湖北省黄冈市初中语文教学反思和教研论文 语文教学中精心设计问题的探讨.doc

第一篇：湖北省黄冈市初中语文教学反思和教研论文 语文教学中精心设计问题的探讨.doc

语文教学中精心设计问题的探讨

课堂提问既是一种教法，又是一门艺术，好的提问能激起学生的学习兴趣，促进学生主动地学习，启发学生的积极思维，增强师生情感交流：本文通过对语文教学中的问题设计进行探讨，提出几种精心设计问题的方法，以激发学生学习兴趣，搭建学生自主探究的平台，并在学生学会学习的过程中予以指导。新课标中的三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，是衡量语文教学的重要标尺。因此，语文课堂中应将教师、学生、文本结合起来，以此来达到预设的实际效果。这需要教师从整体出发，精心设计课堂问题，提高课堂效率。学生从教师的提问中，了解课文的重点、难点，获得知识。教师可以从学生的回答中得到教学效果的反馈，从而不断地调整自己的教学。从心理学角度看，思维是从问题开始的，教师在课堂教学中有意识地设置问题，使学生初步获得成功的喜悦，继而懂得回答问题要踊跃尝试，培养其回答问题的良好习惯。学生个性也在此基础上得到全面和谐的发展，达到提高教学质量的效果。因此，教师应讲究提问的艺术性，精心设计课堂提问。

教学实践告诉我们，课堂提问过易过浅，不易突出重点，无法调动学生学习兴趣；课堂提问繁琐无重点，学生百思不得其解，亦会挫伤学生学习的积极性。根据最近发展区理论，从教学对象本体出发，对于课堂提问有着重要的意义。要使教学取得较高质量，就需要精心设计课堂提问。因此，一个好的教学设计需要关注以下几点。

一、揭示课题，引起注意

语文教材中的课文多为名家名篇，其中很多课题便是文章的题眼。如何以问题的形式导入新课，是引起学生学习兴趣的关键。如《大自然的文字》，学生读完课题后，教师可以设计以下问题：文字是如何发源的？大自然的文字又是如何产生的？针对《心中的鹰》这篇课文，教师可以提示学生紧扣题中的“鹰”字，引导学生围绕“鹰”字做文章，继而引导同学思考文中的“鹰”指的是什么？以这样的提问方式有助于抓住青少年学生好奇的心理，引起学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望。教师继而再适当点拨，引导学生从课文中找出适当答案，从而对文章有深入理解。

二、由浅入深，连贯追问

毋庸置疑，教学是一个过程，因此在教学过程中要设置必要的阶梯，循序渐进，帮助学生由浅入深、由表及里，从而达到拾级而上、登堂入室的最终目的。对于文章的关键处要抓住不放，提出一组互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。学生的认知过程是一个从“阅读、理解”着眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、应用”为目的的基本过程，这是一个逐渐上升的过程，符合认知的规律。教学活动中的几个环节就是要按照学生的这种认知规律来设计，阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种理解，就必须进行辨析和探究，这种辨析和探究的主体不是教师，因此一定要具体地引导学生学习，在掌握正确学习方法的前提下加深对文章的感悟应用。例如，在讲解《女孩独立》这篇课文时，在学生学习完课文的主要内容，对文章进行理解和探究之后，教师可以将着眼点放在加深学生感悟和提高学生应用能力上，设置以下环节：与文中的小女孩一样，每个孩子在成长的过程中或多或少都会有自己的感悟，请把你的感悟写下来。由此可以检验学生在本节课上的收获，以前面的步骤作铺垫，结合自己的感受谈体悟，才能称得上是设计，学生才能真正形成对生活的感悟。此外，教学由浅入深的设置还需要注意一点，即教师要根据学情具体分析，随时更改自己设计的内容。以学生为主体，教学设计从学生角度出发，以学生的认知为出发点，设置符合教学实际的问题。

三、纵横展开，促进迁移

何为“为迁移而教”？纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情景各不相同，难以完成思维方式的迁移；而如果从纵向展开，接连提出几个情景相似的问题，则有利于学生用前一种思维形式去思考类似问题，从而达到迁移的目的，但内容的深化会受到一定的影响。若纵横同时展开，则可以弥补两者的不足，达到优化组合的效果。如针对《小桔灯》一文，教师就可以提出一连串纵横交错的问题。第一，小姑娘一家有几口人？他们的家境如何？第二，小姑娘具有怎样的性格？第三，小姑娘为什么会有这样的性格？第四，文章为何以《小桔灯》为题？小桔灯微弱的光为什么会使作者感到眼前有无限光明？文章由第一个问题导入，以此为前提，使学生找到回答问题的规律，掌握这种思维方式，进而使内容进一步深入。教师抓住学生喜欢解决疑难问题的特点，指导学生多读课文，从文中寻找答案。这不仅让学生熟悉了课文，也潜移默化地学会了从文本中寻找答案的方法，并锻炼其独立思考的能力。

四、一问多能，直入重点课堂教学要力求透彻，讲究效率，用精当的问题取得最好的效果。具体做法可以适当加大问题的容量，力争做到一问多能。例如，学习<孔乙己>这篇课文时，教师可以引导学生尝试从“人物性格的多样性”这一角度进行突破，并适当引入“圆形人物”这一文学概念，帮助学生了解文中错综复杂的人际关系。这既能使学生感受到剧中人物的真实性，又能使学生真正理解在这种人际关系下剧中人物的各自行为。这不仅有助于引起学生极大的阅读兴趣，而且能加深他们对文本深刻内涵的理解。这样的提问既能发挥学生的主体作用，培养学生积极动手、动脑的习惯，又能使他们直接抓住文章的重点。

五、理解长句，揭示中心对于能够突出文章中心但含义晦涩、难以理解的句子，教师应注重以此设疑，引导学生理解，使学生逐步学会从含义深刻的句子中发现问题。如<中国石拱桥>中的“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹„„”一段话，其中，加粗的词“石拱桥”、“桥”、“拱桥”能否替换？这个长句是什么意思？教师应善于引导提问，使学生立即进入寻找答案的积极思维状态，这不仅能够分散课文难点，还能使学生深入理解文章的思想感情。提高课堂教学效益，培养学生正确的学习方法，课堂提问显得尤为重要。前苏联心理学家维果茨基认为：“只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。”这一思想是实现教学最优化的理论依据，对语文教学完全适用。

因此，教师应以新课程标准和教材为前提，认真研究教学对象，在此基础上确定教学目标，精心设计课堂提问，形成良好的教学反馈信息系统，以保证教学目标的顺利实现。

第二篇：湖北省黄冈市初中语文教学反思和教研论文 语文教学反思.doc

语文教学反思

今学期我担任七年级1班语文教学，我们班的生学比较活跃，上课气氛积极，但差生占较大多数。因此，上课时讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，争取进步。

语文教学反思

（二）双庙中学舒正煜 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

语文教学反思

（三）双庙中学舒正煜

七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比如：（1）从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；（2）阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；（3）七年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力„„面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要 通过 老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学习方法。

三、挑战自我、充实自我，在反思中成长

自参加工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？„„如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、及时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学习、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，希望能冲破“瓶颈”，开辟语文教学的新天地。

第三篇：湖北省黄冈市初中语文教学反思和教研论文 语文教学质量反思与提高质量思路.doc

语文教学质量反思与提高质量思路

语文教学应该面向每一个学生，“一切为了学生的成长,一切为了教育者的升华,一切为了学校的发展.”的办学思想。促进自身专业发展，使教学过程成为师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。

结合我校实际，构建以激励学习为特征、以学生为中心的教育模式。语文教学更加着重于培养、发展学生的广泛的能力，培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，更加关注学生个性和创造力的发展；实现规范加选择，合格加特长的教学方法。

当前自己语文教学工作中存在的一些问题

1、语文教学质量较差，虽有改变，但仍不理想，没有达到社会、学校、家长和学生的希望值，与学校的定位，跨越式发展理念和规划不相协调；

2、教学质量意识不够，缺乏科学、合理、统一、协调的组织体系；

3、课堂教学（1）方法单一，教学针对性不强，利用率不高；（2）目标意识不强，教学设计不充分，随意性很大；（3）课标把握不当，使重点不突出，难点不突破；

4、教学重视知识传授，忽视方法指导；对学生的智力因素开发较少，对学生的科学态度、人文精神培养少

5、在课程改革中，新教材和老教材的使用没有什么变化。

课堂教学是教育的主渠道，是发挥教师潜能的主要场所，是提高教学质量的主要途径。为了有效地提高课堂教学效益，更新教学理念，改进教学方法，提高教学质量，今后的教学中我将着重采取以下思路：

一、提高认识，让参与教学改革成为自己的自主行为

第一是让每一堂课都有效，让每一名学生在每一节课上都有进步；第二让每一堂课的每一个环节都优化，每一个环节的教学目标都清晰，环节之间的过渡有层次性、递进性、发展性；第三课堂教学的“四率”指标高。努力实现“三个转变”：变“注入式”教学为“启发式”教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。这种理念如何落实到自己的教学行为当中，这就需要自己积极探索有具体性、操作性的教学模式。

二、细化常规教学管理，提高教学质量。

1、细化教学常规，强化自身的执行意识。坚持教学常规每日完成，扎实做好教学过程质量关。

⑴加强母语的积累，狠抓作文教学。⑵加强双基与思维能力的培养力度。

⑶技能训练要面向全体学生，重点发展。坚持走课堂渗透、兴趣小组、日常辅导相结合，巩固发展特色。

2、狠抓教学质量。要认真组织教学质量分析，扎实有效提升学生成绩。要总结上一年的经验，力争继续保持班级的质量优势

3、抓好起始阶段。学生的行为规范与学习习惯的养成尤为重要，共同努力把学生学习习惯、行为习惯的养成作为头等工作来做。

4、加强对学困生的辅导，尤其是培辅工作要建立差生辅导转化档案，实行立体管理，促进学困生的根本转变。

三、参加校本教研，学习教育新理念，拓宽课堂教学内涵

1、认真学习现代教学理论，树立新的课堂教学理念，改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，树立以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为本的新理念，不断拓展课堂教学在培养学生可持续发展和终身学习能力中的功能与作用。

2、注重激发学生对语文学习的兴趣。有效地激发学生对学习的浓厚兴趣，逐步提高学生的志向水平。善于发掘语文学科的艺术魅力，使学生爱学、乐学。

3、努力拓展学习视野，营造开放的学习环境。结合我校一直开展的大阅读活动多向学生介绍课外知识，推荐课外读物，让学生读好书、多读书。并创造条件为学生开通多种信息渠道，激发学生自由学习的兴趣。

4、注重鼓励、激发学生自信心。善于肯定学生取得的成绩，善于掌握学生的情绪，能不失时机地给学生以表扬和激励，肯定学生取得的成绩。不嘲讽，不冷漠，不吝惜赞词，并能提出更高的要求。要在语文教学中注重人格的塑造，完善人的品格，全面提高学生的人文素养。

5、特别关心学习困难的学生。要面向全体学生，对学习困难学生要给予更多的关心，热情耐心，不歧视，不讽刺。要调查分析他们的学习情况，重点辅导，注重鼓励，分层教学，提高他们的学习兴趣和热情。

四、优化教学环节，有效提高课堂教学效益

1、以学情定模式。

2、着重培养学生的两种习惯。第一：要培养学生基本的学习习惯。第二：要培养学生的问题意识。

3、积极参加集体备课为构建新型的课堂教学模式提供有力的支点。

第四篇：湖北省黄冈市初中语文教学反思和教研论文 实施同步阅读,提升阅读能力.doc

实施同步阅读，提升阅读能力

【内容提要】

激发学生的阅读兴趣，珍视学生的阅读体验，提升学生的阅读能力是初中语文教学始终追求的目标。这一目标可通过各种途经去实现。基于初一学生的年龄与认知能力特点，我们年级语文备课组全体老师通过共同研讨，确立了“实施同步阅读，提升阅读能力”的课题研究方案，希望通过实施与教材的同步阅读，最大程度的激发初一学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，夯实课内知识，提升学生的阅读能力。【关键词】

同步阅读、探究选文、研读比较、方法指导、自主学习、阅读能力

《语文课程标准》中提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。激发学生的阅读兴趣，珍视学生的阅读体验，提升学生的阅读能力是初中语文教学始终追求的目标。这一目标可通过各种途经去实现。基于初一学生的年龄与认知能力特点，我们年级语文备课组全体老师通过共同研讨，确立了“实施同步阅读，提升阅读能力”的课题研究方案，希望通过实施与教材的同步阅读，最大程度的激发初一学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，夯实课内知识，提升学生的阅读能力。通过一年的实践，我们欣喜地看到本课题研究方案实施已初见成效。下面是我们实施本课题的具体过程。

一、确定研究方案

在开学初，本年级语文备课组全体老师就围绕阅读课题研究方案展开了多次集体讨论。初一的学生与小学生相比，感觉有了很大的发展与提高；知觉在精确性和概括性上也有所发展，不仅能观察事物的细微之处，而且能抓住它们的主要特征；注意力比起小学生更具有稳定性、目的性和选择性，已能较长时间地集中注意于他们要完成的工作和感兴趣的事物上；记忆力由机械记忆开始转向理解记忆；逻辑思维能力、抽象思维能力日益发展。这些都为孩子的学习提供了有利的条件。鉴于初一学生的这些认知特点，我们初步确立了“立足课本，同步拓展”的基本方向，依托教材，开展相应的同步阅读训练，以此来实现激发学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力的目标。

二、开展同步阅读 1．合作交流，探究选文

提起初中生的课外阅读资料，我们马上就会想起书店里种类繁多的阅读类书籍，如何在这数量庞大的书籍中理智的选择，是一道难题。我们备课组的全体老师经过反复的比较与商讨，明确了同步阅读选文的标准。

我们的选文，是对每篇课文的迁移和拓展。它们或与课文的主旨息息相关，或与课文的作者密切相连。看到它们，学生能加深对课文的理解，能够在课文之外，将阅读的视线延伸到更远、更深的地方。

我们的选文，还贴近语文考试的选文方向。语文考试的现代文阅读，一般都很注重选文的人文性、知识性、思想性和科学性，大多数的选文文质兼美，让考生在做题的同时，心灵也受到一次无言的洗礼，对考生产生极为有益的影响。我们的选文，无论从主题思想、文章风格、文体特征，还是从文字表达、篇幅长短等方面，都力求贴近语文考试的选文方向，让阅读成为一种有价值的活动与积累，力争让学生做到“开卷有益”。

我们的选文，还具备“美”与“新”的特质。选文文美情真，“美”的标准与风格各异，或柔美、或壮美、或情感美、或哲理美、或智慧美、或底蕴美，不一而足。只要文中有一点能悄然走进学生的内心，能够与纯净、稚嫩的心灵产生共鸣，那“美”释放的魅力就会彰显无遗。同时，选文又都是鲜活的，大部分洋溢着时代的气息；也有一部分虽然经历了时代的变迁，然而却历久弥新，这样的选文多数为大家之作，让学生在学习课文的同时，能感受那些有着丰富底蕴的大家之情怀，能加深对大家的了解，从而有益于提高课堂的学习效益。

2．研读比较，方法指导

授人以鱼，不如授人以渔。在探究、选择了同步阅读的选文之后，我们备课组的主要工作转移到研读、比较教材与选文的异同点及方法的指导上。

例如：七年级上册第五单元第一篇课文是鲁迅先生的作品《风筝》，这篇文章选材精巧，结构别致，思想深邃。《风筝》写于1925年1月24日，这一天恰逢农历正月初一，文章叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。文中的“我”向来不爱放风筝，并且还固执的认为玩风筝是没有出息的孩子所作的玩艺，他不准自己的小兄弟放风筝，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣、偷偷摸摸做好的蝴蝶风筝。这一件微不足道的小事，在时隔20年之后，突然又闯入了“我”的记忆之中，犹如一把小小的匕首，时时割划这“我”的良心。痛苦的“我”渴望得到补救的机会，然而一切都无济于事，最终的结果是心灵的惩罚依旧，而且平添了一份心头的沉重与悲哀。这篇散文之中，有兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有深深的自省与解剖，有对封建教育的批判和对封建伦理道德的抗议，还有对小兄弟受到精神的虐杀而无怨恨的深沉感慨。针对本文的内容与特点，我们选择的同步阅读训练题是甘泉的《挂在墙上的童年》。

《挂在墙上的童年》记叙了“我”粗鲁地对待偷偷放风筝的儿子，要撕毁儿子的风筝。最终是母亲解围，提议把风筝挂在墙上，让孩子以后再放。儿子从此再没有提放风筝的事，“我”和妻子赞许儿子的自制力和有志气。然而，一个偶然的发现，让“我”和妻子百感交集，心酸不已。这源于儿子的一篇作文《挂在墙上的童年》，在作文中，儿子记叙了那段往事，他没有责怪自己的父亲，相反很能理解父母的一片善心。儿子在作文中写道“户外的春天不是我的，天上的风筝也没有我的。我只能将自己的童年永远的挂在墙上！”更让“我不安的是这之后，无论怎样，儿子都不愿放风筝，他的兴趣完全变了，变为全身心倾注对前途的拼搏和追求上，他成熟了。“我”的心中涌起一种不可名状的失落感，无限惆怅的望着蓝天上的风筝„„

两篇文章放在一起，我们很快就能找到它们的异同点。两篇文章都叙写了一段关于风筝的往事，都是多年后满怀着复杂的情感而作，都蓄满了对被虐杀的亲人的无比愧疚、悔恨之情，被虐杀者都有出人意料的“驯良”。在写法上两篇文章也有极为相似的地方，都是从环境描写写起，以环境描写结束，都是由眼前的风筝引起一段关于风筝的苦涩回忆，并且回忆的内容大致相似。文章的不同之处有被虐杀者的身份不同，一个是小兄弟，一个是儿子；主题也有所不同，《风筝》的主题深刻，内涵极为广泛，呈现出不同层面的信息。《挂在墙上的童年》的主题比较单一，主要是表达自己对儿子的深深愧疚及自己的深深自责与反省。引发作者的愧疚之情的触发点也不相同，《风筝》是在“我”接受了先进的教育理念之后引发了无穷无尽的自责、悔恨；《挂在墙上的童年》是“我”无意中看到了儿子写的一篇作文后勾起了“我”的辛酸和自责、愧疚。明确了这些异同点后，就能从主题、选材、写法、语言等几个方面指导学生来学习这两篇文章，在立足课本的同时，有效的利用同步阅读资料，加深对课文的理解，同时也拓展了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读体验，提高了学生的阅读能力。

3．自主学习，有的放矢 探究了选文，进行了方法指导之后，就进入学生自主学习，有的放矢的阶段。在这一阶段中，主要发挥学生的主观能动性，让学生利用已经知道的阅读方法，积极、主动、智慧的投入同步阅读训练之中，自主学习，合作探究，创造性的阅读。《语文课程标准》中提到：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。我们开展的同步阅读训练的初衷也正在于此。

在这一阶段，我们采用了多种形式的同步阅读训练，如同步阅读练习、测试、学习自评、开展拓展阅读课，让学生在学习课文的同时，激发了学生的阅读兴趣，开阔了学生的阅读视野，加深了学生的阅读体验，夯实了课内知识，提升了阅读能力。

三、考察实施效果

课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践，虽然通过“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。这是苏教版教材主编 张庆教授所说的一段极有见地的话。我们的教学、教研工作，不论形式怎样，最终的目的都是为学生的身心发展服务。我们期待通过实施与课堂教学密切相关的同步阅读训练，能够提高学生的能力与素质。在过去的一年里，我们通过试题测试、能力展示等途径，考察了同步阅读实施的效果。让我们欣喜的是，经过一年的同步阅读训练，学生的阅读兴趣浓了，视野拓宽了，课内知识理解更深入了，阅读能力逐渐提高了，同步阅读训练已初见成效。

前行的路，还很漫长，然而我们备课组的全体教师都深信只要我们坚持下去，这条路将变得越来越宽阔、美妙。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们共勉！

第五篇：湖北省黄冈市初中地理教学反思和教研论文 初中地理地图教学探究.doc

初中地理地图教学探究

初中地理教材为了说明地理事物的分布，配以各类地图：有反映地理事物的面目的素描图；有说明地理事物的成因的示意图；这些图象，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用；对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。因此，对图象教学必须引起足够的重视。有鉴于此，我就多年的地理教学生涯中对图片的教学与应用作的一些有益的尝试作以下总结，也叫抛砖引玉，以与大家共享。

一、重视地图 “学习地理必须运用地图”。这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。俗话说：“授人已鱼不如授人以渔”。教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。新教材与老教材相比，文字表述更为精简。既重视地理知识的表述，更重视获取知识的过程。很多以前用文字直接叙述由老师直接讲授后宣读的地理知识更多的负载于图片上。老教材的黑白图片均换化成为色彩斑斓的彩图增强学生读图兴趣，增加了更多的活动内容，以此更好的引导地理课堂教学的改革，改变以往教学中满堂灌的不良现象。在这样的背景下，教师的职责是交给学生查阅地理图表的方法，引导学生发现知识，发展阅读读图、分析地图，解答地理想象的能力。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能会造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释。这是指导学生看图的基础。三看图表内容。看时要细，要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精选教学挂图毋庸讳言，鉴于师资水平和各种条件的限制，课件制作与教学只是在县级以上的各种公开课活动竞赛中呈现一时。在农村中学，由于一费制的实施及受高、中考制度的影响，地理相关辅助教材如：填充图册、地图册都被一刀切掉。教学挂图是最重要也是最常用得着的直观教具。我们知道地图具有一览性、地理方位性、抽象概括性和几何精确性等特点以及信息传输、信息负载、图形模拟图形认识等基本功能，他不仅是地理科学研究的重要手段和表现形式，同时也是地理课程的重要内容。在地理课程学习过程中，学生通过阅读和使用地图和地理图表，可以获得有关地理事物的空间位置和空间联系，质量特征和数量差异、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。在多次的观摩课上，在和同行的交流中，我发现部分地理教师在教学挂图的使用上还存在着几大误区：

（一）、乱用教学挂图在悬挂时没有遵循“左图右书，兼顾全体”的原则，挂图不醒目不显眼，导致部分学生看不清，课堂纪律混乱。教师指图不准确，“东南西北”的地理图上方位用词不用，被随口称作“上下左右”。

二、滥用 为配合全国各地的地理教学教学挂图往往会兼顾南北，教学中我们要根据地域特点，结合学生实际去选用挂图。不分青红皂白只要是相关挂图就给挂上，一方面是黑板太小挂不了。一方面教学中难点也突破不了。太多太滥，反而影响教学效果。

三、不用 受评价体制及传统教学理念的影响，部分教师重结果，轻过程。认为使用挂图不仅花精力费时间，效果还不好。还不如花几分钟直接把课本上的知试点勾画下来，而后让学生去死记硬背。通过高密度，大剂量的重复练习获取高分。事实上，在地理提倡素质教育的今天，在命题思想没有根本改变的情况下，还真如此。“考、考、考”这倒成为急功近利的法宝

三、巧用地理简图我国现行的教学过程充分发挥了教师的主体作用，保证了课堂教学的规范性、有序性，但对学生在教学过程中的主体作用重视不够。因此，新课程突出技能和能力的培养，淡化对具体地理知识的要求。并对绘制地图技能提出了具体的要求。地理教材中有许多精确度要求不高，但是很复杂的地图。譬如：铁路、公路干线分布图以及河流流域水系图等学生很难掌握。我们可以结合教材，精心设计和制定地理简图帮助学生进行学习。地理简图就是用简单的线条去勾画地图图形。教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地挥出课堂教学所需要的示意图，简图，或是结合教材边讲边画，就能激发学生的学习兴趣，使得以前沉闷单调的课堂教学活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于教师所要引导的问题上。例如：在中国地理教学中就是采用地理简图来进行“全国主要铁路干线”的教学。教师边讲边在黑板左上角用圆圈绘出铁路干线交汇点，然后用直线条连接成为铁路干线。先标注全国铁路枢纽中心北京，再在相应位置标注全国最大城市上海，然后用直线相连，说明该线路名称。讲一条干线，画一条。画完南北铁路干线，再到东西铁路干线。最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽。要求学生与老师同步进行而且根据铁路干线结合农民工的流向思考从本地区出发到北京、上海等都会的近便线路。整节课课堂气氛十分活跃，充分调动了学生的视觉、听觉、记忆。听课教师一致认为本堂课学生视听结合，思维集中，印象深刻又培养学生动脑动手的能力。可见简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量作用独特。

四、妙用裁剪地图地图是死的，人是活的。学习地理，地理教师更多地要去思考如何以生为本，展开师生双边活动。把讲新课读地图读课文答问题做练习融为一体，对于块状特征突出的政区图湖泊图分布图等我们可以裁剪地图，采取以技能带知识，以活动带技能的方法可以将知识与技能有机的结合在一起，有效地促进知识与能力的转换。例如：在中亚政区教学中我考虑到学生对这五个国家的国名和位置比较生疏，于是用一张白纸套画一副亚洲政区空白图，海洋部分着蓝色。五国形状另外硬纸片按照同样的比例裁剪，课堂上让学生把五国拼贴到相应位置去。采用拼图游戏法，把教材开头的读图练习作为引言：

1、在图上找出中亚五国。

2、读图判断与我国相邻的国家。学生通过拼图通过裁剪可以在愉快中获取地理知识。通过活动纠错订正让学生自己去探究，去发现，去解决上述问题，使之印象深刻。在教学“中国行政区划”一节时，我让学生自己动手，用硬纸片裁剪制作形状特殊的省级行政单位，并填涂不同色彩以加深对这些省区的识别。凡此种种，均已取得不错的教学效果，考试中有图考图，无图考图题大面积丢分的现象有所改变。新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”愿我们都能够以此作为教学指导思想，以真正的素质教育为己任，保证学生的基础知识和基本技能得到发展。培养学生掌握运用地理图表的基本技能，会运用地图查找地理信息，养成从地图上获得信息的习惯。通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。