军人通信工具在严格管理中体现以人为本

第一篇：军人通信工具在严格管理中体现以人为本

文章标题：军人通信工具在严格管理中体现以人为本

移动通信工具的管理，是困扰基层带兵人的难点问题。笔者在某部调研时发现，这个部队除有关领导按条令规定使用手机外，营以下部队战士都不使用手机。为了满足战士信息沟通的需求，他们在连队安置了IP电话，在营区设公用电话亭和隔音话吧，从而使问题得到较好解决。这个部队还在局域网建立“网

上谈心室”、为战士购置带密码的日记本、设置电脑个人信息“防火墙”等，给部队管理工作带来新气象。

把以人为本作为重要的建军治军理念，是军队贯彻落实科学发展观的具体体现。依法从严治军是军队建设的铁律，是战斗力形成的基本前提。这个部队的做法将以人为本与依法从严治军统一起来，既严格落实了条令规定，又满足了官兵日常需求，在严格管理中体现了以人为本的精神。

纵观人类法制的发展历史，法律制度的创设和维护，取决于人作为主体的客观需要和满足的程度。法律的主体是人，以人为本是我国社会主义法的灵魂和精髓，离开了人作为主体的需求和发展，法律的存在将成为无源之水、无本之木。从建构合理的法律体系到遵法、守法和执法的各个环节，如果背离了这样一个基本原则，脱离广大人民群众的需求，或置人的全面发展于不顾，其结果必然是走向法治的对立面。军队作为一种特殊的社会集团而存在，同样也要遵循这一规律。部队得有铁的纪律，军人得有钢的意志。越是刚性的制度越需要人文精神作辅助，越是严格的纪律越需要人性化作铺垫。在严格管理中坚持以人为本，弘扬人文精神，充分体现了对官兵的主体性的肯定和注重官兵全面发展的要求，包含着对官兵作为军队法律主体的意义深刻而全面的诠释，也包含着对全面落实依法从严治军要求的人性化指引。

以人为本的管理思路，反映了一种以疏导为主的新理念，实现了加强思想政治教育与加强管理、严格要求的统一。从依法从严治军的涵盖面看，其中有许多属于政治思想范畴的工作和问题，不是靠单一的管理工作就能包括和解决的。依法从严治军的目的，不是为严而严、为罚而罚，而是为了培养造就具有高度思想觉悟、素质全面、能够严格自律的革命战士，促进官兵的全面发展。这就决定了管理不能只讲强制性，更要讲自觉性，不能“重管轻教”，而要坚持把教育中的“育人”与管理中的“管人”有机统一起来。

在发展社会主义市场经济的大背景下，军人作为一般的社会成员，其本人和家庭基本生活需求的满足都要依托社会。在这种背景下，依法保障军人的正当权益应该成为依法从严治军的题中应有之义。随着我军法制建设的发展，保障官兵切身利益的各项政策、法规和制度得到了进一步完善，对有效维护官兵的合法权益，促进官兵身心健康，解除官兵后顾之忧，加强部队全面建设，起到了积极的促进作用。尊重和维护官兵的合法权益，可以使广大官兵正确认识军人的权益和义务，能够凝聚军心、鼓舞士气，最大限度地发挥积极性与创造性，并更加自觉地服从部队的管理。

强调人文精神并非只是适合于某一阶段、某一场合的临时之策，更不是应对某些人、某些事的权宜之计，而应该是部队一以贯之的原则。当管理工作遇到困难时，带兵人应该想一想，是不是管理中少了点人文精神？一些貌似积极的做法，如饭前踢正步、饭后小训练、湿毛巾叠成“豆腐块”等，不仅有悖条令条例，事实上也是缺乏人文精神的表现，其结果只能是事与愿违。当然，强调人文精神也有个“度”的问题，过了“度”就会走向反面。

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第二篇：军人通信工具在严格管理中体现以人为本

移动通信工具的管理，是困扰基层带兵人的难点问题。笔者在某部调研时发现，这个部队除有关领导按条令规定使用手机外，营以下部队战士都不使用手机。为了满足战士信息沟通的需求，他们在连队安置了ip电话，在营区设公用电话亭和隔音话吧，从而使问题得到较好解决。这个部队还在局域网建立“网上谈心室”、为战士购置带密码的日记本、设置电脑个人信息“防火墙”等，给部队管理工作带来新气象。把以人为本作为重要的建军治军理念，是军队贯彻落实科学发展观的具体体现。依法从严治军是军队建设的铁律，是战斗力形成的基本前提。这个部队的做法将以人为本与依法从严治军统一起来，既严格落实了条令规定，又满足了官兵日常需求，在严格管理中体现了以人为本的精神。

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第三篇：在平凡中体现价值

在平凡中体现价值

-----学习爱国戍边楷模陆兰军有感

观看了视频播放陆兰军先进事迹报告会。一段段生动的视频短片，一句句铿锵有力的誓言，一个个闪现出光芒的数字，彰显出陆兰军那可歌可泣的故事。深深地感染了我。

原来和平年代，在偏远的中越边境线上，有这样一个人，22年来孤独地坚守在670多米高的尖峰哨所上，为祖国边疆默默地奉献着自己的热血青春。尖峰岭哨所海拔670多米，所负责的边境巡逻路线长24.5公里，有26块国界碑。22年，陆兰军在这座高山哨所上站岗执勤超两万个小时。22年，从没缺席过边境巡逻的陆兰军磨穿了一百多双解放鞋鞋底，行程5万多公里。

“民兵也是兵，当兵本就是艰苦的代名词。”这是陆兰军始终坚定着一个信念：在他的严格要求下，边防民兵哨所的管理和正规部队没有两样，他带出来的士兵个个军事技能过硬。在我们的岗位上，我们要学习他这样的信念，在自己的岗位上，锤炼自己教学业务水平，提升教育教学理论，夯实自身的教育素养。一方面要从“为了学生出发”，进一步提高自己的业务能力，促进自身专业化发展。更要加强教育理论和业务能力的培训，更上一层楼，更好地为学生服务。多翻阅教育类杂志，使自己的实践工作有理论的支持。多进行教育科研研究，个案追踪、调查比较、专题论文等等，通过各种研究方式使自己的教育教学能力更上一层楼。

学习陆兰军同志，就是要学习他坚守信念、爱国戍边的崇高精神。陆兰军同志在自己的普通的岗位之中，践行着不平凡的事业。他从父兄手上接过钢枪的22年来，始终牢记使命，守土立功。他把戍边使命看得比生命还重，身边的哨兵换了一批又一批，他依然选择了坚守在高山之巅，选择了崎岖的巡逻之路。他奋发图治，带领哨兵自力更生，解决了哨所的水、电等供给问题，不断改善哨所条件。他还义务担任学校护碑小分队名誉队长和校外辅导员，让戍边奉献精神代代相传。

学习陆兰军同志，就是要学习他恪尽职守、不畏艰辛的优秀品质。在繁忙的工作中，我们要时刻树立以人为本的理念，关注全体，肯定每一个孩子的微小进步。要创造和谐的学习环境，注重学生综合能力的提高。对那些后进生，更要耐心呵护，一对一地辅导，耐心地讲解，少一点呵斥，多一点鼓励。不断鼓励学生，以各种手段激励学生，为学生更好地成长。

岁月如梭，青山依然。哨所依然。信念依然。陆兰军他们还一直在坚守„„

我们要努力学习陆兰军恪尽职守、不畏艰辛、淡泊名利、服务群众的高尚品格，在自己岗位上创先争优，体现出自我的价值。

第四篇：在高职英语写作教学中体现职教特色

在高职英语写作教学中体现职教特色

摘要:提高高职学生的英语写作水平,使学生在未来的岗位上快速、全面地适应一线工作需求,是社会发展对高职院校英语教师的要求。我们应从英语写作课程的教学改革与实践出发,探讨如何在课程的各个环节中体现高教特色,实现高职培养目标,使英语写作课程更好地适应市场需求、注重职业能力培养、培养学生学习兴趣,使写作课程更加科学、实用。

关键词:高职特色职业能力科学实用学生兴趣

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(b)-0198-02

近年来,经济、科技和社会发展对高等职业教育人才培养提出了更新、更高的要求;许多用人单位对高职学生的英语写作水平也寄予很高的希望。国内外对英语写作课程的教法、教学中的问题、评价的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高职院校教师受到传统教学模式的影响,对高职英语教学的认识还不是很清晰,甚至存在着一些误区;加之高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、独立分析、解决问题的能力较差、学习方法不当等等,使得高职英语写作课程的教学质量难以提高。因此,明确问题所在,在高职英语写作教学改革与实践中,探索出体现高职教育特色、适合高职学生的能力培养的模式,是我们的当务之急。高职高专英语写作教学中的典型问题

英语写作课程是一门理论较强的课程,许多教师在教学内容、教材、教学方法、考核模式等等的选择上仍采用传统英语写作教学模式,使得高职英语写作教学难以满足培养实用型人才的需求。

1.1 教学内容与岗位职业能力培养脱节

高职教育是要培养满足职业需求的应用型人才。高职学生由于入学时英语词汇量匮乏、英语理解和表达能力较差;而许多学院将实用英语写作课程目标定位于英语短文和学术论文的写作上,以完成毕业环节的学术论文为最终目的,导致该课程学习难度大、实用性不强,学生对该课程缺乏兴趣。

1.2 教学方法与模式陈旧、单一

部分高职院校的英语写作教学仍沿用传统的“以教师中心”的教学模式,采用教师讲授知识―分析范文―学生模仿范例自行练习―老师收集学生作业进行批改这种传统的教学方式,教学过程过分强调语言知识的传授,忽视语言应用能力的培养;重视结果,而忽略写作过程。学生处于被动状态,难以引起学习兴趣,很容易丧失学习积极性。

1.3 教学手段单调

现代的实用写作课程教学手段大多已从过去的一本教材+一块黑板+一个练习本发展到一本教材+一块黑板+一个练习本+多媒体教学设备。然而,许多教师只是把投影取代了黑板上的板书,把教材里的内容提取到投影里,没能有效利用现代化教学设施,来提高教学质量和学生兴趣。

1.4 考核评分模式片面

在课程考核阶段,许多老师仍然采用“学生单独写作,教师单独评阅”的传统单项交流评分模式;学生处于被动状态,很难从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪,这种考核评价方式不利于帮助学生找到问题、更遑论为学生提出个性化的改进建议。高职英语写作课程教学改革实践

综上所述,实用英语写作课程的改革重点放在了深化教学内容、教学模式、教学方法、教学手段和考核模式等方面,使实用英语写作课程逐渐形成了教、学、做一体化的高职特色。

2.1 职业化教学内容

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中强调加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力时强调高等职业教育根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)也强调要进一步推进学生职业资格证书考试工作。

在对高职外语类毕业生的主要用人单位如小额国际贸易网站、四星级以上饭店、外语培训学校、涉外物业管理公司、涉外信息咨询公司的调研结果显示,目前用人单位对高职学生英语写作能力的要求主要体现在求职文书、办公事务文书、外贸业务信函等文书、函电的写作,办公事务文书写作应包含邀请函、感谢信、道歉信、祝贺信、推荐信、名片、便条、备忘录、会议通知、会议纪要、公司简介、招聘广告等等。求职文书是学生就业的敲门砖,是所有求职材料中至为关键的支柱性文件,其写作质量直接关系到毕业生择业的成功与否。办文、办事、办会是涉外文秘工作者的日常事务,办公事务文书写作、外贸业务信函的撰写是市场对“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘资格四级证书、全国国际商务英语一级证书等考试大纲中对写作能力的要求。

2.2 工作式教学模式

职业教育要求改革传统的“以教师为中心”的写作教学模式,以适应社会对人才需要为目标,以培养高等技术应用性专门人才为任务,以“应用能力为主线,理论够用为尺度”为原则。

在实用英语写作课程的教学中,采用了五步教学模式如下。

第一步:导入工作背景:新课开始引入工作背景,使学生了解工作性质,进入工作情境。

第二步:布置工作任务:老师向学生布置本次课的工作任务,说明写作要求以及本次任务的知识与能力目标,使学生对工作任务有个感性认识,有的放矢。

第三步:学生进入工作程序:引导学生分析工作任务、进行案例探究、收集必备信息,学生自主讨论完成任务。

第四步:评估工作成果:老师通过对学生的成果进行个别点评;对学生完成任务的总体情况进行概括;然后引导学生对今天的工作成果根据评分标准,从格式、内容、语言、创新等几方面进行互评或自评;以便让学生清楚目前自己的能力情况,同时培养学生的责任意识。

第五步:延伸工作能力:在课程的最后,布置相关写作、网络查询等任务以巩固和提升本次的知识与能力。

该五步教学模式旨在以工作任务为导向,以学生为中心,最大限度的让学生参与教学活动,培养学生思考问题意识;给学生更多自主的空间,引导学生分析任务和范例,激发学生的主体意识;使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识,主动掌握完成任务的技巧,培养工作能力,完成任务。教师在此过程中更多地扮演引导者和启发者的角色,针对每个写作任务,鼓励学生大胆思维,用自己的语言、从自己的角度参与写作教学。该教学模式在我院的实践教学活动中效果良好。培养学生自主、合作、探究的意识。

2.3 多样化能力培养教学方法

改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养是职业教育的基本要求。在教学方法上,高职教师应更多地扮演任务的分配者、引导者和启发者的角色。因此,教学活动设计应采用多种教学方法,充分挖掘学生的潜能,调动学生自主学习的积极性,促进学生积极思考,从而实现该课程的能力培养目标。在该课程的教学实践中主要采用了以下方法。

2.3.1 任务驱动式教学法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它改变了以传授知识为主的传统教学理念,以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。这种教学方法运用任务式教学法导入写作工作任务与目标,引导每一位学生根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

将再现式教学转变为探究式学习,达到使学生处于积极的学习状态,启发学生思维,培养学生分析和解决问题的能力的目的。

2.3.2 案例探究教学法

案例教学法以具体案例事实与情境的描述为手段,在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,引导学生分析案例,通过探索、讨论、交流,从不同角度,寻找不同的解决问题的方法。文书、函电等的写作活动是一项动态的创新过程,以此方式引导学生对范例进行分析探究,对任务的写作进行动态的探讨、研究,使学生对任务由感性认识上升到理性认知,启迪学生的思维、开拓学生的视野,培养学生的创新意识,提高学生应用文写作能力。

2.3.3 仿真模拟训练法

文书、商务函电等写作教学以解决未来职场中的公务问题为核心,以提实用公文的写作能力为目标。因此,在教学中设计了系列仿真模拟训练题,运用探究式仿真模拟训练法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,逐步进入仿真工作意境,以达到提高学生的创新能力与写作水平、培养学生的工作能力的目的。

2.3.4 翻译法

翻译法的教学目的是培养学生外语的理解能力和模仿范文进行写作的能力。对范文和常用语中的重点和难点内容加以翻译训练,有利于帮助学生理解原文、巩固专业知识,使学习者充分认识两种语言间的基本特征,同时也弥补高职学生在英语词汇和表达能力上的不足,帮助学生形成扎实的语言文字功底。

2.3.5 小组讨论学习法

“小组讨论学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是“引导学生主动学习”的重要途径。在英语写作教学中运用“小组讨论学习法”,使学生通过对工作任务、范例和初稿进行集体讨论,大家集思广益,学生从别人的发言中加深对写作主题的理解,弥补了学习基础以及独立思考问题上的不足,培养了学生的团队合作能力;教师对小组讨论时时监控,把握方向,保证了讨论的有效性。课堂气氛更加浓厚、自由、热烈,调动了学生的参与积极性。

2.3.6 过程写作法

“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”(邓郦鸣等,2004)。在教学中,把写作过程分为写前准备、写初稿、反馈、修改、重写等五个阶段(郭真,2006);学生先对任务进行小组讨论,各自写出初稿;然后在小组讨论初稿意见以及教师的建设性意见的基础上,对自己的初稿进行修改、润色;教师再进一步做出反馈,学生再作必要的修改或重写。学生充分参与到写作的各个环节,最终获得较好的成稿。

过程写作法发挥学生写作主体的主观能动性,提高了写作的趣味性,加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作,使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行,学生的创造性思维得到激发,同时也培养了学生精益求精的工作态度。

2.4 现代化辅助教学手段

实用英语写作课程的教学场所设在了多功能实训室,计算机网络辅助写作教学为英语写作教学提供了多方面的帮助。老师通过网络上传组织任务活动所用的电子教案;学生自行操作电子教案,自主完成工作任务;教师可通过网络掌握学生完成任务情况;学生也可以通过网络共享教学资源、查询相关信息以及阅读同学的任务成果、通过电子邮件等方式与老师和同学进行交流,及时解决写作中存在的问题。

将计算机和网络辅助手段引入写作教学,改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,使写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,大大提升了写作教学的效率。

2.5 综合性考核评分模式

本课程的考核把对学生的学习过程(课堂参与、课堂作业与课后作业)与考试情况紧密结合起来,综合评定学生的水平。课堂参与重点体现学生在课堂中主动提问、回答问题等情况;课堂作业的考核包含学生的自评或互评。学生的自评有助于学生的发展和自主学习能力的培养。评定标准中包含了创新要素。这种综合评定方法使学生重视自己的写作训练过程,提高了学生的写作积极性和能力,培养了学生的创新思维能力。结语

高职教育应注重学生职业能力的培养,教学改革要顺应市场变化。因此,教师在设计英语写作课程教学方案时,必须根据就业市场需求确定课程目标,按高职人才特色和要求来组织教学,精选内容、选编教材、确定课堂教学模式、教学方法及考核手段,使学生掌握英文办公事务文书、商务函电写作与分析问题等实际技能,成为生产第一线急需的复合型、应用型高技能人才。

参考文献

[1] 郭真.高职院校英语写作教学的现状和对策[J].中国水运(学术版),2006,6.[2] 胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005,22.[3] 刘文如.过程写作法对大学英语写作教学的启发[J],考试周刊,2009(1).[4] 邓鹂鸣,刘红.过程写作法在大学写作实验教学中的运用[J].外语教学,2004.(11):69～72.[5] 严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报,2005,27(4).[6] 何达倩.母语负迁移与大学英语计算机网络辅助写作教学[J].理论界,2007(3).[7] 武书敬,房立敏.自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思[J].疯狂英语(教师版),2007(9).

第五篇：在中职畜牧兽医专业教学中体现就业导向的实践探索教育论文

在中职畜牧兽医专业教学中体现就业导向的实践探索教育论文

以就业为导向是国家根据我国经济发展现状和职业教育人才培养水平而提出的在当前我国国情下行之有效的重要发展理念。胡锦涛同志在党的十七大报告中提出：“就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要坚持以服务社会主义现代化建设为宗旨，以就业为导向，继续深化职业教育教学改革，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。因此，以就业为导向、强化学生技能培养是在我国当前经济社会发展大环境下必须提倡和坚持的重要改革精神。在中职畜牧兽医专业教学中如何坚持以就业为导向，适应市场，加强学生实践能力和职业技能的培养，强化学生的就业能力，是每一个中职畜牧兽医专业教师必须面对与思考的问题。为此，笔者进行了一些实践探索。

一、正确理解以就业为导向的办学理念的内涵

中央提出的“以就业为导向”的办学理念的根本内涵是：以就业为导向要强调学生的就业技能，还要促进学生理论知识体系的完善和人文素养的提升。学生的真正就业是以技能、理论、素养三者共同来支撑的，它是一个综合素质的就业导向观，是一种全面的就业。它除了有利于学生的就业和满足企业的需求之外，更有利于学生的人格健全，有利于学生职业生涯的可持续发展。

二、中职畜牧兽医专业学生应具备的就业能力

根据国家对中职生的培养目标要求，中等职业教育是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。从专业角度讲，中职畜牧兽医专业培养的毕业生应具有畜牧兽医专业的基本知识和基础理论，具有动物科学饲养管理的能力，具有动物疾病临床诊断能力，具有动物疫病检疫检验及防控能力，具有动物药理知识和兽药临床使用及营销能力，具有动物繁殖改良的理论知识和动物繁殖调控能力。

三、培养畜牧兽医专业学生就业能力的实践探索

1.教师转变教育观念是实施就业教育的前提

坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，首先要求教师必须转变教育观念，更新教育思想，要从传统的升学导向向就业导向转变，要从传授、继承已有知识为中心的传统教育向以学习者为中心、着重培养学生创新精神与实践操作技能的现代教育转变。教师要认识到“授高等教育论文http://www.xiexiebang.com/high/人以鱼，不如授人以渔”的道理，努力形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程。只有这样，才能在教学实践中身体力行地推行就业教育，才能真正把学生专业技能培养作为教学的首要任务。

2.寓职业道德教育于专业教学之中，培养学生良好的道德素养

根据培养目标要求，首先要培养学生具有良好的道德品质，这是成为高素质劳动者的前提条件或基本条件，否则即使具备了较高的技能水平，也不可能成为受社会欢迎的人才。作为专业课教师，在专业课教学过程中必须把学生的道德教育放在首位，并贯穿在课堂教学之中。

如我在《畜禽营养与饲料》课程教学中，根据课程特点，从正反两方面对学生进行爱岗敬业教育、职业道德教育。首先从我国人民膳食的特点和现状出发，摆事实，讲道理，使学生明确发展畜牧业关系到满足人民群众日益增长的物质需要，关系到实现农业现代化的大事，从而使学生提高了认识，破除了鄙视畜牧业的旧观念，激发了学习专业的责任感。其次，列举河北“三鹿奶粉”事件、河南“瘦肉精”事件对社会的危害、对人民群众生命的危害，教育学生树立良好的职业道德，学好专业，将来服务社会、服务人民，并鼓励他们走致富之路，使之树立起干一行、爱一行、专一行的思想。

3.根据专业课程特点，采取灵活多样的教学模式和方法强化学生的专业技能

畜牧兽医专业课是一门实践性非常强的课程，在畜牧兽医专业课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。作为畜牧兽医专业教师必须动脑筋采取灵活多样的教学模式和方法，才能强化学生的专业技能。

（1）创设情境，任务驱动，教师为主导，学生为主体，培养学生自主学习、主动学习的能力。

“教师之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。”在教学过程中，教师起主导作用，决定着教学的过程与方向，学生是主体，获得知识必须通过学生自己动脑、动手主动地活动才能完成。教师的主导作用表现在要运用问题驱动或任务驱动，通过创设“发现问题，解决问题”的环境，激发、组织、引导、鼓励学生自主自愿学习，把学生被动学习变为主动的、生动活泼的学习，从而培养学生能力。

如我在教学《畜禽营养与饲料》中“畜禽日粮配合”一节时，首先向学生展示典型的饲料配方，并引导学生分析配方中各营养物质的含量与营养价值，然后讲解饲料配方的原则、要求与方法，引导学生思考如何才能配出科学合理的畜禽日粮，并让学生自己动手设计不同种类、不同生产目的的畜禽日粮配方，然后在班内评比，看谁的配方更科学、更合理、更实用。整个过程自始至终在教师引导下自主学习、主动学习，不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的思维能力和创造能力。

（2）营造创新教学环境，坚持启发式教学，培养学生的创新思维能力。

在中职畜牧兽医专业课程教学中，营造良好的创新教学环境，包括教学心理和畜牧兽医专业教学环境的营造，有利于学生创新思维能力的培养。在教学中当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，要善于鼓励学生大胆质疑，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单地否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。如我在《畜禽解剖生理》课程教学中，为了让学成人教育http://www.xiexiebang.com/adult/生掌握正常畜体的形态、构造、生理机能，在施教过程中，始终坚持辩证唯物主义观点，启发学生正确理解和处理局部与整体的关系、形态构造和机能的关系、畜体和外界环境的关系。讲畜体形态构造和机能的关系时，首先讲明机能以形态构造为基础，形态构造又必须与机能相适应；形态构造决定其器官的机能，而生理机能的改变又可以影响器官的形态构造改变。两者相互依赖、互相影响。又如讲畜体与外界环境的关系时，先讲明畜体总是生活在一定的外界环境中，环境条件对畜体有直接的影响，外界环境在不断变化，畜体的机能和构造就会发生相应变化，以使其适应新的环境，维持家畜生命活动的正常进行。然后提出问题：“当畜体处于寒冷环境时，为什么皮肤血管会广泛收缩？为什么骨骼肌的紧张度增强而发生寒颤？”让学生思考，以培养学生分析问题的能力、创新思维能力，使之学得活、记得牢。

（3）教师用做来教，学生用做来学，强化实践教学环节，培养学生的实际动手能力。

“教师以做来教，学生用做来学”这种教学方式即为“做中学”，直接的意思是基于动手做的过程中进行探究式学习和教育。这样的教学方式，也是美国等发达国家职业教育比较重视的教育形式，也是目前职业学校尤其是畜牧兽医专业能力培养上可采用的行之有效的教学途径。在教学中我充分利用学校养殖实习场、兽医门诊部，以实习教学模式为主，以示范操作在先，然后由学生实作。如讲家畜运动系统中“骨和骨骼”一节时，我利用骨标本、挂图将各骨的构造特点、位置关系及骨构成骨骼的有关知识讲明之后，又出示畜体骨架模型，让学生整体观察，并启发学生思考局部器官与整体形态的关系，然后要求学生绘制本地常见家畜牛或猪的全身骨骼图，以加深对畜体整体形态的印象。课后要求学生采集、制做标本，进一步强化基本技能训练。特别是解剖实习时，尽量采用新鲜正常的动物标本，边讲边做，或师生同做，以培养学生的基本操作技能。

4.牢牢把握面向社会、面向市场的方向，按职业岗位能力要求施教，培养学生适应职业岗位和适应社会的综合职业能力

在专业教学中要坚持以就业为导向，以社会需要为基本依据，把工作岗位所需要的知识点和能力要素落实到专业技术课和实践教学环节中，提高教学的针对性和适应性。

据调查，农村基层很多中小规模养殖场、养殖专业大户，由于经营者不懂养殖技术，不按常规防疫，一旦出现流行病就束手无策，有的血本无归；另外，大部分饲料和兽药营销人员对疾病的诊疗技术都很欠缺，有的甚至连肌注、皮下注射都不会，更不用说静脉注射了。所以，既懂理论知识又会动手操作的技能人才是基层养殖场以及兽药厂和饲料厂最需要、最欢迎的人才。这就要求中职学校的教育教学方式以及教学内容必须与之相适应，培养出具有理论和实践相结合的实用型人才。

按照市场需求，畜牧兽医专业岗位主要有以下几种，如畜牧技术员、饲料生产技术员、繁改技术员、兽医技术论文发表www.xiexiebang.com员、检疫技术员、牧场管理员、畜牧物资生产营销员等。要按照各职业岗位能力要求，理论知识以够用为度，着重职业岗位操作技能的培养,以及适应职业岗位和适应社会的综合职业能力的培养,使其更好地适应本岗位工作需要以及应对就业市场的激烈竞争。

如《猪的生产与经营》课程内容是畜禽饲养与管理人员岗位必须掌握的知识,教学本课程时,我常常把学生带到学校养殖场或学校附近的养殖专业大户现场教学，使学生掌握猪的饲养管理技术、疫病防疫防治技术，并请技术员现场讲解猪饲养管理的体会及养猪致富之道，进一步强化专业意识和职业岗位能力。不仅如此，在高二年级开展专业实习时，我们将学生分组分配到各区乡兽医站或中小规模养殖场跟师实习，在高三年级根据学生选择的职业岗位，将学生分配到相应的实习单位，如乡镇兽医站、中小规模养殖场、饲料厂、兽药厂等，进行为期一年的顶岗实习，进一步强化了实践操作技能，培养了适应岗位和适应社会的综合职业能力。