家庭小实验在教学中的作用[大全5篇]

第一篇：家庭小实验在教学中的作用

家庭小实验在教学中的作用

沙城实验中学王丽芳化学是以实验为基础的科学，实验又是科学探究的重要手段。家庭小实验的开展，可以让学生通过完成家庭小实验，既融知识性、科学性、趣味性于一体，又培养了学生的创造能力和动手能力，同时，家庭小实验在教学中有着重要的作用。

一、通过家庭小实验可以发挥学生的想象力，培养解决问题的能力

如糖溶解、酒精和水混合溶液体积的变化等实验验证分子之间有空隙存在；通过设计蜡烛中有氢的实验和磨制的制取等了解到物质的组成等。学生通过这些实验的设计、观察，能够开拓思路，发挥想象力，从而培养学生解决问题的能力。

二、在课堂教学中，通过介绍家庭小实验可以顺利导入新课

如向蛋壳中加入盐酸后有二氧化碳气体产生；在盛有纯碱的容器里燃烧的蜡烛，加入食醋后很快熄灭等。这些实验现象，使学生产生：蛋壳在盐酸作用下放出的气体是什么？纯碱与食醋反应放出的是什么气体？它为什么能使蜡烛熄灭？而对这些问题的解决，很顺利地引出了二氧化碳制法和性质的讲述。这样，有利于学生形成知识直觉，使新课内容很顺利地引出，并能更好地讲解。

三、通过家庭小实验，可以完成教学中的知识反思

一堂成功的化学课，应具有适当的教学节奏和合理的容量。为了调节教学节奏，检验教学效果，可以让学生自己设计，并动手作一些家庭小实验。如通过学生设计和操作食盐提纯的家庭小实验，可以反映出学生对一些概念的理解程度和对知识掌握的情况。从而及时发现学生的错误，引导学生正确理解概念，从而便于补救教学中的失误。

四、通过家庭小实验可以对所学知识加以复习巩固

如有关净水器、润滑剂和溶解度的家庭小实验，既复习巩固了炭的吸附作用、石墨分子间的滑动性和溶解度的知识，又利用这些知识服务于社会，做到了理论联系实际。

除了上述作用外，家庭小实验还能活跃课堂气氛，给启发式教学奠定基础。总之，初中化学教材中的家庭小实验的作用极大，通过它既可以培养学生的各种能力，又有助于教学任务的完成。

第二篇：小实验在物理教学中的作用

小实验在物理教学中的作用

实验是我们最喜欢的一种教学方法，也是学生最喜欢的一种学习方法。除了演示实验和学生实验之外，其实教师和学生在教与学的过程中开展得更多的还是小实验。小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。小实验虽然显得不太正规，但并不意味着可草率行事，这里仍然包括一个积极思考、认真探索的科学思维过程。因此小实验的开展可以激发学生学习物理的兴趣，巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的实验操作技能，培养学生的科学创新能力。

一、小实验可以激发学生学习物理的兴趣

物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。而小实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。

在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣。我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。

在平时的教学中，我经常利用一些随手可做的小实验来进行教学。用“土电话”的游戏使学生在学习的同时体会到合作的快乐；“手影游戏”、“纸锅烧水”使学生体会到魔术的神奇；“瓶口吞蛋”、“叉鱼游戏”让学生感受到了大自然的魅力；让两个学生“模拟平面镜成像”使他们感悟到科学的严谨；用“拔河比赛”的游戏来使学生明白拔河比赛实际上比的是什么；我还让学生在课后用蜡笔或彩笔做“颜料的混合”实验、用一盆水和一面平面镜做“光的色散”实验、用密度不均匀的糖水来观察“海市蜃楼”、用放大镜会聚太阳光点燃火柴等等实验来激发学生的学科情感，调动学生学习的积极性、主动性。由于学生学习物理的兴趣非常浓厚，所以在课后，学生进行了许多小制作，比如自制了“蜡烛跷跷板”、“潜水艇模型”、“水果电池”、“潜望镜”等。学生在实验中发现：每一个实验的成功都来之不易，每一个实验都会给自己带来新的收获，都会有新的发现，极大地激发了学习物理的兴趣。

二、小实验可以巩固学生对物理知识的掌握

每个小实验都包含着相关的物理知识，小实验的实施过程就是对知识的再现和再学习过程。通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解物理知识与物理规律，提高学习效率。

在学习光的直线传播后，我让学生课下用罐头盒做小孔成像实验，绝大多数同学课后都有制作，而且收获还不小，学生不仅从实验中知道了小孔成像的原理，而且观察到了成像的性质，更让人惊喜的是，很多同学还通过自己的探究得出了像的大小与烛焰到孔的距离以及盒的大小（屏到孔的距离）关系的结论，为后面的凸透镜成像实验的教学打下了良好的基础；在变阻器的教学之后，要求学生做“自制滑动变阻器来控制小灯泡的亮度”的小实验，来加深滑动变阻器原理的理解，有的学生还设计出了能将灯泡完全调灭的电路，更好的理解了部分短路的规律；“音调可变的哨子”的制作可以让学生明白音调与振动快慢（空气柱长度和粗细）的关系；自制不倒翁来理解稳度与重心高度以及底面积大小的关系，明白不倒翁不倒之谜；“筷子提米”实验学生在做的时候不太好把握，有的学生将实验进行了改进，用纸杯、细沙、粗糙木棒（一次性筷子）很好的完成了这个实验，更进一步的理解了摩擦力与压力和粗糙程度的关系。

让学生自己触摸咽喉，体会声音是由物体振动发出的；两手相握，体会力是物体对物体的作用；手在桌面上推动，体会摩擦力的存在，随按压桌面压力的变化，体会摩擦力与压力的关系；将砂粒与黄豆分别从斜面上滚下来理解滚动摩擦比滑动摩擦小；通过绕几圈的实验来理解绳子的摩擦与绕的圈数有关；通过“大力士捍鸡蛋”的游戏来体会压强与受力面积的关系；硬币“跳高”比赛、机翼模型实验、软吸管竖起向上吹乒乓球、自制喷雾器等实验，体会流体的压强与流速的关系；堵住耳朵听课，体会空气是传播声音的介质；生熟鸡蛋的旋转、拍掉身上的灰尘、套紧钢笔帽、投递书本等可以认识理解惯性；让学生用两个弹簧秤互拉，来认识作用力与反作用力的关系，从而走出鸡蛋碰石头，石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力的认识误区；让学生课后在空气中和水中分别托一下铁块，认识到在水中下沉的物体也会受到浮力；通过吊着的苹果能否打到鼻子的小实验，理解能量的恒定律；讲大气压时，用两个吸盘模拟“马德堡半球实验”，我又将吸盘吸在黑板上，让学生感受垂直向外拉（克服大气压力）和水平滑动（克服摩擦力）所用力的区别，从而认识到大气压强很大„„

三、小实验可以提高学生的实验操作技能

小实验可以培养学生的实验习惯、科学态度和科学方法以及勇于探索的精神，从而提高学生的观察能力、实际动手能力，对实验操作技能的提高起到了重要作用。

观察能力是实验操作中最基本的能力。让学生观察指甲剪上有哪些杠杆？观察家里用具和交通工具在哪些地方应用了摩擦？分别用到了哪类简单机械？观察各种家用电器的铭牌来了解它们的额定功率；观察家庭电路和组成；观察灯丝粗细来比较它们电阻的大小等等。通过观察性的实验，不仅培养了学生的观察能力，同时也加强了课本知识与实际生活的联系，真正做到了物理与生活的很好结合。

一些测量类的小实验，比如测量自己的功率、测量自己站立时对地面的压强、测量大

气压的大小、利用电能表测小灯泡的电功率（也可测实际电压）等小实验，既可以培养学生对实验原理和测量仪器以及操作过程的正确把握，同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。有许多学生在测出大气压后还分析了产生误差的多个原因，测量电功率时还计算出了实际电压。

小实验“自己会平衡的木棒”和“巧找薄板的重心”不仅复习了重心和重力方向等概念，还使学生学会了用悬挂法和支撑法（其实都是利用二力平衡）求不规则物体的重心，搞清楚“顶碗”、“走钢丝”等杂技技巧的道理。通过这些小实验增强了学生知识的迁移能力与实际应用能力以及操作技能。

另外如探究保温瓶的保温性能、观察家用冰箱每天消耗的电功等实验需要进行持续的观察、对比。它对培养学生的观察力、注意力、耐心、毅力等优良品质是很有作用的。特别是“探究单摆周期与哪些因素有关”这个实验，不仅锻炼了学生的耐心和操作技能，而且让学生更进一步理解了科学方法（累积法、控制变量法）在探究活动中的运用。

四、小实验可以培养学生的科学创新能力

在课外实验中，没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，促使学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神，而且实验过程中出现的问题一般也只能自己单独解决，这必然会增强学生的自主探究学习能力。

比如学生们用老花眼镜、近视眼镜的镜片分别替代凸透镜（装水的圆形酒瓶亦可）和凹透镜；用外面标上刻度的玻璃罐头瓶或玻璃杯替代量筒；用自制小天平甚至是测体重的电子秤测质量；用自制橡皮筋测力计或拉力计测重力；用玩具小车替代牛顿第一定律的小车；用废旧的牙膏皮作浮沉实验；用眼药水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水气压计测量大气压„„通过学生动脑动手制作并做好一些小实验，培养学生的观察思考、动手创新的能力。

又如，利用注射器，你能做哪些实验？给你一个鸡蛋，你可以做哪些实验？再比如，给你一支削好的长铅笔，你能设计哪些物理小实验。（可探究“压强的大小与受力面积的大小的关系”；得出“力的作用是相互的”；用细铁丝绕在铅笔的一端或用图钉压入铅笔的一端，制成密度计来测量液体的密度；取出铅笔，增加铁丝匝数，使铅笔悬浮以至下沉，来探究物体浮沉的条件；铅笔芯粉末可起润滑作用；可用铅笔分别观察光的折射、反射和直线传播；用笔芯做成滑动变阻器，控制灯泡的亮暗；把漆包线绕在铅笔上制成螺线管，探究电流的磁效应；将铅笔沿斜面滚下，速度很快，将其沿斜面竖起滑下，却很慢甚至不能滑下，或者手掌贴住桌面移动和隔着铅笔移动，能说明滚动摩擦比滑动摩擦小得多；将铅笔一端放在口中，轻轻敲笔杆几下，再用牙齿咬住笔杆轻敲笔杆几下，感受骨传导比空气传声效果好等等）在这些小实验的设计与操作过程中，学生的创新思维和创新能力都得到了很好的培养。

我们在平时的教学中应该鼓励学生利用身边随手可得的现有材料进行实验探究活动和各种物理小实验，不仅能培养学生的兴趣，加深对物理知识的理解，而且从实验探究过程中体验科学过程，领悟研究方法，学会科学思维，提高操作技能和创新能力。

第三篇：浅谈小实验在物理教学中的作用

浅谈小实验在物理教学中的作用

物理教学以观察、实验为基础。观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。教材中设置了众多的“小实验”和“实践性习题”。它们为学生课外活动提供了大量的素材，而这些小实验是物理教学的一种很有效的补充形式,是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。

一、可以激发学生学习物理的兴趣

“人类有强烈的认知好奇心”,学生对于物理课题特殊的认识倾向,就是学习物理的兴趣。在课外实验活动中,可充分利用学生刚接触物理学科的新鲜感和好奇心,引导学生观察日常生活中的各种现象。如用一个较大的凸透镜对着太阳光,在透镜后面的亮点处,放一片纸,纸可被烧焦。看到这个实验结果,学生们很惊奇,对相关的知识就产生了强烈的兴趣。又如，在学习了物态变化的知识后，做人工制霜小实验，对霜的形成有了清楚的认识：霜不是天上下的，而是空气中水蒸汽遇冷凝华而成的。这些有趣的实验,把学生引入物理知识的海洋。“物理难学”这一畏难情绪便会明显淡化。

二、可以加强学生对课内知识的理解和巩固。

学生通过课外实验，可以大大丰富感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。课外实验与课堂教学的密切联系，可以使课堂教学得到不断的补充和延伸。

例：在讲完光的直线传播和小孔成像之后，要求学生课外做利用小孔成像原理制作针孔照相机的小实验。通过学生自己动手做实验，并得出实验结果，老师再结合生活中的一些现象，如：太阳光经过茂密的树林会在地上形成光斑等例子来分析。使学生更好地理解光的直线传播规律和小孔成像的原理，以及小孔所成像的特点等。相似的方法在其他知识点也可以运用，如：分子运动论的教学之后，可以要求学生做课本中的小实验“分子的运动”和“分子力”，来巩固对分子运动论的知识的认识；在变阻器的教学之后，要求学生做“自制滑动变阻器来控制小灯泡的亮度”的小实验，来加深学生对课本知识的理解„„。这样通过相应的小实验，就可以进一步加强学生对课内知识的理解和巩固。

三、可以激发学生的创造性思维和创造能力

物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了六个实验：实验1：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的性质）；实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫（液体蒸发吸热）；实验3：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子存入了瓶中（验证大气压的存在）；实验4：把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮（浮沉现象）；实验5：如图，用手指突然弹击硬纸片，鸡蛋却不会随纸片一起飞出（惯性现象）；实验6：外壳完好的蛋，放入食盐水中腌制一段时间，可以制成咸蛋。蛋壳虽然完好，但内部的蛋黄都变咸了（分子无规则运动）。

四、可以降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

五、可以培养学生的实验能力

中学物理教学的目标不但要让学生掌握物理基础知识，而且还要培养学生的实验能力，而小实验是培养学生具有实验能力的很有效的一种形式。要完成小实验是要做好实验前的准备的，要准备好器材，想好实验的步骤，在实验的过程中要考虑到影响实验成功的因素等等，所以在小实验的过程中无形的就在锻炼了学生的实验动手能力，那么在一些课堂的演示实验和学生实验中，学生自然应用自如。如：用气压计测大气压实验，要测出一段时间内的气压变化，由气压变化数据作出气压变化的曲线的小实验，就不可作为实验或分组实验，只能作为课外小实验。这种需要较长时间里坚持每天定期进行观察实验，可以培养学生的耐心和毅力。再如，橡皮筋自制测力计、用圆桶形玻璃杯自制量筒、自制小天平这些小实验，可以充分让学生自己动手。将使学生的独立的、创造性的实验能力得到充分发挥。

六．可以锻炼学生的意志品质。

有些实验需要进行较长时间的观察。如：观察液体的蒸发、扩散和室温变化等现象。不适于在课堂上进行演示实验或学生分组实验。只能在课外进行，这些实验需要进行持续的观察、对比。它对培养学生的观察力、注意力、耐心、毅力等优良品质是很有作用的。

例：在讲影响蒸发快慢的因素时，可以让学生进行对比性的观察实验。把实验分成三组进行两两对比，每一组用的都是相同的两条湿毛巾。第一组对比温度。要求把毛巾摊开，一条放在向阳的地方，另一条放在阴凉的地方，且通风性一样，看哪一条干得快。第二组对比空气流动速度。要求把毛巾摊开，一条放在通风的地方，另一条放在不通风的地方，且温度一样，看哪一条干得快。第三组对比表面积。要求把一条毛巾摊开，另一条不摊开，且通风性和温度一样，看哪一条干得快。这个实验需要较长时间的观察，对学生的耐心、毅力等都是严峻考验。

通过类似的实验，如：观察家用冰箱每天消耗的电功；观察每天或四季的室温变化等。既可以帮助学生掌握好课本的知识，又可以锻炼学生的观察力、注意力、耐心、毅力。以上几点说明课外小实验在物理教学中的作用是重要的，是多方面的。特别是在当前教育改革中，一再强调在教学中要加强物理知识与实际生活的联系，而课外小实验在这方面起到了重要的作用。这些都说明课外小实验在教学中是不可忽视的。作为物理教师，要尽量提供条件，让学生在课外多做一些有利于帮助学生掌握物理知识和全面发展的小实验。给学生提供多观察、多动手、多思考的机会。从而提高学生的实际操作能力和综合素质能力，真正使素质教育落到实处。进而提高物理课堂教学质量。

第四篇：小实验在物理教学中的作用

小实验在物理教学中的作用

实验是我们最喜欢的一种教学方法，也是学生最喜欢的一种学习方法。除了演示实验和学生实验之外，其实教师和学生在教与学的过程中开展得更多的还是小实验。小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。小实验虽然显得不太正规，但并不意味着可草率行事，这里仍然包括一个积极思考、认真探索的科学思维过程。因此小实验的开展可以激发学生学习物理的兴趣，巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的实验操作技能，培养学生的科学创新能力。

一、小实验可以激发学生学习物理的兴趣

物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。而小实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。

在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣。我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。

在平时的教学中，我经常利用一些随手可做的小实验来进行教学。用“土电话”的游戏使学生在学习的同时体会到合作的快乐；“手影游戏”、“纸锅烧水”使学生体会到魔术的神奇；“瓶口吞蛋”、“叉鱼游戏”让学生感受到了大自然的魅力；让两个学生“模拟平面镜成像”使他们感悟到科学的严谨；用“拔河比赛”的游戏来使学生明白拔河比赛实际上比的是什么；我还让学生在课后用蜡笔或彩笔做“颜料的混合”实验、用一盆水和一面平面镜做“光的色散”实验、用密度不均匀的糖水来观察“海市蜃楼”、用放大镜会聚太阳光点燃火柴等等实验来激发学生的学科情感，调动学生学习的积极性、主动性。由于学生学习物理的兴趣非常浓厚，所以在课后，学生进行了许多小制作，比如自制了“蜡烛跷跷板”、“潜水艇模型”、“水果电池”、“潜望镜”等。学生在实验中发现：每一个实验的成功都来之不易，每一个实验都会给自己带来新的收获，都会有新的发现，极大地激发了学习物理的兴趣。

二、小实验可以巩固学生对物理知识的掌握

每个小实验都包含着相关的物理知识，小实验的实施过程就是对知识的再现和再学习过程。通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解物理知识与物理规律，提高学习效率。

在学习光的直线传播后，我让学生课下用罐头盒做小孔成像实验，绝大多数同学课后都有制作，而且收获还不小，学生不仅从实验中知道了小孔成像的原理，而且观察到了成像的性质，更让人惊喜的是，很多同学还通过自己的探究得出了像的大小与烛焰到孔的距离以及盒的大小（屏到孔的距离）关系的结论，为后面的凸透镜成像实验的教学打下了良好的基础；在变阻器的教学之后，要求学生做“自制滑动变阻器来控制小灯泡的亮度”的小实验，来加深滑动变阻器原理的理解，有的学生还设计出了能将灯泡完全调灭的电路，更好的理解了部分短路的规律；“音调可变的哨子”的制作可以让学生明白音调与振动快慢（空气柱长度和粗细）的关系；自制不倒翁来理解稳度与重心高度以及底面积大小的关系，明白不倒翁不倒之谜；“筷子提米”实验学生在做的时候不太好把握，有的学生将实验进行了改进，用纸杯、细沙、粗糙木棒（一次性筷子）很好的完成了这个实验，更进一步的理解了摩擦力与压力和粗糙程度的关系。

让学生自己触摸咽喉，体会声音是由物体振动发出的；两手相握，体会力是物体对物体的作用；手在桌面上推动，体会摩擦力的存在，随按压桌面压力的变化，体会摩擦力与压力的关系；将砂粒与黄豆分别从斜面上滚下来理解滚动摩擦比滑动摩擦小；通过绕几圈的实验来理解绳子的摩擦与绕的圈数有关；通过“大力士捍鸡蛋”的游戏来体会压强与受力面积的关系；硬币“跳高”比赛、机翼模型实验、软吸管竖起向上吹乒乓球、自制喷雾器等实验，体会流体的压强与流速的关系；堵住耳朵听课，体会空气是传播声音的介质；生熟鸡蛋的旋转、拍掉身上的灰尘、套紧钢笔帽、投递书本等可以认识理解惯性；让学生用两个弹簧秤互拉，来认识作用力与反作用力的关系，从而走出鸡蛋碰石头，石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力的认识误区；让学生课后在空气中和水中分别托一下铁块，认识到在水中下沉的物体也会受到浮力；通过吊着的苹果能否打到鼻子的小实验，理解能量的恒定律；讲大气压时，用两个吸盘模拟“马德堡半球实验”，我又将吸盘吸在黑板上，让学生感受垂直向外拉（克服大气压力）和水平滑动（克服摩擦力）所用力的区别，从而认识到大气压强很大„„

小实验和小制作不仅提高了学生的动手动脑能力，而且还可以有效地帮助学生巩固所学知识，突破学习中的难点，并消除学生对知识的模糊或错误认识，加深对物理规律的理解。

三、小实验可以提高学生的实验操作技能

小实验可以培养学生的实验习惯、科学态度和科学方法以及勇于探索的精神，从而提高学生的观察能力、实际动手能力，对实验操作技能的提高起到了重要作用。

观察能力是实验操作中最基本的能力。让学生观察指甲剪上有哪些杠杆？观察家里用具和交通工具在哪些地方应用了摩擦？分别用到了哪类简单机械？观察各种家用电器的铭牌来了解它们的额定功率；观察家庭电路和组成；观察灯丝粗细来比较它们电阻的大小等等。通过观察性的实验，不仅培养了学生的观察能力，同时也加强了课本知识与实际生活的联系，真正做到了物理与生活的很好结合。

一些测量类的小实验，比如测量自己的功率、测量自己站立时对地面的压强、测量大气压的大小、利用电能表测小灯泡的电功率（也可测实际电压）等小实验，既可以培养学生对实验原理和测量仪器以及操作过程的正确把握，同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。有许多学生在测出大气压后还分析了产生误差的多个原因，测量电功率时还计算出了实际电压。

小实验“自己会平衡的木棒”和“巧找薄板的重心”不仅复习了重心和重力方向等概念，还使学生学会了用悬挂法和支撑法（其实都是利用二力平衡）求不规则物体的重心，搞清楚“顶碗”、“走钢丝”等杂技技巧的道理。通过这些小实验增强了学生知识的迁移能力与实际应用能力以及操作技能。

另外如探究保温瓶的保温性能、观察家用冰箱每天消耗的电功等实验需要进行持续的观察、对比。它对培养学生的观察力、注意力、耐心、毅力等优良品质是很有作用的。特别是“探究单摆周期与哪些因素有关”这个实验，不仅锻炼了学生的耐心和操作技能，而且让学生更进一步理解了科学方法（累积法、控制变量法）在探究活动中的运用。

四、小实验可以培养学生的科学创新能力

在课外实验中，没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，促使学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神，而且实验过程中出现的问题一般也只能自己单独解决，这必然会增强学生的自主探究学习能力。

比如学生们用老花眼镜、近视眼镜的镜片分别替代凸透镜（装水的圆形酒瓶亦可）和凹透镜；用外面标上刻度的玻璃罐头瓶或玻璃杯替代量筒；用自制小天平甚至是测体重的电子秤测质量；用自制橡皮筋测力计或拉力计测重力；用玩具小车替代牛顿第一定律的小车；用废旧的牙膏皮作浮沉实验；用眼药水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水气压计测量大气压„„通过学生动脑动手制作并做好一些小实验，培养学生的观察思考、动手创新的能力。

当知识积累到一定程度，可以让学生用不同的器材探究同一个物理问题或是用一个器材设计不同的探究实验。比如：探究力的作用效果与哪些因素有关，你会设计出几种实验方案？要测一个土豆的密度，你会想到哪些方法，在缺少天平或量筒的情况下，可以想出哪些替代的方法呢？学生除了设计出了“等质量替代法”“等体积替代法”之外，还想到了“等密度替代法”（即悬浮时ρ物＝ρ液）；密度计测量液体密度采用原理是ρ液＝F浮／V排g＝G／V排g=m/V排，其中控制m相等（让密度计或其它物体分别漂浮于水和液体中），根据V排的比例和ρ水得出ρ液，而学生在家测酱油密度时，由于用到的漂浮物是塑料瓶盖，V排的区别很小，测量误差太大，学生就采用了V排一定，而改变F浮（即m，在塑料瓶盖里添加米粒）的办法测出了酱油密度，方法简便易行，而且应用的原理不变，只是将控制的变量发生了变化，这实际上就是一种创新思维的体现。

又如，利用注射器，你能做哪些实验？给你一个鸡蛋，你可以做哪些实验？再比如，给你一支削好的长铅笔，你能设计哪些物理小实验。（可探究“压强的大小与受力面积的大小的关系”；得出“力的作用是相互的”；用细铁丝绕在铅笔的一端或用图钉压入铅笔的一端，制成密度计来测量液体的密度；取出铅笔，增加铁丝匝数，使铅笔悬浮以至下沉，来探究物体浮沉的条件；铅笔芯粉末可起润滑作用；可用铅笔分别观察光的折射、反射和直线传播；用笔芯做成滑动变阻器，控制灯泡的亮暗；把漆包线绕在铅笔上制成螺线管，探究电流的磁效应；将铅笔沿斜面滚下，速度很快，将其沿斜面竖起滑下，却很慢甚至不能滑下，或者手掌贴住桌面移动和隔着铅笔移动，能说明滚动摩擦比滑动摩擦小得多；将铅笔一端放在口中，轻轻敲笔杆几下，再用牙齿咬住笔杆轻敲笔杆几下，感受骨传导比空气传声效果好等等）在这些小实验的设计与操作过程中，学生的创新思维和创新能力都得到了很好的培养。

科学的成功，决定因素并不是人，是人的努力和奋斗。我们在平时的教学中应该鼓励学生利用身边随手可得的现有材料进行实验探究活动和各种物理小实验，不仅能培养学生的兴趣，加深对物理知识的理解，而且从实验探究过程中体验科学过程，领悟研究方法，学会科学思维，提高操作技能和创新能力。

第五篇：生物实验在生物教学中的作用

生物实验在生物教学中的作用

梁原中学

杜四有

实验是生物学科基本的研究方法，是培养学生动手能力、创新能力的重要途径。随着国家对素质教育的倡导及新一轮课程标准的改革，生物学科的地位也逐渐提高，教师的教学观念和教学行为也发生了根本的转变。学校的实验设备也逐年充实和完备，这就要求我们生物教师要重新审视生物实验的教学功能。下面本人结合自己的教学实践，谈谈对这个问题的认识：

首先，我认为生物实验能提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。生物实验能引起学生浓厚的认知兴趣。认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。它可以减轻学生认知时的疲劳，又可以激发学生强烈的求知欲。实验兴趣作为认知兴趣的一种重要表现形式，在生物教学中发挥着重要的动机功能。例如在“蚂蚁的通讯方式”的探究实验中，让学生通过分析研究课本的材料，发现问题，提出假设，在此基础上让学生分成若干小组，根据假设，设计实验步骤，预测结果。然后在教学过程中，让学生在实验室(或其他场所)实施实验，观察现象，得出结论，再和自己的假设进行对比、分析。这样不仅极大地提高了学生的学习兴趣，而且也使学生的主体性得到充分发展，充分发挥他们的主观能动性，体验到自主学习的乐趣。使学生由被动学习转为主动学习。这种兴趣是深远而持久的。因此，教师在教学中一方面要注意鼓励和培养学生的感观兴趣和操作兴趣；另一方面要积极引导、培养和提高学生的创新兴趣。

其次，生物实验能使学生掌握正确的观察方法和操作方法

教学有法，但无定法。实验教学也是如此。要想使学生有效地获得生物实验现象和事实，达到使用目的，就必须教给学生正确的实验方法。它包括实验观察方法和实验操作方法等。

1.实验观察方法

观察是人们有目的、有计划地通过感官或仪器对观察对象进行感知的一种科学方法。根据是否进行人为控制，可把观察分为自然过程和实验观察。生物教学中的观察大部分属于实验观察。观察是实验的主要环节。观察过程贯穿于整个实验过程之中，科学的观察方法是实验成功的关键。在实验教学中，教师要注意引导学生学会观察。

2.实验操作方法

操作方法是人们有计划、有步骤地通过手脑结合，对实验材料进行充分利用的一种科学方法。实验的操作规程统一于实验的过程。学生不仅要正确、规范、灵活、熟练地进行实验基本操作，而且要合理简捷地安排实验操作顺序。这样不但培养了学生的操作技能和技巧，而且也发展了实验教学的综合效益。

总之，生物实验在生物教学中处于重要的地位，实验培养了学生的动手操作能力，让学生体会并形成持久而稳定的学习乐趣，又陶冶学生的情操，开发学生的智力。因此，我们要不断地反思在生物实验教学中的不足，认真学习、领会、把握《生物课程标准》中对实验的要求(特别是探究性试验)，并积极地在课堂教学中大胆实践，为落实素质教育，提高教学水平，培养会学习、会思考，具有创新意识和创新能力的人才而奋斗。