大学物理实验课程论文写作要求

第一篇：大学物理实验课程论文写作要求

《大学物理实验》（2-2）

课程论文写作要求

1.要 求：按附录要求的格式，统一用实验报告纸，手写体，字数要求在2500字以上。

2.格 式： 1题目（自拟）2作者 3摘要 4关键词 5引言 6正文7结论/结束语 8致谢（可省略）9参考文献；具体格式要求请参照大学物理实验2-1讲义附录。格式请参考正规学术期刊文章。

3.内容范围：选择两学期开设的实验项目相关的课题(内容加宽、内容加深、潜在应用、新方法、新设计等)进行分析研究;也可以利用自己所做实验的原始数据，解释其变化机理，最后得出的结论等。论文题目自拟。

第二篇：大学物理实验课程论文

武汉工程大学邮电与信息工程学院

大学物理实验课程论文

大学物理实验教学

姓名： 学号：

系别：机械电气与工程系 专业：机械设计制造及其自动化 年级班级： 指导教师：

2016年12月1日

大学物理实验教学

摘要：因为随着现代科学技术的高质量的高层次创新人才的培养，扩大各大学物理实验教学的全方位改革实践必须在教学内容、教学方法、教学手段和教学环境，建立一个适合于现代科技的发展，新的教学体系，满足学生的学习需要各级达到激发学生学习的主动性和目的。

关键词：大学教学；物理实验；改革实践。

引言：大学物理实验教学不仅能帮助学生正确理解物理概念和规律，而且与课堂理论教学相比，在培养和提高学生动手能力、观察能力、理论联系实际能力等方面都更具优势。同时也为学生的研究能力、开拓能力、创新意识等综合科学素质的培养提供了较好途径。因此，实验课程在大学物理教学中具有不可替代的作用——是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的重要环节。同时，大学物理实验也是培养专业基础厚、实践能力强的创新人才的重要基础。但是长期以来僵化的实验教学模式在很大程度上抑制了学生的积极性和主动性。要从根本上提高实验教学效果必须从大学物理实验课程的教学内容、教学方法和手段、管理制度和方法等方面进行积极有效地改革。

正文：在大学物理实验的实际教学中，由于一直受到客观条件和主观因素的制约，比如：教学形式，学生往往过分依赖教师指导，有些实验还需要老师全排实验内容、准备实验仪器或者调整仪器。而学生们则是在实验前听老师讲解关于这个实验的内容和怎么去使用仪器来做实验、怎么进行数据记录和处理、做实验时应该注意些什么，而且一般脾气好的老师们还会进行演示。我们这些学生只需要按照老师教给我们的现成的步骤进行物理实验，这样其实很大程度上抑制了学生的积极性和主动性，最重要的是抑制了学生们的好奇心。

随着时代的发展和科技的进步，在我们所处的二十一世纪，网络似乎成为了现在的主流，网络资源更是此起彼伏，但是在我们的学校，在我们的教师队伍中，这种网络资源其实并没有进行很好的应用，采取的教学方式与之之前相比是进不了，但是还是远远不够。在现在的高校，用什么样的教学方式对当代的大学生进行教育是非常重要的。像我们今天谈的大学物理实验课程，如果老师们强制性的要求学生对这个物理实验按照书中的步骤来会限制学生的创新性。

（一）原有教学系统的弊端

1.物理实验课程的教学模式单一。

物理实验的原始教学模式一般是教师讲解实验的原理，演示了实验的步骤和过程，并指出了试验中存在的问题，并以学生为代表，测量了数据。这种教学模式，老师布置的事情，学生不需要思考，你可以很容易地完成实验，和学生在实验过程中在测量结果时盲目的追求快速处理数据是一样的，不注重实验过程中的意义，很难调动学生的主动性和在实验教学中的学生的积极性，抑制了学生的创造性思维，鼓励学生发展的惯性思维，不能提高学生的创新能力。2.物理实验内容陈旧，命题实验较多，综合性、设计性实验较少。以往开设的实验都是验证性和演示性实验，这些传统的物理实验项目规定了实验内容、实验仪器和实验步骤，甚至有的实验会标明得到到的实验结论，没有选择性且缺乏层次性。这种上课方式从一开始就限制了学生探索未知、勇于创新的精神，很难激起学生的学习兴趣，也很难保证教学质量。3.课堂教学为学生预留的独立思考时间不足。

一般的物理实验课时为4个学时，要求学生在4个学时内完成两个实验，学生在实验过程中遇到问题时，一般会立刻向老师求援而不是去主动思考解决，很多教师往往也不是去启发、引导学生自己解决实验中的问题，而是简单地替学生排除问题了事，结果是问题虽然被排除了，但独立思考、分析和解决问题的门却对学生关上了，也失去了提高学生创新思维能力的极佳时机。

由于以上种种现象的存在，大学物理实验这门非常有用且有趣的实践性课程反而让学生感到枯燥无味，甚至反感，每次做实验纯粹是应付，测完数据让老师通过之后立即走人，使宝贵的实验资源未能发挥其对学生能力与素质培养的优势，所以必须改革物理实验教学，充分发挥物理实验教学对学生思维能力的培养作用。

（二）实验教学改革内容

1.实验教学体系改革。

传统的物理实验课程体系是按力学实验、热学实验、电磁学实验、光学实验和近代物理实验等分别安排的封闭体系，这种封闭体系强调了学科的系统性，忽视了学科之间的兼容互补性，各学科相互独立，限制了学生跨学科思维能力和创新能力的培养。根据高素质人才培养的要求，以培养学生的实践能力、创新能力为出发点，实行各门实验交叉、综合、有机整合、整体优化，加强综合设计性和研究性实验的力度，在传统物理实验课程体系的基础上将物理实验分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性自主实验，形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识型到综合能力型的逐级提高的一、二、三、四级基础物理实验课程新体系，并在体系上形成了深浅结合、基础提高并重、创新与研究共举、课内外齐抓的实践教学体系。在内容中，融入了学科前沿技术以及教师自身教学和科研的新成果，注重了传统与现代的结合。为了提高学生物理实验兴趣，激发学生探索与创新精神，创新地引入了物理演示与探索实验。物理演示实验是以具有一定可见度，可呈现在学生面前的物理实验，通过一系列力学、热学、电磁学、光学和近代物理方面的形象生动的趣味演示实验，消除学生在学习物理学中因抽象、枯燥而产生的畏难、厌烦的心理，激发学生学习物理科学的兴趣，如图1所示。

图1 新的大学物理实验教学体系

2.实验教学方法改革。

针对物理实验的特点，结合考虑学生的认识规律和实际水平，采用的实验教学方法是：

（1）教师以授课的形式向学生讲授实验基本理论和基本知识、实验技术原理、误差理论和数据处理方法、科学研究方法、物理实验报告的撰写方法等；

（2）将学生自我操作作为物理实验教学的核心。对于仪器使用等和基础性

实验，学生在预习实验教材的基础上，然后每个学生按小组在实验室完成实际操作训练和数据测量，课前要撰写实验报告；

（3）对于综合性、设计型和创新研究性实验，在教师指导下，从了解实验背景、学习相关理论知识开始，学生须自行完成查阅文献、设计实验方案、选取器材、材料加工、组装和调试仪器、测量数据、数据分析、结果分析讨论等，最后撰写完整的报告。

（4）通过上述多种教学形式的实践训练，使学生不仅熟练掌握实验技能和实验技术，而且要学会提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，开拓思路，熟悉和体验研究过程，使学生形成科学的思维，拥有科学的精神，提高其综合素质。

3.实验教学模式改革

传统的教学方式是实验室老师手工排课，由于涉及的实验指导老师少，学生人数多，专业多，所以实验课表的安排非常复杂与困难，且容易出错。传统的手工安排课表方式不能让学生根据自己的兴趣特长来选择实验项目，从而限制了学生个性的发展。为此，可以实施“网络预约开放式实验教学”这一新的教学模式，此教学模式能吸引学生主动参与实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。这种教学方式可以实现学生网上选课、资料下载、网上提交实验报告、网上评分、教学评价、师生交流等，具有操作简单，功能强大等优点，采用网络预约开放式实验教学模式，有利于教学手段的改进，有利于工作效率的提高，有利于学生个性的发展。

4.实验教学手段改革。实验室通过把“实验教材、实验仪器和实验过程”有机地结合起来，使之“三位一体”，可以极大地激发学生的学习热情和效率。建立网络教学资源库，引进网络仿真实验，实现教学的网络化和开放性，学生可以自己安排时间进行实验前的预习、仿真操作、及复习等多种多样的学习方法，提高学生学习的积极性、主动性和灵活性。实验室充分应用现代教育技术，全面深化物理实验课程教学改革，探索物理实验课程的教学规律，促进高素质人才的培养，推进创新人才的培养。

5.实验考核改革。

课程考试或考核的目的主要是检验教学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和人才培养，同时，考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。我们可以逐步建立、完善一套科学的、公正的物理实验课程考核机制，以引导学生在平时的实验和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养、引导他们由过去的“学习、考试型”学生向“学习、思考、研究、创新”型学生转变为主。实验室对实验考评采取多种考核方式相结合的综合评定方法，考核方式主要有实验操作考查，实验理论综合考试，以及综合性、设计性实验项目的小论文的成绩评定，其中小论文是根据实验方案的可行性和创新性、实验结果的正确性和小论文的规范性等要素进行成绩评定。日常实验的成绩包含实验预习，实验过程中的表现和纪律，实验仪器的正确规范使用，实验操作熟练程度，实验报告等方面的评定。总之，对实验成绩的考评注重过程评价，倡导并鼓励创新。对综合性和设计性的实验的考核，要求学生对要解决的问题或要测定的指标提出实验方案、设计思路，组合出基本的实验装置流程，并对实验结果的精确度和误差来源进行分析与讨论。由于问题的解决方案具有多样化特

点，因此可以给学生提供广阔的思考空间，让学生发挥的自由度大，灵活性强，避免了死记硬背，削弱了那些缺乏创造性思维能力的同学的得分机会，而那些思维活跃、综合能力强的同学则得以在考试中正常发挥。

结论：

以培养全面性创新人才为指导思想，以培养基础厚、知识新、素质高、能力强的高层次创新型人才作为首要任务，树立起“强化基础，注重实践，追求创新”的教学理念和“传授知识、培养能力、提高素质”的教学目标，加强大学物理实验教学的创新改革。根据任务与目标，详细分析传统实验教学的弊端，结合自身的特点，制定了“内容层次化、类型三性化、项目模块化”的实验教学改革方案，使得物理实验教学由浅入深、由简单到复杂、由被动模仿到主动设计以及综合运用，逐渐加深学习内容的深度、广度和综合程度，符合认识规律和教学规律。

参考文献

[1] 王红理,黄丽清,张俊武.新型物理实验教学体系的研究与实践[J].物理实验,2001,21(特刊):30235.[2] 周进,王思慧,黄润生.树立新理念,构建新体系,培养学生创新素质和研究能力[J].实验室研究与探索,2006,25(5):619-621.[3]周岚.物理实验开放式教学初探[J].物理实验,2002,22(1):25-281.[4] 朱林彦.建立物理实验的分层次模块化教学体系[J].太原理工大学学报,2001,19(2):64-661.[5] 刘国营.开放式物理实验教学的探索与实践[J].湖北汽车工业学院学报,2005,19(1):67-701.

第三篇：大学物理实验A课程论文2

大学物理实验A课程论文

摘要：经过一个学期的物理实验课程，我体会颇深，知道了物理实验的重要性，让我知道了理论与实际的差距。在实验中我学会了基本操作方法与技能，还学会了基本的物理测量和不确定度的分析方法、基本仪器的使用、误差分析和数据车里等。提高了我的动手能力。以下是我对实验的总结。

关键词;物理实验数据处理误差分析

正文;

一、数据处理

如何有实验数据得到正确的实验结果是实验的根本问题。从实验中得到的第一手资料——实验数据，必须经过科学分析和加工，才能揭示出规律性的东西。我们把从获得原始数据起到得出结论位置的加工过程称为数据处理。它包括记录、整理、计算、分析等处理方法。下面介绍几种常见的数据处理方法。

（一）、列表法

列表法是记录数据的基本方法。所谓列表法就是把一组测得的实验数据和计算过程中数值与结果依一定顺序和形式列成表格并能清楚地显示物理量之间的一一对应关系或变化趋势。一个设计完美的数据表格有助于发现和检查实验中存在的问题、判断结果的合理性、找出物理量之间的关系，提高数据处理效率。

（二）图示和图解法

1． 图示法 将实验数据反映出来的物理量之间关系于坐标纸上用几何图线表示出来的方法称为图示法。

图示法优点在于：

a． 形象直观地反映物理量之间的关系和变化规律，便于总结经验公式。

b． 在一定条件下，可以通过图形延伸推出知未测量点的数据，推测测量范围以外的变化趋势。

c． 根据曲线的斜率、截距、极值、曲率等几何参量可求得某些待测量。

d． 画出的图线对测量数据起到取平均的作用，从而减少随机误差的影响。

2．图解法 由实验图线求出各种参数及经验公式的方法称为图解法，物理实验常遇到的曲线大多是直线、抛物线、双曲线、指数曲线、对数曲线等。

建立经验公式的步骤一般为：

a． 判断图线类型及经验公式可能特点。

b． 作变量代换，利用对数或倒数坐标纸将原曲线改直，计算原公式中的参数。c.写出经验公式形式并用实验数据检验公式的准确程度。

二、误差分析：

误差一般分为三类：

1、系统误差系统误差是指在测量和实验中未发觉或未确认的因素所引起的误差，而这些因素影响结果永远朝一个方向偏移，其大小及符号在同一组实验测定中完全相同，当实验条件一经确定，系统误差就获得一个客观上的恒定值。

当改变实验条件时，就能发现系统误差的变化规律。

系统误差产生的原因：测量仪器不良，如刻度不准，仪表零点未校正或标准表本身存在偏差等；周围环境的改变，如温度、压力、湿度等偏离校准值；实验人员的习惯和偏向，如读数偏高或偏低等引起的误差。针对仪器的缺点、外界条件变化影响的大小、个人的偏向，待校正后，系统误差是可以清除的。

2、偶然误差在已消除系统误差的一切量值的观测中，所测数据仍在末一位或末两位数字上有差别，而且它们的绝对值和符号的变化，时而大时而小，时正时负，没有确定的规律，这类误差称为偶然误差或随机误差。偶然误差产生的原因不明，因而无法控制和补偿。但是，倘若对某一量值作足够多次的等精度测量后，就会发现偶然误差完全服从统计规律，误差的大小或正负的出现完全由概率决定。因此，随着测量次数的增加，随机误差的算术平均值趋近于零，所以多次测量结果的算数平均值将更接近于真值。

3、粗大误差粗大误差是一种显然与事实不符的误差，它往往是由于实验人员粗心大意、过度疲劳和操作不正确等原因引起的。此类误差无规则可寻，只要加强责任感、多方警惕、细心操作，粗大误差是可以避免的。

总结：总而言之实验是我们结合理论的方式之一，从实验中我们可以学到很多在书上不能学到的东西，大学物理实验方法多种多样，在实验的过程中应灵活运用，从而达到更好的实验的效果。实验完成后，在数据处理方面也应注意方法。

参考文献：

1、李平.大学物理实验教程[M].北京：机械工业出版社，2006.12、胡成华，周平，兰明乾.大学物理实验[M].成都：电子科技大学出版社，2006.13、周克省，赵新闻，胡照文.大学物理实验教程，2006.1：28-44.

第四篇：大学物理课程小论文要求

大学物理小论文

一、目的和意义：

为使大学物理教学向创新能力素质培养教育的转变，突出研究性学习在物理教学中的渗透，提高学生学习物理的兴趣，培养独立思考、提出问题，自己学习和研究问题的能力，特别是培养创新意识，在物理教学过程中给学生创造进行创新研究活动的条件，开展撰写“小论文”的教学活动，并通过该项活动，促进物理教学质量的整体水平。

二、具体方法：

实施过程中，掌握“三自”原则，最好是学生自己构思和选题，自己查阅资料，设计和研究，自己撰写。以自己现有的知识，通过自己观测，从目前的学习、生活、社会活动中选择自己喜欢的或自己以往留意并感兴趣的问题作为研究题目和研究对象，通过网络、图书馆、向人当面请教等方式，制定出实施方案，通过自己的考察，努力获得自己的成果。在此基础上，可以与教师，同学讨论，交流，最后写出小论文要注意一些实用性、先进性和新颖性，即提倡思想和方法的创新，强调创新能力，创新意识的开发和培养，不要太注意成果的大小，目的是创新学习的氛围和风气的形成，体现物理学科教学中的研究性学习。

三、要求：重点在物理原理的阐述上，突出主题，要有自己的观点，见解和体会，不要机械地抄袭参考资料（全盘照抄就免交了）。以论文的形式书写，字数不受限制，但内容要全面，条理。字迹清晰，工整，可手写，也可打印，封皮上写明标题，作者姓名，班级、学号，每个班级避免重复率，课代表统计。

本学期要求每位同学至少选3个课程小论文，可以从给出的题目中或者自选与课程内容相关的题目。

第五篇：大学物理实验要求

一、大学物理实验为必修课程，本学期为大学物理实验（1），网上发布18项实验选做其中8个，不可多选，多选所有实验成绩无效。实验地点：西校区15号楼北楼三、四、五楼相关实验室。

二、选课路径：教务处----实验教学网络管理系统-----大学物理实验中心,或http//210.44.176.163/wuli，初始登陆密码123456，登陆后，立即修改并记住自己的密码，已防别人修改您的预约。

三、开学1、2周为集中选课时间，以后可修改预约（未锁定的时间段），每周周四实验室锁定下周实验，已锁定后的实验不能撤消或修改预

约。开课时间3-16周，第16周结课。

四、凡本人网上预约的实验，没做的系统自动按0分记入总分，一项实验每人只可选1次，重复选无效。

五、本人网上预约的实验会自动生成一个课表（预约实验管理），一定记好时间、地点，准时参加实验，原则上不得请假，特别有事提前到实验室找任课老师请假并和老师商定好补课时间，无故旷课者，1周内补做按60%计分。超过1周不再补课。

六、预约实验后须认真阅读实验指导教材，写出预习报告（实验原理、操作步骤和数据处理表格）。

七、课前10分钟到西校区15号楼北楼相关实验室

签到，同时交预习报告（预习30分），没有预习报告不得做实验。上课时应按有关规定认真做好实验，中间不休息，上课80分钟后经教师允许方可离开实验室。

八、实验结束后，应认真完成实验报告，两天内投入实验室报告箱。一份完整的实验报告应包括实验名称、实验目的、实验原理、实验步骤、原始数据、数据处理、误差分析、思考题解答等。数据处理要写出数据计算的主要过程、图表和最后结果的误差分析。

九、17周周四至18周周二为成绩公示时间，同学可到大学物理实验预约系统自己的课表中查看，对成绩有异议，及时到

实验室说明。

十、本学期成绩为8项实验的平均分，成绩不及格跟下一级同学重修，大学物理实验分为实验

（1）和实验（2），重修时要区分开。