《唯一的听众》公开课教学设计

第一篇：《唯一的听众》公开课教学设计

《唯一的听众》教学设计

教材分析:

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。1.脉络清晰，层次分明

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。2.老人形象，跃然纸上

本文主要塑造了老教授这个人物形象。老人与作者虽然素昧平生，却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀，体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象，跃然纸上。3.人物描写，方法集中

作者的变化主要集中在心理描写上。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上。老人先是对作者说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧” 用善意的谎言打消了作者的顾虑，体现出老人善解人意的一面；然后又说“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心；最后还不忘说 “真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”体现着对作者的鼓励和加油。老人的神态描写集中出现了三次，都包含着“平静地望着我”。虽然不是那么起眼，但是里面却包含着老人浓浓的情意，都在向作者用无声的语言传达丰富信息，传递一份鼓励与真情。

4.环境描写，营造气氛

本文在行文的过程中，还适时运用了几处环境描写，对烘托气氛、衬托人物形象起到了很好的辅助作用。如：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中环境的幽静，突出了人物愉悦的心情，也为整个故事营造了一个温馨的氛围，更体现出老人美好的品质。5.标点运用，暗含深意

本文的在标点符号上，如感叹号、省略号的运用，都值得品读与玩味。如：第十段作者连用了四个感叹号和一个问号，就可以体会出妹妹的吃惊、诧异，衬托出故事结尾的出人意料；第十一段没有文字，只有一个省略号，却隐藏着作者复杂的心情和感受呢，给作者留下无限想象的空间，起到了“无声胜有声”的表达效果。6.语言质朴，清新美感

本文语言质朴、清新，很有美感。如对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像幽幽的小曲”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了作者，也深深地打动着每一位读者。学情分析：

本文的叙述跌宕起伏，老教授的语言、神态的描写以及“我”的心理、行动的变化能够激发学生阅读的兴趣，在教学中引导学生认真揣摩感受，更深层次地理解课文的主旨。

教学目标：

1．学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。2．通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法，抓住描写人物语言、神态、心理的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

3．领会课文重点词语在不同语境中的内涵，体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。

4.体会人物情感，感受作者对老人的敬佩、感激之情。教学重点： 从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：

1.思考作者心情变化的原因以及老人怎样鼓励、爱护作者的，体会作者对老人的敬佩、感激之情；

2.领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。3.体会状语后置句式的表达效果与作用。4.体会省略号的表达效果与作用。教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭题解题

1、播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人后来却能在舞台上为成千上万的听众演奏，这成功的背后是谁帮他创造了这个奇迹呢？（老教授）

2、板书课题、齐读

3、“唯一”是什么意思？“听众”指谁呢？预习了课文谁能回答这两个问题？（预设：只有一个；独一无二的）

过渡：好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、初读，整体感知

（一）出示自学提示：

读准字音，读通句子，想想课文主要写了一件什么？

（二）汇报交流

1、联系“语境”，读写“字词”。

（1）相继出示下列生字、生词，指名朗读： 仪，隆重的仪式；

歉，抱歉；（“歉”字笔画多，易写错，看老师板书: “歉”字的结构是左紧右松，笔画比较多。写前要仔细的观察。尤其是“兼”做部件时，最后一笔捺要变成点。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。）

溜，溜走；（怎样走才算溜走？）割，无法割舍；

（请看这个词，它有两种含义：两种东西无法分开；某东西无法舍弃。文中指的是什么？你有什么无法割舍的爱好吗?请生谈：

除了兴趣爱好是无法割舍的，还有什么是无法割舍的？(亲情、友谊等等)

（2）出示生字：嘿

①这是一个叹词。叹词一般表示强烈的感情。字不离词，词不离句。读一读“嘿”所在的句子：“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。”

②这个“嘿”字表示什么？ 归纳：“嘿”字表示内心暗暗的欢喜、惊喜、兴奋……是几分兴奋，而不是十分兴奋。因为“她是个聋子”，听不到我的琴声，夸我的话不能当真。

③范读并提示：“嘿”的语气宜“气满声高”，以传达出兴奋的感情。

④指名读、齐读

（3）出示：悠，悠悠的小令

①小令就是小曲。悠悠的小曲听来是那么？那么？那么？ ②放到课文句子中去体会一下：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”注意这里的“悠悠的小令”。你发现这个句子写得有什么特别的吗？

归纳：这个句子运用了“比喻、反衬”的手法，以沙沙的足音反衬林子的寂静。

③字不离词，词不离句，句不离段。读一读这个句子所在的段落：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”

a提问：在什么情况下，你听到这沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？ b归纳：一个人只有在这样的心境下才会有这样的体会：愉悦的、美妙的、舒畅的、自信的……也只有在有音乐天赋的、挚爱音乐的人耳朵里，听到“沙沙的足音”才会联想到“悠悠的小令。这段中的“景语”，其实就是作者表达心情的“情语”，正所谓“一切景语皆情语”！

【设计意图】通过交流，让学生了解到：一个叹词、一个动作、一处景色都能传达出作者的心情。

2、交流主要内容

（1）你能说说课文的主要内容？（2）梳理文脉。

①那么作者先后在哪些地方拉过琴？拥有过哪些听众？心理是什么样的？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

②你能结合表格来说一说？请生交流

③你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗？（我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激动、自豪。我也非常感激和怀念那位老人。【设计意图】暗示课文的写作顺序；引导学生概括课文的主要内容。

三、感悟自卑

1、起初对于我的琴技，父亲和妹妹是怎评价？

2、交流

（1）谁来读读课文中有关句子：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。”

（2）父亲和妹妹说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来像什么？

生：我觉得像刀一样，很伤人心。

生：像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了，最后给锤没了。

生：我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

生：我觉得就像一把刀，我刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

（3）听了他们的话，我的心情怎样？ 生：非常“沮丧” 师：“沮丧”是什么意思？ 生：灰心失望

师：对感到失望，感到自卑。带着这种心情一起读读。

3、后来我的琴技越来越好，也拥成千上万的听众，然而让他念念不忘的是他清晨里唯一的听众，那位“耳聋”的老人。为什么呢？（预设：是她让我从音乐白痴成长为优秀的小提琴手，是她让我从沮丧走向了自信。）这位老人是怎么怎样鼓励我？下节课我们继续学习。

第二课时

一、复习导入

1、唯一的听众指的是？

2、说说课文的主要内容。

二、感受真情，探究写法（重点深究语言、神态描写，感受老人的关怀鼓励）

1、我由一个音乐白痴变成一个小提琴演奏家，谁帮我创造这个奇迹？

2、现在，请把你的目光聚焦在老人身上，听听她说了什么？做了什么？让“我”有这样大的变化。

出示自学要求：

请大家默读课文的2——8自然段，边读边画出老人说的话，想想：她是在什么情况下说的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。）

3、交流

（1）教师：谁找到了老人的语言？

（根据交流出示5句话，并提醒最后一句转述句也是老人的语言。）

（2）透过语言，体会内心，品味语言的力量 ●【屏幕出示第一句】

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“①是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

①老人是在什么情况下说的？老人为什么这么说？

②我为什么要溜走？（拉的琴声太刺耳、太难听了，生怕遭到老人的讽刺，生怕打扰了别人的休息……）

③ “我”认为是谁打扰谁？老人却这么说为什么？

（预设：老人从我的神情、动作中，发现了我的不自信，想帮助我树立自信心。老人看出来我的沮丧，想鼓励我，不要放弃。）

教师评价：你读懂了作者的心。这是老人对我的呵护呀！●【屏幕出示第二句】

一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

①明明拉得不好，却夸我拉得好；明明耳聪目明，却偏说耳朵聋了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？请生说：（我说耳朵聋了，你就不会有了心理负担，可以心安理得的继续练琴。我是个聋子，听不见你拉的声音。放心练吧。小伙子，有梦想谁都了不起，别放弃。我说自己是个聋子，你就不会紧张了。）

②教师小结：这善意的谎言实际上是对我的理解、尊重与鼓励啊！

③所以，老人故意说：请生读

④在老人的两句话之间还穿插了一处环境描写。屏幕出示：一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。

刚才我们说：一切景语皆情语，这里的环境描写，又表达了作者什么样的心情呢？学生交流：

教师小结：说的太好了，老人的话语如同阳光照到了我的心里。心里很亮堂！

指导朗读：现在谁愿意当老人来鼓励鼓励“我”？在评价中指导朗读。

⑤总结学习方法：

刚才，我们是怎么来学习这段话的？ a抓住老人的语言。

b、想一想：老人是在什么情况下说的。

C、透过老人的语言，揣摩老人的内心是怎么想的？ 这是很好的读书方法。

过渡：让我们用这种方法，来学习5、6自然段。●【屏幕出示第三句】 ①先自己读

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 谁来谈谈你的感受或发现。

②你发现了吗，这是个问句。你读出了什么？老人在征求我的意见。这是对我的尊重！

教师：你关注了一个词，很重要的一个词，前面也出现了。比较一下，意思一样吗？

如果这样说，好不好？每天早晨，我能做你的听众吗？ 教师肯定：第一次是说自己的生活习惯。第二次是说自己以后会做听众。而你也要天天来练。这是一个美丽的约定，又是一种严格的要求。

教师：老人在我毫无心里负担的情况下，给我提出了严格的要求。这让我想起了一句诗：随风潜入夜，润物细无声。

指导朗读：把你的理解送进课文中读出来，哪组同位来展示一下。●【屏幕出示第四句】

再用同样的方法来学习老人的第四句话（屏幕出示课文第七自然段）

①创设情境朗读，感悟老人的良苦用心

师：老人是在什么情况下说的？为什么这么说？ 生：老人是在我停下来的时候说的。老人想一直鼓励我。老人没有教我该怎么练习，只是一如既往的鼓励、支持！这真是与众不同的指导啊!师：仅仅是一天这样 说吗？（不是，每天）师：第二天，当小伙子停下来时，老人说上一句 生：真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。师：第三天，……第四天……

女生：（反复读）真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

②每当听到这句话时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是怎样的感觉？（被人鼓励的幸福。听到赞美的快乐。温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信、舒畅、满足……）

③透过老人“诗一般的语言”，你分明感受到了老人“______一般的______”。

生：金子一般的心；火一般的热情；春风一般的鼓励；阳光一般的爱…

（3）透过老人“诗一般的语言“，你能走进老人的内心世界吗？教师逐层问女生：

明明是他难听的琴声破坏了你独享的幽静，为什么却说是你打扰了他呢？

明明知道他拉的像锯木头，为什么还说他一定拉得非常好呢？ 明明你是个音乐教授，是个小提琴家，为什么撒谎说自己是个聋子？

明明听他拉琴就是一种折磨，为什么还要每天做他的听众呢？ 明明那么难听的琴声，你为什么一直那么平静呢？ ……

有这样心灵才会有这样“诗一般的语言”；有这样“诗一般的语言”，我的心才会被深深地打动了。

4、很快我就发觉自己变了。以前是什么样的？现在是什么样的？我们合作着读，好吗？

（1）引读

以前，我不敢在家里练琴，现在——我又开始在家里练琴了。以前，从我的房间里，传出的是锯床退的声音，现在——从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

以前我是坐在木椅上练琴的。现在——我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

以前，我只想一个人到树林里静静的练琴，现在——每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。

以前，老人总是不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。现在——她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。以前，他一直很平静地望着我。现在——我只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水------（2）你从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点？ 归纳：前后照应。

（3）哪些字、哪些词引起了你的注意？从这些字词中，你感到我变得怎么样了？用恰当的词语在旁边写下你的批注。

归纳：自信了；勤奋了；刻苦了；感恩了；进步了；投入了；胆大了；阳光了；开朗了；熟练了……

5、刚才我们透过老人的语言，读懂了老人对我的呵护、鼓励与尊重。你还从哪些地方读出了老人的良苦用心？（神态）

设计意图：【教师引导学生关注老人的三处神态描写，透过神态来进一步体会人物的内心世界。】（1）出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（2）都说眼睛是心灵的窗户，你从老人的“平静”中读出了什么？（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

（3）前两次有没有写老人慈祥的眼神？有没有写慈祥的眼神像深深的潭水？为什么（预设：老人平静地望着“我”拉琴,其实是对我无声的关切和鼓励。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。）

（4）平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

（5）教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

三、篇末点题，体悟其妙。

1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。请一位同学读一读9、10、11自然段。

同学们，当你第一次读课文，当你第一次知道老人的真实身份，你是什么心情？假如作者一开始就交代清楚，还会有这样的效果吗？这就是设置悬念的手法带给我们的阅读乐趣。

2、教师：此时作者用了一个省略号。这里面的内涵很丰富啊！当我得知老人的真实身份时，我心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着我吗？我会跟老人说穿这个秘密吗？老人说跟我说出事实的真相吗？还有很多很多的可能。课文却只写了六个点，省略了。你能发挥自己的想象，把这六个点省略的内容、情景补写出来吗？ 交流：把笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。

学生交流，教师做评价。

教师：我这也有一段话，是作者的原文，不过教材的编者把它删掉换成了省略号。比较一下，哪个好？

【屏幕出示原文：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。】

学生交流：

教师：是啊，一个标点符号，留给了我们无尽的遐想。

3、教师：同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众，这六点他省略了什么？作者忘不了……忘不了……忘不了……忘不了……

这省略号里是作者对老人的敬佩与感激。

【设计意图：引导学生领悟作者两次使用省略号的用意。】

四、总结点题，交流收获

1、文章的结尾处再次用“唯一”来修饰听众，你又有什么新的理解？

【领会篇末点题的写法】

（独一无二的听众，永远的听众，不可替代的听众，特殊的听众）带着这样的理解，再读课题！

2、通过这节课的学习，你收获了什么？（鼓励从内容和写法两个方面来谈收获。尤其是肯定学生在写法上的收获。）

3、结束语：一句赞赏的话，一个慰藉的眼神，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流，都可能改变一个人的人生。在成长道路上上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。

五、作业

同学们,在你生活中,是否也有像老妇人一样一直默默鼓励和支持着你你的人吗?他(她)们又是如何鼓励、支持你?请请学习本文抓住人物语言、神神态来表达情感的方法写一写。

板书设计：

唯 一 的 听 众

呵护、鼓励、尊重

“我”————————————老人

敬佩

感激

第二篇：公开课《唯一的听众》教学设计及反思

公开课：六上《唯一的听众》教学设计及反思

东风小学 周觅

【教材分析】

《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。【教学目标】

1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。

2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。【教学重点】

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。【教学准备】多媒体课件 【教学课时】二课时 【教学过程】第二课时

一、导入新课

（出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲）

师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有——

学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。)是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。（出示字幕：唯一的听众）通过上一节课的学习，我们知道了那位唯一的听众是谁？

（随生回答出示老教授）

（出示文章最后一段话）又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。

生：（父亲、妹妹说我是音乐白痴，而现在为什么我熟练地能拉许多曲子；“耳聋”为什么带引号；我为什么总是想起那唯一的听众；我还会想起什么？）师随机简评：是啊，是什么创造了这个奇迹? 你想探究题目的内在含义，对吗? 学贵质疑，你在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问，今天就让我们再一次走进那位青年，走近他那位唯一的听众，(出示课文题目)去聆听那爱的旋律，去接受心灵的洗礼。

二、自学品悟

让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落，老师相信你们会解开心中的谜团的。（出示自学提示）

自学提示：带着你心中的疑问，认真的读读最让你受感动的句子或段落，可在空白处简要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走进那位唯一的听众的？

三、感悟交流

师：思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻，你们愿意把心中所得与大家一起交流分享吗？那就让我们从中心问题入手，结合你所品读的语言文字说一说，作者为什么会常常想起那清晨里唯一的听众？那位同学先来说一说你的理解？

1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我（随学生交流出示句子1）

（“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）聆听孩子说出自己的感悟。

点拨评价：这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解？

提示：老人真的耳聋了吗？在什么情况她对年轻人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）

点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励

如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰„）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？ 多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想—— 谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？

2、我没有信心时老人鼓励、督促我。随学生交流出示句子

“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你才“每天早晨”这个词中体会到了什么？

（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃）

师：（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个——„„（生补充）

多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话）点拨评价：对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人

3、每天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇气与力量

师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护？那份真诚的爱？（随学生回答出示句子）

“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”

师：是啊，鼓励是一句最好的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来？ 老人感受到了什么？(我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步)师：老人不仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。

师：谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了——（生补充）

所以——（学生补充）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉

4、我有了成绩，她夸赞，提醒我。

你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心？（随学生回答出示）

“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福” 老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”？

引导学生从以下几方面感悟：（我知道努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了）

关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我？ 小结过度：老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众？（他慈祥的眼神平静地望着我）

你的心真细，你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励，对吗？ 思念是生命的炊烟，快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神？你能读读相关的句子吗？

都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？（出示提示：给学生一定思考时间）（音乐起）

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 简要记录的学生的心中所想：

（放心吧，我是个聋子，什么也听不到，你尽管放心的练习。

不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己的梦想，只要坚持就能成功。你的琴技进步了，这为你高兴。

你已经进步了，加油，未来的路还很长，你可不能骄傲呀。

功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。不要满足自己的进步，要不断对自己提出更高的要求，几天不练手就生呀。师随机进行了评价：

你的期盼让我拾起了久违的信心；

爱是轻灵动听的音符；爱是感人肺腑的诗句； 爱也是润物无声的甘露；爱是荡涤天地的春风。

你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力，你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。

师：此时无声胜有声，那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出

此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为唯一的听众，为什么总会想起那清晨里我唯一的听众？

聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书

师：如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。板书：关爱

是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。板书：鼓励

是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。板书：欣赏

她就是我心中唯一——的听众，特殊的——听众，永远的——听众。

让我们怀着对这位老人无限的敬意，再次走进那令人神往的树林，和文中的我一起合奏这动人的旋律吧，齐读最后一段

老人给我的爱是刻骨铭心的，我不能忘记的还有什么？（忘不了老人那多少次“平静的望着我 忘不了老人那悄悄打着的拍子 忘不了老人那一声声鼓励的话语）师：忘不了老人每天来做我唯一的听众

如果你就是那个年轻人，面对鲜花和掌声，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，你一定有太多太多的话向老人倾诉，你想用琴声告诉老人什么？（拿起你的笔，让它先流淌在你的笔尖（感恩的心音乐起）停下你的笔，让我们一起来倾诉年轻人的心声。

生：“谢谢你，如果没有你的帮助，就没有我今天的成就，如果你不帮助我，我可能失去了这继续练琴的机会。

师：“不用谢，你的成功是我莫大的幸福，赠人玫瑰，手有余香，我应该谢谢你，让我感受到了帮助别人的快乐。“

生：“谢谢你，给我的鼓励与关心，期望与夸奖，因为有了你的支持与帮助，才会有我今天的成功”

师 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的坚持与努力呀，继续努力。”

生“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。

师：你那如诗的话语也打动了老师的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里马，那老人就是一位——伯乐。如果小伙子的琴声是流水，那老人就是承载着流水的——高山 一句赞赏的话语，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流都可能改变一段人生，都可能挽救一个灵魂，在人生的舞台上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。

四、作业、1、爱是最美的礼物，爱是最有感染力的催化剂。

在你的生活中，也一定遇见过能理解你，关爱你，宽慰你的听众，也把你的感动写出来吧。

2、预习下一课《用心灵去倾听》

让我们在着温馨和谐的旋律中结束今天的学习吧

【板书设计】

唯一的听众

关爱 鼓励 欣赏

老教授 ———————————— 我

感激 敬佩

【课后教学反思】

《唯一的听众》教学反思

对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。

《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。

一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

二、读写整合，合理想象我的情感

读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。

照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现 学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

三、德育实施润物无声

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。

课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的体现不够。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。在许多老师的点拨帮助下，这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。

第三篇：唯一的听众(公开课)

《唯一的听众》教案

教学目标：

1、整体把握课文内容；

2、体会老教授对我的鼓励、给我带来的变化，感受人与人之间美好的情感；

3、留白的想象：感受老人的用心良苦。教学重点；

感情读文，感受美好情感。教学过程：

一、自我鼓励，谈话导入新课。

二、检查预习，整体把握。

1、感悟“我”的变化：

检查预习（1）出示首尾两段文字，引导学生说出“我”的前后变化。老师适时板书：“音乐白痴”和“小提琴演奏家”。

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉出的小夜曲，就像是锯床腿。我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。

检查预习（2）出示一组更加全面反映“我”的变化的填空题（“现在”后面的内容要分步出现）。同桌可以讨论。

以前，“我”不敢在家里练琴，现在，“我”又敢在家里练琴了。

以前，“我”父亲和妹妹只能受到“我”练琴的折磨，现在，“我”用琴声让他们得到享受。

以前，“我”很沮丧，现在，“我”很自信。

以前“我”是个音乐白痴，现在，“我”是著名的小提琴演奏家。

2、表现“我”的变化： 根据检查预习（2）的内容，定语调、分角色读（有学生建议）。

三、再读课文，走近“唯一的听众”

1、是谁让“我”脱胎换骨了？是因为老教授的什么带来了力量？快速浏览课文。

师生交流的同时，学生在黑板上规定的位置板书其它，如“表扬”、“理解”、“包容”、“欣赏”等

2、过渡：黑板上的这些词在文中出现了吗？没有，是大家自己悟出来的，看，大家的读书感觉多好啊。四、三读课文，走进“唯一的听众”

1、明确读书要求：大家的感觉好，也源于课文语言文字的表现力，课文有很多关于老人语言描写，请画出来，同桌之间互相读一读，读通读顺。

2、学生画出相关语句后自由读书。

3、汇报读老人的语言：随意读

“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨。” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

4、找出老人的神态描写语句：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那她特殊的神态就是默默的支持。孩子们，文中有好几处描写老人神态的语句，把它画下来；

5、课件呈现几句神态描写的语句：细心的同学一定会发现，其中有一个共同的关键词，它仿佛要跳出来了，快抓住它！

（平静）

6、是呀，这平静的眼神饱含着老人丰富而细腻的感情啊，这其中就有鼓励（手指板书中的词语），有期待，有赞扬，有欣赏，有理解，有包容，有肯定。。。那就把这些感觉嵌进老人的语言中，让老人好好和作者沟通一下吧。

教师引读老人的语言

问：我从大家的朗读中，感受到老人对“我”的关心和爱护。老人的话如阳光雨露，让人真舒服呀，请问，这种关心是发自内心的吗?那就一定是真话哟，对吗？最明显的谎话在哪里，你是怎么知道的？（联系上下文理解文章是一种很好的方法）

五、留白的想象：感受老人的用心良苦

1、过渡语：问题出来了，老人怎么会说谎呢？一个说谎的人是不受欢迎的。孩子们，老人的高大形象在你的心中是不是大大降低了？为什么？从这个意义上讲，老人真是良苦——用心，用心良苦呀！

2、明确任务：孩子们，我们可以想像，当“我”从妹妹口中得知老人的真实身份后，一定是百感交集呀，有惊讶，有后悔，有感激，有庆幸，但是，文章却没有把这种感觉告诉我们，有的只是一个省略号，看来，我们要帮助作者还原真实的内心想法，请大家快速拿出《围脖本》，写下省略号省略的内容。

3、学生补白练习。

4、交流展示孩子的心得。

六、小结，下课。

课后反思：

课后的评课交流中，市教研员赵志祥的一番话让我刻骨铭心。他首先充分肯定了我课堂的精彩之处，教学解构的严谨，课堂气氛的民主，教师大气的姿态，听说读写的落实等等，他甚至高度评价我是一个有着清晰而稳定的教学思想的老师。就在我倍感鼓舞之时，赵老师话锋一转：这堂课优点很多，最后环节的总结，也许甘老师还自认为是完美的收官之笔，但我认为这是本课的最大败笔，因为此环节让本课打上了深深的说教烙印，俨然一堂思品课。

第四篇：唯一的听众教学设计

《唯一的听众》教学设计(第一课时)

[学情分析]

在平时的教学中感觉到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

[教材分析]

《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。文章通过两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从“我”的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及“我”受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，我决定以“抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵”为本文教学的主旨。这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。以这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。

[教学目标]

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

[教学重点]

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

[教学准备]：课件

[教学时间]：两课时

[教学过程]：

第一课时

一、创设情境,音乐导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──“听众”（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：“唯一的”（学生书空，同时引导理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

教师梳理：同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？

[设计意图：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]

二、初读课文,理清脉络

1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。(学生自由朗读课文)

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

[设计意图：让学生通过自读，理清文章线索，这样不仅培养了学生的自学能力，而且为学习下文打下基础。]

三、引导回忆,迁移方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]

四、交流感悟，研读课文

（一）感悟一：老人的语言

1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

（出示词语）“介意”,引导学生理解词意。指导朗读句子。

老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

再读老妇人的话。

B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（指导朗读）

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

C：你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（指导朗读）

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

2．让我们再一起来读4-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

（1）你有什么问题吗？

（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上慢慢生长。

（3）有一次，她竟说──引说

（出示）：“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

这时，老妇人又在想些什么呢？（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

练习：转述句转换为引述句

过渡：老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。“我”也会忘记老人是一个聋子，“我”会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”，这是为什么呢？

（二）感悟二：老人的神态

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。出示：

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„”

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

读一读描写老人的语言的词句。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

③谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

(2)第二次“平静地望着我”。

①从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”

[设计意图：这个环节的学习

1、使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

2、引号的用法，转述句转换为引述句，使课堂教学更加扎实有效。

3、引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，提高学生的语文素养。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。”]

五、读写结合，情感升华

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„”

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„

3、交流所写的内容，简单评议。

4．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（）的老妇人（由外貌上升到品质）

5．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激 激动）

5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

[评：想象写话的练习，能更好地落实“用语文”的要求。]

六、总结课文，设置悬念

“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。那我们要从文中学习什么？在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？你有什么收获呢？下节课再继续学习。

七、布置作业,拓展延伸

1、抄写印象深刻的句子；

2、阅读关于“爱”文章。

板书：

唯一的听众

鼓励、信心、力量、帮助

沮丧、充满了神圣感、沮丧、羞愧、兴奋

第五篇：《唯一的听众》教学设计

《唯一的听众》教学设计

学习目标：

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。教学目标：

1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：

多媒体课件、小提琴曲

一、激发情感、谈话导入

同学们，你们常听音乐吗？今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。（课前播放小提琴协奏曲《梁祝》请学生欣赏。）刚才大家一一起听了一段小提琴曲，听了之后有什么感受呢

有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。板书课题：唯一的听众。

二、初读课文，整体感知 学习课文1和11自然段

1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化? 2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着心中的疑问去文中寻找答案。)

三、研读课文

默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。（交流读书收获）

四、深入阅读，品悟佳句。感悟一：老人的语言

请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么？

（一）（出示多媒体）

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。3.师生合作读：教师读引语。（配乐）

4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？（温暖，有一种成就感，有信心）

因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗? 全体学生齐读

5．孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？（变化）（出示文字段）指名读

在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢？(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了？)感悟二：老人的眼神

1．课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2．平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说…… 3．交流所写的内容，简单评议。4．引读：(课件出示三组句子)（配乐）

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦—— 当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直—— 当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）

5．小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。（请同学们挑选一句有感情地再读读吧！）

五、回顾板书，总结全文

孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。

请同学们拿起笔，也将你们的感悟写下！（生写感悟）板书设计：

唯一的听众

锯床腿----------十分沮丧 缺乏信心

帮助 —— 语言-眼神-行动-（老教授）

优美动听----------恢复自信 获得成功