实施顶岗支教实习,促进农村师资更新和社会发展

第一篇：实施顶岗支教实习,促进农村师资更新和社会发展

实施顶岗支教实习，促进农村师资更新和社会发展

西南大学副校长 陈时见

农村教育既是中国教育改革和发展的关键问题，也是我国社会主义现代化建设进程中的薄弱环节。农村教育的改革和发展对于我国农村社会的发展和全面建设小康社会具有十分重要的意义，而严重影响农村教育发展的关键在于师资问题：数量不稳、质量不高。农村贫困地区完全依靠自身的力量在短时间内又难以解决稳定而高质量教师队伍这一突出问题。同时，由于客观条件的限制，师范生在教育教学实习时间上难以得到真正的保证，学生在教师专业化训练方面显得比较薄弱。采用顶岗实习，寻求高校与农村中小学校的双向合作，既解决师范生实习问题，也促进农村贫困地区的师资更新。

一、实施顶岗支教实习的背景与意义

通过顶岗支教实习，让高等学校师范专业学生到农村中小学校进行顶岗支教实习，既是基于师范生系统的教育教学实习及其专业化训练，又是基于农村贫困地区中小学教师队伍的现实状况，以缓解农村贫困地区教师队伍数量和提高教师质量这一突出矛盾为出发点，实现农村贫困地区中小学师资更新，促进农村社会发展和推进新农村建设的一项双赢工程。实施师范生顶岗支教实习，主要基于以下三个方面的原因：

1．近年来，我国教师数量空前增长，教师质量稳步提高，从总体上实现了从数量满足型向质量提高型的转变，但对于农村中小学教师，特别是西部农村贫困地区乡镇一级及乡镇以下中小学正式教师，还相当缺乏，存在着数量不足、队伍不稳的状况。这一现实不仅严重影响了农村中小学的教育质量，而且严重制约着农村社会的发展。

2．农村贫困地区中小学教师不仅数量不足，而且由于多方面的原因很难有机会接受高层次的教育培训，因而难以真正实现知识更新和质量提高。特别是在基础教育新课程背景下，他们在教育观念、教育教学方法、现代教育技术运用等方面都显得比较滞后，从而影响农村贫困地区中小学的教学质量和学生的健康发展，影响农村社会发展对人才的需求，进而影响农村社会经济发展。

3．长期以来，师范专业的学生在毕业前到中小学校进行为期两个月左右的教育教学实习，但由于实习的时间较短，学生所接受的教育教学实践较少，课堂教学能力训练比较有限，对教师的专业特性和劳动性质缺乏深入全面的体验和认识，教师专业化训练明显不足。

师范生到中小学进行顶岗支教实习，选择农村贫困地区中小学成为师范生顶岗支教实习基地，一方面，通过师范专业学生到贫困地区中小学校进行顶岗支教实习，不仅可以缓解贫困地区农村中小学师资不足的矛盾，而且使一部分教师可以有时间和有机会参加高等院校的学历教育和高水平的教育教学培训，从而提高农村贫困地区中小学教师的学历层次和整体素质，提高农村贫困地区中小学教师的教育教学质量；另一方面，实施师范生顶岗支教实习，可以为高校的教师培养提供稳定的教育教学实践场所，让师范专业学生长时间、系统地接触、了解中国农村问题，培养服务农村、建设农村的远大志向，让师范专业学生全面、深入地体验和认识中小学教育教学实践和教师的专业特性，培养其综合运用知识的能力、教育教学的基本技能、实践创新能力，成为具有专业化水准的教师。

由此可见，高等学校师范专业学生到农村贫困地区中小学校进行顶岗支教实习是融农村基础教育师资问题与教师教育人才培养模式改革于一体的双赢互惠的改革探索，一方面，它是由高等学校与农村贫困地区中小学共同协商和实施，实现农村贫困地区中小学教师的不断更新，推动农村贫困地区基础教育的发展，另一方面，它又有效地推动高等学校师范生人才培养模式的改革，提高师范专业学生的培养质量。

此外，高校选派到农村贫困地区中小学进行顶岗支教实习的学生，来自高校不同的学科、专业，他们在进行教育教学实践活动的同时，还可以依托自身及其所在高校的人才与智力资源，以农村贫困地区的中小学校为中心，实施农村成人文化教育、科技教育、道德法律教育等，为农村社会发展服务，促进农村的经济发展和政治文明和精神文明建设。

二、我校实施顶岗支教实习的具体做法

顶岗支教实习的核心在于，通过培养教师的高等院校不断选派高师学生到农村贫困地区中小学校进行一定时间的顶岗实习，全面系统接触和了解中小学教育教学实践，提升教育教学能力和教师专业化水平，并让农村中小学校的教师参加高师院校组织开展的系统培训，实现农村贫困地区中小学校师资队伍的不断更新，为真正解决农村社会发展，乃至“三农”问题提供重要的教育基础和人才资源保障。

高等学校师范专业学生到农村中小学进行顶岗支教实习，既涉及高等学校的教师培养模式改革，也涉及中小学校的实际需求，还涉及地方教育行政部门的支持，因而涉及面广，需要高等学校、地方教育行政部门和农村中小学校等多方面的通力合作。

1．改革师范专业学生的培养模式

顶岗支教实习对高校师范生的培养无疑是一种新的尝试和探索，因而必须对高校的教师培养模式进行相应的改革。不同学校，可根据农村学校的情况和自身的实际选择不同的模式。为了便于操作，我们主要采用以下两种模式：

（1）“3+0.5+0.5”模式。学生用3年时间在完成通识教育、学科专业教育的基础上，修完基本的教师技能训练课程，达到教师的基本要求。用半年时间到农村中小学校进行顶岗支教实习，接受系统的教育教学实践训练。支教实习结束后回到高校继续学习，并完成学士学位论文和论文答辩，选择就业。

（2）“3+1+2”模式。学生用3年时间完成通识教育、学科专业教育和基本的教师技能训练，用1年时间进行顶岗支教实习。学生支教实习结束后，通过推荐免试直接进入硕士研究生教育的学习。

同时实施“2＋1”学期制改革，对顶岗支教实习学生的部分课程，在新设立的“1”学期中进行。

2．建立专门的管理机构

一是在高等学校专门设立“师范学生顶岗支教实习指导办公室”，负责具体指导、研究、协调和实施。办公室负责制定顶岗实习计划和实习指导与考核计划，从高年级学生中选派师范专业的优秀学生，每年定期、定量分派到“支教实习基地学校”，每位学生（也可以是每两名学生）顶替一名在岗教师的工作，并在当地教育行政部门和支教实习基地学校的全面指导下进行为期半年或1年的支教实习。

二是在农村贫困地区中小学校（主要指县以下的乡镇中小学校）建立“师范生顶岗支教实习基地学校”。该基地学校在高校和当地教育行政部门共同协商的基础上建立，纳入当地中小学校教师统一管理，但接受高校的具体指导。基地学校应为支教实习学生提供全职的教师岗位及相应的教学条件，负责安排并指导高校选派到学校进行顶岗实习学生的教育教学工作，保证基本的住宿和生活条件。

3．采用综合实习小分队

打破以各系科、各专业为实习单位的传统做法，各专业学生需经教育专业统一培训，再以教育设计为中轴，形成多专业互补的综合实习小分队，定点、定量、定向到基地学校进行为期半年或者一年的项岗实习。如此一届一届循环，形成动态但稳定的教师队伍。

4．设立专项经费

专项经费包括对实习学生的补助经费，也包括对农村中小学校教师的培训经费。实习学生的专项经费包括学生生活补助，人身保险，基本办公经费补助，交通补助、补课经费等。对教师培训经费包括培训活动经费、培训资料、住宿及生活补助等。

5．教师培训

分别以“支教实习基地学校”和“支教实习指导办公室”为中心，充分利用网络等现代教育技术手段，组织农村中小学教师参加学历教育或系统的职后教育培训。教师的继续教育可以通过网络教育、校本教研等形式在基地学校进行，也可以采取离职的形式在高校进行。通过多种形式的教育培训，实现农村贫困地区中小学教师的不断更新。

6．农村社会实践与社会服务

充分利用综合实习小分队多学科和高校充足的智力资源优势，以“支教实习基地学校”为中心建立社区学习中心，对当地农村成人进行成人文化知识和实用技术教育培训，开展农村社会调查和咨询服务。

三、我校实施顶岗支教实习的主要成效

我校从上个世纪80年代就开始了顶岗实习的探索与实践，虽然当时的规模比较小，实施的时间不长，但对这一实习模式有了初步的探索和实践。1999年，我校教育学院借助香港救助儿童会的项目资助，实施了“小松树”计划，也就是选派部分高年级师范生到奉节县各乡镇中小学校实施顶岗实习，取得了明显的效果。2002年以来，我校在实施“小松树”计划所取得的经验基础上，进一步扩大学生参加顶岗实习的规模，并扩大支教实习的范围。目前，我校每年参加顶岗支教实习的学生为300名，支教实习学校遍及重庆、四川、贵州近十个县八十多所中小学校，取得了多方面的成效，也引起了舆论界的强烈关注，《中央电视台》西部频道西部教育栏目做了“顶岗实习”的专题访谈节目，《中国教育报》、《光明日报》、《重庆商报》、《三峡都市报》等多家媒体纷纷报道，引起了社会广泛关注，赢得了良好的社会声誉。

1．顶岗支教实习选择在农村贫困地区中小学校实施，这些学校往往教师数量不足、教学质量不高，完全依靠他们自身的力量在短时间内又难以解决。顶岗支教实习以高校为依托，以农村贫困地区中小学校为基地，操作简单易行，不仅为中小学校不断提供教师资源，真正缓解了这些学校教师队伍数量不足的矛盾，而且为这些学校被顶岗出来的教师提供职后培训的学习时间、机会和条件，实现了农村贫困地区中小学校的师资更新，提高了农村中小学的教育教学质量。

2．高校不断选派师范专业学生定向、定点、定量到农村中小学校进行为期半年或1年的支教实习，不仅密切了高校与中小学的直接联系，给高校教师提供了直接了解和研究中小学教育教学的机会和条件，更重要的是让学生系统接触中

小学教育教学实践，全面了解教师的专业性质和劳动特性，学生综合运用知识的能力、教育教学的基本技能、教师职业道德、实践创新能力均得到明显增强，综合素质明显提高。学生在经历一学期真刀实枪的高强度教育教学实践后，大学生的教育教学经验得到极大丰富，教育技能得到极大提高，对教育的理解更准确深入。他们在毕业应聘中，被聘用单位评论为“在教学中有着与应届毕业生不相符的老练和稳重”。

3．顶岗支教实习采用由多学科学生组成的综合实习小分队，支教实习学生可以充分发挥他们多学科综合的智力资源优势，依托“支教实习基地学校”，采用多种形式，对当地农村成人进行成人文化知识和实用技术教育培训，开展农村社会咨询服务，真正做到了学以致用，服务社会。学生不仅得到了综合的锻炼，提高了实践能力和综合素质，而且有力地促进了农村社会的发展和新农村建设。总之，我校的顶岗支教实习取得了多方面的成效，特别是充分发挥了高校的智力资源为农村中小学和农村社会发展起到了积极的作用。正如奉节县冯坪中学的冉亚辉校长所言：“自2002年春季开始，西南大学融支援贫困地区教育和师范生实习改革为一体的顶岗实习在冯坪中学实施，支教大学生用知识和奉献精神创造了一段永生难忘的激情青春，取得了支教和实习的双重成功，用实践证明了顶岗实习的巨大实践意义和推广价值。短短三年多时间，冯坪中学从一所教学质量低劣、濒临倒闭的薄弱学校转变成一所贫困地区的精品校，冯坪中学成为实施顶岗实习时间最长、成果最多、效果最明显的西部学校。顶岗实习的意义远远超出了教育层面，回归到大学的文化终极使命，用先进的文化去影响和引导社会文化的发展，其社会影响远远超出西部学校的范围，而升华为对西部贫困地区教育文化和经济的改造。顶岗实习让师范生在校期间直接支援贫困地区师资，打破了贫困地区教育的封闭，影响了当地社会的心理预期和对教育的看法，体现了大学及社会对西部贫困地区教育和社会的关注和支持，是一项德政和民生工程”。

四、进一步做好顶岗支教实习的几点建议

我校实施顶岗支教实习几年来，由于学校党委、行政和各学院的高度重视，由于学生们高度的热情和参与，由于各地方教育行政部门和支教实习基地学校的支持和共同努力，着实取得了明显的成效，得到了各级政府的支持和鼓励，得到得到了农村中小学校师生的欢迎和认同。但在实施的过程中还存在一些困难，对这些困难的认识和解决，将有助于支教实习的进一步实施，有助于支教实习的健康发展。

1．目前我校主要实施的是“3+0.5+0.5”模式，采用学院指定和学生自愿两种形式确定支教实习学生，如果有专门用于实施支教实习的推免硕士研究生的指标，不仅可以实施多种模式，如3+1+2模式，而且可以吸引最优秀的学生参加支教实习，提高支教实习的质量和水平，增强支教实习的吸引力和持续力。

2．支教实习需要专项经费支持，主要用于资助学生到基地学校的生活补助费、差旅费、指导费和基地学校教师的培训费。这就增加了高校的经费支出。由于经费的制约，支教实习还不能进行较大范围的实施，支教实习的学生人数还比较少，不能满足农村中小学校的实际需求。

3．支教实习不同于一般性的教育实习，涉及地方基础教育系统和高校教育系统，涉及面比较广，需要多方面的配合，因而需要在体制上进行改革，作一体化的统筹安排，并建立科学的管理机制，使高等学校、地方教育行政部门和支教实习基地学校三方面的相互协调。

4．农村中小学教师参加由我校直接组织的继续教育培训，需要进一步整合我校各方面的指导力量和培训资源。同时，如果政府有明确而积极的政策支持，将能进一步推进支教实习的范围和水平，进一步促进农村中小学教育教学质量的提高和新农村建设。

第二篇：“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作调查与分析

“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作调查与分析

【摘要】钦州学院于2008年秋季学期启动“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作。笔者以试点所在的钦州市及县、区教育行政主管部门，试点中学的领导、师生为对象，采用问卷调查、座谈会、个别访谈等形式进行了专项的调查和分析。结果表明，“师范生顶岗实习支教暨师资培训”不仅畅通了高师教育服务基础教育、服务社会的渠道。提高了师范生教育教学能力和综合素质，同时还创新了置换培训师资的形式，解决了乡镇中学教师离岗培训难等问题。据此。建议“顶岗实习支教暨置换培训”应由单一专业拓展到多个专业；建立相对稳定的高师类顶岗实习研修基地；进一步建章立制，完善相关条例和规范；推进教育实习模式的创新。

【关键词】师范生顶岗实习支教暨师资培训 试点 调查与分析

【文献编码】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.09.057

一、调查背景

国家教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(以下简称《意见》)强调：开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。为了贯彻落实教育部的《意见》及广西壮族自治区教育厅有关文件精神，钦州学院于2008年秋季学期启动了“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作。

钦州学院中文系承担了该项试点工作任务。他们从师范专业毕业班中遴选出40名品学兼优的学生，进行为期半个月的岗前培训后，分成13个小组分派到钦州市的灵山、浦北、钦南、钦北等县(区)所管辖的13所乡镇中学，进行为期3个月的顶岗实习支教(2008年9月17日一2008年12月17日)。与此同时，从接受顶岗实习支教的学校中，以1：1的比例，置换40名一线教师到钦州学院进行为期一个半月的脱产培训(2008年10月12日―2008年12月2日)。

二、调查目的全面了解钦州学院实施“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作的成效与经验，评估本次试点工作对创新教育实习模式的作用。

三、调查对象和方法

本次调查的对象是钦州学院师生、钦州市和两县两区的教育局有关领导、接受顶岗实习支教的13所乡镇中学的领导和师生。方法主要有问卷调查、个别访谈、开座谈会、实地考察、听课评课等。共发放调查问卷680份，回收问卷637份，有效问卷620份。其中580份是13所接受顶岗实习学校教师的问卷(含离岗培训教师的40份)，40份是顶岗实习支教学生的问卷；个别访谈150人次；开座谈会26场；实地考察39次；听课评课160节。

四、调查结果与分析

(一)问卷调查结果与分析 教师对“顶岗实习支教暨师资培训”的看法及自身离岗培训的情况(表1)。

由表1可见，有81.9％的教师觉得“顶岗实习支教暨师资培训”这种形式很好；乡镇中学教师离岗进修培训的机会很少；有72.41％的教师迫切要求离岗进修培训。学生对“顶岗实习支教”的看法及对自身能力的培养、提高的情况(表2)。

由表2可见，100％的学生欢迎“顶岗实习支教暨师资培训”这种形式，87.5％的学生认为能有效地促进大学生思想政治教育，77.5％的学生认为能全面提高自身教育教学实践能力，97.5％的学生认为能较大地提高自身独立工作能力和创新能力。研修基地的研修形式对提高离岗培训教师业务水平的情况(表3)。

由表3可看出，92.5％的学员认为“听观摩课”这种研修形式对提高自身业务水平最有帮助。此外，“学员集体备课”、“上研修课”、“外出考察学习”、“班主任工作”等研修形式对学员提高自身业务水平也有很大的帮助。研修基地的各种研修活动，尤其是听“观摩课”、上“研修课”对他们更新教学理念、改革传统的教育教学方法具有较大的促进作用。

(二)访谈、座谈会反馈的信息与分析

在为期3个月的顶岗实习支教活动中，各县区教育局领导、学院领导和系领导每到一所实习学校巡视，都召开座谈会。参加座谈会的有关领导、教师一致认为“顶岗实习支教”是教师教育改革的一项重要举措，它进一步密切了高校与基础教育的联系，为高校培养人才和服务社会搭建了一个平台；既加强了师范生的实践环节锻炼，又通过置换培训师资的形式，解决了乡镇中学教师离岗培训难的问题，从而实现了高校与乡镇中学“合作、互利、双赢”目的。

(三)实地考察、听课评课情况与分析

在本次顶岗实习支教活动中。钦州学院中文系实习指导教师，先后3次(每个月一次)分赴钦州市两县两区13所实习学校进行实地考察和指导。他们采取深入课堂听课，和语文组的老师一起评课，与实习学校领导、实习生座谈交流等方式，全面、深入地了解实习生的教育教学情况。每个星期都与实习生电话或网络联系，以确保及时掌握情况，及时进行指导和及时解决问题。经了解与考察，所有顶岗实习支教生均担当起被置换离岗培训教师的全部工作责任：上1-2个班的语文课，做一个班的班主任，有的实习生还兼上一些班级的地理课或历史课。他们工作认真负责，表现出色，效果普遍良好，如在县(区)统一组织的期中考试中，实习生所任教班级的语文均取得好成绩。此外，顶岗实习支教生普遍赢得了所在学校的学生的尊敬、同行的好评、领导的认可。不少乡镇中学的校长都认为顶岗实习支教生是用青春和热血谱写了师范生教书育人生涯中精彩的“第一笔”。

总而言之，顶岗实习支教这种全新的教育实习形式深受师范生、乡镇中学领导与一线老师、教育行政主管部门的欢迎，这是传统实习形式不能企及的。

五、对策和建议

(一)进一步更新教育教学理念，把培养学生创新意识、创新能力和实践能力放在更加突出的位置

顶岗实习支教与传统的教育实习的最大不同是，实习生必须独当一面，完成教学与班主任工作任务，并确保教育教学质量不下降。为此，高等院校必须进一步更新教育教学理念，把培养学生创新精神、创新能力和实践能力放在更加突出的位置，抓实抓好。改革教育实践课程，夯实师范生实践性知识。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。它是教师专业知识的一个重要部分。新课程的实施，使教学情景呈现多样性和变动性特点，需要教师具备丰富的实践知识去应对和处理。而当前师范生最缺乏的就是这类知识，如在教学实习中，出现

教学秩序失控、课堂气氛沉闷、学生不愿配合教学等现象，究其原因是实习生缺乏实践性知识所致。

师范生实践性知识不是通过课堂教学教来的，而只能由教师本人投身教育教学实践中，在完成任务的经验中去建构的。因此，必须进一步改革现有的教育教学实践课程，其中很重要的一点就是要加大模拟形式训练力度，以提高师范生的课堂教学能力以及相应的创新意识和创新能力。

首先，通过试教训练教学综合能力。试教是指在模拟课堂教学情景中进行尝试教学的实践活动，是培养师范生课堂教学能力的有效途径。试教虽在模拟情景中进行，但其已具备完整的课堂教学结构，所以能直接训练课堂教学的种种能力，如处理教材和设计教学的能力：课堂导人、提问、结束、板书、组织评价等能力，师范生凭借试教的实践，使个人课堂教学能力得到锻炼和提升。

其次，通过教学反思培养学生的创新意识和创新能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它是以自己的职业活动为思考对象，对自己职业中所做的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它不仅能使教学成为一种自觉的实践，而且能使教学在不断的创新中高质高效地进行。搭建教学能力活动平台，提高师范生的教学能力。以开展活动为平台培养师范生的教学能力是一种实习策略，要注意活动内容的开放性和形式的多样性。其一，活动内容要丰富多彩，可以是教学技能类的训练，也可以是制作技能类的竞赛，还可以是调查研究类的训练：其二，活动形式灵活多样，可以在校际、班级展开，可以个人参与、团体参与，强调人人参与。

(二)加强研究与实践，不断完善顶岗实习支教的指导方式

钦州学院因师资等原因本次试点采取集中培训与巡视指导相结合的指导方式。所谓集中培训，就是实习生到实习学校前，安排三周时间集中培训。内容包括班主任工作、教育法律法规、备课、听课；另外两周指导他们备课、写教案、试教，着重训练他们备课和撰写教案的速度和质量。所谓巡视指导，就是指导教师定期深入实习学校对实习生的实习工作进行检查指导。而平时则与实习生、实习学校分管领导及原任班主任保持经常性联系，随时了解和掌握他们从课堂教学、班主任工作到日常生活的情况及动态，为实习生出谋献策、排忧解难，并及时地把实习学校的意见和建议反馈给实习生。

实践证明，集中培训与巡视指导相结合是高校指导师范生顶岗实习支教学生的一种行之有效的指导方式。然而，在原任教师(一般情况下既是科任老师又是班主任)离岗培训后，实习学校如何发挥指导作用，采取何种形式指导实习生等，都有待进一步研究与实践。

(三)循序渐进，逐步拓展“顶岗实习暨置换培训”的范围和领域

如上所述，“顶岗实习支教暨师资培训”是高等院校与乡镇中学、师范生与乡镇中学教师双赢的创新形式。因此，高等院校应该采取有力措施，逐步拓展“顶岗实习暨置换培训”的范围和领域。

第一步，把“顶岗实习支教暨师资培训”拓展到教师教育多个专业；第二步，在总结“顶岗实习支教暨师资培训”经验的基础上，把“顶岗实习暨置换培训”拓展到非教师教育专业。一方面能使毕业生走向社会之前得到实际训练，增强动手能力和操作能力，还可能在顶岗实习过程中实现就业；另一方面可使企事业单位的一线员工得到培训提高的机会，实现校企双赢。

(四)调动各方面的积极性，建立相对稳定的顶岗实习基地

顶岗实习需要有较稳定的实习基地。这些实习基地大体上要具备以下条件：一是能提供实习岗位并能解决实习生的食宿；二是指导力量较强；三是领导重视。可采用高校遴选、自荐或行政主管部门组织推荐相结合的形式，确定实习基地。实习高校应在基地挂上“××大学(学院)实习基地”的牌匾，并予以一定经费资助，用于实习基地建设。

(五)构建专家人才资料库，建立聘任制度，提高培训质量。

根据不同的专业，选择各行业、各专业的专家，聘任他们为培训教师，并建立一个稳定的专家人才资料库，为“顶岗实习暨置换培训”工作的顺利展开及提高培训质量奠定基础。因为各种被顶岗置换来培训的人员(包括教师及工矿企业员工)是本单位的骨干，通过本行业专家有针对性地进行理论和实践相结合的指导，能迅速有效地提高离岗培训人员的理论水平及业务水平，以便离岗培训人员能以点带面地促进本单位的工作改革，从而提高工作效率。

(六)建章立制，进一步完善“顶岗实习暨置换培训”条例、规范

钦州学院“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作在取得显著成绩的同时，也存在着管理上的一些漏洞和不足。究其主要原因是有关条例和制度规范有待进一步完善。由此可见，必须高度重视建章立制工作，对实施“顶岗实习暨置换培训”的单位和人员的责任、权利和义务等进行规范，以提高管理效率，确保实习与培训的质量。

【作者简介】何波(1955-)，男。广西钦州人，钦州学院中文系副教授。何洁芳(1966-)，女，广西钦州人，钦州学院中文系讲师。

(责编 黄鸿业)