从实验内容和目的来划分,可以将化学实验分为哪几类实验？[大全5篇]

第一篇：从实验内容和目的来划分,可以将化学实验分为哪几类实验？

认真回顾《初中化学“从化学实验学习科学方法”教学研究与案例评析》这门课，结合课程内容，请说一说：从实验内容和目的来划分，可以将化学实验分为哪几类实验？

初中化学实验内容分类：

（一）分离提纯类，如工业制氧气、水的净化、粗盐提纯；

（二）物质转化类，又分为①物质制备实验，如氧气的制取、二氧化碳的制取等；②物质

性质实验，如氧气性质实验、二氧化碳性质实验、金属性质实验、酸、碱性质实验等，③测量数据类实验，如拉瓦锡测定空气组成、酸碱度测量（pH 测定）实验均属于数据测量类实验；

（三）物质的鉴定和鉴别类，如氧气的检验方法，二氧化碳的检验方法，酸碱性溶液的检

验等。

第二篇：从实验学化学 检测

第一章 从实验学化学单元测试班 姓名2013-11-2 相对原子质量：H 1C 12O 16Na 23S 32Cu 64 1．如果你家里的食用花生油混有水份，你将采用下列何种方法分离（）。

A．过滤B．蒸馏C．分液D．萃取

2．已知1.505×1023

个X气体分子的质量为8 g，则X气体的摩尔质量是()

A．16 g

B．32 gC．64 g/mol

D．32 g/mol

3．下列物质中氧原子数目与11.7 g Na2O2中氧原子数一定相等的是（）。

A．6.72 L COB．6.6 g CO2C．24 g SO3D．9.8 gH2SO4

4.0.5 L 1 mol/L FeCl-3溶液与0.2 L 1 mol/L KCl溶液中的Cl的数目之比（）。

A．5：2B． 3：1C．15：2D． 1：3

5.设NA为阿伏加德罗常数的值，下列对于0.3 mol/L硫酸钾溶液的说法不正确的是()。

A．1 L溶液中含有0.6NA个钾离子

B．1 L溶液中含有钾离子和硫酸根离子总数为0.9NA C．2 L溶液中钾离子浓度为1.2 mol/L D．2 L溶液中含有硫酸根离子0.6NA个

6．下列溶液中，Cl-的物质的量浓度与50 mL 1 mol/L FeCl-3溶液中Cl物质的量浓度相等是（）。A．100 mL 1mol/LNaCl溶液B．75mL 1 mol/L MgCl2溶液 C．150 mL 3mol/LKCl溶液D．25 mL 2 mol/L AlCl3溶液 7．同温同压下，等质量的下列气体所占有的体积最大的是（）。

A．O2B．CH4C．CO2D．SO2 8.下列溶液中物质的量浓度为1 mol／L的是（）。

A．将40 gNaOH溶解于1 L水中B．将22.4 L HCl气体溶解于水配成1 L溶液

C．将1 L 10 mol／L的浓盐酸加9L水稀释D．将10 g NaOH溶解在少量水中定容为250 mL9．用NA表示阿伏德罗常数，下列叙述正确的是（）。

A．常温常压下,1.06 g Na+

2CO3含有的Na离子数为0.02 NAB．标准状况下，22.4 L CCl4含有的分子数为 NAC．通常状况下，NA 个CO2分子占有的体积为22.4 L

D．物质的量浓度为0.5 mol/L的MgCl-2溶液中，含有Cl 个数为0.5NA10．对下列实验过程的评价，正确的是

A．某固体中加入稀盐酸，产生了无色气体，证明该固体一定含有出从CaCO3B．某溶液中滴加BaCl2-2，生成不溶于稀HNO3的白色沉淀，该溶液中一定含SO4C．某无色溶液滴入酚酞试液显红色，该溶液一定是碱溶液

D．验证烧碱溶液中是否含Cl-，先加稀盐酸除去OH-，再加AgNO3溶液，有白色沉淀出现，证明含Cl－

11`．为了除去粗盐中的Ca2+、Mg2+、SO2-

4及泥沙,可将粗盐溶于水,然后进行下列五项操作。①过滤 ②

加过量的NaOH溶液 ③加适量的盐酸 ④加过量的Na2CO3溶液 ⑤加过量的BaCl 2溶液。其中正确的操作顺序是

A．①④②⑤③B．④①②⑤③C．⑤②④①③D．②⑤④①③

12.质量比为16：7的两种气体 SO2、CO 分子个数之比为；氧原子个数之比为；

同温同压下,体积比为；密度比为。13.(1)氧气的摩尔质量为，1 molHNO3的质量为，(2)标准状况下，112 mL某气体的质量为0.14 g，则其摩尔质量为________

14．实验室需要0.1 mol /L氢氧化钠溶液100 mL，需要氢氧化钠固体的质量。15．欲用98%的浓硫酸(g＝1.84g·cm－

3)配制成浓度为0.5mol·L

－1的稀硫酸500ml。

(1)选用的主要仪器有：

①__________，②__________，③__________，④____________，⑤____________。(2)请将下列各操作，按正确的序号填在横线上。

A．用量筒量取浓H2SO4B．反复颠倒摇匀C．用胶头滴管加蒸馏水至刻度线 D．洗净所用仪器E．稀释浓H2SO4F．将溶液转入容量瓶 其操作正确的顺序依次为____________________________。(3)简要回答下列问题：

①所需浓硫酸的体积为____________mL。

②将硫酸沿烧杯内壁慢慢注入盛水的烧杯中，此时若有液体溅出会使浓度偏_____。

③若未洗涤烧杯和玻璃棒会使浓度____________。

④定容时必须使溶液凹液面与刻度线相切，若俯视会使浓度____________；

16.把3.25克锌放入足量盐酸中，锌完全反应后测得溶液体积为100mL，计算⑴3.25克锌的物质的量； ⑵参加反应的HCl的物质的量 ；⑶生成氢气的体积（标准状况）。（4）反应中转移电子物质的量。

第三篇：从实验学化学的教学反思

从实验学化学的教学反思---物质的量

山西孝义五中 宗建娥

在本门课程的学习中，我着重关注了《物质的量》一节的教学理念，教学思路、教学设计及教学方法，并对自己在教学过程中存在的一些问题进行了思索，发现自己在教学过程中还存在很多缺陷与不足，通过本门课程的学习，有很大的收获，受到了很大的启发，希望在以后的教学过程当中能有所改进和好转。

在这以前，对于这部分的内容我们只是机械的完成大纲规定的对于知识掌握的教学任务，目的是只要会做题，能应付了考试即可。忽略了对学生的认知能力、情感、态度、价值观的培养。在教学的设计中只注重概念的掌握及熟练计算的相关技巧。在实际教学过程中，只需要讲清楚下面的及个问题就自认为可以了：

1、概念：“物质的量”，2、物理量的符号：n。

3、单位：摩尔。符号mol ；

4、阿伏伽德罗常数：NA。

5、计算公式：n= N / NA.6、使用该物理量的注意事项。

8、课堂练习。这样的教学设计及教学过程，过于简单粗糙，导致很多问题的产生。学生往往只知道概念，但是并不会具体应用。对于计算公式，只是死记硬背，不会灵活应用，更不会举一反三。最终的结果是没有完成教学目标。这些问题产生的主要原因就是：学生对于概念没有深刻理解，只停留在表面的模糊印象上，就算知道，也是单纯的记忆。不理解就无法应用，所以计算只能死套数字。结果成了“夹生饭”，说会也不会，说不会也知道一点。期末复习的时候都无法下手，补习也不是，不补习也不是。这就是传统教学理念和方法产生的严重后果。

在新课程理念的指导下，对于这一问题，解决的对策还是要注意引导，设计好教学情境，从学生的生活事例和现象出发，与所学习的内容相联系，把概念穿插于其中，加强学生对概念的理解。对于“物质的量”这个概念，我的教学设计如下：

【创设情境】日常生活当中，我们需要计算物质的数量，例如，中午，我吃了一个苹果，3824个米粒儿，喝了6.02x10个水分子。。。

【学生活动】大笑：老师您真有意思。您这话太有问题了。【追问】我有什么问题啊？

【学生参与】您就说吃了一碗大米，喝了一杯水不就得了。【追问】那为什么我说吃了一个苹果，你们没意见呢？

【学生参与】苹果个儿大，数量少；米粒和水颗粒小，数量多。

【引导】对，当物质的颗粒很小，数量比较庞大的时候，我们一个一个的计量很不方便，因此，我们需要用另外一个量来表示物质的数量。这个物理量就是我们今天要学些的“物质的量”。。。。。

接下来，再通过一个铁块中含有的铁原子数目，食盐中含有的钠离子和氯离子数目等具体事例体会物质的量得含义。

通过改进，学生对“物质的量”的概念有了新的认识和深刻的理解，学习兴趣提高了，学习带劲了，掌握的很好，做起题来也熟练的多了。改进效果不错。

学完本门课程后，我觉得尽管在新课程理念下，教学思路有了一定的改进，但是还有很多不足。

一、节教材中化零为整，化小为大的思想值得我们借鉴。不从概念直接出发，而是从问题“一定质量的物质中含有多少微观粒子”？我觉得思路不错。

二、直接表明此物理量用于微观粒子，此思路也不错，省去很多麻烦。

三、与化学方程式相联系，体会化学方程式的深层次含义，思路也不错。如果重新上这节课，我觉得在理念上可以直接从化学理论和术语上出发，不用生活中的例子牵强附会。在方式上注重整体教学，而不是分散凌乱的分析某些小问题。在方法上，应该从纯化学研究性学习出发，而不是为了解题学化学。

第四篇：高一化学从实验学化学的方法

进入高一，化学是一门很重要的学科，也是高考的必考的科目，那么下面给大家分享一些关于高一化学从实验学化学的方法，希望对大家有所帮助。

一、化学实验安全

1、(1)做有毒气体的实验时，应在通风厨中进行，并注意对尾气进行适当处理(吸收或点燃等)。进行易燃易爆气体的实验时应注意验纯，尾气应燃烧掉或作适当处理。

(2)烫伤宜找医生处理。

(3)浓酸撒在实验台上，先用Na2CO3(或NaHCO3)中和，后用水冲擦干净。浓酸沾在皮肤上，宜先用干抹布拭去，再用水冲净。浓酸溅在眼中应先用稀NaHCO3溶液淋洗，然后请医生处理。

(4)浓碱撒在实验台上，先用稀醋酸中和，然后用水冲擦干净。浓碱沾在皮肤上，宜先用大量水冲洗，再涂上硼酸溶液。浓碱溅在眼中，用水洗净后再用硼酸溶液淋洗。

(5)钠、磷等失火宜用沙土扑盖。

(6)酒精及其他易燃有机物小面积失火，应迅速用湿抹布扑盖。

二.混合物的分离和提纯

分离和提纯的方法 分离的物质 应注意的事项 应用举例

过滤 用于固液混合的分离 一贴、二低、三靠 如粗盐的提纯

蒸馏 提纯或分离沸点不同的液体混合物 防止液体暴沸，温度计水银球的位置，如石油的蒸馏中冷凝管中水的流向 如石油的蒸馏

萃取 利用溶质在互不相溶的溶剂里的溶解度不同，用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来的方法 选择的萃取剂应符合下列要求：和原溶液中的溶剂互不相溶;对溶质的溶解度要远大于原溶剂 用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘 分液 分离互不相溶的液体 打开上端活塞或使活塞上的凹槽与漏斗上的水孔，使漏斗内外空气相通。打开活塞，使下层液体慢慢流出，及时关闭活塞，上层液体由上端倒出 如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液

蒸发和结晶 用来分离和提纯几种可溶性固体的混合物 加热蒸发皿使溶液蒸发时，要用玻璃棒不断搅动溶液;当蒸发皿中出现较多的固体时，即停止加热 分离NaCl和KNO3混合物

三、离子检验

离子 所加试剂 现象 离子方程式

Cl-AgNO3、稀HNO3 产生白色沉淀 Cl-+Ag+=AgCl↓

SO42-稀HCl、BaCl2 白色沉淀 SO42-+Ba2+=BaSO4↓

四.除杂

注意事项：为了使杂质除尽，加入的试剂不能是“适量”，而应是“过量”;但过量的试剂必须在后续操作中便于除去。

五、物质的量的单位--摩尔

1.物质的量(n)是表示含有一定数目粒子的集体的物理量。

2.摩尔(mol): 把含有6.02 ×1023个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔。

3.阿伏加德罗常数：把6.02 X1023mol-1叫作阿伏加德罗常数。

4.物质的量 = 物质所含微粒数目/阿伏加德罗常数 n =N/NA

5.摩尔质量(M)(1)定义：单位物质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量.(2)单位：g/mol 或 g..mol-1(3)数值：等于该粒子的相对原子质量或相对分子质量.6.物质的量=物质的质量/摩尔质量(n = m/M)

六、气体摩尔体积

1.气体摩尔体积(Vm)(1)定义：单位物质的量的气体所占的体积叫做气体摩尔体积.(2)单位：L/mol

2.物质的量=气体的体积/气体摩尔体积n=V/Vm

3.标准状况下, Vm = 22.4 L/mol

七、物质的量在化学实验中的应用

1.物质的量浓度.(1)定义：以单位体积溶液里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的浓度。(2)单位：mol/L(3)物质的量浓度 = 溶质的物质的量/溶液的体积 CB = nB/V

2.一定物质的量浓度的配制

(1)基本原理:根据欲配制溶液的体积和溶质的物质的量浓度，用有关物质的量浓度计算的方法，求出所需溶质的质量或体积，在容器内将溶质用溶剂稀释为规定的体积,就得欲配制得溶液.(2)主要操作

a.检验是否漏水.b.配制溶液 1计算.2称量.3溶解.4转移.5洗涤.6定容.7摇匀8贮存溶液.注意事项：A 选用与欲配制溶液体积相同的容量瓶.B 使用前必须检查是否漏水.C 不能在容量瓶内直接溶解.D 溶解完的溶液等冷却至室温时再转移.E 定容时，当液面离刻度线1―2cm时改用滴管，以平视法观察加水至液面最低处与刻度相切为止.3.溶液稀释：C(浓溶液)?V(浓溶液)=C(稀溶液)?V(稀溶液)

高一化学从实验学化学的方法

第五篇：如何将多媒体与化学实验相结合来提高化学教学效率

如何将多媒体与化学实验相结合以提高化学教学效率

【摘要】：化学实验是中学化学教学中最普遍采用的教学手段。由于农村初中实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现。使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。激发农村学生学习兴趣,提高化学实验教学效率,改变陈旧的实验教学方式离不开多媒体的帮助。借助于多媒体技术来辅助化学实验教学可收到事半功倍之效。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，旨在对以下几方面有所突破，提高演示实验的可见度性。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。【关键词】：多媒体教学技术、化学实验 提高 教学效率

随着教育体制的不断深化,经济的飞速发展,农民的收入不断地增加,农村大部分学生的教育向县城集中。留在农村上学的学生和他们的家长在认识上就落伍了,导致教学效率低下。提高教学的有效性是当务之急。化学实验教学是初中化学教学中最重要的部分之一,随着新课标的推广使用，改变陈旧的实验教学方式离不开多媒体的帮助。借助于多媒体技术来辅助化学实验教学可收到事半功倍之效。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中以提高化学教学效率。多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术等方面。

一、充分利用电教媒体，可以改变传统化学实验教学的效果 学生分组实验是化学教学中一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学质量。实践证明，利用电教，可大大的改善这些弊端。

有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服此缺陷，大大提高演示实验的效果。例如：浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。

二、在化学实验教学中充分利用摄像、放像技术

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

三、在化学实验教学中的充分利用多媒体网络技术

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定 的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：二氧化碳的实验室制法的探究中，对实验装置的组装，教师根据课件可进行多次组装，一遇到错误的组装，课件中就显示出错误。在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对显示出错误。再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

总之，利用电教媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。事实说明，电教多媒体辅助教学进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生机气，它通过本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂实验教学的质量。【参考文献】：

1．安宝生《教育信息技术的掌握与运用》北京中国和平出版社 2007 2．张建新《中学化学实验教学反思》中学化学教学参考2008 第1-2合期

中学化学专委会

题目：如何将多媒体与化学实验相结合以提高化学教学效率

姓名：胡弟刚

单位：保家初级中学校

联系电话：41520051