小苗与大树的对话课后反思（最终5篇）

第一篇：小苗与大树的对话课后反思

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。今天，小编为大家带来了小苗与大树的对话课后反思，希望大家喜欢!

小苗与大树的对话课后反思篇1

在语文教学中，进行审美素质教育要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。

要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。

要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。

小苗与大树的对话课后反思篇2

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。

本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗?”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。

小苗与大树的对话课后反思篇3

在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么?”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么?”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好!那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单……”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解?” 问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力?于是，我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……

我接着问学生：你们喜欢看闲书吗?有的说喜欢;有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。

不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿，使学生失去了兴趣;而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。

第二篇：课后作业-《小苗与大树的对话》

课后作业-《小苗与大树的对话》

一、给下面带点的字注音。

1.我已经将（）《水浒传（）》读完了，作者笔下的一百单八将（）．．．深深地吸引了我，我决定把这本书传（）给同学们看看。．2.《水浒传》里的绿（）林好汉在绿（）草地上展示各自的武艺。．．

二、根据意思填入正确的词语。

1.“背诵得熟练流利”可以用成语（）来形容。

2.在学习中单独偏重某一科，这样是不利于人的全面发展的，这种现象可以用一个词来概括就是（）。

3.我们的老师在教学过程中很有方法，总是一步步地引导、教育我们，让我们轻松地学会知识。他真是一位（）的好老师啊！

三、选择正确答案的序号填入括号中。

1.“叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头。”“闲”的意思是（）。A.没有事做 B.跟正事无关 C.空闲的时间

2.有一回上数学课，我一边看《水浒传》，一边背一百单八将的座次，（）被老师发现了。

A.结果 B.所以 C.因此

3.“我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文。”“起码”的意思是（）。

A.最低限度 B.最低限度的

四、读懂句子加标点。

1.我看的闲书可多了 彭公案 济公传 施公案 三侠五义 我都看 2.我提个建议 应该再出一本散文集 从 古文观止 里选 加点儿注

五、判断。

1.文中季老所提的“闲书”指《彭公案》《济公传》《施公案》等课外书。（）2.季老先生鼓励我们上课看闲书。（）

3.要把文章写好，最可靠的还是要多看课外书。（）

六、仔细读文来填空。

1.本文是对话形式的访谈录，谈话的地点是___________________________。

/ 2

2.文中的“闲书”是指______________________________________________。3.文中的“三贯通”指的是__________________________________________。4.“小苗”指________，“大树”指_____________________________________。5.季老提出小孩最起码要背________首诗，________篇古文。

6.季羡林先生是北京大学的教授。他翻译和创作过许多作品，涉及语言学、翻译学、文学等多个领域。他和小女孩谈论读书问题时说自己小时候最感兴趣的是________，因为____________________________________________________。

你最喜欢看的闲书是《________》，因为________________________________ ____________________________________________________________________。

你认为写好文章的秘诀在于_________________________________________ ____________________________________________________________________。

参考答案：

一、1.jiānɡ zhuàn jiànɡ chuán 2.lù lǜ

二、1.滚瓜烂熟 2.偏科 3.循循善诱

三、1.B 2.A 3.A

四、1.，《 》《 》《 》《 》。2.，《 》。

五、1.√ 2.× 3.√

六、1.北京大学季羡林家 2.课本外的书，如《三国演义》《水浒传》《彭公案》《施公案》等 3.中西贯通、古今贯通、文理贯通 4.苗苗 季羡林 5.两百 五十 6.看闲书 看闲书能够把文章写好 略

/ 2

第三篇：《小苗与大树的对话》课后练习题

《小苗与大树的对话》课后练习题

基础知识点点记

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。

ɡuàn tōnɡ（）bèi sònɡ（）

qǐ mǎ（）jiàn yì（）

ɡǔ lì（）zuò cì（）

tōnɡ shùn（）cǎi fǎnɡ（）二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。

散文（sǎn sàn）水浒（xǔ hǔ）

应该（yīnɡ yìnɡ）绿林（lǜ lù）

三、火眼金睛（辨字组词）。

挤（）狭（）拖（）码（）

济（）侠（）施（）蚂（）

四、写近义词和反义词。

近义词：随便（）培养（）赶紧（）

反义词：喜欢（）永远（）困难（）

五、择优录取（选词填空）。

思考 思索 思路

1、他遇到了难题，正在苦苦地（）着。

2、他正在构思文章，别打断他的（）。

3、弟弟反复（），终于找到了简便的方法。

嗯 呢 吧 呀 哟 吗

4、这是谁的书（）？

5、这件好事是小红做的（），你怎么表扬亮亮？

6、热爱书（）——这是知识的源泉！

7、（），头发弄乱了，没关系，总算挤过来了！

8、（），你说得很对，我完全赞成。

9、我能够和你们一块儿玩（）？

六、对号入座（选择正确的解释，填序号）。

打：①自从；②殴打；③玩耍；④振作；⑤写出

1、爸爸知道后，头一回打了我。（）

2、几位年轻的叔叔在操场上打篮球。（）

3、喂，打起精神来，马上就要到了。（）

4、他把自己打好的作文稿交给老师看。（）

5、打那次以后，我再也不贪玩了。（）

第四篇：《小苗与大树的对话》教学反思

《小苗与大树的对话》教学反思

本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。

而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单„„”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？” 问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负„„

我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。

第五篇：《小苗与大树的对话》的教学反思

《小苗与大树的对话》的教学反思：

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生交流苗苗和季老交流了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生讨论研读交流，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的准备是分不开的，因为课前我先让学生独立完成《同步》上的阅读理解题，这样学生在家思考时间就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上交流也自然而然地流畅、深入。从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗？