读《有效课堂教学策略》有感

第一篇：读《有效课堂教学策略》有感

读《有效课堂教学策略》有感

徽王杨集小学 王玉章

近日，按照镇教管会及本校的教师读书活动，我读了一本叫《有效课堂教学策略》。细读后，我感触颇深，如同胜读十年书之感。

感慨之一：转变观念——由以教师教为主转为以学生学为主。回顾自己过去所学及所用之教法，均是立足于教师是课堂的主宰者，教师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么记、怎么学。在课堂上，老师重视的是自己课前分析教材的所有内容，如什么是重点，什么是难点等等。说实在的，整个教案设计中，考虑到学生怎么学的成分不多，几乎全是老师自己如何教、如何讲，所以，讲起课来就按部就班，依照自己的教案设计，一股脑的讲一堂课。这种满堂灌的作风、填鸭式的教学方式频频现于课堂上，学生们则跟着学，讲一遍不行，就再讲一遍，直到徒弟们学会为止。一天下来，自己很累，看到孩子们也很累。我也曾经多方考虑如何改进自己的教法，也不断的尝试，效果不是多么明显。如今系统地一读此书，令我茅塞顿开，豁然开朗。此书之内容，从理论上为我拨开困扰多年的迷雾。这类的教育理论、教育观点，我也曾经零零星星地学过一些，只是没有这么系统完整。因此，教学实践中的改进不是多么彻底，也未见多大起色。今后，教学实践中，我将彻底改变过去以教为主、学生学为辅的做法，做到从学生认知的角度出发，系统地考虑如何引导、帮助学生学习，实现以学生学为主，老师教为辅。

感慨之二：在以往的教学实践中，在备课及授课时，对教材内容及重难点分析的相当透彻，准备的也相当充分。但对于授课后的反思做得却很少。近几日，读了《有效课堂教学策略》一书后，才认识到教学反思是多么重要。关于教学反思的系统理论内容，我感触最深是这么几点：

1、反思教学目标是否实现：新的课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意围绕三维目标进行，培养学生的综合素养，即“三个维度”——会知识、能力、情感、态度与价值。因此，教师要注重反思在自己的教学中，传授知识的同时是否注重学法的传授；是否注重了能力的培养；是否注重了情感、态度与价值观的有机融入。

2、反思教学方法是否符合实际：学生的个性差异，不同的班级之间也存在着不同程度的区别。教师必须根据学生的个性特长因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每个学生都有施展才华的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现；无论是问题的设置，还是疑惑的解释，均应为了一切学生，多层次、多角度、多渠道的开展教育活动。这就要求教师在进行教学设计时不但要备教材还要备学生，要根据本班的具体情况 选择合适的教法。

3、反思教学课堂结构是否合理，教学设计、时间安排是否恰当

4、反思对学生学习方法指导是否得力，学生创造了哪些学习方法：教案要交给学生的是学习的方法，以求学生思维的变通，要让学生能用所学方法灵活解答各类题型，或将所需解答问题通过联系所学的已有知识来完成。也就是说要授人以“渔”而不是授人以“鱼”。

5、反思板书设计是否合理，教具的使用是否恰当：教师的板书是在教师引导下，由学生归纳总结出来的。教具的使用也是要适时出示。

6、反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”：教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”、迸发出创造火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息扑捉、加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几份自信，更应利用课后反思去扑捉、提炼，即为教研累积了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教研的宝贵资料。

7、教师的专业成长：在反思中自主发展 教师的知识结构包括两方面：一是关于理论 的知识，即学科专业知识和教育理论知识；

二是关于实践的知识。就师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教学计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教学效能的提高来说，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予是不可能的。

因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师于作为研究者的专家型教师主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学材料、动机水平、情绪态度等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业水平，符合作为研究型教师的角色定位。

由此看来，我们的课堂教学很有必要进行反思，哪怕你上的再好，也应该去反思，从以上几个方面着手，一定会发现问题，并立即对此进行改进。只有这样，我们的教学水平才会不断提高。

感慨之三：读了此书，使我对如何严格要求学生有了新的认识：（1）严而有格，这个“格”就是让学生健康、全面、和谐的发展，培养学生的主动精神和创造精神。（2）严而有度，即严格但要适度，要根据学生身心发展不同阶段的特点，提出“可望又可及”的要求，这样才能激发学生的积极主动性。（3）严而有方，即教师对学生要严格，但这种严格要讲究方式方法。（4）严而有恒：对学生的严格要求必须始终如一，坚持到底，不能时紧时松、前紧后松或虎头蛇尾，甚至有头无尾，否则，学生会感到无所适从。（5）严而求细，细就是教师要尽量抽出时间多听、所看、多问、多想，从生活、学习、娱乐、思想、劳动、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，要善于从细节处发现潜在的问题，及时引导 和规范，防患于未然，避免酿成大错，贻误学生的发展。

感慨之四：活到老学到老，这话不假。以前，我曾经认为自己的知识能够胜任自己的工作。但我也承认不一定是高效的。读了此书后，我才认识到学习的重要性——不学习就会落伍。同时，自己对新的教育理论知识知之甚少，所以这就更需要自己发奋学习，弥补不足。因此，我决定坚持强化教育理论学习，包括已学理论的 再学习和新理论的学习，做好读书笔记；要多读理论书籍，学习经验文章并结合自己的教学实践坚持写反思随笔，不断提高自己的教学水平和能力。

感慨 之五：开卷有益。我又一次体会到了读书的快乐。

第二篇：读《有效课堂教学策略》有感

读《有效课堂教学策略》有感

三店街宋寨小学 王冬生

学校工会组织的读书活动期间，我认真地读了蔡慧琴、饶玲老师主编的《有效课堂教学策略》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，使我意识到有效课堂教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。下面谈谈自己的感想：

一、课前的充分准备是和谐互动的前提。

有效课堂教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？第一，备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。第二，有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三，有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。

二、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

三、平等、对话与交流是实施和谐互动的基础。

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。

教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。

五、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。

提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。表面上看起来很热闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。

第三篇：读有效课堂有感

读《有效教学的实践与反思》的心得体会

黄花乡平凉庄小学教师——郑银淑

有效教学课堂，使教者轻松，学者愉快。也是师生双边共赢的一种活动。有效教学也是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢？

一、备课要有实效性。

切实做到备教材，备学生，备教法。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢，因材施教。

二、要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地——课堂。

要向课堂40分钟要效率。教师要采用易于理解的方式，教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕学习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这里，特别要强调的是教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围。

三、有效课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

四、有效课堂应该运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

五、要不断进行教学反思，努力提升自己。

我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。

相信只有按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

第四篇：有效课堂教学策略

有效课堂教学策略初探

一、有效教学的意义

教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学的有效性就是体现在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合效度的评价。

学生应获得什么？这节课获得了什么？实现了教学目标的高度没有（知识、技能等）？

3、效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（师生从中获得收益吗？）。

教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主题地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

教学的有效性要关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。要实现以教师自身的发展为基础，在教学过程中，与学生共同成长。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。当然教师在教学活动中也要采取恰当的教学策略，以达到有效教与学的目的。

三、影响有效课堂教学的因素

1、教学观念陈旧、保守

①、强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位（角色）。②、过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习（方法）。

③、不是以学生发展为宗旨，不尊重学生（把课上完了事）

2、课堂氛围不好（或者说学习氛围和人际关系不好）①、师生关系不够好。

由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，加之教学目标的偏差（分数是练出来的、反复机械训练、作业又多又难„„），“熟能生巧”逐渐变成了“熟能生厌”，出现了“学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦”。长期下去，轻则学生产生消极情绪（拖欠作业、上课不认真听讲„„），重则对教师产生逆反心理、对抗心理„„（由于教师批评学生不完成作业，不认真听讲等过于严厉或“恨铁不成钢”，或语言、行为有伤斥学生自尊等行为而引起），学生心理难以接受，师生心灵不相融，关系恶化。

②、班风不正，学风不浓。

学生学习习惯差，上课纪律差，课堂失控，“伪学习”状态严重。

3、教法、学法单一，教学装备差。老是那一套：看书、听讲、做作业。

4、教师专业发展的问题。⑴、教师职业责任感的问题。

凡是教师责任感强，所任教班级学风浓，班风正。学生受益非浅。⑵、教师的专业成长速度跟不上时代节奏，职业化替代了专业化。①、学习过少。因班级人数多，本身工作量较大，作业批改量大，学习时间太少。

②、教师教学基本功有待提升。

如：语言不生动、气质欠佳、无影响和感染力。讲话无节奏感，没有趣味，不会微笑，关注学生太少（特别是现在好多老师喜欢把自己的孩子放在自己班上），板书潦草，字迹不规范，生理、心理知识浅薄。③、没有认真备课：有的教师不结合自己和学生的实际，设计方案、教案照抄，既无学法指导，也无活动设计体验。有的甚至这节课究竟让学生学什么？该教什么？都“模模糊糊”，还说得上什么知识点、生长点、增长点？也就是说，教师在用教材教学方面驾驭教材能力较差。“胸中无数”，怎么能上好课呢？既无趣也无味，长年累月，形成学生厌学情绪。

⑶、师生互动不强。

课堂上基本是教师讲，学生听。

四、有效课堂教学策略

目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，笔者学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂（小学数学）进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。故对“有效课堂教学策略”提出 “五活” 拙见。

㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。

课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。

1、读懂教材，理解教材的内容。

①、目标 ②、重难点 ③、知识点

2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。

①、熟知学生的起点、认知结构。

②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。

3、灵活处理教材的度，内容要适切。

①、了解学生学习新知必备的认知基础。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？

④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？

⑤、教学知识准确无误。

⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、设计开放性的习题和开放性的实践活动。

②、充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。③、灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。

5、精心备课，设计教学流程。

教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。

①、一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。

②、两为主：学生为主体，教师为主导。

③、三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。④、四适度：进度适度（点）深度适度（纵深）

广度适度（面）密度适度（节奏）

⑤、五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。

㈡、把课堂搞活——有效课堂教学的条件 心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。

1、创设生动有效的活跃的学习气氛。

如：开讲时采用——有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，想学。

2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。

学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。

教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。

3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。

⑴、把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。①、参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究„„多少人参加主动学习。人人参与为最好。

②、参与的深度：主要反映在探究问题、探究活动的质量上，提出问题、讨论问题的层面高度，知识的内涵或外延上。

③、参与的自觉程度：学生积极主动参与的面要大。

总而言之，课堂教学应凸现学生全面参与，全程参与，积极参与和有效参与。

⑵、把想的时间留给学生（独立思考）。

⑶、把做的过程交给学生（实践、操作、体验）。⑷、把说的机会让给学生（语言表达、逻辑思维）。⑸、把评的义务赋于学生（自评自议、互评互议）。㈢、把教法学法用活——有效课堂教学的途径。

在课堂教学中，坚持“以学定教、学路优先、学法优先、少教多学”的原则，采取“先学后教、顺学而导、以学施教、以学评教”的方法，把课堂转化为“学堂”，实现有效教学的目的。

1、选择合适的教法。教无定法，但必须选择适应学生主动学习，利于启发学生自主学习的方法。重在难点、质疑处点拨和诱导。

2、放手让学生自学。凡是自己能学懂的让学生自己学或互相讨论学，探讨式学习，学生能自己思考绝不包办，学生能自己归纳、概括、总结出来的结论、规律教师绝不代替。

3、加强师生互动、生生互动。

4、巧用错例资源。

5、逐步消除“伪学习”状态。

㈣、把思维激活——有效课堂教学的核心

思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，有效课堂教学的立足点应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。始终为培养学生的思维能力、创新能力“穿针引线”、“逢山开路、遇水搭桥”。课堂教学的一切活动着力于培养学生的概括力、想象力、审美力、判断力、创造力„„而这些能力的培养，核心问题就是要激活学生思维，使之思路交锋、思维碰撞、思想升华。

1、创设好教学情景，诱发思维热情。

2、创设有价值的数学问题，激发思考的深度。如：为什么长方体的体积＝长×宽×高？

为什么体积单位用“立方”，面积单位用“平方”？

为什么面积单位是100进制，体积单位是1000进制？

古人为什么把学生学习的地方叫“学堂”? “学生”的内涵是什么？

3、倡导学生质疑问难，自问自答，自己探索，大胆猜想、尝试。

如：学生学习《圆锥体体积》，教师演示“同底高的圆柱体和圆锥体，有着3倍和 ”的关系”，生问：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？会一样吗？引发探究的欲望。

4、设计开放型的习题，多元思考问题。

如：一题多问、一题多变、一题多解、一题多式等。

5、善于发现学生思维的闪光点（求异、创新思维）。捕捉创新思维的火花。

6、渗透现代数学思想、方法，扩大思维的空间。㈤、把数学问题做活——有效课堂教学的目的

《数学课程标准》指出：“数学做为一种普遍使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。

我们在学习的过程中，把生活、工作中的实际问题数学化，进行研究，发现其规律和知识后运用之解决生活中的实际问题，这就是学数学的目的和归属。如：“曹冲称象”，用了数学中的分解法称出了大象的重量。

古人制地图，运用了比例和比例尺的知识。

现代高科技领域里都运用了很多数学原理，如宇宙飞船上天，军事领域里的导弹、氢弹、原子弹的制造和准确发射等。把数学知识活用于我们的生产、生活和现代化建设中，数学教材中特意编排了“解决问题”章节，就是把数学问题做活。

第五篇：有效课堂教学策略

有效课堂教学策略

冯

金

香

祁县王村中学

有效课堂教学策略

祁县王村中学 冯金香

面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。

一、优化师生关系

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时 上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。

二、优化教学过程

优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面 地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。

三、优化教学方法

（一）、注重四个结合

1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。

针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。

2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。

3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。

4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受 我的板书标新立异，耐 人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。

（二）倡导五种课型

1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。

2、背诵竞赛课。我根据初中生上进心强，好胜心迫切，喜欢表现自我的心理特点，经常上背诵竞赛课。课文中有不少要求学生背诵的名篇、警句、精彩片段，为使学生不至于死记硬背而感到枯燥乏味，我花费不少时间把这些内容以问答题的形式精心设计成抽签题，写在投影片上，每学期集中两节课进行抽签背诵竞赛，人人是参赛者，个个又都是评委。另外，我们还结合期中、期末考试复习，搞限时背诵词语活动，看谁在五分钟背的词语最多、最准确。采用这种竞赛形式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，人人参与，不甘示弱，这不正是我们所追求的课堂教学气氛？

3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。

4、限时作文课。每次作文课，我事先不通知，一上课布置作文，然后限时写作，最长不超过四十分钟。学生写好后举手报名，教师在黑板上记下名次、姓名、所用时间，共写字数。不少同学二十分钟左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分钟，全班基本完成。然后用铅笔自改，同桌互改，全班交流、评议。收回后，教师再检查，写评语、打分。学

生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。

5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。

另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。

四、优化评价体制

改变以往唯分数定优劣的评价模式。取而代之的是既关注终结性评价，又关注过程性评价。为此我在全县率先建立了学生成长袋，强化了过程评价。实践证明：我们 “三表两卡 ”的评价法，能大调动学生的积极性，有利于学生全面发展，有利于弘扬学生个性，还原学生天性，激活学生灵性。163班王慧妮是小学出了名的捣蛋鬼，初一刚入校第二天就打架，后以闹事，打群架，逃学上网吧，去必沟。自从建立成长袋后，-5-

我抓住其闪光点，及时给予评价，短时间内她变得判若两人了，在最近的队列队形比赛中荣获最侍指挥员奖，我班也以很大的优势荣获冠军。实践证明、用激励和赞赏的方法使学生永远都能看到光明、看到前途。尤其是在学生出现错误、缺点的时候，也能让他看到曙光。赏识教育给我的工作注入了新的活力。大到一个活动、一节课，小到一个动作、一个表情，都彰显着赏识的精神，使众多的学生从赞许的目光和鼓励声中自信地走出阴霾，五、优化育人环境

学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。

2009-11-26