略谈小学课堂教学的有效性

第一篇：略谈小学课堂教学的有效性

略谈小学科学课堂教学的有效性近年来，随着新课改的不断深入，小学科学课堂的教学也逐渐走入正轨，已经不像是原来认为的副科，学不学都可以，学校也不重视，而是纳入了课堂教学常规管理，有专职的教师授课，进行实验操作，学演结合，注重实效，其实我们可以想一下，在日常生活中，科学知识可以说是随处可见，随处可做，所以正确的认识科学的重要性是至关重要的，那么如何提高科学课堂的有效性呢？

一、精心备课，为学生的成长搭建平台。

说起备课，对于我们教师来说属于常规工作，是我们为课堂服务的基础，是我们全面把握教学内容，对教学内容再创造的一个过程，是指导教学行为的一个预设方案，是提高教学效率，促进教师和学生之间共同交流、共同提升的前提和保证，所以说，作为教师，如果吧不把所教内容教学的对象以及教学方法设计的有井有条，有章有法，胸有成竹，怎能讲好课呢？

我认为作为一线的科学教师应该做到：一要精心设计预案，潜心钻研教材，把握好只是的重难点，病有所创新，做好知识的拓展准备；二要充分准备好材料，科学课在很多时候重在观察和实验，在观察和实验的基础上让学生主动去猜测、探究并得出结论，所以材料的准备室科学课的一项重要任务，没有材料，实验是空想，没有实验得出的结论是空洞的；三要备好学生，作为教师，如果研究不透学生，那他的知识就没有了用武之地，我们也知道有些教师敬业心很强，文化功底也很好，讲课水平也较高，但就是学生的成绩始终不理想，归其原

因，就是他只顾自己没有去认真研究学生、没关注学生的思维发展，所以说，我们在上课前应该充分分析所教对象已有的知识水平和待开发的思维能力才能更好的保证课堂教学的有效性。

二、注重实验课的教学，开发学生的思维能力。

1、把课堂还给学生。

科学课的学习很大程度上都需要通过实验来完成，实验教学有的需要示范试验，有的需要学生自己进行实验，做实验时一定要细心，来不得半点疏忽，否则就会误差重重，与结论相悖，注意到这一点了，接下来就是什么时候让学生进行实验，可能有的认为吧实验材料直接交给各实验小组，学生会出现争抢材料的混乱局面，其实不然，教师把精心准备好的材料分给各组，同时提出实验要求，应该注意什么，让学生自己去操作、去发现，去找结论，这样不但开发了学生的思维，而且也会更好的让他们得出结论和解决问题。

例如：在教学苏教版里科学五下《斜坡的启示》时，学生做出猜测斜面坡度越大所用的拉力越大后，教师把准备好的弹簧和小车，光滑的长木板发给学生，学生通过依次在木板的一端逐渐增加垫木板的书的高度，去观察用测力计拉小车所用拉力的变化，让学生自己去发现去得出结论。虽然课堂有点乱，但通过教师的巡视检查，和小组的汇报，所以充分的证明学生通过动手操作已对实验的要求和所要达到的目标已经了如指掌。教师只需在提醒学生要先测出小车的重量和观察弹簧秤的读书时应该是小车在木板上移动时的读数，而不是静止时的读数，以便于与拉力对比，这样的教学，学生技能从实际操作中得

到了知识，又节省了教师的重复试验，所谓一举两得。

2、关注误差的存在在科学实验上误差不等于错误，关于误差在科学实验课，所以说是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因为实验器材的老化、磨损的严重、有的是因准备的材料粗糙、也有的是人为的因素。但无论是哪种情况，既然发现了误差，我们就应该去认真面对、去想办法解决或者让学生讨论交流，所以就要求我们在备课上下大工夫、下真功夫，别出现了误差就毛手毛脚、遮遮掩掩一味地口无凭证地去回避这个事实，其实科学家在实验中也出现误差。作为教师对于一节实验课出现的误差应该是正常的，只要我们能用心去关注误差，正确引导学生出现误差的原因，才是更有效的课堂。同时我们也可以想一想，课堂上某个小组出现误差、出现分歧，更能假发课堂的氛围、更具有挑战性、更会收到真实的成效。

例如：在教学苏教版五年级下册第一单元《怎样移动重物》时，教师把平衡尺调好，把砝码若干个发放到各个小组，明确要求后，让学生去做平衡的实验。主动操作发现平衡的规律。三个小组都能顺利的完成此项实验，另有以小组怎么做也不能达到平衡，总是向一面偏，组内同学争吵不休，忽然一个同学经验的说这个砝码掉了一块边，哦，就是这个原因，又换了一个砝码，实验成功了。这就充分地说明实验教学中一定要精细，把各种材料都要准备的精细不能粗心大意，同时通过这个误差也让学生明白了科学实验的要求，应该以严谨的态度对待，才能得出理想的结论。

总之，要想上好科学课，必须在备好课的基础上不断地培养学生的思维能力和操作能力，让学生上与发现问题，并想办法去解决问题，通过各种探究活动让学生先觉得科学学习的乐趣，并在这种乐趣中不断地开发自己的思维，在观察中不断地获取知识，才能更好地提高课堂教学的有效性。

第二篇：小学体育课堂教学有效性

小学体育课堂教学有效性

由于受到应试教育的影响，学生被严格要求一味地在语数等学科中挣扎、喘息，造成了对文化课都有产生厌学的心理，却不知道体育深的锻炼能够帮助他们提高学习效率。在体育课中，我们往往可以看到小学生是那样情不自禁地全力投入到自己的活动中。但由于农村小学体育教师奇缺，专业毕业的体育教师极少，专业业务素质普通低，农村很多是兼职的体育教师，就算有一两个体育专业教师也让他们主教语数、而忽略体育。很大程度上教师还是喜欢“放羊式”的管理方式，体育课就是自己想玩什么就玩什么，下课就集队。没有引导和有效管理，导致学生误以为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。当然学生乐于这样的体育，但教师没有能从提高全民族素质的高质和深度去认识，不能达到《小学体育新课程标准》的要求，不能让学生养成积极锻炼身体的信念和终身体育的意识 目前，农村体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，又不能吸引该学生……

为何让体育教师、学生改变观念，提高课堂教学的有效性，达到素质教育的要求，让学生建立良好的体育锻炼观念，值得每位上体育课的农村教师深思。

那么怎样提高农村小学体育课堂教学的有效性呢？通过学习与思考我认为：

一、加强体育课教师队伍建设

加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想认识，提高文化素质、提高专业知识，特别是兼职教师的体育专业理论和实践的知识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效率，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，加强学生体育的社会功能和价值的认识，培养学生锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势。

预设解决方案：

由上级多组织教师培训；教师自身要有终身学习的觉悟，不断增强教师自身业务能力

二、转变学生对体育教学的认识

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的群体，从我们体育教学中，我深深地知道，学生并不是讨厌上体育课，而是体育教师在课堂上都按照书本的规定的轨道去做，上课的教学内容、教学方法让学生感到枯燥厌倦甚至反感，形成了体育的“教”与“学”的对立，由于学生反感于这样的体育教学，好多教师就不负责任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观指导意识，导致学生误认为上体育课就是玩自己想玩的，做自己喜欢的，在跳跳蹦蹦，玩玩乐乐中上完体育课，让学生体会学生自认为的所谓“快乐体育”。

预设解决方案：

教师在体育课中应更新观念和教学方法，让学生重新树立正确的体育观 念和思想，不能懒于上学生反感的体育课，而采用“放羊式”淡忘体育的本质。好好在体育课上花心思使学生真正的在体育课上做到学中玩，玩中学。

三、树立新意，打破常规，提高体育的兴趣。

我认为造成这种局面的原因就是教师的专业性不强和传统的“放羊式”的教学模式造成的，它让学生从小就养成了思维定势，体育课就是玩自己想玩的，而厌倦于体育课的锻炼身体的思想。有了快乐，学生才喜欢教师上体育锻炼课，才能摆脱学生对体育课错误的认识。所以教师想要上好体育课就要增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些是观看表演的关系所决定的。”教师除了同演员一样在声、神、行、台等方面具有艺术修养，同时也在于展示自己的能力和真情实感。对于小学生来说，他们的性格决定了他们好玩和对任何新生事物都有好奇性，不喜欢墨守陈规，而我们在执教过程中，一个准备部分，一个基本部分，一个结束部分的训兽式的教学让学生不能在轻松、快乐的氛围中感受“快乐体育”。反而使学生厌倦正规的体育课，反感体育锻炼。导致学生只乐于“放羊式”体育，学生的这种恶性循环的造成与其责怪学生，不如反问我们自己。要使教学发挥有效性，第一要紧就是把学生从“放羊式”的体育中吸引过来，使他们对体育产生兴趣，才能使学生乐于学习体育，这样才能形成教与学的合力，才能达到体育课的目的。打破原有体育课的教学常规，这样的课堂气氛才显得平等、自然、和谐而有生机。

预设解决方案：

在准备活动时打破以往那样以跑步，或单调的准备活动为主的练习，如：让体育课上增加优美、悦耳、动听的音乐，让学生和教师一起在优美的音律伴奏下做一些简单的韵律操，这样既可以在不知不觉中达到热身的目的，又能激发学生锻炼身体的目的。（特别是对于女生，这种调动其积极性很显得更好）。何乐而不为呢？

在基本部分中，把猜谜语、讲故事和同学之间经常玩的游戏巧妙融入课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发体育兴趣。在教学跳和跑运动时，我适时增设进学生们平时喜欢玩的游戏，如：“单足跳越推人”比赛，规定人数、次数和技巧，学生在比赛中得到各种综合素质的锻炼，既锻炼了学生的技巧和跑速，又能激发学生参与热情，加强自主、合作的意识。这比单一练习短跑和跳远就有趣多了。又如“掷纸团击人“的比赛，我把一个班男女进行分组，规定好时间、人数，以时间用的少，击中人数多的队为胜队。同学们在互相配合，合作和叫喊声中越玩越有劲，课堂充满了趣味性，学生也不知不觉学会了投掷，全体学生参与的意识得到增强，课堂活跃气氛保持浓厚。

四、针对不同学生进行个性化教学

体育教学内容要紧密联系小学生实际，因人而异，因地制宜，充分调动学生参与体育意识，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，根据学生身体素质，帮助学生选择适合的练习项 目，也可以由学生自由选择教师允许的项目，自己编组，自主学习与锻炼，教师引导并鼓励他们锲而不舍地坚持下去。这样就能使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

预设解决方案：

首先，教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养各兴趣小组体育骨干，发挥小组骨干作用，减轻教师因分组造成的教育不均等，和教师疲惫的负担，为差异性教学提供强有利的保障。

其次，按男女分组，针对男女对体育爱好不同，男生可以选择篮球、排球、足球等授课内容；女生可以选择羽毛球、跳绳、呼拉圈等授课内容。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求，从而树立“终身体育”的思想。在技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，教师要适当将教学步子减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导，有的放矢地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。最后，教要注意到体育课的结束，要巧妙选择轻松活动内容，使学生过高的兴奋度降下来，让学生能够得到身心放松，如：做一些轻松的小游戏或者教他们韵律操，让他们在“快乐体育”中轻松结束体育课。

五、指导科学学习体育方法。

出现意外伤害是体育活动中不可避免的，因此指导学生科学锻炼尤为重要。

预设解决方案：

教师通过自主学习，增强科学锻炼知识，通过教学渗透给学生。在体育教学中我们应将科学锻炼和医务监督的保健知识贯穿其中，让学生科学锻炼身体的同时对身体状况和身体机能有所了解，明确其利害关系，让他们有意识，有目标的锻炼和保护自己。从而建立一个科学锻炼的概念和减少在体育过程中造成的伤害和恐惧的心理，这样就有利于“终身体育”的展开。

总之，在教育理念不断完善的今天，为了学生能树立“健康第一”“生命在于运动”“快乐体育”“终身体育”等思想和信念，我们体育教师应不断提高自身能力与业务水平，不断提高体育课堂教学作用，让学生在快乐、健康、安全的体育课上健康成长。

第三篇：如何加强小学英语课堂教学有效性

如何加强小学英语课堂教学有效性 不断提高教学质量

南京市江宁区湖熟中心小学 尹奕飞

课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。有效性，顾名思义就是指有效果、有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优发展。

目前不少小学英语教师，尤其是从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如我在3A教学颜色的单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red yellow green 全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色做出停车、开车或等待的动作，做错的学生坐下，经过多个回合后仍然站着的学生被评为合格“小司机”。然后让合格的小司机来喊口令，其余学生继续做动作。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，有能使他们受到遵守交通规则的教育，很是时机的将德育渗透于英语教学活动中。可见，将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动设计要生活化

新课程标准是明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用能够语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教师，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose pen is this？学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后我把钢笔交给学生，要求他们用句型“Is this your pen?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。之后用多媒体可见呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your „„?”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。因此，在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

三、活动形式要多而不乱，要有语言知识做支撑 兴趣是学生学习英语的动力，由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持起学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。例如在教“It’s smart”一课时我让学生每人拿来自己觉得最喜欢的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈现新知识之后，组织一个时装模特展示会，在教师在必要时，给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着音乐，一边摆造型，一边用英语介绍：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much„此时，各小组展开有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新意识。

四、活动要尽量，要体现开放性

英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

例如，我在教“What do you want to be?”这一课时，在讲完新课时我让学生写了自已的梦想，然后让他们念自己的梦或梦想，有梦见自己成为了一名医生，给病人看病；有梦想自己成为了一名宇航员，就像杨利伟、费骏龙叔叔那样飞上太空，探索太空的奥秘，为人类做出贡献。学生用英语说出了各种各样的梦想，由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，为以后的英文写作奠定了扎实的基础。学生的不同梦想及精彩的英文解说，把课堂活动推向了高潮。通过这样的教学活动，学生不但复习了课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。个别能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体验到了成功的喜悦。又如在教学牛津小学英语5A Unit 2 ?A new house?一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历。又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想像力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的„„甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。同时，我还趁机进行了思想教育：只要大家坚持不懈地学习科学文化知识，老师相信你们都有可能成为将来的建筑设计师。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is/are„在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与美学、建筑设计学等其他学科的相互渗透和联系，有促进了学生综合素质的发展。

五、教师要对活动进行调控

有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如，在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制，有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果，甚至导致活动失败。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制定对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。例如，在一次赛课活动中，某教师在教学句型“What’s your favourite season? I like„。Why? Because„”之前的导入和操练都设计的不错。该环节结束后，授课教师发给学生每人一张纸，要求学生在小组内做一次调查活动。任务下达后，学生们个个一脸茫然，部分学生虽然开始讨论，但却用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助。笔者课后了解到，该班学生是第一次进行这种活动，而且学生并不知道应当如何展开讨论，也有一些学生因生词原因不会用英语表达自己所喜爱的季节及原因，只好用中文问答。

六、评价要积极、有效

教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。

七、结束语

在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多校性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。

第四篇：小学数学课堂教学有效性初探

小学数学课堂教学有效性初探

●郑皆权

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。

一、重视情境创设的有效性

创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、重视学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

1激发兴趣，产生参与动机

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。

如在教学第一册的《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手

拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。

2适时点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。

3创造空间，保证参与机会

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”„„对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

如教学《第几》，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊!

三、重视学习方式的有效性

一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1不排斥接受学习

我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

2重视探究学习

“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发

现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说大约在6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

3加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?

②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

四、重视学习情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。

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(郑皆权建湖县钟庄小学)

第五篇：课堂教学有效性

提高课堂教学有效性

要提高教学质量，关键是要提高课堂的实效性，向40分钟要质量。但是在平时的教学和听课过程中，往往发现我们就是没有把握好这40分钟，课堂实效性低。怎样提高课堂的实效性呢？下面谈谈我的几点做法：

第一、上课前要备好课，这是提高课堂实效性的关键。

在听课的过程中，特别是临时听课（在我们学校称之为推门听课），我们常常发现有些课教学目标不明确，教学思路不清晰，教学过程混乱等现象。这些现象告诉我们，上课的老师没有备课或者是没有备好课。这样的课堂怎样可以保证课堂的实效性呢？所以我认为，备好课是提高课堂实效性的关键。

第二、要大力培养学生良好的课堂习惯，这是提高课堂实效性的重要保障。

常常听到或者从书刊上看到，一些专家学者痛批我国的教育落后，吹捧西方教育的民主。他们所描述的西方的课堂是学生喜欢怎么坐就怎么坐，座位也不是整齐划一的布局，孩子们上课时可以自由走动……很明显，这些专家学者们认为这才是理想的课堂，也许他们希望我们的课堂也是这么理想的。有些老师学习了这些权威的观点，也去建构自己的民主课堂了。在这里，我要提出疑问，这样的课堂，如何保证课堂的实效性呢？我认为，上课还是应该有上课的样子，我们要努力培养学生良好的课堂习惯，保证课堂的参与率。如果学生坐得东歪西倒老师不管，学生开小差不听课老师不管，这样的老师简直是不负责任，不称职，误人子弟。培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做好的，需要教师时时刻刻地提醒，从细节入手，常抓不懈。

第三、教师要关注学生的学习表现，创设互动的课堂。

课堂实效性高的课应该时互动的，学生学习参与率高，学习热情高的。但是我们常常会发现有一些老师上课的时候，旁征博引，雄辩滔滔，但学生的学习热情不高，课堂气氛沉闷，教师的教学活动变成了独角戏。这样的课堂，很难保证学生的学习参与率，不利于激发学生的学习热情，教法陈旧，还停留在“填鸭式”、“灌输式”的教学。实效性高的课堂应该是互动的课堂，师生互动，生生互动。学生是学习的主人，他们在互动学习中参与课堂，掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观。教师要善于激发学生的学习兴趣，善于组织互动的课堂，不是老师唱戏学生听戏，而是师生同台，每个人都有戏。

以上是本人对提高课堂实效性的几点做法。要提高课堂实效性，还有很多因素，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。