综合实践导学案（共5篇）

第一篇：综合实践导学案

“我爱家乡”综合实践导学案

活动目标：

1、展示活动成果，感受家乡的特色。

2、交流活动体会，进一步感受家乡的美。

3、激发热爱家乡建设家乡的情感。

课前调查活动：

1、收集沈阳历史发展的有关资料

2、收集沈阳的特产

3、访问家乡名人

4畅谈沈阳有趣方言

活动过程：

一、激情导入：

一个月以来开展的综合实践活动，让我们更爱我们的家乡了。这节课让我们一起来交流一下活动成果。

二、展示活动成果

1、各小组自告奋勇上台展示。

2、老师着重引导交流作品：

（1）特产方面：经济作物介绍、水果特产介绍

（2）家乡概况：沈阳 的地理位置、沈阳的人口与历史发展

沈阳名字的发展史

（3）家乡名人：文化名人、经济名人、劳动模范

展示照片

朗读收集到的有关资料

讲述英雄故事

（4）家乡文化：风俗习惯、风土人情

唱唱民谣

说说俗语

背背对联

说说过年过节的习惯

3、宣传家乡

（1）夸夸家乡的劳动人民

（2）说说家乡文化大家讨论沈阳一些有趣的方言，更加热爱自己的家乡

4、畅谈收获和体会

四、课后延伸

关注家乡的发展，为家乡的洁净、美化贡献自己的力量。

中山中学杨立波2013.11.10

第二篇：综合实践课程导学案4

综合实践课程导学案4

【课题】初中研究性学习结题报告指导

【学习目标】让学生了解研究性学习课题后期结题报告撰写方法和主要内容，对学生的研学活动给与指导。

【学习方法】讲述法、案例演示法 【学习过程】

一、课前预习回答：什么是研究性学习？

研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应

用知识的学习方式。

二、课中学习：结题报告为论文终稿，其格式和内容要求既和中期报告有相同之处

又更加具体、完善。

1、格式要求：

（1）封面：左上角写“研究性学习结题报告”（小一号字），下面依次写论文题目（一号字）、课题小组成员姓名、班级（组长姓名置于首位，并在右上角用“*”标注），指导教师，结题时间（年、月）（都用二号字），封面字都用宋体。

（2）第一页：第一行为论文题目，用宋体三号字；第二行为作者姓名，用小四号字，组长姓名置于首位，并在右上角用“*”标注。姓名之间用逗号（“，”）隔开；第三行在圆括号中标注学校、城市（五号字）；第四行写指导教师姓名（五号字）；第五行写明指导者工作单位（五号字）。（3）摘要和关键词：“摘要”用黑体小四号字写，用100－200字写摘要。“关键词：”用黑体小四号字写，后面是3－6个关键词。论文题目、摘要和关键词都要翻译成英文。（4）正文部分都用宋体小四号字，标题用小四号黑体，加粗。

2、内容要求：内容总体分为五部分：

第一部分：写明研究本课题的目的和意义，要突出本文的新颖之处。第二部分：说明研究过程，如是“ 实验部分”，实验中所用仪器、药品要标明规格，生产厂家、测试条件、参数。如是社会调查须说明调查表的设计构想、调查对象要求、调查时间、地点、样本的广度、信度等等必要信息与说明。

第三部分：结果与讨论，说明通过研究得出的最终结果与对结果的分析。在结果与讨论中，图名、表名用黑体小四号字，坐标轴要标清楚表示的量以及单位，单位要用国际单位制。

第四部分：结论，用100－200字阐明本文的结论。

第五部分：参考文献，标明作者、杂志名称、书名、出版社、发表时间、页码。正文部分可根据自己文章内容安排各部分内容，段落可用1.1、1.2等等标记，也可用一

（一）1、一

（一）2等等标记。文章必须条理清晰，必须表述清楚：为什么要研究该课题、怎么研究该课题的、研究的结论是什么。

3、论文答辩要求：结题报告要通过论文答辩的方式来展示，各课题组必须制作幻灯片展示研究成果。大家要了解论文答辩的具体要求，以便按要求准备答辩内容。论文答辩的主要内容有：

（1）评价内容：评价内容及评分比例包括：论述的条理性（30%）、课题的创新性（20%）、材料的充分性（20%）、阐述表达水平（10%）、课件制作水平（10%）、答辩水平（10%）等。（附研究性学习论文答辩评价表）

（2）答辩方式：因为各课题组成员分散在各班，答辩时以组长为基本单位，组长代表课题组在班级答辩，全体同学作评委，参与评价，每位同学都发一份《研究性学习论文答辩评价表》，每课上完就收上来。全体同学参与提问。答辩时每组总时间约20分钟，15分钟结合电脑课件，阐述自己的论文，5分钟回答提问。请研学课代表记录时间，记录同学提问情况。全体同学参与评价充分体现了学生在评价过程中的主体地位，每位同学要认真履行评委职责，评分要力求公平、公正。在班级答辩结束后要挑选优秀课题组进行全校公开答辩。

（3）评分细则：A、论述的条理性：优秀28～30分，良好24～27分，及格22～23分，22分以下为不合格。

B、课题的创新性、材料的充分性：优秀18～20分，良好14～17分，及格12～13分，12分以下为不合格。

C、阐述表达水平、课件制作水平、答辩水平：优秀9～10分，良好6～8分，及格5分，5分以下为不合格。

D、总分100分，85分以上为优秀，70分以上为良好，60分以上为合格。

4、各课题组研学成绩和各人研学最终成绩的评定：

各课题组研学成绩应包括论文答辩评分和上交档案袋内容评分两部分。论文答辩评分取全班同学打分的平均分，研学档案袋内应包括的内容有：开题报告、中期报告、结题报告；研学过程记录本；研究资料和一篇600字左右的研学感受。

研学档案袋要体现出课题组的研究过程。在课题组总成绩中研学档案袋内容评分 比重要高于论文答辩评分，因为中学生的研究性学习更注重大家在研究过程中做出的努力。各人研学最终成绩的评定要在课题组成绩的基础上结合各人平时课堂表现打分。对平时认真履行评委职责、积极提问的同学应在其课题组评分上适当加分；对明显随意打分，上课多次违反课堂纪律的同学要在其小组得分上适当减分。研学成绩体现了同学们在研究中的努力程度，我们希望每位同学都能认真做一些研究工作，在研究过程中培养自己多方面的能力。

三、学后反思

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 【作业】写一篇600字左右的研究性学习的感受。

第三篇：导学案实践心得体会

导学案实践心得体会

车起玲

随着课改全面推行，我校全体教师也进入了 “学案导学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。站在新的起点、面对新的教育教学形势，我们开始了自己的思考。下面就谈谈我的一些做法和存在的困惑。

三、使用“学案导学”的感悟

（一）收获

1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。

2、使用”学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。

3、小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。

（二）困惑

1、有些学生基础较差，无法参与小组或班级讨论。另外，有些学生学习习惯较差，在其他同学讨论时开小差或聊天。这使得讨论流于形式。

2、怎样让学生学会倾听。低年级学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。

3、怎样充分发挥小组的学习优势。现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。

总之，“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率。

第四篇：高中历史学案导学实践

请大家审阅！

1、请确定题目的名称，切中主题。

2、修改文稿。

3、自己想说的请写下来（这一条非常重要）

4、周一把修改后的稿和自己说得话发给我。

辛苦了！

《高中历史学案导学实践》研讨

“先学后教”——新的教学模式下，历史教师的“上下求索”大庆铁人中学历史教研组

《高中历史学案导学》是历史教研组承担的省级科研课题，经过暑期的理论学习和准备，这学期我们已经着手实践了，今天我们利用教研的时间，结合杨雪老师《文艺复兴巨匠的人文风采》一课的学案编写进行研讨，主题就是如何编写学案和教学中应该注意的问题。（李静）明确学案设计和编写的要求：

第一，学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。

第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情境，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。

（杨雪）学案设计：

我围绕着课标要求，进行了有针对性有目的的学案导学设计，使学生通过学案导学能对本课知识有个比较全面的了解，梳理本课的知识脉络，并清楚重难点问题。在课前预习的过程中能有所依据，在听课过程中有侧重，有目标。

一、梳理教材基础知识

原因：经济：工商业城市兴起，出现了。

政治：新兴的要求冲破封建思想束缚。

思想：垄断西欧文化教育千年之久，人们生活在梦寐当中。

天灾：在意大利蔓延，给人们带来极大恐慌。

成就：

1、文艺复兴前三杰：薄伽丘与他的代表作品，它以人文主义为旗帜，抨击教会的精神统治。是欧洲文学史上第一部文学巨著，又是欧洲近代短篇小说的先导。

2、文艺复兴后三杰：分别是达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔。

达·芬奇：①善于将、和明暗转移法运用于绘画中②突破“圣像画”画法，用的笔触揭示人性的善恶。③代表作有

米开朗琪罗：意大利著名雕刻家，代表作有、品具有雄浑壮伟的气势，因此被誉为“”。

拉斐尔：意大利著名画家。以擅长画著称，被称为“”。最著名的代表作是《。

3、莎士比亚：代表作有《》《《》《麦克白》等。作品特点：人物形象富有个性，深刻反映人文主义思想追求。代表了欧洲文

艺复兴时期文学的最高成就，对欧洲文学的发展有着极其深

远的影响。

核心：求现世的幸福，反对盲从盲信的愚昧思想。

性质：

影响：这场思想解放运动适应了学术的发展清除了思想障碍。

二、明确教学目标和重难点问题

依据历史课程标准，在学案的设计过程中，我从以下几个方面确立本课的教学目标。在知识与能力方面，使学生了解文艺复兴的背景，知道文艺复兴巨匠的主要作品，理解文艺复兴巨匠作品中所体现的人文主义精神内涵。在过程与方法方面，使学生通过赏析文艺复兴巨匠的作品学习赏析文艺作品的方法；通过分析归纳文艺复兴巨匠思想共同点学习分析归纳的方法；通过赏析作品分析思想学习通过现象看本质的方法。在情感、态度、价值观方面，通过赏析文艺复兴巨匠作品，认识到世界文化的丰富多样性，培养发现美、鉴赏美的情趣和态度，更加注重人的价值、热爱生活、积极进取。为了使学生能够有针对性的进行学习，学案中进一步明确了本课的教学重难点问题。重点问题：理解文艺复兴产生的原因，归纳文艺复兴人文主义内涵的理解。难点问题：理解文艺复兴的性质。

三、观看视频，探寻根源

在探源篇中，我要和学生一起探寻文艺复兴出现的原因。在这里我采用了播放视频片的方式来进行教学。学生通过仔细观看视频片，能够清楚十四世纪欧洲的社会场景以及意大利工商业发展等状况。视频的播放能够提高学生学习的兴趣，能够拉近学生和遥远史实之间的距离。同时也能够培养学生观察能力、提取有效信息的能力以及分析归纳的能力。

四、展示艺术作品，感受人文风采

在感受篇中，主要是要了解文艺复兴时期的代表人物，赏析他们的艺术作品，并且体会其中所蕴涵的人文主义精神。可以安排学生进行分组学习，把班级分成三个小组，进行收集资料、合作学习。通过这样的方式可以调动学生学习的主动性和积极性，提高他们的团队合作意识。以此培养他们发现问题、解决问题的能力。合作学习后，每一小组要选出代表来展示组内的学习研究成果。这样，把课堂交给了学生，使学生成为课堂真正的主人，进一步明确了学生的主体地位。在这个学生展示的过程中教师要根据课堂实际适当的补充说明，以此来渗透人文主义的精神内涵。

在学生介绍文艺复兴“前三杰”的时候，引用了《绿鹅的故事》，通过这个故事的引用让学生能够非常形象的理解这些作品当中是如何提倡人性反对神性的，是如何鼓励人去追求现世的幸福的。在赏析《最后的晚餐》作品的过程中，为学生出示了两幅《最后的晚餐》一幅出自于达芬奇之手，一幅出自于中世纪画师的笔下，让学生仔细观察两幅作品，找到两幅作品当中的犹大，通过这样的方式，使学生积极参与到课堂当中来，并且，通过对比的方式探究达芬奇绘画的艺术特色。在欣赏完米开朗琪罗的作品《大卫》，与学生一起探讨了对美的认识与理解。学生畅所欲言地谈及了自己心中美的形象。之后，再带着学生回归到米开朗琪罗对美的认识，通过提问的方式，明确米开朗琪罗眼中的美是指拥有战胜困难的信心和勇气，是有期待有追求的，是有自尊、不可屈辱的。通过这样的方式，培养发现美、鉴赏美的情趣和态度，加深了对美的理解，更加注重人的价值、热爱生活、积极进取。并且落实了情感态度价值观的培养目标。在学习拉斐尔的作品时，依旧通过对比的方式，让学生通过细致的观察找到拉斐尔和中世纪画师笔下的圣母有何不同之处，通过详细的观察和适当的引导，让学生自己得出结论，由关注神到关注人本身，从而体现出浓厚的人文主义色彩。在学习莎士比亚的过程中，可以课前找有兴趣的同学准备戏剧《罗密欧与朱丽叶》，课堂表演，使学生通过戏剧表演的形式体会人物性格特征，理解作品当中所蕴涵的思想感情。在这个过程中，使学生能够走近历史、感知历史、品位历史。

五、深挖教材、解析探究

在品位篇中，主要是使学生对这课的知识由感性的认识上升到理性的认识。通过对以上

作品的赏析，设置相关的探究问题。例如：探究人文主义的思想内涵？探析文艺复兴的性质和影响？通过学生讨论、教师总结的方式。学生能够得出对相关问题的认识。在这一过程中，培养学生掌握归纳总结的学习方法，锻炼了学生理解分析问题的能力，帮助学生形成辨证的思考问题的思维方式。并且通过对以上问题的逐个击破，能够很好的解决本课的重点问题，突破难点问题。

集体研讨：

杨熙铭：杨雪的学案设计非常注重学生探究问题能力的培养，并能多种手段创设情境，调动学生学习的兴趣和积极性，充分体现出新课改的要求和精神，学案设计有新意有深度。丁艳：这一课的学案设计充分体现了杨雪在备课过程中注重对教材的钻研和材料的搜集，她这种认真的精神值得我们学习。我想提的一个问题就是教师在这一过程中应该怎么做？ 杨雪：在学生自学时教师绝不是简单地在教室中转一转、看一看，而是要认真观察每一位学生，知道他在自学中存在什么问题，即时帮助他解决。

杨熙铭：在学生分组讨论中，教师最好应该倾听一下每组的观点，即时点拨一下。

李静：教师的思维应该时刻处于紧张的状态中，在学生学习遇到困难时，帮助解决的方法、策略要得当，还要注意学生的语言表述是否准确，即时纠正，提高学生利用历史语言总结、表达问题的能力。

教学中应该注意的问题：（丁艳）

1、学生自学。学生根据“学案”初步阅读教材，把握课本的基本知识，完成学案第一层次的相关问题；然后根据所掌握的知识归纳出历史概念并能理出知识结构，完成学案第二层次的相关内容；在这节课中主要就是完成基础知识梳理部分。最后再去解决难点问题和规律性的历史问题，也就是完成学案中第三层次的内容，对这层次的问题必须经过思考探究，但要把未能解决的疑问写下来，以便进一步学习，本节课中主要就是完成探源篇和品位篇。在这个学生完成学案的过程中，锻炼了学生分析解决问题的能力，这才是学案导学设计的初衷。

2、师生共学。完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教师的主要作用是解答学生疑惑的问题。可采用提问、讨论、辨析、点拨等方法，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

谈感受：学案导学研究和实施以来的效果已初见端倪，现在学生和老师已基本适应了这种教学模式，下面我们每人从一个方面总结一下感受。

杨熙铭：学生的自学能力有了提高，自学习惯逐渐养成，自学意识逐渐增强，学生之间的合作探究的意识和能力提高了，并逐渐养成良好的读书方法和学习习惯。

杨雪：“学案”充分展现课堂的学习任务和知识结构，节省了大量的做课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上，课堂的效果明显提高。

丁艳：学案的编辑促使教师钻研教材，搜集资料，选择问题，提高了教师的专业知识和能力，养成了潜心钻研、专心教研的良好学风，并为教研活动提供了一个有效交流的平台，不管是青年教师还是有经验的老师，对学案的设计都是比较陌生的，都必须加强学习，加强研究，因此合作型、学习型、研讨型的教师学习和教研共同体得到了初步构建，因此教师在备学案过程中逐渐转变了教学方式，（李静）总结：“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，提高教师“导”的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有着十分明显的作用。实践证明这种教学模式已成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。当然，学案导学教学中也遇到了一些问题，但我们一定要坚持不懈地努力，切不可半途而废。“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改革等方面下苦功夫。我们相信，只要我们坚持深入探索，这项改革定会日趋完善。

我要说的话：

杨雪老师的学案编写下了很大的功夫，并且尽可能地符合学情，充分体现历史课程标准的要求和新课改的理念。

我本人参与了这堂课的听课活动，受益匪浅。同学们在课前根据老师的指导，很好地完成了学案的填写，并且根据学案的内容进行了很好地复习和充分地课堂准备。杨雪老师充分地利用了学案进行课堂教学，不仅使本堂课完成了教学目标，更使课堂妙趣横生，她出色地完成了本堂课的教学任务。下面试具体分析之。

1、杨雪老师尝试的“先学后教”模式，让同学们在课前预习中更能找到主干知识。学生在课堂听讲过程中，结合学案可以更清楚老师的教学思路，使教学的教学能够达到更好的效果。

2、学生根据老师课前的指导和安排，很好地收集了相关资料，在课堂上既可以对文艺复兴代表人物进行比较全面的介绍，又可以对艺术作品进行鉴赏，使课堂气氛出现了一个又一个的高潮。

3、在老师的课前指导下同学们的舞台剧《罗密欧与朱丽叶》更是演绎得淋漓尽致，充分体现了文艺复兴时代的人文主义精神。

4、根据学案上清晰地脉络，使同学们总是能够围绕“人文主义”这一主线展开联想和课堂讨论，这使他们对问题的总结和思考更加全面，更有针对性。

5、同学们在课前学案导学的基础上，对课堂上学习的内容进行了更好的消化，记忆更加深刻，理解也更加到位。

总而言之，这堂课紧紧围绕课程标准的要求，力求准确而有效地达到了三维目标，充分调动了课堂气氛，也使同学们牢记了本堂课的重要知识和知识体系。在新课改的影响下，这节课的确是一堂不可多得的好课。

作为一名刚刚从出大学校门的年轻教师的我，更应该充分地重视新课改的精神和理念。“先学后教”这一新的教学模式在大庆铁人中学被大力地提倡和探索，我们历史教研组更是对这一教学模式给予了高度的重视。我本人在教书《梨园春秋》和《新文化运动》等课节的时候也尝试了这一教学模式，主要也是通过进行课前学案导学的形式进行的。通过这几次尝试，我渐渐地熟悉了这种教学方式。通过杨雪老师的这堂课以及我以前尝试的这几课，让我充分地看到了这种教学模式的优点和意义所在。该教学模式和学案导学的方法，丰富了教学手段，调动了课堂气氛，更好地完成教学任务，达到教学目标，进行人文教育，达到高中历史教学的功能。

然而，这种教学模式并没有广泛而普遍地被尝试和采用，我想这对当代的中学历史教师尤其是我这样的刚刚毕业的历史教师来说仍旧是任重而道远的！我们要做的，唯有上下求索！

第五篇：关于学案导学的实践认识

一、采用学案导学的背景：

1．时代的变迁。

从教育发展的过程看，我国在春秋时期起（即孔子时代），主要采用的是个别教学，即以教师为主；到印刷术发明后，书院、私塾都开始采用班组教学，因此，就到了以教材为主的时代；而随着与信息社会相适应的新教育的到来，多媒体与信息网络的广泛使用，教学则应该以学生为主。

2．学校的实际。

学校教学纪律的约束，在一定程度上限定了我们的教学时间与教学空间，我们也只能在效率与激发学生主动性上做文章，“学案导学”不失为一种激发学生主动学习的有效途径。

二、有关“学案”知识：

1．什么是“学案”？

学案是指在教学过程中，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料。它实际上是作为学生课堂学习的“副本”，是教师转换角色，从教学对象——为学生自学了解目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。

2．学案的作用。

使教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。

学生通过学案，有助于改革课堂教学以教师为中心，推动教学过程的互动、点拨学生的创新精神。简单地说：学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。

3．“学案”与“教案”的区别。

学案：主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。

教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。

学 案 教 案

指导思想 为学生自学提供导学、助学 为教师施教提供蓝图

学习目标 坚持知能统一，实现学会和会学 坚持知能统一、知情合一重在学会

学习内容 明确有关知识结构，力求知识规律化、明确有关知识结构，力求知识系统化、知识形象化

思路条理化

学习方法 重在指导学生如何学习（学法）重在教师考虑如何教好（教法）

4．学案组成的要素及大致模式。

①组成学案的基本要素包括四个方面：学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。

②大致模式：

A．学法点拨——筛选信息示例——问题探究——迁移拓展

B．学法建议——释疑解难——典型题例——知识训练

C．诱导式：提问——讨论——归纳——练习

D．开放式：质疑——探究——小结——练习

E．技能式：示范——实践——评优——作业

当然，模式并非是一成不变，可视不同的课型结构有所变化。学案中经教师精心设计或选择的启发性问题情境的思考，最终实现培养学生进行创造性学习的能力。

三、“学案”编写及操作使用：

1．要充分发挥教研组与备课组的作用，一般在上课前一周，教师在备课中研究学案编写；

2．组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写；

3．在上课前1-2天，把学案发给学生预习、自学；

4．在上课时，教师按教案教，学生根据学案在老师和学案引导下进行学习。因此，教案与学案力求保持某些方面的一致性。

四、写好学案的注意点：

1．写好学案是能否“以导促学”的基础。写好学案的关键是“心中有人，目中有纲”。

“心中有人”——指心中有学生。首先考虑怎样导学生学，不是以教为中心去设计学案，而是以导学生怎样为目的把学案写好；

“目中有纲” ——指要以课标为纲，以教材为依据列出学习目标、知识要点等，使学生心中有数，坚持智能统一，实现学会与会学。

2．用好学案是实现导学的中心环节。使用中要尽可能体现因材施教。

3．教师的积极参与是实现导学的关键。由于学案的写作，在一定程度上增加了教师的短期工作量，因此，需要我们的教师具有奉献精神。