第一篇：廉颇蔺相如列传教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计
教这篇课文，应当考虑以下两点：（1）单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。结合高考文言文考查的知识点补充人物传记中考查的知识点。
关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：（1）对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。据此，本文拟用四课教读：
第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至2段。预习3-16段概括大意。
第2课时：讲读课文第3至13段。
第3课时：讲读课文第14至16段。
第4课时：讲读17-21段，背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。教学目标：
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。3.认识廉颇蔺相如的思想品格；学习他先国后私的爱国主义 精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。重点难点：
1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。2.欣赏文中个性化的对话描写。
教学方法：诵读法、归纳法、“引导—探究”学习法。
课时安排：四课时。预习要求：
由于课文较长，可以采取分段预习的方式。先指出课文写了三个故事，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。在书上标出段落顺序。
教学过程：
第一课时
一、导入
战国时期，有战国七雄，分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国中，秦国实力最强大，他采取远交近攻的策略，企图各个击破，最终吞并六国。而赵国是当时六国中较有实力的国家，坚决抵抗秦国的入侵。《廉颇蔺相如列传》就是着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。
二、相关介绍
1.作家：司马迁（约前145～约前90）
西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
2、史记 《史记》：是我国第一部纪传体通史。共130篇。记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可以说它既是史学巨著，又是文学巨著。文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》全书共130篇，包括下列五种体裁： 本纪（12）：按年代记叙帝王言行和政绩。世家（30）：记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。列传（70）：记叙各类名人的生平和事迹。表（10）：按年代谱列各时期重大事件。书（8）：记录各种典章制度的沿革。
其中，本纪、世家和列传都属于传记文。
3、课文背景：
战国时期（前475～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。公元前283年，秦军伐魏，燕赵救之，迫使秦军撤退。秦国虽然一直想攻打赵国，但当时秦国正以主力攻楚，而赵国本身又很强大，所以秦国不敢轻举妄动大举攻赵。但秦国却从未停止过对赵国的威胁。廉颇和蔺相如就是在这样的历史条件下出现的，他们是在这个历史舞台上起关键作用的人物。4.关于“和氏璧”（教师简单介绍补充）和氏璧，最早见于《韩非子》。《韩非子》载：楚国人卞和，在楚山(今襄阳南漳县历山)中获得了美丽的玉璧，把它奉献给了厉王。厉王让雕琢玉器的人鉴别它，雕琢玉器的人说：“这是石头。”厉王认为卞和在说谎，而砍去了他的左足。等到厉王驾崩了，武王即位，卞和又把玉璧献给那位武王。武王让雕琢玉器的人鉴别它，又说：“这是石头。”武王又认为卞和在说谎，而砍去了他的右足。武王驾崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼泪流尽而代替它的是血。文王听到后，派人问他原因，说：“天下受到刖刑的人很多，你为什么哭得这么伤心？”卞和说：“我不是为被刖伤心，我是因为它是宝玉而被看为石头，忠贞的人被看为说谎的人。”文王于是派雕琢玉器的人剖开他的玉璧，果然得到宝玉，于是命名是“和氏璧”。
4、预习检查。给下列加横线的字注音
缪公（mù）避匿（nì）缪贤（miào）汤镬（huò）虽驽（nú）
肉袒（tǎn）盆缶(fǒu)召有司案图（àn）渑池（miǎn）
诈详（zhà）（yáng）列观（guàn）左右皆靡（mǐ）舍相如广成传（zhuàn）礼节甚倨（jù）秦王不怿（yì）衣褐（yì）（hè）持其璧睨柱（nì）可予不（fǒu）遗赵王书（wèi）
五、整体感知，梳理文章思路
1、学生完成创新设计练习并结合注释及资料疏通全文。（回答）
2、本文以写谁为主，写了哪几个故事？
以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事： ①第1-2段： 廉蔺简介 ②第3—13段： 完璧归赵 ③第14—16段： 渑池之会
④第17—21段： 廉蔺交欢(负荆请罪）全文以时间为序展开叙述。
六、研读第一部分：廉蔺简介
（一）阅读课文第1至2段。
1、师生共同疏通，明确重点词语和文言句式并翻译2.3句。(1)“者……也”，判断句式
(2)以勇气闻于诸侯：凭借 状语后置句“于诸侯闻”(3)为赵宦者令缪闲舍人：是，作为 动词
(4)拜为上卿：授予官职。
教师补充文言文人物传记中相关表示授予官职的：任、除、授、征、辟、举、荐等。
2、提问：①这两段从哪些方面介绍廉蔺，在写法上有何不同，有什么作用？
明确：介绍廉颇较详，介绍蔺相如极为简略。一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。通过对比，为下文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下伏笔，为后面两人矛盾的产生做了铺垫。
②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬： 出身低贱，但品格崇高，才能出众。又为蔺相如被荐使秦设伏。）
六、预习课文第二部分（3--13）
要求：
1、复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住“被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王”这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
2、把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。
第二课时
（二）分析课文第3-13段
（在学生预习疏通文段的基础上，讲解重点字词和文言句式。）（1）疏通文段，掌握重点词语和文言句式。使人遗赵王书：送给
愿以十五城请易璧：以：介词，用，拿 请：敬辞，表请求，可不译
徒见欺：被动句,被
即患秦兵之来 ：主谓间，取消独立性
求人可使报秦者：定语后置句,想找一个可以派遣去回复秦国的人。
1、学生概括第3段大意。（故事缘起）
本段写赵国君臣议而不决，“求人可使报秦者，未得。”为本段关键句，分析这一句话的作用。（烘托相如胆识，为相如出场作铺垫）
2、古代宦官不得干预朝政，当时有荐人不当一并治罪的规定。让学生在读“臣尝有罪”至段末品味。
从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好? a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。” b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”（分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。另外，作者借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”，这样先虚写一笔，通过侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。）（2）阅读课文第4---5段。
王问：何以知之：宾语前置 “何以--以何” 而君幸于赵王：被动句 窃计欲亡走燕：逃跑 师补充被动句的标志：A、“为、为+所”B、被字C用见、于、见.......于D、无标志被动，意念被动句。可予不？ ：“否”
均之二策，宁许以负秦曲：“这”“使……承担”，使动用法 理亏 王必无人：果真
臣愿奉璧：同捧 捧着 完璧归赵：使动用法，使……完好”（指原物完整无损的归还本人）遂遣相如奉璧玉西入秦：名作状 向西
1、第5段: 写蔺相如奉璧出使。通过对形势的分析，并主动出使秦国，从正面表现其智谋和勇气。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏——陪衬——虚写——一出场便 不同凡响。）
（3）阅读课文6---13节
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
传以示美人及左右：以，连，连接两个动词，给。给......看。美人：古义：妃嫔，今义：美貌的女子 左右：侍从 乃前曰：名作动 上前
请指示王：古义：古：指给……看，今义：上级给下级的命令 且以一璧之故逆强秦之欢：违背 负欺强：凭借，依仗
大王必欲急臣：必：使动，使发急 急：形容词作动，逼迫 相如持其璧睨柱：斜看 乃辞谢：委婉道歉
指从此以往十五都予赵：从这里到那里
相如度秦王特以诈佯为予赵城：猜测 只 用 欺诈的方法 装作 乃设九宾礼于廷：状语后置 乃于廷设九宾礼 舍蔺相如广成传：动词，安置住宿 乃使其从衣褐 ：名作动，穿 从径道亡：便道，小路 逃跑 引赵使者蔺相如 ：延请
臣恐见欺于王而负赵：见...于：被动句 负：辜负，对不起 间至赵矣：名词状语,从小路 孰计议之：“熟”，仔细 秦王因曰：于是，就
不如因而厚遇之： 乘机，乘此 卒廷见相如：名词状语，在朝廷
毕礼而归之：使动，“使…… 完毕”“让……回去” 使不辱于诸侯：被动句
2、梳理“完璧归赵”故事情节 出使前（3-5）：强秦索璧→赵王求使 →缪贤举蔺 →奉璧出使 出使中（6-10）：献璧取璧 →归璧于赵→廷斥秦王 出使后（11-13）：毕礼而归 →拜上大夫
3、提问：让学生朗读“大王欲得璧.......俱碎于柱矣”这段话，思考下面问题。
(1)这段话是在什么情况下说的？（秦王无意偿赵城）蔺相如从什么地方看出来的：“秦王坐......无意偿赵城”（章台---列观，以示美人---传之美人）
(2)联系上下文，品味下列语句，注意其细节描写： ①相如因持譬却立，倚柱，怒发上冲冠……
(“怒发上冲冠”运用了夸张手法，十分生动地形容出了蔺相如的愤怒。)②相如持其譬睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
（一个“睨“字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有着不把秦王放在眼里的慑人气势。）
③秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去……（“相视而嘻”，形容秦王和群臣懊丧而又无可奈何的样子，秦王和群臣在蔺相如的智勇面前理屈词穷、无计可施、不知所措的尴尬情态跃然纸上。）
4、小结：在“完璧归赵”这一故事中，作者花了大量笔墨描叙了蔺相如与秦王斗争的过程。在““完璧归赵”的欺诈与反欺诈斗争中，表现了蔺相如怎样的思想性格？
（足智多谋、勇敢和不畏强暴、有胆识、有智谋，善于见机行事，掌握主动权）
预习课文第三部分（14---16段）
要求：
1、复述蔺相如“渑池之会”一事的梗概。
第三课时
（一）、讲析课文14---16节（“渑池之会”）
1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。拔石城；明年： 拔:攻下，明年：第二年 欲与王为好：为好:修好
会于西河外渑池：状语后置 于西河外渑池会 介词：在 与王诀曰：诀:告别
不过三十日；三十日不还 ：不超过 则请立太子为王：请允许我 遂与秦王会渑池：于是,就
于是相如前进缶：前进:走上前进献 相如请得以颈血溅大王矣：得以:能够拿 左右欲刃：名作动词,杀 左右皆靡：退却
2、思考探究： ①渑池会是在怎样的背景下举行的？（“其后，秦伐赵……杀二万人”。补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。）
这样的背景说明了什么？（赵是以战败国身份与会。）
②秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。）补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。
③渑池相会一方面突出了蔺相如临危不惧、从容应对的机智和勇敢，另一方面也写到了廉颇。说一说表现了廉颇怎样的思想性格？（足智多谋、有胆有识。a 正是廉颇“盛设兵以待秦，秦不敢动”，以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。表现了他的勇敢和不畏强暴。b廉颇考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明他足智多谋谨慎持重，有长远眼光）
思考：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功？
明确：（时代背景）战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦国的力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正与楚国对峙，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻赵国，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得胜利的客观条件。
预习课文第四部分（17---21段）
要求：
1、复述蔺相如“廉蔺交欢”一事的梗概。
第四课时
（一）、讲解第17至21段（“廉蔺交欢”）
1、指出这部分要求背诵，然后齐读。
2、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。
而蔺相如徒以口舌为劳：徒:只不过 以:凭 口舌:言辞 而位居我上：而:却，表转折
且相如素贱人：素:本来,向来 贱:卑贱的 宣言 曰：扬言
不欲与廉颇争列：争位次高低 已而：过了些是时候，一会儿 与之相近意义：俄而 须臾 顷之 俄倾等
臣所以去亲戚而事君者：所以:…的原因 亲戚:内亲外戚，亲：父系家人
公之视廉将军孰与秦王？：与…相比谁 而相如廷叱之：名作状 在朝廷上 3.提问：（1）这部分将了几件事情？（廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”）
（2）在你看来，这部分的中心句是哪一句话？（“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。）“国家之急”是指什么说的？（强秦加兵。）“私仇”又是指什么说的？（“两虎共斗”）
（3）诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：“节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说“妙”在什么地方。明确：相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟已非。
（4）廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？
明确：说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了廉颇公忠体国、勇于改过的精神。
4、讨论归纳人物思想性格。本文通过对比体现人物性格：
蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、忠君爱国；（苏轼：“大勇若怯，大智若愚”）
廉 颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过
五、分析文章选材特点。
1、文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的？
明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。
（2）作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的？
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。
六、分析文章塑造人物的手段。(1)运用多种手法刻画人物形象。
明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象。①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋。
②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如；有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。
③对比映衬，相辅相成。文章一开始作者对廉颇与蔺相如在身份、地位上进行强烈的对比：“廉颇者赵之良将也”，“以勇气闻于诸侯”；“蔺相如者赵人也，宦者令缪贤舍人也”。使二人身份一高一低、一贵一贱，从而造成强烈的反差，紧接下来作者又用赵国君臣对秦国欺诈性的来信“计未定”，来衬托蔺相如的智谋过人；在“完璧归赵”一节中，作者又用秦王的贪婪与欺诈来反衬蔺相如的机智与勇敢；在“渑池会”一节中，作者又用秦王的色厉内荏，窘态毕露来反衬蔺相如的大智大勇。(2)个性化的对话描写。
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。（解说：对话描写的分析，宜以学生为主，教师必要时适当点拨。）
（二）布置作业：完成分层训练并背诵最后5段。
板书设计：
蔺相如
同朝共事主要史绩 廉颇
机智勇敢 ←完璧归赵→ 勇气闻名、朝廷重臣
大智大勇 ←渑池之会→ 忠诚献策、勇武有力
胸襟阔大、顾全大局 ←廉蔺交欢→ 忠心报国、勇于改过
详写、明写 → 剪裁得当 ← 略写、暗写
↑
材料处理
第二篇：《廉颇蔺相如列传节选》教案
教学目的：
1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。
教学设想：
1.充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。
2．课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。
3．安排四课时。
第一课时
教学步骤
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。
1．关于《史记》的补充介绍：
本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。
世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）
列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。
表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2．背景简介：
公元前三--四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事？
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书： 完璧归赵---------诈璧与存璧的斗争
渑池相会---------辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢---------私怨与国事的矛
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习“完璧归赵”部分
提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。
明确：可分三层：（板书）
（1）1--2段：简介廉、蔺
（2）3段：秦王求璧（事情的起因）
（3）4--11段：
决策入秦 缪贤荐贤（4）
智斗秦王 决策入秦（5）
完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）
（事情的经过）迫秦斋戒（7、8）
从者归璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）
1．疏通文句
2．讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。
1．指名试讲，疏通文句。
2．讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用？
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：通读全文，疏通文句。
第二课时
教学步骤：
一、检查作业：指名口译课文第四段。
二、讲析“决策入秦”一段。
1.串讲
2.讲析
3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？
明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城......负秦曲”；“城入赵......归赵”。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。
板书： 相如决策----智
一见其智（对话描写）
愿意入秦----勇
三、析“章台斥秦”一段
1．表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2．讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。
板书： 复取璧----智
二见其智勇
怒斥秦王---勇
四、讲析“迫秦斋戒”一段
1．指名试译，然后视情况串讲。
2．在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。
板书： 以诈对诈----智
三见其智勇（行动描写，语言描写）
迫秦斋戒----勇
五、讲析“从者归璧”一段
1．串讲
2．讲析
提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确： 第一次 第二次
地点： 章台 廷（议处国政的处所）
人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂......欺秦邪？”最终“廷见相如......归之”。
板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心----智
五见其智勇
针锋相对，请就汤镬-----------勇
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征--智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈--气馁，相如理直--气壮。
七、布置作业：课后练习
第三课时[
教学步骤：
一、讲析第三部分
1.串讲
2.划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会 会上斗争
“为好”结果
二、讲析“赵王赴会”一段（15）
1．“其后......杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2．齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？
明确： 1.廉颇留守
赵国部署 2.相如相从
3．三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析“会上斗争”
1．学生试译
2．讲析： 秦王： “酣”“令”--趾高气扬，盛气凌人
秦御史：“前书”（不召而书）--见其预谋
相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”--显出机智
秦王： 不许--不肯--不怿--为一击缶（被迫无奈）
3．集体朗读：“秦之群臣曰......为赵王寿”
提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？
明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。
归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。
4．串讲“为好结果”，分析从略。
四、讲析“廉蔺交欢”
1．串讲
2．划分情节：
矛盾发生（17、18段）
廉蔺交欢 矛盾激化（19）
矛盾解决（20）
3．（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”
提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？
明确：“先国家之急而后私仇也。”
五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
六、布置作业
第四课时
教学步骤
一、检查上课时作业
二、讲析
提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？
明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。
提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？
明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他 负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。
第三篇：2017《廉颇蔺相如列传》教案.doc
廉颇蔺相如列传 史记
一、教学目的
1.概述故事情节，熟读、翻译课文；
2.指出文中通假字、词类活用、一词多义、古今异义的特点； 3.指出文中倒装句、被动句等特殊句式。
4.总结廉颇与蔺相如主要性格特点，以及写作特点。
二、教学重点、难点 1.积累文言常用词，继续培养文言文语感。2.分析人物形象。
三、教学时数
3课时
四、教学过程
第一课时
1.导入
由“负荆请罪”的故事导入。2.司马迁和《史记》简介。
司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。主要作品是《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分10表、8书、12本纪，30世家，72列传，共130篇，50余万字。
《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
3.由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。4.请学生结合图片复述三个小故事。
5.阅读文章第一小部分，解决字词句的理解问题，思考以下问题：
（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊，为二人矛盾伏笔。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。
（2）“为宦者令缪贤舍人”这句话的含意是什么？在全文中有什么作用？
用心
爱心
专心 明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人。又，为蔺相如被荐使秦设伏。
6.阅读“完璧归赵”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，老师随堂回答学生提问。
7.提出本部分思考题，下堂课讨论作答：（1）蔺相如为何会赢得赵王的信任？
明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；
二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。（2）相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
明确：秦王的“大喜” 与“左右皆呼万岁”以及表现出的对赵国使者轻慢无礼。表现出相如过人的洞察力和判断力。
（3）相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？
明确：①设计智取。（璧有暇，请指示王。）②说理斗争。（布衣之交尚不相欺/严大国之威以修敬也）③誓死捍卫。（怒发上冲冠/臣头今与璧俱碎于柱）
（4）秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？
明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交璧；其次，私下派人把和氏璧从径道送回赵国。
（5）归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？
明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明璧已归赵；②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。
第二课时
1.检查思考题完成情况。
2.阅读“渑池之会”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
（1）“渑池之会”是在什么样的背景下举行的？ 明确：在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
（2）秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”？ 明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。（3）赵王赴会时作好了哪些准备？
明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。（“三十日
用心
爱心
专心 不还，则请立太子为王，以绝秦望。”）
（4）秦王怎样侮辱赵王的？从哪些字可以看出来？
明确：“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令”字表示秦王自命高赵王一等；写进秦的史册，更是明目张胆对赵王的侮辱。
（5）面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的？ 明确：相如以命相胁要求秦王击缶并记进赵史册。（6）“渑池之会”的结果如何？
明确：一是秦终不能加胜于赵；二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。这一段进一步表现了相如大智大勇的品质。
3.阅读“将相交欢”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
（1）廉蔺产生矛盾的原因是什么？
明确：相如出身低微，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。
（2）廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？
明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量。
（3）廉颇听到相如的话后如何表现？
明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”（比较两个“之”的用法；前一个“之”，助词，相当于“的”；后一个“之”，代词，代“我”。）
（4）由此看出廉颇具有何种品质？ 明确：知错能改，坦白直率。
（5）“廉蔺交欢”的思想基础是什么？ 明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。4.课后熟读课文并分析人物性格。
第三课时
1.分析人物形象： 本文通过对比体现人物性格
蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、热爱祖国。（苏轼：“大勇若怯，大智若愚”）廉颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过。
用心
爱心
专心 2.掌握课文有关文言知识 通假字： ①可与不（否）②愿奉璧西（向西）入秦 ③拜送书于庭（廷）④召有司案（按）图
⑤秦自缪（穆）公以来，未尝有坚明约束者也 ⑥唯大王与群臣孰（熟）计议之（2）一词多义： 负
①均之二策，宁许以负秦曲秦贪，负其强 ②相如度秦王虽斋，决负约不偿城 ③臣诚恐见欺于王而负赵 ④廉颇闻之，肉袒负荆 引
①引赵使者蔺相如 ②左右或欲引相如去 ③相如引车避匿 幸
①而君幸于赵王 ②则幸得脱矣 ③而君幸赦臣（3）词类活用： 名词活用为动词 ①舍相如…… ②左右欲刃相如 ③乃使从者衣褐 ④相如前进缶 名词作状语
①故令人持璧归，间至赵矣
用心
爱心
专心 ②相如廷斥之
使动用法（使宾语动）①完璧归赵 ②秦王恐其破璧 ③宁许以负秦曲 ④毕礼而归之
意动用法（以“宾语”为„„）①且庸人尚羞之 ②先国家之急而后私仇也（4）古今异义 拜为上卿
欲勿予，即患秦兵之来 布衣之交 请指示王 请以咸阳为赵王寿 于是相如前进缶
宣言曰：我见相如，必辱之 臣所以去亲戚而事君者 3.文言句式（1）判断句：
①廉颇者，赵之良将也。②和氏璧，天下共传宝也。③我为赵将。（2）被动句： ①而君幸于赵王。②臣恐见欺于王而负赵。
③秦城恐不可得，徒见欺。（3）倒装句： ①宾语前置：君何以知燕王。②定语后置：求人可使报秦者。
③状语后置：拜送书于廷。4.总结概括本文写作特点。
用心
爱心
专心（1）选取典型事件（2）在矛盾冲突中刻画人物（3）用
对
话
描
写
表
现
人
物
性
格
用心
爱心专心
第四篇：《廉颇蔺相如列传》教案
廉颇蔺相如列传
教学目的：
1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。教学设想：
1．充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。2．课前布置预习。预习注意：
①对照注解和文言文译注资料疏通文句； ②划分课文段落层次；
③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。教学课时：四课时。
第一课时
教学步骤：
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。1． 关于《史记》的补充介绍：
本纪（12篇）：专述历代最高统治者的政治活动。如《项羽本纪》。
世家（30篇）：主要记述贵族的史事。如《陈涉世家》 列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：
①专传，即一人一传。如《淮阴侯列传》
②合传，有二人合传，也有三五人合传。如《廉蔺列传》
③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。
表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8 篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。2．背景简介：
公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事？
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争
渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习“完璧归赵”部分 提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。明确：可分三层：（板书）（1）第 1—2段：简介廉、蔺
（2）第 3 段：秦王求璧（事情的起因）（3）第4—11段：决策入秦 缪贤荐贤（4）
智斗秦王 决策入秦（5）
完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）
事情的经过： 迫秦斋戒（7、8）
从者归璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）1．疏通文句 2．讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。1．指名试讲，疏通文句。2．讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用？
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：通读全文，疏通文句。
第二课时
教学步骤：
一、检查作业：指名口译课文第四段。
二、讲析“决策入秦”一段。1．串讲 2．讲析
3．提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？
明确：（议后集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城„„负秦曲”；“城入赵„„归赵”。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。由此一见其智。板书： 相如决策————智
一见其智（对话描写）
愿意入秦————勇
三、析“章台斥秦”一段
1．表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2．讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。板书： 复取璧————智
二见其智勇
怒斥秦王———勇
四、讲析“迫秦斋戒”一段
1．指名试译，然后视情况串讲。
2．在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。板书： 以诈对诈————智
三见其智勇（行动描写，语言描写）
迫秦斋戒————勇
五、讲析“从者归璧”一段 1．串讲 2．讲析
提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确：第一次第二次
地点： 章台 廷（议处国政的处所）
人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂„„欺秦邪？”最终“廷见相如„„归之”。
板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智
五见其智勇
针锋相对，请就汤镬———————————勇
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。
六、布置作业：课后练习
第三课时
教学步骤：
一、讲析第三部分 1．串讲
3．划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会 会上斗争
“为好”结果
二、讲析“赵王赴会”一段（15）1．“其后„„杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2．齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？ 明确：
1．廉颇留守
赵国部署 2．相如相从 3．三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析“会上斗争“ 1．学生试译
2．讲析：秦 王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人
秦御史： “前书”（不召而书）——见其预谋
相 如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智
秦 王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）3．集体朗读：“秦之群臣曰„„为赵王寿”
提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？
明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。
归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。4．串讲“为好结果”，分析从略。
四、讲析“廉蔺交欢” 1．串讲
2．划分情节：
矛盾发生（17、18段）
廉蔺交欢 矛盾激化（19）
矛盾解决（20）3．（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”
提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？
明确：“先国家之急而后私仇也。”
五、归纳：
全文三件事，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
六、布置作业 ：背诵最后五段。
第四课时
教学步骤
一、检查上课时作业
二、讲析
提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？
明确：
（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；
（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；
（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；
（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。
提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？
明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。
第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。
第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。
第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。
三、全文作业练习（可作为学案使用）㈠给下列加点字注音。
1.臣等不肖（）2.刎颈之交（）3.广成传舍（）
4.缪贤舍人（）5.见臣列观（）6.相如虽驽（）
7.臣语曰（）8.使人遗赵王书（）
9.睨柱（）10.秦王不怿（）㈡指出下列加点词的用法并解释
1.秦璧西入秦（）2.秦御史前书曰（）
3.且庸人尚羞之（）4.先国家之急而后私仇也（）
5.归璧于赵（）6.怒发上冲冠（）7.舍相如广成传舍（）8.左右欲刃相如（）9.大王必欲急臣（）10.秦王恐其破璧（）
11.毕礼而归之（）12.臣舍人相如止臣曰（）
㈢解释划线的词的古今义。
1．请指示王 指示 古义： 2．臣所以去亲戚而事君者 亲戚 古义：
3．传以示美人及左右 美人：古义： 左右：古义： ㈣文言文中常见的特殊句式有A判断句、B被动句、C宾语前置句、D定语后置句、E介词结构后置句等。请指出下列各句属何种句式。
1.求人可使报秦者（）2.和氏璧，天下所共传宝也（）
3.臣恐见欺于王而负赵（）4.大王见臣列观（）
5.徒见欺（）6.以勇气闻于诸侯（）
7.何以知之（）8.而君幸于赵王（）㈤请给下列各句补出省略的成分，并写出具体内容。
1.请奉盆缶（）秦王 2.相如闻（）不忍与（）会
3.公之视廉将军孰与秦王（）4.（）卒相与欢，为刎颈之交
5.今君乃亡（）赵走（）燕
㈥下列词有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。1.拜：叩拜、授官 ①拜（）为上卿
②拜（）送书于庭
2.见：看见、接见、被、受、显现
①欲予秦，秦城恐不可得，徒见（）欺
②秦王坐章台见（）相如。
③才美不外见（）。
3.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过
①我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒（）以口舌为劳，而位居我上
②召令徒（）属曰„„
③徒（）见欺
4.因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、因为
①不如因（）而厚遇之
②相如因（）持璧却立
③因（）宾客至蔺相如门谢罪
5.幸：幸运、侥幸、幸而（敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的）、希望、（帝王的）宠爱/宠幸。
①君幸（）于赵王 ②则幸（）得脱矣
③大王亦幸（）赦臣 ④幸（）来告语之 6.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败.①均之二策，宁许以负（）秦曲 ②秦贪，负（）其强
③相如度秦王虽斋，决负（）约不偿城 ④臣诚恐见欺于王而负（）赵
⑤廉颇闻之，肉坦负（）荆„„ ⑥胜负（）未定 7.请：请允许我、请你、请示
①璧有瑕，请指示王（）
②秦王窃闻赵王好音，请奏瑟（）
③诸将请所之（）㈦文学常识填空。
《史记》是我国历史上第一部 通史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的 到 时共约 的历史，鲁迅先生评之为“，”。全书体例包括、、、、五部分，共 篇。作者，字，是 朝伟大的 家、家和 家。㈧阅读下列语段，回答问题：
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等 不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” 1．加点字的意义与例句相同的一项（）
例句：“徒慕君之高义”
A．徒以吾两人在也 B．徒见欺
C．郯子之徒，其贤不及孔子 D．班百者多徒行
2．对“所以”的用法归类正确的一项（）①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。②故释先王之成法，而法其所以为法
③强秦之所以不敢加兵于赵者 ④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也 ⑤师者，所以传道授业解惑也 ⑥夫仁义辩智，非所以持国也 A．①②④∕③⑤⑥ B．①③⑤∕②④⑥ C．①②③∕④⑤⑥ D．①③④∕②⑤⑥ 3．对“之”和“而”的用法判断正确的一项（）
①公之视廉将军孰与秦王 ③而相如廷叱之
②强秦之所以不敢加兵于赵者 ④以先国家之急而后私仇也 A．①②相同，③④相同 B．①②相同，③④不同 C．①②不同，③④相同 D．①②不同，③④不同 4．翻译下列语句
①公之视廉将军孰与秦王？ 译文： ②吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。译文： ③均之二策，宁许以负秦曲。译文： ④计未定，求人可使报秦者，未得。译文： ⑤何者?严大国之威以修敬也。译文： ⑥臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？ 译文：
练习参考答案
㈠1.xiào 2.wěn 3.zhuàn 4.miào 5.guàn 6.nú 7.yǔ 8.wèi 9.nì 10.yì
㈡ 1.西：名→状向西 2.前： 名→动 走向前
3.羞：动→意动以„„为羞 4.先/后： 形→意动 以„„为先（后）
5.归：动→使动使„„归去 6.上： 名→状 向上 7.舍：名词→动词 安置 8.刃：名词→动词杀
9.急臣：使动，使我急→逼急了我。10.破璧：使动，使璧破→把璧撞碎。11.归之：使动，使之归→让他回去了。12.止臣：使动，使我停止→阻止我。㈢1．指示：指点给„„看； 2．亲戚：父母家人； 3．美人：文中指秦王的姬妾；左右：文中指近臣，近侍
㈣1.D定语后置句 2.A判断句 3.B被动句 4.E介词结构后置句 5.B被动句 6.E介词结构后置句 7.C宾语前置句 8.B被动句 ㈤1.介词，于（给）2.宾语，这件事；介宾短语的宾语，廉颇
3.谓语，厉害 4..主语，廉颇和蔺相如 5.介词，从；介词，到 ㈥1．①授官 ②叩拜
2．①被 ②接见 ③呈现
3．①只是 ②部下 ③白白地
4．①趁此 ②于是 ③借助
5．①宠爱 ②侥幸 ③幸而 ④希望
6．①担负 ②倚仗 ③违背 ④辜负 ⑤背 ⑥败 7．①请允许我 ②请你 ③请示
㈦纪传体 黄帝 汉武帝 3000 史家之绝唱，无韵之离骚 本纪、世家、列传、表、书、130 司马迁 子长 西汉 史学 文学 思想 ㈧阅读
1，A 2．D 3．B 4．翻译
①你们看廉将军与秦王相比哪个厉害？
②我之所以这样做，是以国家之急为先而以私仇为后啊!③比较这两种对策，宁可答应秦的请求而让它担负理亏的责任。
④主意拿不定，想找个可以派遣去回复秦国的人，又找不到。
⑤（这是）为什么？为的是尊重大国的威望而表示敬意。
⑥我认为平民之间的交往，尚且不相互欺骗，何况是大国之间的交往呢!
四、教师出示投影，归纳重难点。A.通假字 ①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。④如有司案图。“案”通“按”，察看。⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。B.一词多义 负
①秦贪，负其强(依仗，凭借)②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
④均之二策，宁许以负秦曲（使„„承担）⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）使
①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）④大王乃遣一介之使（使臣）引
①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）徒
①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）幸
①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）以
①以勇气闻于诸侯（凭）②愿以十五城请易璧（用，拿）
③严大国之威以修敬也（来，连词）④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）C.古今异义（在此只列出古义）
①拜为上卿（授予官职）②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心）③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）
⑤请指示王（指给„„看）⑥于是相如前进缶（上前进献）
⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说）⑧布衣之交（平民）D.词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍（安置住宿）
②左右欲刃相如（用刀杀）③乃使从者衣褐（穿）b.名词作状语：
①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）c.使动用法：
①完璧归赵（使„„完整）②秦王恐其破璧（使„„破碎）③宁许以负秦曲（使„„承担）④毕礼而归之（使„„回去）d.意动用法：
①且庸人尚羞之（以„„为羞耻）
②先国家之急而后私仇也（以„„为先；以„„为后）e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也（尊重）②不知将军宽之至此也（宽待）E.特殊句式 a.判断句：
①廉颇者，赵之良将也
②和氏璧，天下共传宝也 ③我为赵将 b.被动句：
①而君幸于赵王 ②秦城恐不可得，徒见欺 c.倒装句：
①宾语前置：何以知之 ②定语后置：求人可使报秦者 ③介宾短语后置：拜送书于廷
（解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。）
第五篇：廉颇蔺相如列传教案[推荐]
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《廉颇蔺相如列传》教案
教学目标
知识教学点：1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
能力训练点：领会史传作品在选材布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。德育渗透点：学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。美育渗透点 ：学习本文细节描写刻画人物的好处。
学法引导：1．认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。
2．文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
重点、难点、疑点及解决办法：
1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。2．把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。3．欣赏个性化的对话描写。
课时安排：2课时
教学内容及步骤
第一教时
一、导入课文：
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。
合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张．它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻．这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件。当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。
二、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1— 2节：廉蔺简介 3—13节：完璧归赵。
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14—16节：渑池相会。
17—21节：廉蔺交欢（负荆请罪）
三、集中学习1—13节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次，私下派人把璧送回赵国。
E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？
①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。F、出使结果如何？
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5、学生诵读
四、布置作业。
第二课时
一、集中学习14—16节
1、学生对照注释，试翻译。
2、师生共同疏通，落实文句翻译。
3、研读、讨论“渑池之会”。（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去
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或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？
“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。
蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。
③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？
蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何？
一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；
二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
二、集中学习17—21节
1、学生朗读，翻译。
2、品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？ ④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三、布置作业。
第三课时
一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。
2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）
3、以富有代表性的细节刻画人物。
4、用个性化的语言刻画人物。
5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。
1、翻译这节文字。
2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？
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疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！
秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。
3、何以见得是故意挑其怒？
秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。
4、置疑启示：
这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。
质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。
提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。
三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。
1、通假字
⑴可与不：不，通“否”。
⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。
⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。
⑷如有司案图：案，通“按”，察看。
⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。
2、一词多义
⑴负
①秦贪，负其强（依仗，凭借）
②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
④均之二策，宁许以负秦曲（使．．．承担）⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）
⑵使
①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）
②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）
③乃使其从者衣褐（让）
④大王乃遣一介之使（使臣）
⑶引
①引赵使者蔺相如（引见，延请）
②左右欲引相如去（拉）
③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）
⑷徒
①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）
②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）
⑸幸
①而君幸赦臣（幸好，侥幸）
②而君幸于赵王（宠幸）
⑹以
①以勇气闻于诸侯－－凭
②愿以十五城请易璧－－用，拿
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③严大国之威以修敬也－－来，连词
④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为
3、古今异义
⑴拜为上卿－－拜，授予官职
⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心
⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼
⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲． ⑸请指示王－－指示，指给．．．看
⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献
⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说
⑻布衣之交－－布衣，平民．
4、词类活用
⑴名词作动词
①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿
②左右欲刃相如－－刃，用刀杀
③乃使从者衣褐－－衣，穿
⑵名词作状语
①而相如庭斥之－廷，在朝廷上
②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路
⑶使动用法
①完璧归赵－完，使．．．完整
②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎
③宁许以负秦曲－负．使．．．承担 ④毕礼而归之－归，使．．．回去
⑷意动用法
①且庸人尚羞之－羞，以．．．为羞耻
②先国家之急而后私仇也－先，以．．．为先；后，以．．．为后
5、文言句式
⑴判断句
①廉颇者，赵之良将也．
②和氏璧，天下共传宝也．
③我为赵将
⑵被动句
①而君幸于赵王．
②秦城恐不可得，徒见欺
⑶倒装句
①宾语前置：何以知之．
②定语后置：求人可使报秦者
③介宾短语后置：拜送书于廷
四、布置作业。
附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。
蔺相如完璧归赵，人们都称赞他。但我不敢认为这是可以令人信服的。
秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费备课平台！
情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它；知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢！
况且说到秦国想要得到这块璧，赵国不肯给它，双方是无所谓是非曲直的。赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国。秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧；害怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地图去交割城池，又准备九宾的隆重礼仪，斋戒沐浴了才来接受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。如果璧拿去了而不给城，相如就可以上前去恭敬地说：“我本来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗？而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都会深深地怨恨大王把他们抛弃了如同草芥一般。大王不给城池，却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的缘故，而竟在天下人的面前失去信用，我请求就死在这里，来表明大王的失信。”这样，秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢！那时秦国的意思还不打算和赵国断绝关系啊。假如秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸，责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族，再次胜仗那块璧就终于送到秦国了。
我所以说，蔺相如能够保全这块璧，那是上天的保佑啊。至于他在渑池对秦国所表示的强硬态度，温和忍让地对待廉颇，那办法是越做越神妙的了。所以能够赵国，这实在是上天袒护保佑着它啊！
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