第一篇:初中化学课堂反思
课堂教学是教师完成教学任务的主要方式,教师只有不断地进行课堂教学反思才能提高教育教学水平。,那有关初中化学的课堂反思要怎么写呢?下面小编为大家整理了初中化学课堂反思范文,欢迎参考。
初中化学课堂反思范文篇一
安全教育广泛存在于生产生活的方方面面,它是我们从事一切活动的基础。在初中化学教学中培养学生树立牢固的安全意识,养成良好的安全习惯和行为,对促进化学教育的发展和个人、社会的发展都有着极其重要地意义。我在这里仅就在初中化学教学活动中的安全教育谈一点自己的认识和观点。
一.安全意识的培养是初中化学教学中的安全教育的关键
初中学生首次接触化学知识,各种神奇的化学现象、各种新奇的实验用品、各种奇妙的化学实验,极大地激发了他(她)们的学习兴趣,提高了他(她)们求知的欲望,这一切都是初中化学教学的良好开端。但如果此时教师只是一味注重学习兴趣的培养,而忽视了对学生安全意识的培养,那在以后的教学中(特别是在化学实验的操作中)就极可能出现因为惧怕、麻痹、马虎等原因出现各种安全问题,使学生逐渐丧失学习的兴趣,甚至对化学学习产生反感。因此,我个人认为,在进行化学教学之初除加强学习兴趣的培养外,还应该着重加强学生安全意识的培养。一方面告知学生在各种化学现象之中都或多或少的存在着某些不安全甚至危险的因素,需要我们去谨慎对待;另一方面也要同时告知学生这些不安全的因素是可以预防和消除的。我们只要本着科学的态度,不麻痹大意,正确谨慎地操作处理,就能安全的达到教学目的。在学生学习化学之初就开始逐步培养他(她)们重视安全,细心谨慎的习惯,消除他(她)们在化学学习中的安全麻痹或担心害怕的思想。
二.充分运用教材内容,结合实际,在初中化学教学中穿插多种生活安全常识的介绍和讲解
初中化学教学中除了注重培养学生的安全意识外,指导学生在生活中认识和运用多种生活安全常识进行自救和他救是初中化学教学安全教育的最终目标。因此在教学活动中充分利用教材内容,密切联系实际,通过对理论的分析讲解,引导学生以理论为指导,针对不同的具体情况,分析找出不同的预防和应对措施,真正做到学以至用,免得万一在生活中出现了危险而手足无措。例如在 《燃烧条件与灭火原理》的教学中,在学生认识理解了燃烧的条件和灭火的原理之后,应充分联系实际(如:山区或城市高楼,校园存在老化木质平房,某些电线线路老化、煤气管路不合理等问题)指导学生分析找出预防火灾的基本原则和具体实施措施,开展一些力所能及的社会实践活动。与此同时还可以进一步指导学生展开兴趣讨论,引导学生针对不同地形,不同情况下的火灾消除和逃生措施进行分析,认识掌握正确的火灾自救知识,消除他(她)们在生活安全常识中的误区和盲区。同时,充分利用化学实验现象直观地进行安全知识教育也是化学教学的一个独特优势。如通过浓硫酸和氢氧化钠的腐蚀实验等都能形象直观地告诉学生:化学学习和实验活动中存在着危险,并且还可以推知生活中的相关方面也存在着同样的危险因素,我们应该提高警惕,不能麻痹大意。但也不能过分小心害怕,只要我们了解了其科学道理,采取了正确的应对措施,危险就会被消除。这样就能通过这些小小的、可以控制的“不安全”的安全小实验,让学生由感性的认知逐步深入到理性的思考之中,举一反三,拓展了知识面,增强了安全意识,也丰富了他(她)们的生活安全常识,提高了他(她)们的安全防范能力。
初中化学课堂反思范文篇二
我感觉本次公开课的成功源于平日教学中的多总结、多体会,善于发现问题。善于发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题,往往具体表现在教师教学设计的合理性,以及课堂的组织与管理,即在课堂上密切注视学生的反应,努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性,这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中,教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反思,并及时地调整自己的教学活动,使之达到最佳效果。
1、对教学目标的体会反思
教师在每一个单元甚至每一个课时教学前,均应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰认识,因为教学目标具有导向和控制功能,是教学工作的出发点和归宿。在教学前的教学设计中,教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标,以免目标过高或目标过低,使教学效率低下,达不到培养学生能力的要求。
2、对教学内容的体会反思
首先是对教学内容的深度反思。例如,锌锰干电池由于学生通过阅读教材就能理解明白,学生自学后立即进行自主测试,而铅蓄电池和氢氧燃料电池难度比较大,只看教材不能很好理解,在设计学案时增加了问题导学,帮助学生分析原理,可以降低学习难度。
3、对教学方法的体会反思
“教无定法,贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象,教学内容的方法,教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。
例如:对铅蓄电池和氢氧燃料电池教学时,把教学方法改为以问题为中心、以学生小组探究为形式,教学效率明显提高。在教学活动中,我们要关注和反思自己教学行为的明确性,教学方法的灵活多样性,调动学生学习积极性手段的有效性,教师在课堂所有活动的取向性,学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。
总之,只有对教学各环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基础。
通过这次公开教学,我体会一个人有压力应是好事,安排我上公开课时我还点抵触情绪,最后认为自己应该锻炼一下,所以我经历从不想干--------必须干-------努力干------干得好四阶段思想变化,回想起来让我意识到有压力才有动力,有动力才有能力,个人真心感谢教研组给我这次机会,一次展示和暴露自我的机会,虽然不是尽善尽美,但是经历很重要!
初中化学课堂反思范文篇三
本节课采用实验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。实验事实是最具有说服力的,本节课以生活事实设疑,又以实验事实释疑,让学生从直观、生动的实验中发现问题,找到自身的知识生长点,但未达到引导学生进行推理和分析并通过实验验证分析的目的。
从学生的心理特点来看,高一文科班的学生探索欲望能力不强。实验探究可以让学生在具体实验的基础上分析问题得出结论,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。
这堂课的亮点有两个:一是复习氧化还原反应;二是让学生自主的去实验,的确有很大的收获,学生的热情也很高,实验做得也很积极。
但是对围绕概念模型教学原理而言,这堂课的教学实施仍有很多不足之处:
1、如果是全新的概念模型教学,应该直接给出原电池模型,通过不断变换原电池的组成条件,让学生在“不变应万变”的过程中逐步加深对原电池的理解和应用;
2、改变原电池组成条件的设计没有规律,应由学生设计,并且最好由学生提出,通过“质疑——猜想——验证——结论”的方式巩固原电池组成;
3、实验探究中缺少验证原电池组成条件之一的电解质溶液
4、师生互动较少
5、教学时间掌握不好,前面所讲的知识稍微快些,后面的习题时间稍微长些
6、错将硫酸溶液归为电解质
综上所述,通过此次汇报课我发现自身的教师基本功仍然很欠缺,对课堂驾驭能力还有待提高。在以后的学习中,我将通过资深教师的观摩课、示范课汲取更多的教学经验。
第二篇:初中化学高效课堂初探与反思
初中化学高效课堂初探与反思
新课程由理论到实践的实施,我们大家必须经历从新课标到新教材、从新课改目标到现实教学,严格要求学校把时间还给学生,其中化学课时大大减少,如何在有限的时间内更好地完成教学任务?如何培养适应现代社会人才,这给我们一线的化学教师提出了更严峻的考验,建设高效课堂就是解决这个问题最佳方法。结合自己的教学实践谈一谈个人观点与反思。
一、认真学习课程标准,拟定课程纲要
课程专家崔允漷:学科课程纲要是国家课程校本化的重要标志,也是衡量学校课程能力的重要指标。它是根据课程标准、教材、学情与现场资源进行的、以一个学期为单位开展的学科规划。一节课上得好不好是重要的,但一个学期课上得好不好更重要,一个学期课程上得好的前提,需要对本学期的课程做好整体的规划,这就是课程纲要。
课程纲要实际上就是对一个学期课程实施的整体规划。从这个意义上,我对课程纲要有这样几点理解:
一、要把握学科课程标准与本学期课程、教材的关系,合理确实通过本学期的教育教学活动,学生应该掌握什么,能做什么?实现什么样的发展?
二、本学期的课程由哪几部分组成?分几个单元?单元之间的衔接是什么?
三、本学期教学的难点与重点是什么,在课程开发与教学资源的组织上,应该注意什么?
四、对学期的分析与把握,应该为不同的学生提供什么样的课程资源?
五、本学期教学的考试与评价,即如何测评学生对本学期成绩课程标准的达成度,……
六、如何发挥自己的教学的优势与特点?总之,对教师来讲,课程纲要要求教师站在一个学期的长度,整体把握自己的教育教学工作,增强学期教育教学工作的系统性、整体性和可预见性;对学生而言,懂得本学期老师对本学科教育教学工作的总体要求,引导学生树立整体学习观,等等。我的认识不一定正确,供你思考。
二、设计合理的化学学案,提高化学教学效果
一篇好的学案对学生的学习往往能起到事倍功半的教学效果,因为学案的设计深浅难易程度直接关系到学生的学习兴趣,学案题目设计过深、过难就会打消学生学习积极性。相反过浅、过易学生在课堂上也不愿去学习,学案的设计既要实现要遵循以学生自学为主以教为辅的原则也要服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习化学的兴趣。我们教研组的统一意见和做法是首先讨论教法与学法,再以教法与学法为模板设计一篇学案,使教案、学案既相互分离又相互统一。这样既较快地解决了课堂问题又节省了大量的时间。
三、认真编写训练案
通过“学案导学”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为学习的主人。
在认真研读课程标准的前提下,结合学生的实际,以及中考要求,编制双向细目表,在根据双向细目表编制训练案,使我们的训练案与课程标准,课程纲要和导学案紧密结合,提高学生学习的目的性与教师教学的指向性。
四、构建高效课堂模式,积极提高学生学习兴趣
课堂上学生不发言不愿思考也不愿去学直接导致课堂效果低下,影响教师教学效果及教学进度。首先要激发学生学习化学的兴趣,引发求知欲,积极性调动学习化学的积极性,使学生喜欢化学。要在课上营造一种浓厚的学习气氛,使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中自觉的获取知识和养成能力,要做到这点,教师必须熟练把握教材,设计题目难度难易适当,具体任务分配到每个人。
课前预习是教学中的一个重要关键、重要环节,也是课堂教学的有机组成部分。时间紧,任务重。没有充分课前预习,就不可能跟上化学课堂的快节奏,也就无法更好地掌握本节课的知识;在讲授新课前引导学生做好预习,并且明确指出下堂课的教学任务,提前预习新课,独立完成下节课学案,这样既可解决大部分课堂教学任务又能使学生养成独立思考及自主学习的好习惯。我们通常做法是提前一至两天把化学学案及早发到学生手中,让学生充裕课余时间通过自学课本、查阅资料以及和同学之间探讨等方式把学习目标和知识结构进行一番思考和探究,且必须在课前及时收缴学生预习完成的学案并进行逐一检查、批改,深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题,以便把握讲课的侧重点。而对于难懂、易错的问题,上课重点解决。这样会大大提高课堂教学效率。此外无论是新授课还是复习课,都要堂堂有训练,训练的题目不在多而在精,为了使训练更有成效,教师必须善于设计,精讲巧问,眼于基础巩固、能力提高、拓展训练这三方面的层次相结合。对于讲评的习题要坚持做到“三讲三不讲”原则。“三讲”是指“讲方法、讲技巧、讲规律”。“三不讲”指“学生会的不讲,学生自学能会的不讲,讲了学生也不会的不讲”。
五、作业及时巩固、严格落实,搞好周周清、月月清。
作业完成不及时,出现作业拖拉、抄袭甚至不做的现象时有发生。这也是教师最为头痛难以处理的事情。针对以上情况,分别要施行有效的措施,如在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,分层次提问,随机提问,让每位学生都参与进来积极思考,踊跃发言多多给予肯定和鼓励,获取自信心,是他们相信自己并不笨,只要自己努力做了同样能够做好并且能够做的很出色;其次尽可能多的给他们演练的机会,养成良好的定时训练的习惯;三要课堂作业堂堂清,教师严格监督,不留下抄袭的机会,错误习题及时讲解、纠正,并且每人都要建立错误习题集;四是不能让他们养成作业拖拉的习惯,一经发现及时进行严格批评,并严肃处理。对能认真及时完成作业且做的出色的学生要及时地鼓励。适当的激励与批评,也是学生高效学习,实现课堂高效性必要条件。五是做好巩固搞好周周清、月月清。
六、存在的问题
高效课堂的实施,我觉得我们目前仅仅只从教师专业素养方面做了一些基础性的工作,而真正实施高效课堂,还需要从班级管理,小组建设、导学案的使用、课堂模式的构建等多个方面去开展,否则的话只能是穿新鞋,走老路。
第三篇:初中化学课堂中
初中化学课堂中“导学案”使用之初探
吉安县梅塘中学
曾昭勇
【内容摘要】:导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。学生课前根据学案自学课本,提出问题并反馈给教师,教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心,引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题,得出有关结论,掌握相关知识。使得单向课堂变为双向课堂,大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。【关键词】:导学案
高效课堂
情景教学
情境教学
早在上世纪90年代,沿海等地已有部分化学教师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练”,后来在此基础上丰富发展为“教学案一体化”,其形成主要基于两点:一是减轻学生过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思考时空;二是减轻教师的备课负担(当时很多老教师是“抄写、誊写、改写”旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料”检查。在这十多年的发展过程中逐渐推广到内地乡镇学校,笔者所在学校于2010年开始尝试导学案在部分课堂中的应用,经过3年的摸索到今年的全面推广,在此将导学案在教学过程中的心得与大家分享。
一、采用导学案进行课堂教学的意义在哪里?
我们为什么要进行课堂教学改革?就是为了提高课堂效率。通过导学这种教学方式,可以把过去“以教师为主体,满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体,教师为引导”的新型学习方式。既培养了学生的自学能力,又提高了学生发现问题﹑它以学生发展为本,把学生已有知识和生活经验作为化学教学的主要资源,这样才能使学生乐于学习,才能使学生真正做到学“有用的化学”。而传统教学不重视实践,只注重化学知识的灌输,从而使学生产生了严重的厌学情绪。运用它来上课。课堂上老师讲解的少了,留给学生自主学习和探究的时间多了;学生不再只是一个旁听者和被动的接受者,他会围绕导学稿的设计思路而成为一个积极的思考者。另外对于化学这门功课来说,使用导学案有一个最大的好处就是让学生可以实实在在地去做题。因为导学案上的题目大部分是填空题、选择题,或是书上例题,题目的设计也呈现了一定的梯度,哪怕是基础很差的学生都可以动动笔,这样一部分不愿学习的学生也不至于完全游离于课堂之外,让更多的学生都能参与到课堂学习和课后预习、复习中来。所以说导学案是教案与学案的统一,是一个良好的载体,真正实现了教师的“教”与学生的“学”两者有机结合。导学案是集体备课的载体和成果。通过集体备课统一教学目标,统一教学方法,统一教学过程,统一作业要求等等,让众人的智慧得以凝聚,让好的教学方法教学经验得以推广、提升和积累,有利于在短时间内整体提高老师们的教学水平,从而达到提高教学效率的目的。减轻老师的备课负担。从长远来说,这更有利于新教师、青年教师的成长。因为,导学案一旦完善起来,形成良性循环,那完全可以达到“一次投入,长期受益”的效果。老师可以从流于形式的抄教案中解放出来,有更的多时间去做自己想做的事。
二、导学案应该包括哪些内容及应注意哪些问题?
导学案必须要体现教学过程,教学思路清晰。化学导学案的设计决不能只是习题的堆砌,而应该是问题系列化,努力做到“七放手”:课本放手让学生阅读;新知识放手让学生主动探索;重点疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。老师精心设计有层次的问题,逐步解决问题是其一,最重要是学生通过问题的解决领悟到解决问题的基本思路,而这些都是理课导学案应该注意的问题。必须要有问题设计,用问题贯穿教学始终,问题设计应当适量,体现实效性, 体现教学中的重点难点。必须具备讲练结合的功能。这是我在教学中使用的二氧化碳的性质导学稿。
第四节
二氧化碳的性质(第二课时)
班级:
姓名:
小组:
评价:
【使用说明与学法指导】
1、课前认真阅读教材142页至144页内容,用彩色笔划出你认为重要的语句,标出自己解决不了的疑惑,准备讨论时解决。
2、查阅课本,分析思考努力解决自主学习部分的任务,了解合作探究部分的任务,有时间,有能力的同学可先行思考。一
自主学习【温故】:
空气的组成(按体积比计算)
氮气占______氧气占______ 稀有气体占______二氧化碳占______其它杂质占______我们呼出气体中主要成分是______。
实验室里制取二氧化碳的反应原理是 _______________________________(用化学方程式表示);收集二氧化碳的方法是___________________,验满的方法是___________________________。【知新】:
预习后我会填写以下空白
颜色 状态 气味 密度(与空气比较)溶解性 二氧化碳
二
合作探究
(一)A、设疑:课本【实验5-12】 补充实验 紫色石蕊试液中滴加稀硫酸 实验现象
什么物质使石蕊试液变红? 我的各种猜想
1.2.
3.„
B、探究:课本【实验5-12】 实验 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 现象
结论
方程式
合作探究
(二)实验 往澄清石灰水里吹入气体 实验现象
我的结论
方程式
应用:为什么长期盛放石灰水的烧杯杯壁会出现白膜?
三
归纳小结 1、2、3、四
巩固检测
1、写出下列物质的化学式:
(1)碳 酸 ______ ,(2)干 冰 _____ ,(3)石灰水中主要成分 ________ ,(4)碳酸钙 ________。
2、写出本课所有化学方程式。
3、从[实验5-11]中观察到烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭说明了两点: ①_________
②_______
4、将盛满二氧化碳气体的试管插到澄清的石灰水中,可见到什么现象?说明发生这些现象的原因,并写出有关化学方程式。
5、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为()A、密度比空气大 B、可以溶解在水里
C、与水发生化学反应生成碳酸
D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应 五
【课后反思及纠错】
本节教师寄语:
再长的路,一步步也能走完,再短的路,不迈开双脚永远也无法到达。
三、教学过程中师生如何使用导学案。
1、教师如何使用导学案。
教师使用导学案上课前,要进行二次备课,上课前一天任课教师布置导学案中的预习任务,第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况,课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时,教师要充分调动学生的积极性,让学生动起来,通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,在教学中力求百花齐放,各显己长。课后,教师及时写好“教学反思”,做到随教随研讨随更新,避免同一个错误在同一科组内重复出现。
2、学生如何使用导学案
学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习,要求所有学生本着自主、独立的原则,自行解决导学案中的基础题部分,学有余力的同学可以做提高拓展题,碰到难以解决的问题做好标记,第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容:课堂上通过师生合作、生生合作,解决学习中遇到的问题,并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够,可作为当日作业完成。总结学习心得:学生课后应对自己的学习过程进行反思,在导学案上填写学习心得,总结本课学习的规律和方法,也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。整理导学案:学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错,每单元学习结束,学生将各科导学案分科按顺序进行整理,装订成册,以备复习之用。
四、在使用导学案教学改革过程中的困惑。
1、教师观念转变不到位,缺少创新:化学学案导学中存在的主要问题是:关注教法设计,忽略学法指导;关注解题技巧,忽略自主感悟;关注面面俱到,忽略智慧点拨。尤其是学案导学过程中的“一人主备,众人享受”,一直被人诟病:容易滋生备课“懒汉”,甚至一些青年教师“读学案”、“说学案”,完全失去了课堂教学的鲜活、思辨、沟通、交流、发现、诊断等特征。
2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节,学生大多不善于与同学合作,往往仍然是各行其是。
3、时间冲突。到了重点章节,感觉时间安排还可以,总感觉时间不够用,不是这没说到,就是那没处理。课堂上匆匆忙忙,完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为:这种局面的出现,说明从思想上,我们还是放不开,关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精,练习题选的不够精,这样,老师讲的多了,学生练的多了,课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难,只要我们能放开手脚,多在一个“精”字上下功夫,精讲知识,精选习题,精确引导,就能解决好这一冲突。
4、课堂囿于导学案,太程式化,显得没有生气。当然,刚开始使用必然要先套用一定的模式,等熟练运用后,就可以达到有模式而不唯模式的境地。
5、学生对导学案不重视,尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学案,不注意补充完善导学案,不善于反思总结。部分学生不做习题,错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求,督促检查,逐步使之养成良好的习惯。
五、我们解决的问题的做法。
在今后的导学案使用过程中,我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决,另一方面,要尝试其它课型,如复习课、讲评课等,使这一课堂教学模式不断完善,更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习,同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台,如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施,学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励,这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。
总之,学案导学方兴未艾,本身就说明了其存在的价值,我们唯有不断完善之、改进之、审问之、创新之,才能让学案——“辅助教学的平面载体”散发出其应有的魅力
二零一三年九月
第四篇:初中化学高效课堂
初中化学高效课堂
当阳市实验中学
夏红
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅为学生升入高一级学校继续学习奠定基础,也为毕业生参加工作解决处理一些实际问题提供帮助。要想大面积提高化学教学质量,必须从初中入门抓起,从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,从教给学生有效的学习方法,提高课堂教学效率做起。如何优化初中化学教学呢?
一、培养学习化学的兴趣
学生是教学活动的主体,发挥学生主体作用就是引导学生主动学习,去探究知识,去感悟知识的产生和形成过程。若教师不设法使学生产生兴趣,就急于传授知识,那只能给脑力带来疲劳,因此教师备课重点应放在激发学生学习兴趣、挖掘发挥学生主体作用这一切入点上,通过创设问题情景、采用恰当的教学方法等达到更好地发挥学生的主体性的目的。
二、分散难点、趣味记忆,加强化学用语教学
因为化学是初三新开设的科目,开始时绝大部分的学生都会很感兴趣,但当学到元素符号、化学式、化学方程式和基本概念时,常会感到枯燥乏味、抽象难懂,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢?这就需要老师对教材作适当的处理,将难点分散。
(一)分散难点,消除畏难情绪
化学用语是化学的第一个知识分化点,为了减轻学生的记忆负担,我们要适当的将化学用语分批分期的布置给学生。例如,教材第四单元第二节,一下子就出现了27种要求学生必须记住的元素符号,如果一次性的要求学生将它们背过,就会使学生产生畏难情绪,并且在心理上留下阴影,甚至对化学学科产生反感。为了避免这种现象的出现,从上第一节化学课开始,我们就可以将化学用语中的元素符号、化学式分批分期地布置给学生,并经常提问检查。利用课前1~2分钟的时间让学生复习、记忆,每节课凡是涉及到常见物质时,都在名称下面写出对应的化学式。由于不断重复出现,日积月累,学生在不知不觉中已经记住了常见的元素符号及常见物质的化学式。另外,讲化学式、化学方程式时,教师应适当放慢授课速度,想方设法让学生及时掌握这部分的知识,不能赶进度。
(二)趣味记忆,提高学习兴趣
初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中,我们可以采用编顺口溜的方式把重点内容写成韵语,使学生在朗朗上口的诵读中更快更好的记住。例如,把化合价编成顺口溜:“钾,钠,氢,银+1价;钙、镁、钡、锌、汞+2;铜一
二、铁二三;铝
三、硅四是正价。氧、硫-2,氯-1,都是常见化合价。”再如化合物化学式的书写我们归纳为“正价前,负价后,标价约减定个数”,化学方程式的书写我们结合课本介绍的方法归纳为 “左反应,右生成,条件箭头要标明,左右两边要配平”等。这样在正确方法指导下,反复训练,学生就不会再害怕化学用语了。
(三)变换考查方式,提高学习积极性
随着化学用语学习内容的增多,有的对化学用语的意义理解不深刻;有的开始不注意记准练熟,学多了又混淆不清,张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语,让学生在掌握方法的基础上记准练熟。如果总是师问、生答或者是默写的单一方式,势必会让学生感到厌烦。为此,可利用各种形式加强练习,如采用游戏、抢答、竞赛、教师抽查等形式,及时给予评价,并适当的进行一点小小的精神奖励或物质奖励,对提高学生的学习积极性很有帮助的。通过及时反馈信息,让学生及时发现问题及时得到纠正。
总之,对化学用语的教学,教师要精心组织,采用灵活多样的教学方法,采用多种形式激发、保持学生学习兴趣,提高学习效率;要加强方法的指导和规范化的书写训练,在应用中巩固记忆、提高书写技巧。
三、加强化学观念教学,提高学生化学素养
初中化学是启蒙化学教育,要帮助学生从自己的生活实际走向化学,从化学走向社会,让学生了解化学家对世界是怎样想的,化学能回答那些问题。向学生展示在他们的日常生活中化学的重要性,使学生认识化学在促进社会文明和改善人们生活质量所做的巨大贡献,以及化学面临的种种责任。从而形成能从化学的视角观察和分析问题的能力和意识,具备一些化学基本观念。
课堂教学是实施素质教育的主阵地。课程与教学理念的变化必然要通过教学行为来实现,课程改革能否取得成功,关键在于教师教学行为的转变。没有教师的课程理念与教学行为转化,课程改革就只能是纸上谈兵,不会收到任何实质性的效果。作为一名化学教师,我们必须以新课程理念为指导,优化教学设计,改进教学策略,促进学生主动的、全面的发展。
第五篇:初中化学课堂教学策略
初中化学“三五五”课堂教学策略
初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、复习课三种基本课型。这三种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课堂教学“五环节”,即实施“三五五”课堂教学策略。
一、落实“三维目标”
1.落实基础知识与基本技能的教育目标。
2.落实过程与方法的教育目标。
3.落实情感态度价值观的教育目标。
二、坚持“五个贯穿始终”
1.情感教育贯穿始终。
教育的精髓是爱的教育,爱的教育始于建设和谐课堂,和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重,洋溢着爱和智慧。
2.文化育人贯穿始终。
建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化,充分发挥优秀文化的育人功能,培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观,激励学生积极向上,拼搏进取。
3.探究体验贯穿始终。
精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法,转变老师的教学方式和学生的学习方式,培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
4.展示交流贯穿始终。
提供学生进行展示与交流的时间和舞台,让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”,充分地与同学、老师进行交流,在交流的过程中进行思维碰撞,迸发创新火花,发展创新思维,增强合作意识,提高合作能力,实现自身价值,获得自我激励。
5.习惯养成贯穿始终。
培养学生良好的学习习惯和行为习惯,重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯,克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。
三、精心设计课堂教学“五环节”
新授课
1.自主学习。
目的意义:明确本课题的学习目标,基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能,初步生成本课题的重点、难点。培养学生学习的主动性,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,为终生学习打下坚实的基础。
活动形式:本环节可供选择的方式有三种:一是安排学生课前预习,二是开设专门的预习课,三是在每节课的开始出示导学提纲,然后组织学生自主学习。教师可在自主学习前向学生交待学习目标和需解决的问题,也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。在效果上不仅要让学生有所收获,还要找出疑难和困惑。其中的“收获”既包括知识与技能方面的收获,还包括学科 一般学习与研究方法的感悟和情感、态度、价值观的体验。实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和资料等,不需要对实验的内容、过程、方法进行预习。
2.小组合议
目的意义:通过小组合作学习的形式,交流与讨论自主学习情况,解决自主学习中遇到的部分问题,生成小组内的疑难问题。培养学生交流、合作的能力,学会独立思考、相
互质疑。让学生在学习中建立友情,在学习中学会合作,形成团结友爱,合作探究的良好学习品质。
活动形式:组内同学通过形式多样的师生、生生、组生、组组互动,回顾预习情况,通过组内表达交流、质疑答疑,生成知识技能,生成本组内的疑难困惑。具体程序为:先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获,然后组内相互质疑、答疑,对组内不能解决的问题由组长记录下来,留在“展示交流”环节提交到全班研讨。
注意事项:学习小组的划分应做到组内异质,这里的“异质”既指学习成绩的异质、也指自主学习能力和表达交流能力的异质,学习小组划分后要选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长;组内合议应注意照顾弱势群体,多让他们表达交流,对弱势群体存在的问题一般可通过组内互助的形式解决;小组合誃时教师应深入到小组,了解学生学习情况,找出学生存在的普遍问题和典型问题,想好下一步解决的方法,完成第二次备课。
3.展示交流。
目的意义:强化(或深化)自主学习和小组合作学习效果,进行知识的迁移运用,提炼与提升学生的各种感悟。让学生充分展示自我,相互欣赏、激励,体验成功。
活动形式:各组学生展示交流小组学习成果(包括基本知识与技能、重点、难点、体会、感悟等);提出本组疑问、困惑。其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价,并就提出的疑问、困惑进行争辩、答疑。在此过程中,教师要视具体情况或给予适当提示,或参与争辩讨论,或适时给予鼓励性评价,同时还要针对学生没有涉及到的新问题、新方法、新思路及时进行启发点拨,引导学生通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习,然后再展示交流新的收获。
注意事项:教师要注意学生的差异性,把握好各个层次学生的展现机会;展现过程中有许多不预测的因素,课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素,随机调整教学过程;展现交流要充分发挥其开放性的特点,给学生以充分发表见解的机会,注重一个问题的多种思路与答案。
4.梳理整合。
目的意义:将上述环节学习的内容进行归纳总结,完善知识体系,形成科学的知识网络,培养学生的知识归纳能力。
活动形式:以个人独立思考或小组合作讨论的形式总结学习内容,生成知识网络;展示交流知识网络,其它同学或教师对其进行补充、完善。
注意事项:梳理整合的内容既包括基本知识与技能,又包括学科学习与研究的一般方法,还包括学生通过经历学习过程产生的各种感悟与情感。
5.诊断评价。
目的意义:检查学生对知识、技能与方法等学习目标的掌握情况,对所学知识进行再整合、再运用;发现问题,及时进行补救。
活动形式:教师以试卷或口头提问或演示操作等形式检查学生对学习任务的掌握情况;对存在的问题采取学生自救、生生互助或教师点拨等方式给予补偿。
注意事项:诊断测试内容要注意对学习目标的覆盖面;要重点检测中等生、后进生的学习情况,并针对 出现的问题及时组织补偿教学。
实验探究课
1.提出问题。
目的意义:通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机,培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力,训练学生的科学猜想能力。
活动形式:教师设置问题情景,由学生提出问题或教师直接提出问题,引发学生认知冲突,激发学生探究欲望;学生针对问题提出自己的猜想与假设。
注意事项:教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景;学生产生了猜想 与假设后,要让学生充分的展示交流,要允许学生有多种猜想 与假设。
2.设计方案。
目的意义:针对 猜想 与假设,确定探究方案,初步培养学生的实验设计能力。活动形式:首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集,然后再由学生自主设计实验方案,最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。
注意事项:允许学生有不同的实验方案。在此环节中交流与展示方案时,要保证方案的科学性和安全性。方案设计时,不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等,还要说明实验的注意事项。
3.实验探究。
目的意义:通过具体的实验,验证猜想与假设是否正确,培养学生的科学态度和实验能力。
活动形式:自主实验、分工合作、如实记录。
注意事项:实验探究时,既注意让每个学生有独立操作的机会,又要做到小组内学生分工合作。学生实验时,教师要加强巡回辅导,及时发现问题、解决问题,特别要注意排查不安全的操作。
4.交流提升。
目的意义:生成最佳探究方案与结论,培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。
活动形式:各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论,学生对展示情况进行讨论、评价,筛选出最佳方案,提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。
注意事项:评价既包括对实验方案的评价,也包括对实验现象与结论的评价,还包括对实验操作过程的评价;对实验方案的评价要从科学性、安全性、经济实用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。教学中除注意学生的探究过程外,还要注意对知识点、科学方法的挖掘,要完成有关知识的整理与网络建构。
5.迁移应用
目的意义:完成有关知识与方法的训练,掌握有关的科学探究方法,提高学生的迁移应用能力。
活动形式:针对本课题所体现的科学研究方法、从学生知识迁移的角度设计题目,进行训练,并对学生进行达标测试。
对本模式的说明:
1.对于复杂的实验可依据问题、假设、方案设计、实验、结论、交流、反思评价的程序组织教学,其重点在于学生的自主探究。
对于简单的实验:可以压缩部分环节或过程,重点在于教师引导下的学生自主体验。
2.实验是探究活动的主要形式,作为载体,侧重过程和思考。
3.鼓励学生应用所学知识,设计实验研究生活中的一些化学反应现象。
复习课
1.自我诊断。
目的意义:学生通过回顾教材内容或参照复习纲要,测评自己对复习目标的达成度,从知识、技能、方法等方面搞好自我排查,发现自己的不足与存在的问题。
活动形式:由教师给学生提供复习提纲(教材知识点、知识点间的联系和链接),设计有一定思维含量的综合性问题引导学生复习,学生带着提纲与问题完成知识扫描与问题排查并初步形成自己的知识网络。
注意事项:本 阶段教师要设计全新的问题情景和新问题,让学生从一个新的背景或新视角去审视和学习有关知识,要对旧知识给出新意,提高学生的复习兴趣;本环节要给学生以充分的学习自主权,避免教师再泛泛的讲;在教学要求上要注意相对于新授阶段或前一轮复习的适当提高。
2.合作交流。
目的意义:交流前一环节学习成果,小组内解决自我学习过程中发现的基本问题,生成小组的疑难困惑与知识网络。培养学生的合作意识与合作学习能力。
活动形式:学生在组内交流自我诊断情况,通过生教生、生帮生的方式初步解决存在的问题,生成本组的疑问和知识网络。
3.定位提升。
目的意义:解决各组的疑难问题,生成完整的知识网络,培养学生的展示交流与思辨能力。
活动形式:以小组为单位推选代表,说一说自己的复习收获与体会,或到黑板上写出自己的知识网络,提出疑问和困惑;其他学生答疑、补充、评价;教师针对学生不能解决的问题或未涉及到的问题进行启发点拨,引导学生进一步探究。
注意事项:初中化学中有些内容需给出完整系统的知识网络,有些内容不能形成知识网络,就要注意总结出规律与方法。
4.知能应用。
目的意义:应用本单元知识或形成的知识网络解决存在的问题,让学生练习、交流和评价,使所学知识得以强化,特别是解决生活、社会中遇到的有关问题,做到“从化学走向社会”。重点突破难点、疑点和知识与生活之间的联系。
活动形式:围绕学生出现的问题和生活实际设计训练题,学生自主解答,小组合作或班内展示,检验做题效果,解决学生疑难;在这个过程中,教师注意引导学生总结解题方法和思路及涉及的知识点,进一步明确解题方法和思路。
注意事项:训练题的设计要注意针对性、典型性等,要精选习题,合理设置课堂容量。
5.达标测试。
目的意义:通过达标测试,培养学生的知识迁移应用能力,反馈复习效果,及时进行矫正,在此基础上培养学生的自我评价能力。
活动形式:达标测试题的设计要注意基础性、针对性、开放性、层次性,实施达标测试,学生小组内交流、讨论,并将小组内不能解决的问题拿到全班同学面前进行讨论、解决。
学生根据各自的课堂表现,对自己从知识与技能掌握、学习方法运用、复习效率等方面进行评价,找出优缺点,以改进以后的复习思路与方法。
注意问题:达标应从三维目标考虑,以基础知识为主。知识与能力方面的达标主要以测试的形式进行,过程与方法、情感态度与价值观方面的问题主要通过自评或他评完成。具体评价要从学习方法、学习态度、合作交流、展示表现等方面考虑。