复、黄全愈、周国平、孙云晓、凌志军、吴蓓。一本书能把与教育有关的各种体系、风格的人物集中在一起，探讨孩子的成长，还是很有价值的，毕竟，受成长经历、视野和站位的局限，我们很难更全面、更客观地看清孩子未来的成长，我们需要从更多角度吸收思乡。不过，这本书还是有一点点遗憾，就是文字稍显严肃和正统，而封面上“引领中国家长走向教子成功之路”的文字，也让我这种坚信“成长比成功更重要”的妈妈不太感冒。

《好孩子的成长99%靠妈妈》

作者：(韩)张炳惠，李世鹏译

海天出版社

妈妈比教育专家更了解自己的孩子

小敏的推荐理由：这本书被誉为韩国“教育第一书”，讲述的是以为母亲把丈夫与前妻的三个孩子从并不优秀的孩子培养成哈弗和耶鲁高材生的故事，其实书里的道理很简单：不要扼杀孩子的创造力;要成为孩子的良师益友;不要热衷于各式教育理论，要相信自己和孩子;言传身教是秘诀。

《儿童爱之语》

作者：(美)查普曼，(美)甘伯，吴瑞城译

江西人民出版社

破译孩子爱的语言才能真正让他满足和受益

园园的推荐理由：每个孩子都有自己的“爱之语”，父母只有用对了“爱之语”，才能让孩子正确地表达和接受爱，这可是他心灵满足与否的秘诀。我以前一直有个困惑：我充分、真诚地爱女儿，给她买漂亮的芭比娃娃，夸奖她的优点，但为什么她仍不满足?现在我明白了，她可能一直在呼求“妈妈，和我一起玩芭比娃娃吧”“妈妈能跟我一起做成功就好了”，这就是她爱的语言。所以，光有奉献、真诚还远远不够，要满足孩子对爱的需要，父母还要了解孩子的“爱之语”。

《父亲的礼物》

作者：(汉斯)，沈晓明等译

中国人民大学出版社

这是一份送给你和孩子建立亲密关系的父亲的礼物

柚子的推荐理由：这本书并不是写给那些亲子关系机器失败的人，也不是写给哪些简单粗暴对待孩子的父亲，而是送给那些怀着美好心愿，想和孩子建立亲密关系的父亲的一份礼物。不过，作为妈妈的我捧起这本书来，收获也很丰厚：“如何有更多时间域孩子相伴”“如

何与孩子愉快地相处”的章节让妈妈也能触类旁通，而“如何更爱你的妻子”“如何让妻子更爱你”的部分让我从彼岸的视角重新审视自己。

《孩子需要什么》

作者：兰海

中国妇女出版社

无论对待大孩子还是小朋友，教育观点都是相通的睿睿妈妈的推荐理由：作者以讲故事的形式告诉我们孩子成长的机会在哪里?作为父母应该如何点燃孩子的理想?如何帮助孩子在差别中学会尊重，并找到自己的需要?作者还提醒父母学会在孩子面前示弱，让她拥有决定权，并面对真实的人际环境，而不是把孩子完全保护起来。虽然这些故事都是发生在大孩子身上，但孩子无论大小，教育道理都是相通的，这也是我在读书过程中最大的反思和启发。

《让孩子与数学真实相遇》

作者：隆.贾曼著，李心仪等译

台湾洪叶文化事业有限公司

科学性和艺术性达到完美结合，彻底改变了我对数学教育态度

汉英的推荐理由：次数是专业、规范的数学教程，内容主要设计数学学习内容及相关的教育理念和方式，时机操作时的注意事项及其对于孩子灵性的关注和尊重。书中学习内容的设置与孩子的成长、心灵的内在需要密切配合。孩子们在这样的数学环境里，不但不觉得枯燥，反而乐在其中。这套思路可扩展到日常教育中。

《孩子，你慢慢来》

作者：龙应台

文会出版社

分享一位温柔而敏锐的妈妈的育儿心情

Lily的推荐理由：这是一个妈妈的育儿笔记。一个很普通的妈妈，和所有妈妈一样，为孩子学会一个新鲜词语而欣喜不已，为选择睡前故事而十分烦恼。但她又不是个普通的妈妈。她有温柔的笔和敏锐的大脑。她不喜欢灰姑娘嫁给王子的故事。“即使是灰姑娘，也不需要依靠嫁给王子的恩典来取得幸福。嗯，若生个女儿，一定要好好告诉她：这故事是假的……”她为怀孕的女友解读坐月子的习俗，以及可能发生的与婆婆的育儿冲突：“不管怎样，婆婆也是爱孙子的，这个世界，凡有爱的事情都好办一点。”读这本书，你还可以看她怎么给孩子读《水浒》，怎么让大儿子明白弟弟的出生不会抢走他的爱，怎么“解救”儿子和小伙伴的“偷东西”行为……

《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》

以大量的实例，帮助父母学会用最有效、最愉快的沟通方式，与孩子建立亲密关系。《捕捉儿童敏感期》

收录了200多个孩子敏感期的真实案例和点评，引领父母了解儿童成长的规律，破解儿童内心的秘密。

《孩子，把你的手给我》

以31种语言畅销全世界的育儿经典，它彻底改变了父母与孩子的沟通方式。

《谁拿走了孩子的幸福》

解读孩子的幸福观，为父母、老师和孩子的快乐交流建立一个人性、理性的平台，让孩子变得更加合作。

《和孩子划清界限》

探讨父母的恐惧和心理伤痕对于孩子的负面影响，提出给儿童建立规则，训育儿童自律的实际操作手段。

《倾听孩子》

指导父母帮助孩子摆脱负面情绪。

《童年的秘密》

描绘了儿童的生理和心理特征，解释了成年人对儿童心理发育的忽视和抑制，刻画了儿童在智力、秩序感、行走、节奏感、观察力等方面的发育特征。

《窗边的小豆豆》

一个淘气的孩子因爱成长的故事。它不仅带来无数笑声和感动，而且也为父母重新看待教育问题带来启发。

第二篇：教学理念改变

教学理念的改变

跨世纪的中国教育正朝着具有中国特色的社会主义教育现代化目标迈进。建设教育现代化是历史赋予我们教育工作者的重任，我们应该从传统的教学观念中释放，脱离开来，这不仅体现在思想上的转变，更重要的则是如何改变课堂教学，跳出传统教学模式的框架。作为一名体育教育工作者，我想就课堂教学--体育课的启发式教学谈谈几点看法。

一、体育课启发式教学的意义

在教学过程中，“教”和“学”是密不可分的，要想得到最佳的教学效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，如果这两者缺少任何一个方面，就不能收到最好的教学效果。启发式教学就是在充分发挥教师的主导作用下，采用多种多样的教学方法，将学生的积极性、创造性充分地调动起来，使学生掌握知识和技能，从而收到良好的教学效果。因此，启发式教学也是教师的积极性、创造性和主导作用，通过启发的方式使学生的自觉性、创造性和主动性密切配合，以收到最好的教学效果。如果在教学中能正确运用这一方法，对改进体育教学、提高教学质量具有重要意义。

二、体育课启发式教学的特点

启发式教学就是教师提出问题，启发学生积极思考，通过分析、讨论，得出正确的结论。而体育课的教学特点，不仅是通过各种教学形式，让学生正确理解所学知识和技能，而且，还要通过各种锻炼方法，达到增强体质的目的。所以，体育课的启发式教学不仅是提出问题引起思考，解答问题，而且还要启发学生锻炼的积极性、自觉性和创造性。因此，体育课启发式教学特点就是启发学生积极思维，正确理解所学知识、技能，同时启发学生在完成练习时的积极性、自觉性、创造性和主动性，以培养学生在完成学习任务时，具有独立思考和独立工作的能力。

三、体育课启发式教学的方法

１、用直观教学启发学生的积极性和自觉性。因为小学生对动作概念的建立，都是以直观形象和知觉为基础的，在体育课中正确运用示范、挂图、幻灯、电视录像等直观手段进行教学，帮助学生理解掌握。如在教授蹲踞式跳远时，对于四个完整动作助跑、起跳、腾空、落地，特别是起跳、腾空、落地三个环节动作教师很难用语言讲清楚，如果通过电视录像的慢镜头，就可以帮助学生建立概念，其形象就特别清晰，加深学生的理解，收到很好的效果。

２、教育学生明确学习新教材的目的和任务，启发学生学习新教材的自觉性和积极性。学生在学习新教材时，教师不仅让学生知其然，而且还要让学生知其所以然，这样就会使学生在学习过程中，明确学习的目的和任务，从而培养学生的学习兴趣。如技巧前后滚翻，让学生了解它不仅可以发展灵巧和四肢的协调，而且对锻炼人的定向能力，改善器官的功能都有很大的好处。这样学生对学习的目的、任务和意义都明确了，对学习就会产生兴趣，自然也就启发和调动了学生学习的自觉性和积极性。

３、运用教学小比赛启发学生的积极性。好胜心强、爱表现和集体荣誉感强，是少年儿童的年龄特征和心理特征。根据这些特点，在教学中，正确运用教学小比赛，可以大大激发学生的进取心和学习的积极性。４、严格要求和恰当的表扬与批评，也是启发学生学习积极性的方法之一。体育课从一开始的集合整队到结束部分的整个教学过程中，严格要求都应当贯彻始终，教师不应错过每一个细小错误，批评与表扬，实际上都是严格要求的一种形式。无论是批评或表扬，其目的都是为了鼓舞学生的积极性和克服困难的信心。５、在教学过程中，组织优秀的学生示范表演。为了使学生在学习中有榜样，让优秀的学生进行示范表演，教师再根据示范的情况，加以点评、总结，这对学生来说，就更有启发性和实际意义。它不仅有助于互教互学的开展，而且对培养学生的独立思考，独立学习的能力都具有重要的意义。

总之，启发式教学对改进体育教学方法，提高教学质量，具有重要意义。它是一种科学的传授知识和技能的方法。作为体育教师，我们应继续深入的进行探讨，大胆创新，勇于实践，总结经验，为进一步提高体育课的教学质量而努力。

通过这段时间的网上学习，深感在我们的思想品德教育教学工作实践中，必须转变教学观念、改变教学方法。为适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，通过教学实验，慢慢理出一点头绪。使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。

一 认清课改形式，注重教与学的双主体地位

1、新课改是教育发展的必须。

课程改革是教育发展到现在的必然结果，学生只有备学习的愿望和兴趣才能真正的学习，才能让自己在学习中找到乐趣。掌握好的方法和学习兴趣比记住一些知识更重要。对学生来说真正的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育。很明显，保持不变的课程制度及培养方式，一定不能适应社会发展的需求。根据新课标的要求，教学过程应具有多样性和选择性，让学生的个性都得到很好的，自由的张扬。从而得到充分的发展。新课改能使沉闷的课堂变为欢声笑语，使课堂充满自由、民主的氛围；更注重的是教师和学生间的交流、以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，还能在学习中培养学生做人的良好品质。因此，我们必须全力以赴进行新课程改革教育。

2、课程改革是一件大事，关系着祖国未来的茁壮成长。

新课程改革是搞好教育的必然趋势，是一件对祖国未来花朵非常有益的事情。因为教学从本质上说是教师和学生之间的沟通和交流的过程。我们说沟通从心开始，课改的对话就是社会性的、教师与学生的对话。教师与学生之间应该保持平等和谐的关系，这样才能充分发挥教师的主导作用以及学生的主体地位，教学过程中应该充分创设教学情景，以此激发学生的学习兴趣及学习动机，这样的教学气氛对学生的学习有很大的帮助，多鼓励学生大胆发言，在问题的回答上积极发表自己的看法，鼓励学生思考同一问题是否有不同的解法，学生提出问题时，教师要热情及时的回答，可以了解学生在思考问题的时候是怎么看待这个问题的?教师的耐心指导，细心的教诲会让学生感受到师生间的和谐气氛，有助于更好的理解知识。

二重视新课改 改变教学方法

1、领会教材、课标的设计意图。

作为一名教师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生学习方法，学习意识，这样才更能体现出教师的真正含义。如果学生在课堂上没有充分发挥优点长处的机会，就会导致学生学不进去，上课不注意听课甚至厌学的情绪，特别是一些基础差，能力弱的学生。新课改之后的课堂是多样化的，学生自主学习的意识提高了，在学习过程中能充分发挥学生的优点长处，让学生找到学习的乐趣，找到信心，可能很多的时候成绩不是很理想，但是他们做到了自己动手动脑分析问题，这实际上就得到了很大的收获。

叶圣陶老先生曾经提倡过，要解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的思想。只有这样学生才能充分的发挥自身的聪明才智，努力学习科学文化知识。这就要求我们教师要勇敢的打开束缚，解放观念，特别是旧教材的束缚。新教材与老教材相比，内容过于简略，知识衔接极不紧密，导致教师感觉很不适应，其实，我认为这就是最大的症结所在。我们应该发现新教材的特色，理解新教材的设计意图，因此，我们应该一点点的理解和接受新教材，认真阅读新教材，相信新教材，只有我们认真对待和深刻理解这才是实施新课程的最主要前提。

2、认真理解教材的空间余地，尽量选择适合学生和教师的方法。在新教材中，有许多地方的叙述嘎然而至，或意犹未尽。教师潜心砖研，精心设计就能变成学生学习的兴奋点，就可以用来激发学生的兴趣、求知欲和探究心理，从而来丰富我们的教学内容。这样做，整体课程得以丰润。新课程要求教师要学会用教材而不是教教材，如果一切照教材的步骤不敢越离，不敢超越，更谈不上突破，后来就发现这样实质上是从一个束缚掉入了另一个束缚之中，也就背离了新教材的发展目标。因而结合学生实际，结合教材内容，结合师生交流的最佳途径，大胆突破、自主选择教学内容，用一句话说叫“形散而神不散”，反而效果极好，师生互动常常在课堂中掀起一次次的高潮。我认为这才是课改的目标所在吧。

教学中反对“拿来主义”。当前课程改革的主要目的是：使学生的被动学习为主动学习，使学生通过自己的自学、动手操作、合作交流、教师启发、点拨来达到学习掌握知识的学习方式，在改革过程中全国各地涌现出了一大批名师名校，先进的教学模式脱颖而出。山东省聊城市茌平县杜郎口镇中学就充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，课堂上发挥学生的聪明才智，积极调动学生的求知欲，让学生体验成功的喜悦，培养团结协作的精神。学生的整体成绩得到大大的提高。

兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。

教学中反对“形式主义”。不论使用哪种授课方式，其主要目的是提高课堂效率，提高课堂效率是让学生在轻松的环境中通过动手、动脑、合作交流掌握知识、提高能力，在这种课堂下学生学习应是快乐的，知识掌握水平应是最高的，能力提高应是最快的。因此我认为上课不要搞形式，要看学生学习效果如何，不要只为了学习别人的讲课模式，走形式主义的路。

学生学习物理时，有时只是记住了公式和规律，并没有真正的理解，一做起题来就没有思路，找不到方法。为提高学生的学习兴趣，采用实验的教学方法效果会更好，因为实验教学能激发学生“动”的欲望，提供给学生参与“动”的机会，实验教学能让学生主动思考探索，一方面让学生参与实验操作，实验操作的过程实质上是外显内部智力活动的过程，随着操作的深入，学生的思维随着发展，各种形式的操作能使视觉，触觉及运动觉充分协调起来，充分发挥内在功能。另一方面让学生参与课堂实验讨论。课堂实验讨论不仅有利于师生间，学生间的感情沟通和信息交流，也能促进学生撞击思维，产生思维的火花。针对实验过程的关键处，学习的疑难点组织学生讨论，不但能创造良好的合作氛围，而且能让学生体验合作成功的喜悦。在实验中学生得到的往往是零碎，片面，某一具体的结论，教师应帮助学生构建较完整的知识体系，找出个知识点间的联系，形成知识网络，根据有特殊到一般的规律，得出合理的普遍性的结

三、努力方向：让教学从低效运作到有效教学再到优质教学 认真学习新课改的精神，理解新课改的理念，在教学中真正做到以学生为主体，以培养学生的学习兴趣和各种能力为目标，让学生找到学习中的快乐和惊喜。变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，真正做到主动学，乐学习和会学习。但是现在的教学有一个问题，那就是教师很辛苦，学生也很痛苦。教师在为如何才能提高教学效率而苦恼，有效教学才是课堂教学的“命脉”。而高质、高效、高水平、高境界的教学才属于优质教学，从有效教学走向优质教学是我奋斗的方向。

优质教学的特征是深刻，独到。教师在教学中能够认真的钻研课本及教学大纲，深刻理解课本的编排顺序及意义。只有教师认真准备，在讲解的时候才能抓到重点，学生的理解才能深刻。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。让学生充满梦想和希望。真正打破了以往干巴巴的课堂教学模式，改善了教与学脱节的现状，除了传授学生知识，还要引导他们主动探索适合自己的学习方法，实现“授人以鱼不如授人以渔”的理想，对于情感态度价值观的重视是非常人性化的教学，为学生身心健康发展搭建了坚实的平台。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。

教师教学行为的转变 □ 李瑞侠

当今我们正处在新课改关键期，新课程要求教师要提高素质、更新观念、转变角色，因此要求我们教师的教学行为必须要产生与之相应的变化。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。新课程改革的理念是“为了每一位学生的发展”。为了这个理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不论智力发育如何，成绩是否良好，是否在学习过程中有过错、有缺点和缺陷，以及在教学过程中能否和自己达成一致意见，我们都必须尊重他们，不伤害他们的自尊心。不体罚学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生。

我们不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特兴趣、爱好、专长，赞赏他们所得到的哪怕是微小的进步与成绩，赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赞赏他们对教科书的质疑和对自己的超越。只要哪怕是一点点的优点，我们都要给予肯定。

在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。教怎样促进学呢？教的职责在于帮助，帮助学生检查和反思自己，让学生知道自己要学习的是什么，想获得什么知识，并为了这个目标而学。教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。教师还要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，帮学生发现自己的潜能。教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

在对待教师自己上，新课程强调反思。

反思就是对自己的职业活动及行为产生的结果进行分析的过程。这种反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，它分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能促使教学成为一种自觉的实践。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质、高效地进行，而且有益于教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生关系，要与家长进行沟通与配合，课程的综合化趋势更需要教师之间的合作。不同年级不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要积极主动关心和配合其他教师的教学，从而使各学科各年级的教学有机融合。家庭教育的重要性是不言而喻的，老师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与家长保持密切的联系；再次，在教育方法上与家长保持一致。总之，在新课程改革的今天，我们要与时俱进，努力探讨适合各种学生学习的新的教学方式。

初中阶段数学创新能力的培养

初中阶段数学创新能力的培养 □ 方凤霞

九年义务教育阶段的初中数学学习，主要培养学生具有初步的创新精神和实践能力。创新教育已成为数学教学改革的一个重点。时下，数学课堂教学理所当然地成为培养学生创新精神和创新能力的主阵地。但是，应试教育的阴霾，还有片面追求升学率的无形高压，使得一些教师走捷径教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，即现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，这种教学方法从源头上排斥了学生的思考和个性。从实质上讲，这是把教学过程庸俗化到只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生创新精神与创新能力的扼杀。学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学必须为学生创新能力的培养提供充分自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破既定的思维定势发现问题，从独特的角度提出问题、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行质疑，让学生敢于且乐于班门弄斧，培养学生敢于向权威挑战的精神。

人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，创造性地学习和思考，充分地发掘潜能，心理活动全部都处于亢奋状态，为创新能力的形成和发展提供不竭的能源。“兴趣是最好的老师”，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。因此，在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，设计梯度问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，乐学而思，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。要合理满足学生好胜的心理，培养其创新的兴趣。

创新教学重在智力的参与，当然也离不开情感的支持。当下的数学课堂教学，呼唤教师做好保护学生创新能力发展的“监护人”。在数学课堂教学中，教师鼓励学生“班门弄斧”，勇于“打破砂锅问到底”，搞好课堂教学的后勤服务，协调好学生与学生的合作关系，让每一位学生都体会到成功的快乐，激活思维能力，提高创新能力，充分彰显个性，张扬人格魅力，结出课堂教学改革的丰硕之果。（作者单位：信阳市第一初级中学）

第三篇：生本教育基本理念范文

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”

2、生本教育与师本教育的区别

师本教育：教师掌控一切，为教师好教而设计。

生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。

3、生本教育具体方法

先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教学模式

任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论 生本教育概念

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特点

6、突出学生

从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

7、突出学习

任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究„„；（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解„„

8、突出合作

学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

9、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价： A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

高效课堂解读（最新）如何构建高效课堂

多措并举 打造高效课堂 从目标教学的维度谈“高效课堂” 高效课堂要做到“三真三实一及时” 高效课堂操作的“五个一”

“和谐互助”高效课堂心得体会 “和谐互助”高效课堂心得体会

E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；

C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、„„

20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。

其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异股票行情 双色球 双色球开奖结果 双色球开奖结果 双色球 双色球 双色球预测 双色球走势图 股票论坛 iiq.cc 老钱庄 小本创业 雅马哈摩托车 本田摩托车 中国证券业协会 国泰君安证券性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！

第四篇：生本教育理念

《“生本教育理念”在小学数学教学中的应用研究》

课题研究工作总结

时间过得真快，转眼间，又一学期过去了。回顾一学期的课研工作，品尝提高和喜悦的同时，也看到了失误和教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，我作为《“生本教育理念”在小学数学教学中的应用研究》课题组的成员，现将本人本学期的课题研究工作总结如下：

一、期初制定计划，保证研究工作正常开展。

学期初，我根据课题教研方案，结合中年级学生以及教学实际，制定了课题方案实施学期计划，明确了本学期研究的内容和重点：结合校本教研活动做好课题的研究工作。按计划积极开展实验研究工作，将课题研究与教研活动进行有机地结合。

二、深入学习理论知识，不断提高研究水平。

一学期来，本人积极参加课题组的集中学习。自己每天读读专著，翻翻教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，撰写学习心得，钻研现代教育理论知识。通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，从而提升自身的文化品位，提高自己的理论水平和教学功底，完善自我，不断提高自己课题研究的水平。同时积极参加各级各类学科培训，认真笔记。结合理论学习每学期写一篇论文。

三、积极进行课题研究，总结研究成果。

1.课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。课题研究课，是教师走专业化成长的最好途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，一学期来，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。我积极参与课题组的上课、听课和评课活动。在日常的教学中，我自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索。本学期，在校内上了研究课，本人认真准备研究课，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。课后，我 1 虚心听取其他老师的意见，改进自己的教学方法，总结教学中的点点滴滴。通过评课、上课，我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。对于课题组其他成员的研讨课，我也总能认真听、认真记，诚恳的评价，撰写听课感受。同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。

2.根据课题组制定的研究计划，我根据自己的科研，结合教学中发现的问题，作了专题讲座：《生本教育理念指导下小学生阅读数学课本的策略》。

三、做好资料的整理工作。

在研究过程中，做了不少工作，及时整理，留下相应的第一手材料，为后面的总结、分析等工作做准备。

四、对课题研究的一点思考。

1.研究水平还亟待提高，还要认真学习学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

2.科研与目前评价机制的差异。

五、课题研究获得的主要成效。

1.通过研究，我的理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。

2.形成并总结出指导小学生阅读数学课本的策略。

短短的一学期很快过去了，本学期的课题研究工作已经结束，在今后的课题研究中我将更加深入地学习研究，力求取得更大的研究成果。

第五篇：生本教育理念学习体会

生本教育学习体会

很荣幸我们接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们一起听了一场专家报告和一节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。