《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思1

《小桥流水人家》是一幅美丽清新的写意画，是一篇沁人心脾的美文，是一首情真意切的家乡的赞歌。如何上好这节课？我尝试了以下的教学：

一、紧扣主线：

散文，形散神不散。抓住文章的神，就等于敲开了品读散文的门。初读之后，让学生说说文章给自己留下怎样的印象。纵观全文，围绕文章的中心，作者描绘了“家乡如诗的（美）景”、“童年快（乐）的情景”，字里行间浸透“浓浓的思乡之（情）”。由此，一篇篇幅不短的优美散文就浓缩为三个字“美”、“乐”、“情”，这也是正篇课文给人的印象。而后我引导学生主动寻美，寻乐，渗情。

二、品味语句：

课文中有比较经典的写景美段，值得学生去细细品味。我主要采用了各种形式的朗读，教师范读，并配上舒缓的轻音乐，引导学生去品味句段中的精髓，领悟家乡的'景美。除写景外，课文中还有直抒胸臆的句子，我让学生先体会，然后再朗读这些饱含深情的语句，感悟文本语言。

三、引领表达：

学了课文之后，热爱家乡的情感会油然而生，谁不爱自己的家乡呢？而我们家乡潜山因为有神奇灵秀的天柱山，有丰富的物产，有文化名人，这些让学生更有了倾吐的欲望。所以拓展的环节，我让学生说说我们可爱的家乡，学生畅所欲言。

课后，我深思不足的地方。我在结课之前让学生欣赏优美的歌曲《家乡美》，学生只是纯粹的欣赏，而没能深入。如果我能在此处安排小练笔，让学生在听歌的同时动笔写写美丽的天柱山，效果会更好。

《小桥流水人家》教学反思2

（1）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

”马致远的《天净沙秋思》一曲，篇幅虽短，却为极多人所知晓，短短二十八字，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里，作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。

在作者的家乡，既有小桥，又有流水，更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的《天净沙秋思》入手，用课件出示这首著名的元曲，范读教读后，带领学生入情入境地感受这首曲中的意境，与学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题，让学生用自己喜欢的方式读文，看看文中为我们描绘了作者家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆，从字里行间可以感受到作者怎样的思想感情。你是从哪些地方感受到的？因为本文是略读课文，重在让学生自读自悟，所以在教学时我大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，自己则认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的`把握，对课文的情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生通读全文，看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面反复美读铺垫，学生在浏览全文之后，迅速理清了本文中作者的表达方式：通过景、事间接表达；直接表达。不仅如此，学生对本文的表达还产生了浓厚的兴趣，表示自己在今后的习作中也要学习运用间接表达和直接表达这几种表达方式呢！

小桥流水人家景物之美，小桥流水人家中童年趣事之美，小桥流水人家般的表达之美，使学生学起来兴趣盎然。如沐春风般的阅读体验，让他们有了更多的向往。这样的课文，学生喜欢学，我也喜欢教。

（2）本文是略读课文，作者用清新优美语言的为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。

凡写得美又容易理解的文章，我通常采取的教学方法是多读少讲，意在通过学生的读去领会，去感悟，甚至去背诵，从而积累美文，为写作打基础。

反思本课教学优点是：

1、揭题激趣

揭示课题时我和同学们一起朗诵了马志远的《天净沙、秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景？然后进入课文的学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。

2、重读感悟

略读课文重点在让学生自读自悟。为了让学生走进文本，与作者产生共鸣。我大胆放手，确实给出足够的时间，通过多种形式（自由朗读、指名朗读、反复地朗读、细读有关的句子等）让学生能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领会每句话所表达的情感。

3、深化课文，拓宽思维

“根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。（交流、汇报）”这部分，学生的发挥是我意想不到的，原来这环节的设计只是想看看学生的动手能力，想不到学生非常喜欢这环节，不但发挥想象力把画画得好，而且（交流、汇报时）锻炼了学生表达能力，培养学生的审美能力及动手探究能力，激发他们学习的兴趣。

这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

缺点是：

1、小练笔这一部分的写作锻炼，并非我想象中好。『附小练笔：仿照课文的写作方法，请同学们在自己的习作运用此课的表达方法，写写你家或学校附近的景物。（景物不少于三个）

其原因是：

1）因为我对学生的写作能力还不了解。

2）没有指导学生进行写作。（学生描写景物欠具体、条理）

2、补救措施：再用一课时指导小练笔。

《小桥流水人家》教学反思3

《小桥流水人家》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。所以它侧重于让学生自读自悟，因而老师要大胆放手，给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。

所以课前，我先让同学们交流了一些关于写景的诗句，又让同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。

教学时我根据教材特点，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的'强烈欲望，入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。

在全班交流环节，我营造宽松愉悦的交流氛围，从三个方面“小桥 流水 人家”，让学生任选一最喜欢的方面去畅谈感受，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法。这样学生积极发挥，表达自己的感情，体会其含义，达到自学的教学目的。

《小桥流水人家》教学反思4

本文为阅读课文，我磨了三次课，分别从小桥、流水、人家；从“印象”，写作方法入手过；教学思路还是非常明确的，学生也都学会了课文中隐含的抒情方式，但是最欠缺的还是语言的严谨性，而且语言之间的连贯性不够，从“我”的视角变换入手的话学生会更加容易接受，师傅也给了我许多宝贵的意见和建议。事后所在班老师跟我说他们班的学生很喜欢我上的课，说：“詹老师上课可有味道了，他经常表扬我们的'，而且我们上课时还能走来走去，想怎么讨论就怎么讨论，钱老师每次都是骂我们的”，虽然我自己也觉得有很多需要改进的地方，能得到学生的肯定，这就算是我最成功之处吧，哈哈！

《小桥流水人家》教学反思5

本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的`眷恋和思念。

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

《小桥流水人家》教学反思6

【A】 本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的`情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

【B】 本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望。

《小桥流水人家》教学反思7

本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情 当学生回答表达了热爱，怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的。指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家” 从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的`生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感。

学习完后交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的 应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关的句子。进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人。让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

《小桥流水人家》教学反思8

本课是一篇优美的散文，指导学生情感朗读尤为重要，我在教学时这样做的。

1、放手大胆地培养学生自我读书的能力，重在让学生自读自悟，用足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读课文，并运用所学的`知识与方法，自己把课文读懂。

2、交流读书时，创造一个宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，我就认真倾听学生的发言，抓住时机及时点拨、指导，再引发讨论，以达到理解含义深刻的句子及对全文的理解。

《小桥流水人家》教学反思9

这是一篇很美的散文，可惜在操作过程中课堂上读得还是少，若有指导学生感情地读好一部分的练习，就更好了。

执教《小桥流水人家》一课时，我首先从课题入手，看到课题，你想到什么？学生说法不一，有的学生背出马致远的《天净沙·秋思》。我及时出示，引领学生熟读、品味，相象小桥流水人家的景致。然后，话题一转：课文中的小桥流水人家又向我们展示了一幅怎样如诗如画的画面呢？很自然地把学生引入到课文的学习中去，激发学生读书兴趣。

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的'的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。

《小桥流水人家》教学反思10

《小桥流水人家》是一篇很美的散文，课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，说说作者的美好印象有哪些，通过学生说了以后，指导朗读，教师引导总结出小桥、流水和人家。再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的.生活，并通过有感情地朗读，领会作者所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果还可以。本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱

《小桥流水人家》教学反思11

《小桥流水人家》这是一篇自读课文，语言清新优美，展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，学生学习了前面的三篇课文，对本单元感情基调有了较深的理解，所以教学本文时在引导学生了解这篇课文所要表达的怎样的情感的基础上，体会作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感的？进而带着对这种写法的认识来学习《小桥流水人家》这一课，这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

在教学过程中，课上我首先以马致远《天净沙秋思》导入新课，再展示江南水乡的图片，激发学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，思考导读中提出的两个问题：作者对故乡的`那些景致久久不能忘怀呢？想象文章中的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。自读自悟。让学生体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人，事，景的间接抒情。最后，进行习作指导，先让学生之间也来说说家乡的趣事，家乡的美景。在学生的交流中，有暑假回家乡跟小伙伴捉鱼捉虾的快乐，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家乡受到亲人朋友热情接待和回广州与亲人难舍难分的故事，学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱，先列出提纲，再写个开头和其一景致，学生有所收获，原来作文就是这样表达的。

从课堂作品看，学生写话有条理，也有精彩的片段。但我明显地感觉到部分学生的表达言不达意，部分学生写作速度慢，更有少部分学生等待着下课。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将加强课堂倾听说话写话训练，提高学生的阅读写作能力。

《小桥流水人家》教学反思12

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远的《天净沙 秋思》一曲，篇幅虽短，却为极多人所知晓，短短二十八字，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里，作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。这首元曲不失为千古绝唱，而其中的“小桥流水人家”情景图更是深深地隽刻于人的脑海之中，这样的美景，令人神往。《小桥流水人家》的作者，将这种意境之美刻画到了极致。

在作者的家乡，既有小桥，又有流水，更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的《天净沙 秋思》入手，用课件出示这首著名的元曲，范读教读后，带领学生入情入境地感受这首曲中的意境，与学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题，让学生用自己喜欢的方式读文，看看文中为我们描绘了作者家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆，从字里行间可以感受到作者怎样的思想感情。你是从哪些地方感受到的？因为本文是略读课文，重在让学生自读自悟，所以在教学时我大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，自己则认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握，对课文的`情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生通读全文，看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面反复美读铺垫，学生在浏览全文之后，迅速理清了本文中作者的表达方式：通过景、事间接表达；直接表达。不仅如此，学生对本文的表达还产生了浓厚的兴趣，表示自己在今后的习作中也要学习运用间接表达和直接表达这几种表达方式呢！

小桥流水人家景物之美，小桥流水人家中童年趣事之美，小桥流水人家般的表达之美，使学生学起来兴趣盎然。如沐春风般的阅读体验，让他们有了更多的向往。这样的课文，学生喜欢学，我也喜欢教。

《小桥流水人家》教学反思13

《小桥流水人家》，读着题目自然想到了马致远的《天净沙 秋思》。在上课初始，我也顺势让学生朗读了解了这首词。本文的题目简单明了，写出了文中所有的景致——小溪潺潺、杨柳依依和村庄人家恬静、闲适的生活状况，日出而作，日入而息，守望相助，犹如世外桃源一般。文章语言语言清新明快，色调丰富，特别能感受到语言美。

课堂上，学生们沉浸在作者优美的语言中，体会那份美。

正说到故乡老房子时，一只手举了起来：“老师，我觉得作者很奇怪，既然我的老家只是几间矮小的'平房，为什么父亲的书房却是个漂亮的大房子?”

其他学生一愣，也开始关注这个问题。七嘴八舌地讨论起来。听着挺有道理，那可能是作者的纰漏吗?稍一思考，我提醒：“戴昊杰说的有些道理，但是是否正确呢?同学们，再细细地读一读，想想作者为什么要这么写书房。”

教室里充溢着轻微的读书声，看得出来，大家都在认真思考。但又好像说服不了自己，踌躇着不举手。

“思考完就说说你的想法吧。”我有些急了。

终于，几个学生似下定决心，举起了手。

“我觉得作者这么写没问题，书房应该不是很高级，但却是我儿时的回忆，我喜欢在那里玩，当然觉得它漂亮。”

“我也那么觉得，作者没有写怎么漂亮，就是空气流通，阳光充足，有两面大窗，说漂亮是因为我喜欢那里。”这位同学说完还自个儿嘀咕“不都说金窝银窝不如自家狗窝么。”说得大家哄堂大笑。我也不禁莞尔，纠正启发：“你站在作者的角度想了，说得有道理，用我们单元提示中的诗句说就是——”

“露从今夜白，月是故乡明。”

看戴昊杰似乎也赞同了这种说法，我再次加深印象“童年是美好的，作者谢冰莹小时候在老家度过，有过太多甜蜜的回忆，即使只是矮小的平房、有两扇大窗的书房，在长大后回忆，也觉得是漂亮的。就如文章所说，那些美好的印象——”

“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”

课堂上的意外生成很多,关键在于教师是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了许多精彩.

《小桥流水人家》教学反思14

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的.出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈渴望，进

《小桥流水人家》教学反思15

这是一篇略读课文，更应该让学生在小组合作中分享学习快乐！我也第一次尝到了学生给我带来的喜悦。下面简单谈谈本课成功之处：

1、读文流利、汇报较好。

刚开课，我就把本课的学习目标和自学提示展示，然后给学生准备的时间。也许内容易懂还是我的指导到位，孩子们汇报起来振振有词、有理有据。

2、小组互相补充也很精彩。

如：有一个小组汇报第一自然段时，有些内容落下了，那么另一个小组马上站起来补充，而且补充内容不重复。真好！我感觉到，小组合作学习偶尔在我的课堂上也留下了痕迹。

但，学生的精彩掩盖不住我的缺陷，因我的疏忽，本节课本应该很精彩，但有了一些瑕疵。

1、导课很失败。

2、对题目解释不到位。

因有了这两方面的失误，我的.课堂教学缺少了师生精彩的对决。

反思，还是反思！看样子，假如，我一直教语文，那么陪伴我的固然是课后反思！

三篇《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇阅读课文。课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相

和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无

“疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀

恋和思念。教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学目标：1.认识6个生字。读读记

记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。2正确、流利、有感情的朗读课文。3.理解课文，体会作者是怎样表达思

乡之情的。是一篇略读课文，教学时我让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。在交流中，我让学生思考“那段日子，是什么样的日

子?那些美好的印象，是哪些美好的印象?”来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。教学时，我还重点引导学生有感情地朗读课

文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时我还指导学生注意体会。在反

复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。

《小桥流水人家》教学反思

作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念.教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情

当学生回答表达了热爱，怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的.指名朗读课文，然后交流:课文哪几个自然段着重写“小桥流水“，哪几个自然段着重写“人家“

从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感.学习完后交流:作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关的句子.进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人.让学生走进文章，与作者产生共鸣.这样的教学过程学生乐于接受，效果很好.《小桥流水人家》教学反思

这篇课文与元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我出示马致远的《天净沙

秋思》，让学生入情入境地感受这首曲中的意境，与学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题。

之后，用自己喜欢的方式读文，看看文中为我们描绘了作者家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆，从字里行间可以感受到作者怎样的思想感情。这篇文章是略读课文，重在让学生自读自悟，我大胆放手，给出足够的时间，保证每个学生都能沉下心去，认真阅读，仔细体会，并且从文中找出答案，并思考不会的内容，打上问号。之后，全班交流，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的所思所想，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法”。当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握，对课文的情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生通读全文，看看作者是怎样将这种感情出来的。

小桥流水人家景物之美，小桥流水人家中童年趣事之美，小桥流水人家般的表达之美，使学生学起来兴趣盎然。如沐春风般的阅读体验，让他们有了更多的向往。这样的课文，学生喜欢学，我也喜欢教。