初中语文文言文知识点孙权劝学[合集5篇]

第一篇：初中语文文言文知识点孙权劝学

学习是一条慢长而艰苦的道路，不能靠一时激情，也不是熬几天几夜就能学好的，必须养成平时努力学习的习惯。所以我说：学习贵在坚持!下面给大家分享一些关于初中语文文言文知识点孙权劝学，希望对大家有所帮助。

《孙权劝学》

《孙权劝学》全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。

写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。

写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对答，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说;写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

(一)课文字词详解

①初，权②谓吕蒙曰：“卿③今④当涂⑤掌事，不可不学!”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。

①初：当初，这里是追述往事的习惯用词。②谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。③今：现在。④当涂：当道，当权。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辞：推托。⑦以：用。⑧务：事务。

权曰：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪!⑧但⑨当⑩涉猎，?见?往事?耳。卿言多务，?孰?若孤?

①孤：古时王侯的自称。②岂：难道。③卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。④治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑤为：成为。⑥博士：专掌经学传授的学官。⑦邪：语气词，后写作“耶”。⑧但：只，只是。⑨当：应当。⑩涉猎：粗略地阅读。?见：了解。?往事：指历史。?耳：表示限止语气，可译为“罢了”。?孰：谁。?若：比得上。

孤常读书，自①以为大有所②益。”蒙③乃④始⑤就学。

①以为：认为。②益：好处。③乃：于是，就。④始：开始。⑤就：从事。

①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：“卿今者⑤才略，⑥非复吴下阿蒙!”

①及：到，等到。②过：经过。③论议：讨论，评议。④惊：惊奇。⑤才略：才干和谋略。⑥非复：不再是。复，再。

蒙曰：“①士别三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦见事之晚⑧乎!”肃⑨遂⑩拜蒙母，结友而?别。

①士别三日：有抱负的人分别几天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：为什么。⑦见事：知晓事情。⑧乎：表示感叹语气，可译为“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜访，拜见。?别：告别。

(二)重点句子翻译

1.卿今当涂掌事，不可不学!

你现在当权掌管政事了，不可以不学习!

2.卿言多务，孰若孤?

你说(你)事务繁忙，谁比得上我(的事务多)呢?

3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!

你现在的才干和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了!

4.孤岂欲卿治经为博士邪!

我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗?

5.但当涉猎，见往事耳。

只是应当粗略地阅读(或：浏览群书)，了解历史罢了。

6.士别三日，即更刮目相待。

有抱负的人分别多日，就要重新用新的眼光看待。

7.大兄何见事之晚乎!

长兄为什么知晓事情这么晚啊!

8.蒙辞以军中多务。

吕蒙用军中事务繁多来推托。

(三)揣摩语言

1.“不可不学!”表现了孙权怎样的心理?

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

2.“孤岂欲卿治经为博士邪!”表达了孙权怎样的心态?

联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

3.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。__这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

5.“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。

(四)课文分析

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋(朝代)司马光(人名)主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1 362年间的史事。

2.孙权劝学的原因是“卿今当涂掌事，不可不学”;孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”;孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”;孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。(以上均填课文原句)

3.鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获;文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。

4.写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。

5.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

6.孙权是用什么方法劝吕蒙学习的?

先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

7.注意下列句子中加点词所表示的语气。

(1)孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。

(2)但当涉猎，见往事耳。

耳：表限止语气，可译为“罢了”。

(3)大兄何见事之晚乎!

乎：表感叹语气，相当于“啊”。

8.本文告诉我们的道理有哪些?

(1)通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。

(2)我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。

(3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

(4)要善于听取他人的建议或意见。

(5)告诉我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。

9.本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。请概括他们的性格特点。

孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君;关心部下，对部下要求严格，善劝。

吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学;机敏精干、虎虎有生气的将才。

鲁肃：直爽、敬才、爱才;忠厚的长者。

10.找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用是什么?

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这里是侧面描写。__作用：突出表现吕蒙学有所成。

11.孙权的哪些主张和行动值得我们重视和效仿?

孙权认为广泛地学习很有益处，不能因为事务多、时间少就不学习。

12.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

13.表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句?

蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

14.这篇短文省略了一部分内容，你知道是什么吗?结合我们已掌握的写作知识，谈谈这样写的好处。

省略的内容：吕蒙的学习过程。__好处：这一部分与中心内容无关，可以省略，这样既节省笔墨，又给读者留下想象的空间，达到一箭双雕的效果。

初中语文文言文知识点孙权劝学

第二篇：初中语文七年级下册课文《孙权劝学》教案

人教版初中语文七年级下册课文《孙权劝学》教案 《孙权劝学》

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰∶“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰∶“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

一、作家研究

司马光(1019-1086)，北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光生于宋真宗天禧三年(公元1019年)十一月，当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令,于是便给他取名 “光”。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》，常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。他不仅能够熟练地背诵《左传》，而且可以把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚。他好读书，求甚解，又有选择，他不喜佛、老，对历史有着十分浓厚的兴趣。

宋仁宗宝元初年（1038年），司马光二十岁的时候，中进士甲科，初任奉礼郎、大理评事一类小官，后经枢密副使庞籍的推荐，入京为馆阁校勘，知同礼院，改并州通判。嘉佑六年（1061年）升迁起居舍人同知谏院。神宗即位后拜翰林学士。

在政治上，司马光是保守派领袖，他顽固地坚持“祖宗之法不可变”的教条，竭力反对、阻挠王安石变法。当神宗准备任命他为枢密副使时，他坚持不受，并以废除新法为条件相要挟。他还以故交旧友的面目三番五次给王安石写信，攻击其变法是“侵官、生事、征事、拒谏”，致使“天下怨谤”，遭到王安石的严厉批驳。熙宁三年（1070年），司马光看到新法已势在必行，便自请离京，出知永兴军，第二年至洛阳，任两京御史台。

居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年(1085年)，任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在《司马文正公集》中。司马光一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》，共费时十九年，自英宗冶平三年（公元1066），至神宗元丰七年（公元1084）。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。

司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献，莫过于主持编写《资治通鉴》。《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，全书共二百九十四卷，通贯古今，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年赵匡胤（宋太祖）灭后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把这一千三百六十二年的史实，依时代先后，以年月为经，以史实为纬，顺序记写；对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关联都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。这部书，取材甚广，网罗极富，除依据正史处，还采用了野史杂志三百二十余种，而且对史料的取舍极严，考辨异同，尽力求真，所以记述内容，比较翔实可信，为历代史学家所推崇。《通鉴》文字以荀悦的《汉纪》为宗，力求简明扼要，文笔生动流畅，朴质精炼，富有文学意味。不仅可以作为历史著作阅读，有些篇章也可当作文学作品欣赏。

《资治通鉴》的内容以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，以警示后人。《资治通鉴》自成书以来，历代帝王将相、文人骚客、各界要人争读不止。点评批注《资治通鉴》的帝王、贤臣、鸿儒及现代的政治家、思想家、学者不胜枚举、数不胜数。对《资治通鉴》的称誉，除《史记》之外，几乎没有任何一部史著可与《资治通鉴》比美。司马光著述颇多。除了《资治通鉴》，还有《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述，主要代表作有《翰林诗草》、《注古文学经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗治》、《医问》、《涑水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。在历史上，司马光曾被奉为儒家三圣之一（其余两人是孔子和孟子）。

二、课文研究

本文是根据先前的史书改写的。仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

以对话为刻画人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了三个艺术形象。先看孙权。作为吴国之王，他能够关心下属，鼓励吕蒙要多学习：“卿今当涂掌事，不可不学!”语气比较坚定有力。当吕蒙找借口推辞时，他不急不恼，推心置腹地说：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”先声明要求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生，而是在博览群书中了解历史，从中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的亲切语气已令人非常感慨。之后他又针对吕蒙所谓“军中多务”的借口，进一步开导，现身说法：“卿言多务，孰若孤?”这是明摆着的事实。“孤常读书，自以为大有所益。”用自己的亲身感受来劝导吕蒙——读书大有益。孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方式逼迫吕蒙去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的，朋友式的，具有长者而非王者的风范。再看吕蒙。读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。

除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。

文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功则只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。详略的安排非常精当。

语言精练，情节发展环环相扣，自然而紧凑。

人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“吴下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“士别三日，即更刮目相待”的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。

三、教学目标

1、积累文言文字词

2、理解文章内容

3、品读人物语言，分析人物性格

四、教学重点难点

教学重点：积累文言文字词 教学难点：品读人物语言

五、教学过程

（一）知识积累

1、导入：

同学们，你们看过《三国演义》吗？三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力军攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州。关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。

吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，后来怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

2、介绍作家作品

哪位同学来介绍一下作者？ 司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。《资治通鉴》是一部什么书？ 《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

3、检查预习：给下列加点的字注音。

卿（qīng）邪（yé）涉猎（shè）孰（shú）更（gēng）

（二）诵读感悟

1、师生朗读，读准字音。

2、学生自读，理解文意。

①根据课文注释理解课文大意，小组内交流不懂的字词句。②出示原文，根据学生提出的不懂之处，全班交流。③积累归纳字词

3、学生朗读，复述故事

①文中讲了一个什么故事？（人物，发生什么事，结果）

吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。②故事内容：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学

③将原文准确地对应到现代汉语，讲一个《孙权劝学》的故事。

（三）研读赏析

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气，读出人物语气，揣摩人物形象。为什么劝：不可不学！（孙权：严厉关心、）严厉关心 怎么样劝：现身说法，（孙权：语重心长)善劝好学 劝的效果：结友而别(鲁肃：惊讶、赞叹)爱才敬才(吕蒙：自豪、自信)听取意见

（四）感受评价

1、学了这篇课文，你得到什么启示？请结合《伤仲永》，谈谈你的看法。

2、积累关于学习的名言名句。

（五）作业布置

1、背诵课文

2、完成课堂评价练习。

六、板书设计

孙权劝学↓

严厉关心好学善劝《孙权劝学》劝

赞

→

吕蒙治学 ←

↓

听取意见

虚心好学

鲁肃叹学

↓ 爱才敬才

第三篇：孙权劝学教案

孙权劝学教学设计一

教学目标：

1.了解有关文学常识

2.掌握文言字词

3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5.学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较)

重点：

1.字词。(本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合)

2.品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

教学设想：

1.学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2.朗读课文，体会人物的神态、心理。

3.品读对话，分析人物形象。

课时：1课时

预习：

熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程：

一 导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二 介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三 全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的读音。

四 字词过关。

昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1.每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

──给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

五 翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

(教师总的指导)

六 分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?──学习。

在这个过程中，谁起了重要作用呢?──孙权。

请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看出来?(以小组为单位讨论孙权、吕蒙)

我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢?

──对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读，互相交流。

七 总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了!

孙权劝学教学设计二

教学目标

(一)认知目标

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2.掌握文中涉及的常用文言词语。

(二)过程和方法目标

1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目标

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点、难点

1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程

一、故事导入，激趣引读

1.故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2.作品介绍：

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文下注释。)

二、读译课文，理解文意

1.读一读：

(1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

(2)全班齐读。

(3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

(4)释疑：交流讨论不理解的语句。

(5)故事复述。

2.议一议：

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

(1)卿今涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但„„耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。)

(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。)

(5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思：

这个故事给你有什么启示呢?

五、总结存储，课外延伸

1.总结存储：

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2.课外延伸：

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

第四篇：孙权劝学学生

第15课 《孙权劝学》学案

第一课时

姓名 班级 学号

【学习目标】

1、通过合作学习，把握故事内容。

2、结合语境，理解文中出现的成语，积累文言词汇。

3、领会故事中所蕴涵的人文思想。【学习重点】

学会理解文言词语，掌握疏通文言句意的方法。① 但当涉猎，见往事耳。

②卿今者才略，非复吴下阿蒙！

③士别三日，即更刮目相待。

④大兄何见事之晚乎！

3、古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中【学习难点】

掌握疏通文言句意的方法。【知识链接】

鲁肃： 吕蒙： 孙权：

2、关于《资治通鉴》

【检查预习】 《孙权劝学》选自《资治通鉴》这是一部 通史，记载了从

到

共1326年间的故事，作者是

（朝）的。（1）读准字音

卿（）岂（）邪（）孰（）更（）遂（）

2、解释下列句中划线的词语

卿今当涂掌事（）

蒙辞以军中多务（）

孤岂欲卿治经为博士邪（）

但当涉猎（）蒙乃始就学（）及鲁肃过寻阳（）即更刮目相看（）

肃遂拜蒙母（）见往事耳

（）

非复吴下阿蒙（）【合作探究】

1.用简洁的语言概括本文的故事情节。

2、用原文回答下列问题

（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？

3、本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明了 的重要性。本文是通过（描写）来刻画人物的，表现了孙权，吕蒙，鲁肃他们各自怎样的性格？

4、翻译下列句子。

找出相应的成语。①比喻人学识尚浅。（②另眼相看，用新眼光看人。（【当堂检测】 练习册1、2题 【布置作业】 完成练习册5-9题 预习第二课时学案））第15课 《孙权劝学》学案

第二课时

姓名 班级 学号

【学习目标】

1、通过合作学习，把握故事内容。

2、结合语境，理解文中出现的成语，积累文言词汇。

3、领会故事中所蕴涵的人文思想。【学习重点】

学会理解文言词语，掌握疏通文言句意的方法。【学习难点】

掌握疏通文言句意的方法。【自主学习】

1.解释下列虚词的用法

[乃]：①乃不知有汉（）

② 蒙乃始就学（）[以]：①蒙辞以军中多务（）

②自以为大有所益（）③或以钱币乞之（）④ 以虫草为林（）

2、【划分语句节奏】用“/”给下列句子划分停顿，只划一处。①孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士 邪 ②士 别 三 日，即 更 刮 目 相 待

3、解释加点的词语。权谓．（）吕蒙曰 蒙辞．（）以军中多务．（）但当涉猎．．（）肃遂．（）拜蒙母 蒙乃．（）始就学 非复．（）吴下阿蒙 即更．（）刮目相待 【合作探究】

1、翻译下列句子

①孤岂欲卿治经为博士邪!②但当涉猎，见往事耳.2、再读课文，说说课文写了什么内容，并理清两层内容。

3、吕蒙为何能从当初的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相待”？

4、文中是怎样表现吕蒙学有所成的？

5、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话体现了吕蒙怎样的心境？

6、通过学习课文，联系生活，你有何启示？ 可从孙权劝学及吕蒙治学等多角度回答

【当堂检测】 练习册3、4题 【课后作业】

预习《社戏》第一课时学案

第五篇：《孙权劝学》复习资料

《孙权劝学》知识点归纳

一、文学常识 1．《资治通鉴》是我国第一部编年体通史，内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。是宋代司马光和他的助手花了19年工夫编纂的一部上起战国下至五代的编年体史书。书名是当时皇帝宋神宗赵顼定的，意思是说，这是帮助宋王朝治理国家的整个历史借鉴。（资，帮助。治，治理。通，贯通。鉴，借鉴。）全书共294卷，又考异、目录各30卷，贯穿1362年史事。

2．司马光，字君实，陕州夏县（今山西夏县）人，北宋大臣，著名政治家、史学家。

3．孙权，即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。4．吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将 5．鲁肃（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。

二、生字积累

孤岂欲卿（qīng）治经为博士邪(yé)但当涉（shè）猎 即更刮目相待（gēng）肃遂拜蒙母（suì）

三、通假字：孤岂欲卿治经为博士邪： “邪”通“耶”，语气词。相当于“吗”

四、古今异义：

1.但当涉猎 但 古义：只 今：转折连词，但是。2.孤岂欲卿治经为博士邪 治 古义：研究； 今：治理。3.孤岂欲卿治经为博士邪！

博士 古义：当时专掌经学传授的学官； 今：学位名称。4.见往事耳 往事 古义：历史； 今：过去的事。

耳 古义：语气词，罢了； 今：耳朵。

5、孤岂欲卿 孤 古义：古时王侯的自称； 今：孤独。

6、及鲁肃过寻阳 及 古义：到了„„的时候；今：以及。

7、即更刮目相待 更 古义：重新；今：更加。五、一词多义：

1.以：a、以军中多务 用

b.自以为大有所益。与“为”译为“认为”

2.当：a、当涂掌事； 掌管 b、但当涉猎。应当

3.见：a、见往事耳。了解 b.大兄何见事之晚乎！认清 4.事：a.卿今当涂掌事 事务 b.见往事耳 历史

c.何见事之晚乎 事情

六、成语

1.吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

2.刮目相待(看)：指别人已有显著进步，不能再用老眼光看待。

七、重点字词解释 1.卿今当涂．．掌事（当道，当权）2.蒙辞．以军中多务（推托）3.孤．岂欲卿治经．．为博士邪（古时王侯的自称）（研究儒家经典）4.但当涉猎．．（粗略地阅读）5.见往事．．

耳（历史）6.蒙乃．始就学（于是，就）7.及．鲁肃过．寻阳（到了„„的时候）（到）8.卿今者才略．．

（军事方面或政治方面的才干和谋略）9.即更刮目．．．相待（重新）（擦擦眼）10.大兄何见事．．之晚乎（认清事物）

八、重点句子翻译 1.卿今当涂掌事，不可不学！你现在当权管事了，不可不学习!2 蒙辞以军中多务 吕蒙以军中事务多来推辞。

3.孤岂欲卿治经为博士邪 我难道想要你钻研经书当博士吗!4但当涉猎，见往事耳 只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。5.蒙乃始就学 吕蒙于是开始学习6.卿今者才略，非复吴下阿蒙

以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!7.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊!

九、用原文回答：

（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？ 卿今当涂掌事，不可不学（2）表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句？ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（3）孙权现身说法劝吕蒙读书的句子是哪个？

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

十、内容及写法理解

1.本文主要写孙权的善于劝学和吕蒙的惊人长进。采用对话的方式来刻画人物形象的。

2.通过鲁肃对吕蒙的“议论”来表现吕蒙的惊人长进。采用了侧面描写的手法来证明。

3.句子品味：

（1）当涂掌事，不可不学：指出“学”的必要性；（2）卿言多务，孰若孤：指出“学”的可能性；

（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙：情不自禁的赞叹，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。

（4）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎：三日，形容时间很短；刮目，擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明了自己才略长进之快之大。

4．说明文中三个人物的身份，并根据文意，说说各自的性格特点（1）孙权：三国时吴国国君，对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导

（2）吕蒙：吴国名将 知错就改，有军人的坦诚豪爽

（3）鲁肃：吴国谋士 文人雅士，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。

5．用“‖”将文段分为两层，并概括层意。

“蒙乃始就学”前划开。第一层写孙权劝学，第二层写吕蒙治学并学有所成（鲁肃赞学）

6.文中最突出的描写方法是什么？ 对话（语言）描写 7 鲁肃为什么与吕蒙结友？表现了他什么特点？

因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而与之深交，表现了鲁肃敬才、爱才的特点。

进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

8．本文叙事简练，全文只写了 孙权劝学 和 鲁肃“与蒙论议” 两个片断。

孙权劝吕蒙读书的理由是： 当涂掌事，吕蒙不读书的原因是： 军中多务。

9．你认为孙权所说的话中，哪一句最能说服吕蒙？为什么？ “卿言多务，孰若孤?”孙权以自身的例子使吕蒙的推辞无立足之地。

10．孙权是怎样劝学的？从中可以看出孙权有什么特点？

孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

11．哪些语句表明吕蒙读书进步之快之大？这属于什么描写？包含了鲁肃怎样的感情？你有什么体会？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 侧面描写，赞叹之情。重任在身不可不学。（学习能提高自身素质；不断学习能增长才干）

12．文中吕蒙与鲁肃的对话生动、传神，请作简要分析。

鲁肃的话是情不自禁的赞叹；吕蒙的话表露出他颇为自得的神态，两人风趣的对话表现了吕蒙就学后才略的惊人长进。

13仔细阅读语段，谈谈吕蒙的变化对你有什么启示。

（３分）示例：①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）

②人的成才和天赋没有很大关系，先天的不足完全可以通过后天的努力弥补。不管天赋怎样，只有努力学习才能学有所成。

③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑤要虚心听取别人的正确意见。

14.对比方仲永和吕蒙的变化，你得到什么启示？ 吕蒙“当涂掌事”后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；《伤仲永》写出了方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。两文的内容都和学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成。从不同的方面说明了学习的重要性。从中我们可以知道，不管一个人天赋如何，后天学习是成才的根本途径。（内容比较）

（写法比较：本文以对话为主，言简意丰，《伤仲永》叙议结合，借事说理。）

15．请结合本文与《伤仲永》谈谈你对成才条件的看法。成才与天资虽然有关系，但更重要的是靠后天的学习。16.古今中外有许多表现劝学内容的名句，请写出一句。少壮不努力，老大徒伤悲