硬笔书法的家庭辅导范文

第一篇：硬笔书法的家庭辅导范文

硬笔书法的家庭辅导

来源： 新世纪教育作者：袁毅

硬笔书法实用、简单易学，适合初学书法的同学练习。根据本中心多年的教学经验和研究，建议家长在家庭中的辅导或配合注意以下几点：

1、督促孩子完成好每天两组字的硬笔作业。在练字过程中，提醒孩子按老师的方法描一个、写两个、比较一下，及时找出错误，及时改正。特别注意：先肯定或鼓励孩子，然后帮忙找出错误。不要过高要求，更不能心急而过多否定或责骂孩子，以免孩子失去自信或兴趣。

2、尽力给孩子提供必备的练习工具，制造各种练字的环境或氛围，如：适当买些好字贴、书法作品，带孩子看书画展，欣赏评论好的商店招牌等，尽可能的以自身言行引导孩子对书法的兴趣和认识。即使在一段时间中看不到进步，也不要心急或露出不满的情绪，可与老师沟通，配合调整方法。一般来说，学生的进步和兴趣有波动是正常的。只要孩子在坚持、保持一定的好的练习数量，一段时间之后，进步自然就看到了。

4、从学到用也是有一个过程的。一般得在练好基础、达到数量、达到熟练，逐步过渡到练生字表、练诗词，再过渡到实用。家长也可以在孩子作业不多的情况下，鼓励孩子用书法的笔画和结构规律写作业。开始不好是正常的。多给鼓励，用多了也就能早一些写出好的书法字了。

5、练字练画实际练的是学生的细心和耐心、观察、模仿和分析的能力、学做人的道理、增强气质修养，都不是一日之功。不能急于求成，否则欲速则不达。家长最好的配合就是耐心的鼓励孩子坚持练习，绝不半途而废，那么终能够功到自成，让您没有遗憾。

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第二篇：小学生家庭心理辅导

“心理治疗方法”在家庭中对孩子辅导的应用探索

中科院心理所研究生Fiona妈妈

(儿童教育交流请加QQ：1418260047)

我并非心理学专业从业人员，但一直对心理学有着强烈的兴趣，尤其是儿童心理学和青少年心理学。我朴素地相信，一个孩子在幼年、童年的经历，对他的未来有着巨大的影响；他的父母和家庭，对他自身的成长有着莫大的关系。至于道理何在我并不清楚，这也是我来到心理所研究生班学习的初衷。

经过将近两年的学习，对心理学的知识理解得更多，也更加系统，从而也加深了自己对心理学的热爱。尤其是通过对心理治疗方法的学习，使自己更更好地分析和处理日常生活中的问题，并且也会对以前已经发生过的事情，沿着心理学的理论进行梳理和反思。

作为青少年心理学的学员，我在这里分享一些在日常生活中，如何运用心理治疗的方法，对自己的孩子进行心理层面上的一些辅导的小例子。也许在许多人的心里，“心理治疗”是针对心理病患的治疗措施，在普通人、正常人的日常生活中并无用武之地。而我认为，心理学更大的意义恰恰在于对一些心理问题的提前干预，尤其是对于成长中的儿童，其干预的意义远比“治疗”显得更加重要。

在这里先简单介绍一下孩子的情况。

【基本信息】Fiona,10岁女孩，独生女，北京某小学四年级学生。父亲从事于文化传媒公司，母亲（本人）曾为外企职员，目前正创业小规模网络公司。父母均比较重视孩子的家庭教育，孩子成长过程中基本上没有来自祖父母一辈的干预。父母鼓励孩子发展广泛的兴趣爱好，孩子对音乐、美术、舞蹈、体育都表现出浓厚兴趣。孩子喜欢户外运动，身体素质好。一家人每年旅游，孩子去过大半个中国，也出国旅行过。和父亲相比，母亲对孩子的学习关注更多一些。孩子业余时间不参加任何关于主科的学习辅导班。家长不认同辅导班，也不愿意让孩子拔苗助长。孩子在班级里各科学习成绩都很优秀。三年级竞选担任大队委，四年级又竞选成功年级里唯一的副大队长。在班里兼任班长、语文课代表。和同龄孩子相比，似乎更安静一些。对自己的要求很高，班主任老师给的评语是“不多说，不少做”。父亲很认同女儿的这一点，认为“巧言令色鲜矣仁”。但母亲有时会觉得孩子长大后，这样的性格和处事方式有可能会吃亏。母亲很重视与孩子的日常交流，母亲经常会主动将自己白天的工作、遇到的人以及目前的压力讲给孩子，目的是建立一个平等平和的交流氛围，得到孩子学习环境、朋友、师生关系的一些信息。总的来说，孩子是一个比较省心的孩子，家长基本上不用操心孩子的学习。因此，我对孩子的辅导重点为学习方法、好习惯的养成以及一些学业压力的疏导。

【案例1】运用认知疗法改善孩子学习中的焦虑感

认知疗法(Congnitive therapy)于本世纪60～70年代在美国产生，是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变来访者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。它是新近发展起来的一种心理治疗方法，认知疗法主要着眼点，放在患者非功能性的认知问题上，试图通过改变患者对已、对人或对事的看法与态度来改变所呈现的心理问题。由于文化、知识水平及周围环境背景的差异，人们对问题往往有不同的理解和认知。“认知”是指一个人对一件事或 某对象的认知和看法，对自己的看法，对人的想法，对环境 的认积和对事的见解等等。正如认知疗法的主要代表人物贝克（Ａ· Ｔ· Ｂｅｃｋ）所说：“适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知。因此，认知疗法的策略，在于重新构建认知结构，通过改变不恰当的认知方式，可以达到改善情绪和行为的目的。

在认知层面上，Fiona有时会对学校里的学习产生一些不合理的、消极的信念，从而导致一些焦虑情绪。比如，有一次在聊天的时候，我了解到FIONA会在老师布置背课文的时候经常产生焦虑情绪：“担心背不下来语文课文”。我联想到在心理治疗中学到的认知疗法。我认为这种现象应该属于认知歪曲中的“任意推论”，即在没有充足及相关的证据而做出推断性的结论，推论的结果可能会将现象扭曲活将某个情景想到最糟的情况。因此，我决定与孩子聊一聊，我希望能够通过这样有目的性的沟通来纠正孩子的负性自动想法，从而改善孩子的焦虑。

母亲（我）：你经常在背课文的时候有这样的担心吗？

Fiona:不会，在背英语课文的时候就不担心，因为英语课文太简单了，又很短，几分钟就背下来了。

母亲：你担心你的背诵能力吗？

Fiona：不担心啊，每次我都是最快背完的几个学生。我只是担心万一。。母亲：如果你背不下来，会发生什么事情呢？

Fiona：老师肯定会骂我！

母亲：老师骂过你吗？

Fiona：没有。因为我每次都背下来了。

母亲：想象一下，如果你真的没背下来，会怎么样呢？

Fiona：其实老师也不会骂我，老师挺喜欢我的。可能会提醒我，或者批评我一下。

母亲：你能接受老师批评你吗？

Fiona:最好别当着同学的面，否则我会很没面子。

母亲：如果老师真的当着同学的面批评了你，会发生什么情况呢？

Fiona：同学们课后会议论我的，说我没背下来课文。

母亲：想象一下，课间同学们在议论你，你会怎么办？

Fiona：其实也没什么，我就不理她们好了。下堂课大家就忘了。

母亲：如果有同学背不下来课文，其他的同学去嘲笑他，这种事情你们班发生过吗？

Fiona：没有，课间大家还忙着玩，还要排队上厕所，顾不上这个。。母亲：那你认为同学们在课间议论你的可能性有多大呢？

Fiona：应该不太可能发生

通过母女间这样的沟通，以提问的方式引导Fiona重新对自己的想法进行思考。不仅让家长了解到孩子并不是担心背课文，而是担心同学们的嘲笑；而Fiona也会意识到，最差的结果自己也是可以接受的，何况最差的结果本身就是自己想象出来的。因此，焦虑的情绪得到有效缓解。有些家长遇到类似的问题，不能妥善对待，往往就是一句“不用那么紧张，不就是一篇课文吗，背不下来也没什么关系，以后背下来就行了。”殊不知这样并不能解决孩子的真正烦恼。

【案例2】运用行为疗法养成孩子良好的学习习惯

行为疗法是在行为主义心理学的理论基础上发展起来的一个心理治疗派别，是心理疗法中影响较大的派别之一。它来源有四个方面，即经典条件作用理论、操作性条件作用理论、社会学习理论和认知理论。其治疗技术有数十种，如放松训练法、系统脱敏、行为契约、代币制等都是常用的治疗技术。其中行为契约是自我管理中的一种方式，它是指由达成协议的双方签定的一种契约。契约的内容包括一方或双方同意在一定的时间段内所必须达到的目标行为，以及还规定了该目标行为出现的强化和奖励，和没有出现的惩罚后果。行为契约的内容包括以下几个方面的内容，首先要确定好所要达成的目标行为，其次是规定确认目标行为的方法，三是确定行为契约的有效期，四是确定强化和惩罚的跟随条件，五是契约双方签字生效。而治疗过程主要包括行为三个阶段:行为评估，治疗和随访。

Fiona于2008年秋天成为一名小学生。为了鼓励她养成良好的学习习惯，我制作了一张表格，上面列举了各种希望她能做到的行为，比如每天晚上睡觉前把

等。如果做到，就可以得到相应的小红花。并且在表格的最下方标注，一定数量的小红花可以兑换相应的物品或者其他奖励，包括出去看电影、图画书、购买喜欢的玩具等等。

现在完成了“心理治疗”的学习，尤其是行为治疗的学习，认为自己当年的这个行为还是符合行为治疗中的“正强化法”的某些要素的，比如所选择的要强化的欣慰是具体的、可观察、可控制、可评价的行为。选择了对孩子比较合适的强化物小红花（也可以归为代币的一种），同时建立了代币的兑换率，并明确了兑换代币的时间和地点，让孩子充分相信这一代币体制。

通过一学期的坚持，Fiona养成了比较好的学习习惯，能够有意识地管理时间，同时也很好地提高了学习效率，为以后的学习生活打下了良好的基础。

【案例3】运用行为疗法干预孩子的“强迫性念头”

虽然从来没有上过任何奥数辅导班，但是Fiona的数学学习成绩很好，并深得数学老师的宠爱，老师也对Fiona寄予了很高的期望。但这种良好的预期落在孩子身上，便形成了一种隐形的压力，慢慢积攒下来，就是一股不小的力量。尤其是对于Fiona这种容易追求完美的孩子。

Fiona非常希望每次数学都考得很好，最起码也要是班里的前几名。她觉得这样才不会让老师失望。但当最近连续两三次数学都没有考好之后，数学老师找她谈了一次话。这次谈话之后，Fiona开始对数学考试产生强烈的紧张情绪。通过日常的聊天，我了解到她盼望每一次考试，希望考好，但是在考试之前会心跳加快，手甚至会发抖。在这种情绪下，她更加考不好，有一次这个四年级的学生甚至发生了“4-2”等于“3”这样的低级错误，丢题的现象也经常发生。我跟老师取得联系，了解到Fiona在学校的课堂表现非常好，知识的理解也都没有任何问题。我意识到孩子是承受了太大的压力。

于是我决定用刚学到的针对“强迫症”的行为治疗方法来帮助孩子“减压”。我想借鉴“满灌技术”，让Fiona面临她感到害怕的场面，即数学考试考得很失败。

我选择了一个宁静的晚上，先来做了一个放松练习。因为孩子有跟我做瑜伽训练的经验，我也经常在睡觉前帮她做放松练习，让她尽快睡眠。所以这一次她很容易进入到了一个宁静的状态。我象下面这样开始指导Fiona想象的内容：

“一天，上课铃响了，同学们都回到教室，等待上数学课。数学老师走了进来，怀里抱着一摞卷子，脸上怒气冲冲。老师直接走到你的面前，抽出一张卷子，大声批评你，指责你考试只考了60多分，是全班最低分。你听了以后，不敢看老师的脸。但老师继续批评你，还说要罚写错题100遍，还说要找家长。。。”Fiona开始啜泣，继而大哭，越哭越委屈。

大约10分钟后，我让Fiona睁开眼睛，紧紧搂住她。这样的想象我们只进行了一次。可喜的是，Fiona认为这个方法非常有效。在随后的一次数学考试中，她在拿到考卷前没有急忙开始做题，而是主动先重复了一遍上次的“想象情景”，然后才开始答题。她告诉我，这回感觉好多了，心跳也不快了，手也不抖了。数学成绩很快又回归了。当她又接连拿回几个100分的时候，我也没有表示出过度的欣喜。希望能从自己做起，不要过度关注孩子的成绩，给孩子创造一个宽容宽松的学习环境。

【总结】以上是我分享的3个日常生活中的案例。最后要强调的是，虽然学习心理学2年了，也学到很多理论知识和操作技巧，但我认为在普通人的日常生活中，不要因为有了心理学的底子就开始“没事找事”，过度夸大事情的严重程度。生活中也有很多智慧，希望学习心理学的人能够将生活智慧和专业知识有效地结合，才能使得每个人、每个家庭享受到充分的和谐之美！

第三篇：残疾人家庭困扰辅导个案

社会工作者工： 社会工作者工：残疾人家庭困扰辅导个案

一、基本资料 案主姓名：陈先生 性别：男 年龄：55 岁 社工姓名：马恒珠

二、个案来源及接案原因 来源：残联专委（阿芳）介绍 接案原因：案主有家庭困扰

三、个案背景 案主三级肢体残疾，左脚因淋巴发炎没有及时治疗而致残。初中文凭，能用普通话与社 工交流。案主一家四口，一儿一女，案主和女儿的关系较好，女儿过节的时候有时会来看案 主。案主与妻子分居已有两年，分居有三大原因： 1.案主有打麻将的习惯，类似赌博。2.案主被谣言找小姐，妻子听信谣言，不能原谅他对婚姻和家庭的如此背叛。
来源：考试大 来源：考试大

3.案主拖欠工人工资，引发案主与妻子激烈的争吵，争吵中案主儿子将案主踢伤。案主 自尊心强，分居到与社工接触之前，从未主动与家人联系，他提到去年春节他妻子居然打电 话叫他一起吃年夜饭，但是他感觉妻子是可怜他，他狠狠的拒绝了，从此不再联络，偶尔碰 面面也不说话。案主人际关系不错，常和朋友喝茶，聊天，打麻将。

四、问题分析

（一）理论分析

1、根据人本治疗模式理论，我们认为案主的处境是由案主的生理因素，心理因素，以 及案主所处的环境造成的。案中，案主的自我评价是消极的，社工希望通过个案辅导，创造 一种积极的环境，促使案主形成积极的自我评价。同时使案主认清事情的原委始末，有利于 案主接受和承认自己或者他人的不协调，主观上要求改变现在的生活状态。

2、人本治疗模式理论认为在个案辅导过程中应关注个案辅导关系，社工应促进案主发 现和认同自己优势和劣势。

3、人本治疗模式理论认为应重视个案过程，认为人的改变不是一蹴而就的，需要一个 漫长的过程，所以在个案中社工尤其重视案主在个案过程中积极的行为和思想。

（二）案主的优势：

1、案主改变的意愿强烈。

2、案主愿意放下自己承认自己在分居情况中负有的主要责任。
采集者退散

3、案主信任社工，愿意一起探讨达到目标的路径，并积极采取行动。

4、案主身体尚健康，有远见，考虑到以后的生活质量有必要提高。

5、案主宽容儿子犯的错，重亲情，知恩图报。

（三）案主的劣势：

1、性情急躁，希望尽快的看到成效；

2、对残疾的认知有偏差，认为残疾等同与残废；

3、案主自尊心强，不敢承受失败，有时看到有可能失败时就立即放弃。
本文来源:考试大 网 来源：考试大

（四）案主的问题与需求： 1.案主有孤独感。在交谈中他多次提到自己一个人住很孤独。抱怨妻儿不与他在一起生 活。2.生活态度消极。他多次使用

（四）案主的问题与需求：

1.案主有孤独感。在交谈中他多次提到自己一个人住很孤独。抱怨妻儿不与他在一起生活。

2.生活态度消极。他多次使用“我是个残废的人，什么也做不了”的话语。并把妻儿离开他归因为他残疾而又不能赚大钱。

3.案主担忧晚年生活一个人太困难，在交谈中多次提到，一个人住哪天病死了臭了都没有人知道。

五、协议目标与服务计划

（一）介入总目标：案主与家人有联系，可以彼此串门。

（二）过程目标：

1、约定一周会谈一次，在会谈中做出改善或改变等有效行动的决定，并采取行动。

2、走访案主生活的社区，与案主的妻子及儿子或者女儿交谈，共同探讨问题的解决模式。来源：

3、提供中老年人人常生活饮食和作息注意事项，或者促使案主改变一些影响身体健康的陋习。

4、了解案主的兴趣爱好，共同发现丰富生活的方式和途径。

六、服务记录和过程评估

4月11日，14：30-16：30首次见面，地点：案主朋友家里，以会谈的形式了解到案主基本资料，案主三级肢体残疾，抱怨残疾让他一事无成，被妻子遗弃。社工主要用倾听，同理心，以及反映感受、收集资料，鼓励案主改变不良境况，促使其成为服务对象。评估案主的主要需求是提升自信心，改善对生活的消极看法。

4月22日，14：30-16：00正式接案。见面地点案主家里，社工收集中老年人健康生活日常注意小常识，提供给案主。社工用对质、摘要、澄清等技巧了解到案主关于家庭矛盾的更多信息，案主对自己一个人的晚年生活表示出担心。评估案主孤独和担心晚年生活的问题均与他现在的分居生活相关，所以首要目标是改善案主与家人的矛盾，使案主重新获得家人的照顾。和案主约定下次见面，商讨解决问题的具体办法。

4月28日，介入。15：00-16：30公明福利院面谈。共同确定服务目标是“案主和妻子可以经常联系，偶尔可以串门”。在服务过程中社工和案主遵守以下原则：

（1）主动争取实现目标，相信自己有能力改善自己的生活。

（2）真诚，不说慌。

（3）有疑问要提出来，尽量不要猜疑，相信彼此。

（4）保持良好的心态，宽容自己，宽容他人。

（5）对自己有积极的认识，了解自己的长处，坦然自处。社工了解到案主家庭矛盾产生的原因基本是由案主犯错或者妻子对他的误解引起的：

1、赌博；

2、被谣言找小姐；

3、拖欠工人工资被告，与妻子吵架时被儿子踢伤。与案主一起探讨打麻将与赌博的关系，使案主从他妻子的角度理解到妻子的认识是“麻将等同与赌博”。了解案主“找小姐”事件的具体过程，让案主换位思考妻子听到这样小心的悲痛心情，令案主体会妻子不肯相信和原谅他的原

因的情景，尤其使案主明白自己曾经多么伤妻子的心。回顾拖欠工资事件，案主表示愿意原谅儿子打他的错，自己只想再好好和妻子过。案主与社工约定下次与案主的妻子面谈。5月8日，12：40-13：10电话辅导。案主电话告之妻子不接受家访。社工了解到妻子并没有拒绝，只是说找合适的时间，案主害怕被拒绝，而自己提出“不见就算了”并与妻子争执，认为妻子不给面子，不理解他的用心。社工运用自我披露，对质，等技巧与案主一起分析他们争吵的原因，案主认识到自己的语气和态度总是高高在上，盛气凌人，要求别人就范。表示以后再和妻子联系尽量和蔼些。案主的意愿没有被满足，显得沮丧。社工对其进行情绪疏导和增权，与案主一起发现案主的优势，强化案主：肯放下自己承认错误；主动做出改变；坚持（两年来重来没有放弃过在一起的希望）等优势。

5月14日，13：25-13：501.准备打电话给他的太太，请案主明确社工应该和可以表达的内容。（1）表达案主希望与其太太和好的愿望，以次报答妻子曾经的恩情，说明平时电话的争吵是因为脾气不够好。（2）案主承认赌博的错误的做法，希望太太原谅他，他已经不赌了。（3）澄清谣言，案主真的没有找媛交。同时他表示先打电话给他的太太询问他太太是否愿意接听社工的电话。2.社工向案主表明了自己案主自决原则并一起分析了他太太不愿接受电话拜访的原因主要是妻子误会社工的来意和目标。3.社工鼓励案主想其他的方法协调他们之间的关系，案主试图让女儿帮忙，女儿以不便插手父母关系为理由拒绝。案主受打击。4.短信进行辅导和增权。告诉案主事情的解决不是一两个电话就可以解决的，肯定案主做的努力和成果。鼓励案主坚持给妻子打电话，慢慢的争取原谅。案主表示需要时间重新反思最近的工作和心情。

6月13日。8：00-9：00总结。案主主动提出结案，案主认为自己问题的解决需要一个漫长的过程，自己对这段时间的工作想好好反思再前进，案主表示已经明白自己的优点和劣势，更清楚自己曾经如何伤过家人的心。社工条理性的告诉案主他在这段时间案主的进步，并对这些进步进行强化，案主表示以后一定改变和妻子说话的不友好态度1.对以前做的所有工作进行回顾。总结出几点进步：

（1）勇于放下自己，主动承认自己有错，并作出积极的补救努力。

（2）体会到自己曾经多么的伤妻子的心。

（3）信任他人，不封闭自己，坦然接受他人的帮助。

（4）主动给妻子和女儿打了电话，不再被动的等待别人来照顾自己，并体会吃闭门羹的酸楚，从而明白以后打接电话语气要适当的转变。2预备结案。提醒案主关注身体健康，少喝酒。此外，针对案主提出先下时间较多，且有老年学校在公明的情况。鼓励案主到老年学校学习和交朋友。3.针对个案目标为达到的情况，真诚的告诉案主，社工认为努力并不是没有用，而是，暂时没有看见结果，如果案主以后想继续，社工愿意继续和他一起努力。现在尊重他的决定而暂时停下来。整个个案过程中，总体目标没有达到，但是实现了“（1）让案主习得一些老年人健康生活日常注意事项；（2）令案主了解自己的困境的形成的具体原因，哪些需要改进（3）令案主清楚自己的优点，从而更欣赏自己。”这些过程目标。在结案的时候社工还与案主一同探讨一个人怎么样才能过得更充实，社工从案主想接触更多的人以及后悔没有读大学的角度考虑，建议案主报读老年大学，案主表示愿意考虑并争取就读。考试大论坛

七、结案

7月4日，在公明福利院社工约案主最后一次见面，对社工的服务工作进行评估，填写《个人辅导服务意见收集表(个案评估/完结)》，并且了解案主生活近况。案主对社工的服务工作表示称赞和感谢，认为自己清楚个案的目标，认为已经实现了目标。案主告诉社工，就在前几天，案主生病住院，案主打电话让妻子过来照顾自己，妻子照顾他，并在出院后为他

洗衣做饭，案主非常开心。案主表示，如果没有社工之前的与他分析他和妻子之间矛盾的过程，他很难明白自己到底哪里做得不好，更不会主动打电话给妻子求助。案主还说，社工在与他订立目标的时候担心表述不清楚而列了几个目标给作为参考，他在和他的妻子谈论他们未来的发展方向时，效仿了社工的列举选择法，给妻子三个选择：1，离婚，分财产2，他不再住那栋楼，搬到老人院居住，3，他还是住在家里，但是妻子要和他常联系，他会经常去儿子家看孙子，并和他们住一段。妻子选择了第三个。当然在和妻子谈论这些选择之前他首先改变了对妻子颐指气使的态度。案主特别高兴自己现在能重新与妻子和好，特别感谢社工介入期间对他做的一切工作。

第四篇：小学英语家庭辅导心得

小学英语家庭辅导心得

英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一。约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用；英语作为重要的交际工具，使用范围广泛，学好英语具有现实而深远的意义。

儿童时期是学习语言的最佳时机，小学生开设英语课已是普及。那么小学生该如何学好英语呢？我认为，首先要求学生在课堂上必须集中精力听讲，课下必须要进行相应的巩固。两者结合，才能取到较好的效果。以下针对小学生的英语家庭辅导方面谈点心得，和大家探讨：

一、独立完成家庭作业

独立完成家庭作业有助于学习成绩的提高。“独立完成”一来可以检测孩子课堂40分钟是否听课，二来有助于独立思考。

每天规定时间，要求保质保量的完成作业。遇到不解的单词、句式放在最后做，尽量由孩子自行通过查阅字典、资料等方式解决。确有疑问，再和我进行讨论或请教老师。

如果每次孩子遇到困难家长就帮孩子解决掉，孩子就会养成依赖性，家庭作业就没有任何意义了。而且，通过孩子自己参与解决疑问，可以增加她的成就感，加深印象。

二、注重培养良好的语感，加强听力的练习

流利的英语口语来自长时间的应用。因为缺少语言环境，良好的语感就要通过听力练习来达到。每天的听力练习总结下来有两种：一种为精听，一种为泛听。精听： 适合短时间有效集中注意力的听，一般用于当天新学的的知识。要求孩子先是跟读模仿。放一句录音，按暂停键，（大声）跟读一句。如果发音不对，或者语调不符，再播放或慢播该句子一遍，反复纠正直到读对为止。最后把当天所学内容从头至尾梳理流利。

泛听： 适合在孩子非主题时间作为背景声音，让孩子熟悉语调、习惯语音，但是不做过多要求。人为的营造一种英语语言环境，我认为可以很好地帮助孩子形成语感。比如，我的孩子每天早晨起床做的第一件事就是放磁带，全书内容无论学过的没学过的都可以，然后再刷牙、洗脸、喝水……听得多了孩子自然会不时地将地道语音音节蹦出来，有时还一本正经地纠正我们家长。

三、背诵课文，巩固语法

如果家长在家想要辅导孩子英语却又不知从何下手，那么建议家长们监督孩子多背些课文以增强学习效果。大声朗读背诵课文不仅能够全面学习单词和语法，还能够了解它们在实际使用时的用法，会使孩子对语法要点、词组搭配等的记忆更加牢固，同时还有助于形成良好的语感，提高口语水平。

我给孩子关于背诵课文提出的建议是：

一、理解而后背诵。要先弄清文章内容和上下句之间的的关系，理解加上记忆，而不是生吞活剥式的死记硬背。

二、先听后背。先整篇课文泛听

一、两遍，后逐句精听，直到能够将发音、语调节奏模仿一致。这一个阶段是比较枯燥的，但非常有效。

三、背诵过程中注意重点句型和单词。不仅注重发音和拼写，前后搭配，遇到变形的单词还要思考“为什么？”。

当然，背诵课文时一个循序渐进的过程。我是在孩子一、二年级时以听、读要求为主，重点培养英语语感。三年级开始，背诵句子、学唱课本上的英文歌。随着年级的增长，一点点增加要求。孩子现在六年级了，背诵一篇英语课文，基本十分钟就可以了。当检查背诵时，不要忘了提出重点句型，让她分析其中包含哪些语法信息。

总而言之，学习英语是一个持之以恒的过程。每天听读二十分钟，每个周末复习本周所学，重复记忆是学好英语的有效方法。

第五篇：硬笔书法

硬笔书法课程实施方案

一、书法教育校本课程提出的背景：

1、书法教育现状分析：

写字课归属语文学科，受到语文教学内容的挤压和冲击，其性质总是徘徊在语文和美术学科之间，始终不能成为具有独立地位的、完整、系统的教学科目确立在课堂上。而作为每个公民最重要的接收普及教育的场所——学校，其书法教学远远不如社会培训力量。

据调查，学生书写水平低下，表现在：执笔姿势错误、书面字迹潦草、构字间架松散，无章法技巧。针对这一现状，近年来的语文测试卷第一大题都设计为“工整书写字词”的“送分题”，以强调书写的重要。将书法教学系统化、完整化和普及化，这使得学校的书法教育充满了迫切感和必要性。

2、书法教育的重要性。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向 21 世纪振兴教育行动计划》、教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》和教育部基教司编的《写字教育指导纲要》„„2007年5月，中国书画等级考试工作会议在杭州召开„„从这些文件、通知精神及国家政策的推衍过程看，书法教育属于国民基础教育的重要组成部分；从对写字教学重要性的认识，到中国书画等级考试的启动，书法教育越来越具有规范性和实践性。加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。培养全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。

3、实施书法教育的必要性。

实施素质教育，其最终目的是提高每一个人的综合素质，促使其全面发展，具有创新精神和实践能力。而写字水平也正是衡量一个人综合素质高低的一个重要方面。加强写字教学有利于促进学生提高自身素质和德、智、体、美等全面发展。写字教师通过讲述我国悠久、灿烂的书法文化史，会激发学生的民族自豪感，更加热爱我们伟大的祖国，此即以字育德；读贴是分析观察的过程，临帖是思维运行的过程，其都可以发展学生的智力；写字也是实践的过程，在大脑的指挥下，指、腕、肘协调运动，可以促进大脑的血液循环。活动关节，使学生精神集中，极有益于儿童的身心健康发展；如果能让学生欣赏一件好的书作或整洁美观的作业，又能增强学生的审美能力与表现美的能力。刘炳森先生也说道：“从长远看，（写字教学）对于继承和发扬中华民族的传统美德，对于少年儿童的身心健康及智力的开发与发展，提高他们的全面素质是大有益处的。”

二、根据实际，制定校本课程开发目标：

1、调查分析，确定课题：

本着以上指导思想，立足于我校实际，进行了调查和分析，得出：

1、教师资源——我校有一支热衷于书法艺术的教师队伍。

2、学生资源——我校有一批喜欢书法的学生。多年来，一直坚持练习书法，并近三年一直拥有一批热心参与各级书法大赛的学生。

3、拥有家长社会的支持——广大家长和学生非常支持我校开设书法必修课。我们决定开发书法教育校本课程。

2、书法教育校本课程的性质和理念：

“书法教育”校本课程是以开发、普及、提高技艺和书法鉴赏力为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程。该课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。实施以“校本课程——书法教学为载体，打造书香特色校园”的策略，倡导“一笔一划写好字，一生一世做真人”、“墨韵飘香助成长”的理念，促进学生多方面的发展，继而宏扬书法艺术，提高审美情趣，丰富校园文化生活。

3、书法教育课程目标：

（1）、《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育”和“进行中华民族悠久历史的教育”。通过学习书法，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧和人类优秀文化的营养，了解书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”（沈尹默语），充分认识书法的艺术价值和实用价值，学习和继承书法艺术的重要意义，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自尊心和自信心。

（2）、掌握书写的基本方法，达到钢笔书写“规范、端正、清楚”的要求；在此基础上学会“生动”，会写毛笔字，培养学生书写汉字的能力，巩固语文教学。

（3）、通过书法教学，培养学生良好的道德情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品质；开发学生的智力，培养学生的注意力、提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等；书法练习讲究姿势，使人身体各种器官都得到了相应的锻炼，促使学生身心健康。总之做到“书艺育德，潜移默化；书艺育智，健全人格；书艺育健，全面发展；书艺激情，张扬个性”。

（4）、根据日常生活需要，运用书法进行人际沟通和社会交往。

三、书法教育课程的设计：

1、课程以自主开发的硬笔和毛笔书法教学为主。以三至六年级为主要实施对象，每周安排每班一课时的硬笔书法课程，以课外兴趣小组的形式开设毛笔书法课程。将教学内容分为书法技巧、书法知识和实践活动三大块。

2、教材特点：

（1）前期，我们采用《楷书入门》为校本教材，逐步过渡到自主编写教材，尽量做到由易到难，循序推进，不追求急功近利，充分激发学生学习书法的积极性。充分遵循规律，结合学生的认知水平，联系学生的实际，给予正确恰当地引导，对学生取得的每一点进步都要及时给予鼓励。

（2）提供范例触类旁通、设计新颖省时高效。初中生因课业负担重、时间紧，学习书法不能像小学一样从一笔一划写起，编写教材抓住“字的间架结构” 作为练字关键，对入选教材的范字进行了精选，做到归类贴切、要诀提示强化记忆。通过对范字的练习指导，达到对同类字的触类旁通，使学生对练习的同一类字有较强的记忆痕迹，便于学生自学巩固，起到无师自通之目的，达到事半功倍的练习效应。

（3）描仿入体发展个性。①、钢笔教材自楷书入手，采用楷书手写体，在完成一定量的基础训练后，学生可根据自己的特点，由教师作参谋，指导学生练习某一书体，以达到发展学生不同个性之目的。②、毛笔教材以中国书法艺术研究院专用教材《颜真卿多宝塔》为范本，使课程规范有效。③、从已有经验积累出发，硬笔书法与软笔书法既有联系，又有区别，在后期编写的教材中，将硬笔与软笔的训练指导放到同步上，以达到互补提高的高效率目的。

（4）欣赏激趣加强美育、教学相长易操作。为防止枯燥乏味的练习而导致学生厌学情绪的发生，教材中不时参插一些作品供学生欣赏。一方面激发学生练字兴趣，另一方面让学生潜移默化地接受美的熏陶，充分体现书法写字教育既是美育、也是情育、更是心育的理念。该套教材能充分体现编写者的意图，执教的老师可从教材中体会到该如何合理、科学地指导学生练习。学生也可以从中领悟到自学与接受辅导的真谛，从而起到教学相长的目的。

书法课程不同于一般的学科课程，它更注重学生的兴趣、认知水平，因而在设置上更应有一定的针对性与实践性。我们遵循由浅入深、循序渐进的原则，做到每个阶段形式上有变化，避免千篇一律的程式化模式，大致框架如下： 内容

3、教学策略要求：

（1）“潜移默化书艺育德，健全人格书艺育智，全面发展书艺育健，张扬个性书艺激情”，养成教育贯彻全过程。（2）统一规范，读写结合、书道结合。

我们把书法作为校本课程，定教时定教师，倡导“三”字要求：读帖要求“三读”——读懂内容，读笔画笔顺，读间架结构；悟理要求“三悟”——“字如其人”，悟字品如人品，悟思想感情，悟做人道理；临摹要求“三要”——要动脑想，要动手写，要学做人；严过“三关”——笔姿、坐姿、写姿关，基本笔画技巧关，良好行为习惯关；在教学中，教师要教育学生习书法、树人品，规规矩矩写字、认认真真做事、堂堂正正做人，凸现“一笔一划写好字，一生一世做真人”的教育主旨，使学生终身受益。（3）普遍要求与分类指导同步推进。对面上的学生，可通过写字课、天天练等教学组织形式提出普遍要求，循序渐进，逐步提高他们的写好字素养。针对书法兴趣小组的学生，由于他们起步的不

一、发展水平有差异，需要教师为他们设置不同的教学目标，进行分类指导，分层次地不断提升他们的书法写字素养，使学生写字素养呈现应有的各层次发展水平。

（4）细化教学过程，优化教学方法。

我们的书法教学环节大体为“分析结构→示范引路→学生拟书→比较品评→巩固记忆”。

硬笔教学过程分为“二段式”——精心讲授、规范示范阶段和认真临写、精心辅导阶段两阶段，各占用时间为1∶2。第一段要求教师讲解通俗、演示规范，重点突出和课堂激活；第二段要注意因人施教和引导读帖，充分运用“看、记、写、比”等多种手段来提高课堂教学效益，做到“授之以渔”。

软笔的传统教学，大都是教师在讲台上讲得多，粉笔示范得多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习时也不能按教师要求去做；其次毛笔在黑板上不能把笔画演示得那么准确，优美，笔墨的运用方面，也做不到淋漓尽致。因此提倡小组合作：打破传统课堂的排排坐的位置，把课桌连起来，以小组为单位，以交谈式的教学方法为学生示范练习、分析，讲解笔画的技法运用，使学生清晰地看到每笔的起笔、行笔、收笔，提按顿挫，以便熟记于心。注重示范: 老师要做好示范作用，在教学过程中激发学生用心模仿书写示范的主动性，学着和老师一样把每一个字写得正确，端正，匀称，养成良好书写习惯。

四、建立书法教育校本课程评价机制。

（1）对教师课程的评价：对教师教学过程的评定主要从“教学准备、教学方式、教学态度”等方面进行，要求教师的手写教案字写的正确、工整、干净、行款整齐，以教师自我评价和学生评价为主，以此促进教师自身专业的发展。（2）对学生的评价：避免只重结果而轻过程的功利做法，关注学生学习过程中的表现，如态度、参与状况等，由各科教师综合评价，对学习的客观效果由教师采取适当的方式进行评价。

五、书法教育校本课程的管理：

1、书法教育师资队伍的建设：书法教师队伍的水平能力决定了校本课程开发的程度，我们采取“走出去、请进来”的方式不断提高教师书法专业水平。聘任校内已具有相当书法水平的教师担任指导老师，在此基础上，对其他科任教师进行一定的培训，逐步引导全体教师参与到校本课程的开发中来，以建设一支高质量的书法教师队伍。

2、建设“三位一体”管理体系：

管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。校本课程的管理网络包括：校级管理（教导处、教研组）→班级管理，确保校本课程在学校中的主体地位。由教导处统一安排课程，定练习时间、内容，统一进度、用本；教研组负责教学辅助资源的开发；班级鼓励学生“人人学书法”，开展活动，做到班班有特色、项项有成果。

3、构建环境，让书法艺术沁入人心：

书法艺术不仅陶冶着学生的情操，而且还会弥漫在校园的每个角落里，因此，在校园里创设一种墨香氛围与之相适应显得尤为重要。

（1）“书法”内涵的开发。利用每周一次的书法课和每天兴趣小组的活动进行书法技能的训练，让学生在落笔的轻重，结构的疏密，运行的缓急，气势的强弱中形成良好的书写习惯，掌握汉字书写的规律，形成了对书法的浓厚兴趣；利用校园广播系统定期播放有关书法的短片，让学生了解书法渊源和字体演变，了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心；通过演讲等形式讲述古今书法名家的生平事迹或轶闻趣事，引导学生向人书具佳的书法家学习。

（2）“书法”教育形式多样化。不定期邀请校外辅导员到校举办讲座、现场指导学生写字和书法作品欣赏，促进学生审美情趣的提高。每学期开展一次校级书法竞赛活动，评选校园书法“十佳之星”，举办校园书法展览，为学生书艺发展提供了高素质的平台。

（4）组织参加各级各类书法竞赛活动，以竞赛活动促进每个学生书法能力的提高。竞赛让孩子们在多次的获奖中体会到书写的快乐与成功的喜悦。教师还有机的将书法与生活联系在一起，鼓励学生在春节期间为邻里乡亲书写春联，在感受传统文化的同时，让他们有施展自己才能、享受成功体验的机会，提高书法技艺，提高人际交往能力。

（5）联合社会力量，共同营造书法育人的氛围。在“六一”或传统佳节，以书法为载体促进学校与社会各界的沟通，共同打造良好的书法育人环境。汉语是世界上活着的最古老的语言，而用文字形成书法艺术的又只有汉字，这是我们应该引以骄傲和自豪的事。书法艺术是中国的国粹，我们应该了解它、认识它、学习它、掌握它、运用它、弘扬它——这是我们的责任。参与就是成功，发展就是目标，形成学校文化特色——这是我们的追求。