秋思教学实录

第一篇：秋思教学实录

师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题。）

二、设疑诵读，切入主体

1.解题入诗。

师：同学们，请读诗题——

生：（齐读）秋思。

师：你们都懂诗题了吗？

生：是秋天的思念。

师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？

生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。

2.初读设疑。

师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）

师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。）

师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？

生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）

师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？

生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。

师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？

师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！

师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）

3.切入主体。

师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。

师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。

生：可以。

师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。）

生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。

师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——

生：思乡情。

师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件——

生：事。

师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？

生：借事抒情。

师：我们也可以称为——叙事抒情。

三、理清脉络，感知全文

师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？

生：可能是作者太想自己的家人了。

师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。

生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。

师：用诗中的3个字——

生：见秋风。

师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。

生：我想作者应该是感到了凄凉。

师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？

生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。

师：他把树看成了什么？

生：自己的家乡。

师：而树叶呢?

生：诗人自己。

生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。

师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？

生：穿蓝衣服，年纪大的那个。

师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？

生：五十多岁。

师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）

师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？

生：他的内心很孤单。

生：寂寞。

师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？

生：家人。

师：该用什么方式呢？

生：写信。

师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？

生：理解了。

师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。

四、深化体会，品读悟情

（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）

生：我找到的是“意万重”。

师：你能说说“意万重”是什么意思吗？

生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。

师：那你能读一下这一句吗？

生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）

师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？

生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。

师：还有吗？

生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。

师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？

生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。

生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。

师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？

生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？

师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！

生：还会问候一下家里是不是还好。

师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？

生：家里很贫困。

师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？

生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。

师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？

生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！

师：那他会写些什么？

生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。

师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）

师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？

来，用你的朗读告诉给大家。

生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（感情有了变化。）

生：（再读。）第一句低沉，第二句强调“意万重”。

师：好，还有哪些词？

生：还有“说不尽”。

师：“说不尽”，说不尽的是什么？

生：说不尽的是对家乡想说的话。

师：用上一句的3个字，那就是——

生：意万重。

师：因为——所以——

生：因为意万重，所以说不尽。

师：谁能用“之所以——是因为——”再说一下吗？

生：之所以说不尽，是因为意万重。

师：非常好！还有哪些词？

生：还有“又开封”。

师：大家看黑板。“封”什么意思？

生：信封。

师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。

生：把信打开。

师：“又开封”是什么意思呢？

生：又把信打开。

师：把信合上，打开；再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢？把这个机会留给没有举手的同学。

生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。

生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。

师：因为“说不尽”。

生：所以“又开封”。

师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢？

生：他的左手在接这封信。

师：是接吗？

生：是要！

师：为什么要?

生：他还要给家人写一些话。

师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么？

（生略有难色。）

师：（模仿邮差。）你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复？天色已经不早，我得启程了。

生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这里很好。

生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想？我在外漂泊多年。

师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！来，我们齐读后两句——

生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）

师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉全场的老师。（生配乐朗读。）

师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齐读，感情饱满，真挚。）

师：作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗？（生齐背课文。）

五、归纳总结，比较明晰

师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在本课开始的时候，我们共同回顾了李白的《静夜思》，在这首诗里面，作者是借天上的明月，表达了对故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法——

生：借景抒情！

师：那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是——

生：叙事抒情。

师：这个问号是不是能擦掉了？

生：是！

师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运用进去。

六、诵读深化，感悟升华

师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？

生：思乡情！

师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》。（师生同诵。）

第二篇：《天净沙.秋思》教学实录

天净沙

秋思 教学目标

1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。

2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。

3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。教学过程：

一、起——理解单个意象之美

师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）

师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！

生齐读

师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。这个要求不高是不是？赶紧开始吧。

生自由朗读

师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。生读

师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。谁再来读读？

生读

师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。

生齐读 师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。

师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。生：枯藤

师：你说一个我贴一个。

生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人

师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。

师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。

播放视频

师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。生：荒凉的路 生：人迹罕至的路 生：僻静的路

师：僻静的路，不热闹 生：崎岖的路 师：不好走。生：荒无人烟 生：高低不平

师：所以在这里说这是一条“古道”，可见是年久失修了，对不对？同学们，刚才一个“古”字，还有一个视频，唤起了我们这么多的联想。接下来，请你再想象一下，这又是怎样的“藤”、怎样的“树”、怎样的乌鸦、怎样的马、怎样的风，等等。请你选择其中的一个景，也在前边用一个词来概括一下。选择一个景就可以，就用你自己的词。说说看！

生：我觉得西风是萧瑟的风 师：萧瑟的风，所以是西风 生：凋零的树

师：凋零的树，树叶落下来了是吧！生：骨瘦如柴的马

师：这个词用得好！所以是瘦马。生：潺潺的流水

师：那可是一幅比较美妙的景。

生：这是一个低垂的，没有生机的枯藤。师：哦，枯萎的藤，没有生机的藤，对吧！生：稀疏零散的人家

师：零散的人家，给你一种比较温馨的感觉，是不是？ 生：我觉得是饱经风霜的断肠人

师：一个饱经风霜的断肠人，他好像看到。生：年久失修的小桥

师：这个桥有点古朴的味道 生：简陋的小桥

师：简陋的小桥，但是潺潺的流水，还有边上的人家，给我们的感觉还是有点温馨是不是？接着说，别的景，还有吗？

生：清澈的流水

生：黄昏时归巢的乌鸦

师：黄昏归巢的乌鸦，看到乌鸦我们会有什么感觉？喜欢不喜欢？ 生：不喜欢，他会有种凄凉的感觉

师：是的，你说的很好！她说乌鸦会给我们带来一种凄凉的感觉。古诗当中，经常会有寒鸦、木鸦这样的词，包括今天的昏鸦也是的。

生：疲惫的马

师：疲惫的马，因为是瘦马 师：同学们，你们看到的景呀，这个藤是枯萎的，树是凋零苍老的，乌鸦是黄昏归巢的，还有这个道是？刚才说了那么多。还有这个风是萧瑟的，马是瘦弱的、疲惫不堪的等等。

师：这些景你们读出了作者怎样的情绪和情感呢？

生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤单，非常的凄凉。师：哦，你读出了一种孤单凄凉的感觉。还有谁有不同的感受？ 生：我读出了有种寂寞的感觉 师：哦，你读出了寂寞的感觉 生：我读出了作者内心的凄楚。

师：哦，也是读出了凄楚的感觉，同学们，像这种传递了作者情绪和情感的景，我们给他一个词，叫作“意象”（板书意象）我们一起把这个词说一下吧！

生齐读“意象”

师：马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡，所以这些意象就很好的传递了哪种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。我们再把这些意象读一读。

生齐读

师：你们有没有发现这三组意象，这个小桥、流水、人家放在这里有点不协调呀？刚才你们说这些意象好像传递给我们是比较温馨、温暖的、美好的感觉。那我们能不能把它改成同样像上面下面那样的意象好不好？

生：因为这三个词写得是美好的事物，当时作者漂泊在异乡，看着这些温馨美好的事物，更加能反衬出作者当时孤独寂寞的情感。

师：你说的太好了，水平太高了。他用了一个词，用得是“反衬”所以你们觉得这三个意象还是不能替换掉的是吗？好！那让我们连起来，再来读一读整首小令。感受一下作者孤独、寂寞、思乡的情怀。

师起：天净沙

秋思，慢一点，注意停顿。生齐读

二、承——体会重叠意象之美

师：同学们，在这首小令当中每一句都是三个意象放在一起，对不对？那么这三个意象放在一起描绘的是一种怎样的情景呢？接下来，盛老师，要请同学们分工合作，我们要把它改成一篇散文。

分组，学生练笔 师：刚盛老师在你的本子上画了记号的同学拿着你的本子站上来，接下来我们来合作一下，你们读小令，他们就把他们散文的语言念出来。你们准备，盛老师来给你们读题目。

生齐读：枯藤老树昏鸦

生１：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。

生齐读：小桥流水人家

生２：一座简朴的小桥，在长长的小溪上。一些农家上升起袅袅的炊烟。阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。

生齐读：古道西风瘦马

生３：荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。生齐读：夕阳西下，断肠人在天涯

生４：夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。师：同学们，你们有没有发现刚才听了他们写的，其实我们这里的三个三个的意象之间都是有联系的，是不是？这样，接下来我们完整的把他们的散文来听一遍。一边听，一边在心里默诵。

生读：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。一座简朴的小桥，在长长的小溪上。一些农家上升起袅袅的炊烟。阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。

师：你们看，就这样，我们自己把它改变成了一篇优美的散文！

师：同学们，这里的这首小令只有２８个字，但是它前三句用三个三个并排叠加的意象写了景，后两句直接抒情，向我们描绘了一派苍凉的意境。接下来盛老师请同学们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵读这首小令。

生配乐诵读

三、转——体会不同意象之作用

同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？读的到一个“思”字吗？但是我们却处处都能感受到这种秋意，这种思乡情怀。难怪它被称为是“秋思之祖”，这首小令写了马致远漂泊异乡的孤寂、思乡之情。接下来，盛老师要请你们做一个大胆的猜测，如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。盛老师给他改两句。（最后两句改为：荣归故乡，状元郎意气风发）

生齐读改后两句 师：这个时候他看到的意象还会是这些吗？他用的还会是这些意象吗？那会是怎样的意象呢？接下来，我们来几人小组合作改写意象。

分组改写意象

师：接下来我们选那些意象去替换呢？你们自己要说明理由，再把它挑过去。

生：我们写的是骏马，我觉得作者如果是荣归故乡的话，他肯定是骑着一匹骏马回到他的故乡。

师：哇！他骑着一匹高头骏马回故乡，你这个让我想起了一句诗：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。那你为什么不写壮马？瘦马？壮马？好不好？

生：我觉得骏马更好一些，壮马太俗了。师：我同意，我同意，那就用你的骏马。

生：我们写的是青藤，我觉得青藤有一种生机勃勃，特别有活力的感觉，新叶子都长出来了，也代表了作者荣归故乡特别高兴自豪的心情。

师：正好跟这个枯藤对应，还有一个心藤好不好？这是谁家的？赶紧说理由呀！

生：我们写新藤也是为了和枯藤对比，而且新藤感觉生机勃勃，在枯藤上面长出了新藤感觉容光焕发的感觉。

师：新藤也是这种感觉，青藤也是这种感觉，你们觉得新藤刚好还是青藤更好？我觉得这两个词语都不错，我暂时先选一个。

生：我们组写的是秋桂，我们想让秋桂代替老树，因为刚刚同学写的老树的叶子一片片落下，上面还长着灰色的苔藓，然后这个秋桂就是秋天独有的花朵，桂树上面长满绿叶，还透着点点的桂花，显示出生机勃勃的感觉。

师：折桂就好像是考中状元的意思，所以你们要选桂是不是？好，那么我看到这里有柳说明这些同学要把他写成是春天的时候回来是不是？这个同学要把他写成秋天的时候回来，那到时候你们看看，这个玉柳你们觉得怎么样？谁家的？赶紧说理由。

生：我们写玉柳是因为它对应老树的，老树是秋天凋零的感觉，玉柳代表春天生机勃勃的，我们要产生一个对比，所以我们选择玉柳。

师：哦，但是我很奇怪，我第一次看到这个玉柳呀！我们经常看到的是绿柳是不是？你们为什么要创造这样一个意象呢？

生：因为我们觉得这个景色比较美，翠柳只代表绿色，玉柳就有一种姿态美好的感觉。师：你再给她加上一个词。生：我觉得应该是晶莹剔透的。师：还充满生机，有一定的光泽是不是？我觉得这个玉柳太好了，这是你们创造的意象，盛老师第一次听到，看到，真了不起！

生：我们写的是飞燕，我觉得飞燕和昏鸦可以对应，因为春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到来，十分喜气洋洋。

师：那这个翠鸟谁家的？赶紧说理由。生：飞燕是在春天的时候从北归南的，也就是他荣归故乡，而且燕子是居住在屋檐下的，有一种很温馨，美好的感觉。

师：还有一种的动感是不是？

生：和风是我们写的，我觉得和风可以和西风对比。因为和风更能体现出春天生机勃勃温暖的感觉。

生：我们写的是碧草，我们想用碧草代替古道，因为古道是很荒凉的，荒无人迹。如果说作者荣归故乡的话，荒无人烟的道路应是充满生机。碧草的碧是绿色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鲜艳，所以我们想用碧草代替。

生：我觉得嫩草更好，因为碧单只绿的意思，嫩是春天刚刚出芽，更鲜嫩一些。师：嫩草也代表一种生机，我觉得未尝不可。琼枝是谁家的啊？

生：我想到一个词：玉叶琼枝，玉和琼是代表美好的意思，作者意气风发，他看到的事物都是美好的。

师：是呀！如果说这里的玉柳改成琼枝可以吗？可以吧！太好了，我觉得一个一个都舍不得扔下，喜鹊是谁家的？为什么选喜鹊？

生：我觉得喜鹊名字里有喜，它本来也是用来表示喜气洋洋，和昏鸦形成鲜明的对比，所以我们选喜鹊。

师：这么多的意象，我都不知道选什么好了，暂时把你们替换的意象放进去读一读吧！生齐读：青藤玉柳飞燕

小桥流水人家

碧草和风骏马

荣归故乡

状元郎意气风发

师：也比较通的吧！你看这是你们自己创作的一首小令。那如果是这样的一首小令，题目还能用秋思吗？你们想把它改成什么名字？

生：春归、荣归

师：那我就改成荣归，我们一起把我们自己创作的荣归再来读一读吧！生齐读：天净沙．荣归

青藤玉柳飞燕

小桥流水人家

碧草和风骏马

荣归故乡

状元郎意气风发

四、合——再悟意象之凄美

师：可惜呀！马致远一辈子都没有这样的机会，他一辈子都在流浪，一辈子都在思乡，所以只能用他刚才小令中的意象才能把他的这种孤寂凄凉的思乡之情充分的表达出来。同学们，古代的这种曲子，就好像我们现在的歌词，它是谱成曲子演唱的，马致远的这首天净沙秋思谱成曲子后到处传唱，几百年来，它还被写成无数的书法作品，接下来，盛老师请你们一边欣赏书法作品，一边来听它的吟唱。（播放音频）

师：好不好听？不太习惯是吧！古代的人们都是这样唱的，传递给你一种怎样的情绪和情感？

生：有一种淡淡的忧伤。

师：同学们，这首小令我们就学到这里。我相信同学们以后还有很多的机会读到这首小令，到那个时候你有了人生体验后，我相信你的理解会更深刻的。

第三篇：《西江月》、《天净沙 秋思》课堂教学实录

西江月 教案

一、导入新课：

刚才，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。现在，我们再随南宋著名的爱国诗人辛弃疾领略农村夏夜的清新景色吧。

二、作者简介：

辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。

这首词是他罢官后隐居的一次夜行经历，比较容易读懂。词牌下原有小题：“夜行黄沙道众”。黄沙，即黄沙岭，在上饶西部。诗中描写农村夏夜的优美景象，抒发诗人的闲适心情。作者长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

三、知识简介：

词是一种韵文形式，是配合曲子歌唱的歌词，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子词”“曲词”“乐府”“琴操”。句子的长短随着歌调而改变，因此又叫“长短句”。词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

一,课前背诵

1.老师:宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻,她与唐诗争奇,与元曲斗妍,历来与唐诗并称“双绝”.同学们,在你们积累的宋词中,你最喜欢哪一首,能背给大家听听吗 2.学生自由背诵.二.解题初读

1,今天这节课让我们继续走近宋词,领略它独特的魅力.(板书课题)2,谁来读读题目 从这首词的题目中,你有什么发现(学生自由说,如这首词的词牌名,黄沙道是哪里,整个题目的意思,对作者的了解等)3,下面先听老师来读读这首词(出示这首词,教师范读)4,请同学们自由地练习朗读这首词,注意读准字音,读通句子.(学生练读,教师巡视指导)5,指名读,正音,齐读.四、研读 学生自由朗读，思考下列问题。等学生自主合作探究后，教师明确解答：

1、这首词分上下两片，各写了什么内容? 答：上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声

送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)生：齐读

师：很有诗意，这就是加入了想象的原因。同学们再看前面的诗句，作者还听到了什么，看到了什么呢？你们能不能借助想象，也能构思出一副美好的画面，然后像老师那样描述一下？试一试，看谁的语言组织得更好？ 生：（静心思索后，分别有两生作答。）

师：这两位同学展开自己的想象，为我们描述了一个非常美丽的场景，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。

师：这首诗写得很美，我们应该用什么样的语气去读它呢？是不是高昂？ 生：舒缓、明快。

师：那么我们来读一遍。生：（齐读）师：前面我们读得那么舒缓，好象怕惊动了什么似的，为什么要读得那么那么轻、那么慢呢？ 生：因为写的是静景。

师：写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢？

生：也是为了写静景。是为了反衬出农夜的寂静。

师：对，以动写静。类似的例子还有很多，如大家熟知的“推敲”之说。（简介了“推敲”的故事）

师：请同学再次把它朗读一遍。生：齐读。

师：如此清新的夏夜美景，怎不令人心旷—— 生：——神怡

师：可是天气突然发生了变化，发生了什么变化？ 生：下雨了。师：对，“两三点雨山前”，夏天天气说变就变，而且夏雨多是瓢泼大雨，改为“两三阵雨山前”好不好？ 生：（议论纷纷）不行，“阵雨”太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪来喜悦？反而会让高兴之情一扫而空。

师：说得真好，就那么两三点

“豆大”的雨，夜话的人可以不紧不慢地找地方避雨，喜悦悠闲自在之情不言自明。这不，接着往下读诗，诗人喜在—— 生：喜在找到了避雨的地方。

师：对，想什么就来什么。为什么要特意说“旧时”？喜在旧时—— 生：旧时茅店社檐边

师：旧地重游。哟，实在是喜上—— 生：——加喜。师：喜出—— 生：——望外。

师：由此可见，这一部分应该用什么样的语气读出来？ 生：喜悦

师：那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。生：（齐读）

[评：抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，也在品味语言中自觉提炼美化自己的表达。源于语言品味，归于语言运用，学生同时收获的还是一种美的享受。] 师：读得真好，真有滋味。作者借景抒情，展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人，表现了作者的喜悦之情，那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏，看那位同学读得最好。生：（全班自由朗读，后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读）（师进行简单评说）师：同学们刚才欣赏了这首诗歌，感觉如何？ 生：美。

师：对，美在不染纤尘、美得令人心仪。那么，同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。生：先要读。师：对，接着呢？ 生：理解。师：理解什么？

生：理解作者的思想感情。师：怎样才能理解呢？ 生：要了解诗意。师：如何了解诗意呢？

生：找出诗中所写到的景物。

师：好。同学们不仅读得好，还答得好，总结归纳得也很好。老师也总结归纳了一下。（出示投影并讲读：反复朗读，体会感情；抓关键词，品味语言；读景组画，情景交融。）

师：我们知道了欣赏诗歌的一般方法，那么，我们不妨尝试着自己来欣赏《天静沙 秋思》。同学们对照我所出示的思考题，组成学习伙伴，四人一组，展开讨论。到时，你们选出最强的选手代表你们出来发言，看那组说得最好？好，开始！

（出示投影：

1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？）生：（开展热烈讨论。）师：准备好了没有？ 生：准备好了。

师：哪位同学第一个站起来说？

生：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。师：“伤心欲绝”用得很好。作者为什么会如此伤心呢？ 生：因为他远在天边。

师：你怎么知道他背井离乡，远在天边呢？ 生：从“天涯”二字可以看出。师：“天涯”是什么意思呢？ 生：天边之意。

师：因为他远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？

生：通过十二种景物，表现了作者的伤心之情。

师：这位同学具有很强的概括能力，但能否把它们一一列举出来呢？ 生：（一一列举出各种景物。）师：能否把它组成一个场景？ 生（纷纷回答）：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦 一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房宇 荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行 那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡 师：说得真好，太美了。简直重新作了一首现代诗。希望这位同学努力成为一名真正的诗人。师：为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？

生：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

师：还有那些景物与前一诗相类，却传达出不同感情。生：（七嘴八舌）甲：“惊鹊”、“鸣蝉”、“蛙声”与“昏鸦”就不同，同时乡村之景，喜与悲却不同。乙：“明月下的别枝”与“枯藤老树”组合成的画面也不同，清新之夜和愁苦的黄昏所表现的感情也不同。

丙:不过,“小桥流水人家”好象很温馨,很感人,不是伤感的。

师：是呀，我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？谁来回答？

生：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。

师：说得太妙了，比老师说得都要好。同学们把这首诗好好地读一遍，尽量读出那种伤心的感觉，我看哪位同学读得更好。生：（依次有三位同学起来朗读，效果都不错。）

师：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。那么我们能否从《天净沙秋思》中抽出一句来和《西江月》重新组合，形成一幅悠闲惬意的画面。你们说选那一句？ 生：“小桥流水人家。” 师：你们怎么又和我想得一样，这说明我们的心是紧紧相通的，我还把它们重新组合成了一首新的《西江月》。生：（跃跃欲试，讨论异常热烈）师：老师也组了一首。

（出示投影并吟诵：小桥流水人家，清风鸣蝉鼓蛙，山前村树稻花，明月高挂，丰收人在夜话。）生：（异常热烈的掌声）

师：谢谢掌声,同学们真会鼓励人。你们说我这首诗中的“小桥流水人家”和马致远的《天净沙》中的“小桥流水人家”所体现的感情同不同？ 生：不同。

师：对，一个是欢快，一个是悲伤；大家一定要明白，景因情而生，情因景而显，在平常的作文中，我们要学会借助景物描写来体现自己的心理变化，来抒发自己的思想情感，[评：情感迥然不同的两首诗歌放在一起欣赏，寻找语言上的相通之处，教学设计才能找到迎刃而解的关键所在；而大胆地组合新诗，则是整个课堂设计的亮点所在、高潮之处！] 师：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。”今天我们共同欣赏学习了这两首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里，“读天下美文，做少年雅士”。好不好？ 生：（齐声说）好！

师：我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂。使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸。

[课后反馈：诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。而不管意象也好，意境也好，他们同样披戴着语言的面纱，撩起这面纱，才能感受诗之美韵。本节课正很好地引导了学生学习感悟语言之美，学习运用美之语言。]

第四篇：《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》教学实录

《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》课堂实录 授课教师：宁海县长街镇中

王晓琴

师：今天，我们一起来学习《古代诗歌四首》中的后两首，《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》。首先，老师想请同学们朗读这两首诗，争取做到正确、流利、有感情。生齐声朗读

师：老师发现，个别同学有个字念错了呢，那就是《钱塘湖春行》中的最后一个字——“堤”。到底是念“dī”还是念“tí”呢？ 生：dī

师：对的。那么请大家在书上将这个字的读音标注一下。接下来，老师想让一位同学来朗读这两首诗歌，谁愿意呢？ 生举手，准备朗读。师：在这位同学朗读的时候，老师希望大家思考一个问题：这两首诗有何不同呢？（ppt展示问题）

师：在回答刚才的问题之前，老师想请同学来评价这位同学的朗读，谁来？ 生1：她读的太快了，还可以慢点。生2：她太紧张了，可以稍微放松些。

师：老师觉得这位同学在公开课上，仍能举手朗读，这份勇气值得赞扬！而且，朗读的时候读音准确，读出了感情，读准了停顿。相信，刚才两位同学指出的读的过于急促的这点她一定能改善的。

师：好，我们回到最初的那个问题上，这两首诗有何不同呢？ 生1：两首诗歌描写的季节不同，一首是春天，一首是秋天。

师：嗯！不错！两首诗歌描写的季节确实不同。还有什么不同吗？ 生2：两首诗歌表现的作者的情感不同，《钱塘湖春行》表现作者喜悦的心情，《天净沙·秋思》表现了作者悲伤的心情。

师：哦„„两首诗歌表现的作者的情感不同。还有什么不同吗？ 生：一首是律诗，一首是曲。

师：谁能说说律诗这种诗歌类型呢？ 生：律诗讲究对仗，每句押韵。

师：不错！律诗是一种格律非常严谨的诗歌类型，在句数，字数，押韵，平仄各方面都有严格规定。不过，它不是每句押韵，而是每联末尾押韵。比如《钱塘湖春行》这首诗，第一联最后一个字是？ 生：低

师：第一联我们称之为？ 生：首联

师：第二联最后一个字是？ 生：泥

师：第二联我们称之为？ 生：颔联

师：第三联最后一个字是？ 生：蹄

师：第三联我们称之为？ 生：颈联 师：第四联最后一个字是？ 生：堤

师：第四联我们称之为？ 生：尾联

师：押什么韵呢？ 生：押i韵

师：嗯，可见律诗对押韵确实有严格规定。我们昨天也学习了一首律诗，还记得吗？ 生：《次北固山下》

师：咱们一起背诵一下吧！生齐声背诵

师：这首是不是也押韵呢？ 生：是的，押an韵 师：这首，我们昨天说过了是五言律诗，那么《钱塘湖春行》这首是几言律诗呢？ 生：七言律诗

师：我们知道了这是首七言律诗，那作者是谁？ 生：白居易

师：我们对白居易并不陌生，我们曾经学过他的一首诗，离离„„ 生跟着老师齐声背诵

师：这首诗是他在16岁的时候写的呢。16岁就写出了家喻户晓的诗歌，可见这真的是一位充满才情的诗人啊！我们再来看看《天净沙·秋思》这首诗歌的类型，刚才这位同学说是：曲。对于曲，我们很陌生，咱们能来猜猜，这是一种怎样的诗歌类型吗？ 生：可以唱的。

师：不错，诗歌诗歌，带个“歌“字，可见诗歌最初都是可以合乐歌唱的。曲，是继唐诗，宋词后兴起的一种艺术形式，兴盛于元朝，所以我们往往称？ 生：元曲。

师：是的。元曲包括杂剧和散曲。杂剧就是我们说的戏剧，散曲是一种同音乐相结合的长短句歌词。跟现在的歌词大致相近。这首《天净沙·秋思》就是一首散曲。散曲是按曲调创作的，每个曲调都有自己的名称，叫曲牌名。比如这首曲，曲牌名是？ 生：天净沙

师：那这首诗的题目是？ 生：秋思

师：咱们来看看这首诗的作者——马致远。熟悉马致远吗？ 生摇头

师：对于马致远，我们有些陌生，马致远是元朝人，他有响当当的一个称呼，那就是“曲状元”。可见，他在元曲的创作方面有着怎样的地位呢？ 生：有着很高的造诣。师：不错，看来今天我们要学习的这两首诗歌的作者都是才华横溢的作家啊！好，我们知道了这两首诗歌类型的不同，现在我们来看看这两首诗不同的季节特点吧！季节不同，作者所描写的景物也是不同的。现在，老师想请大家自由朗读这两首诗，并且思考一下：从哪些词语可看出来景物的不同。生自由朗读 生：第一首诗有两个词：早莺、新燕。第一首诗有两个词：枯藤、老树。

师：你能告诉老师，当你看到早莺、新燕这两个词，你脑中浮现的是什么样的景象呢？

生：黄莺争着飞向向阳的树木，燕子嘴中叼着春泥在筑巢。师：你们能告诉老师，这两个词带给我们什么样的感觉呢？用一些形容词来形容吧。

生1：生机勃勃 生2：鸟语花香 生3：生意盎然 师：《钱塘湖春行》中的这些景物给我们的感受是生机勃勃，鸟语花香，生意盎然。那么我想请一位同学再来描述一下看到枯藤，老树这些词带我们脑中浮现的景象？

生：藤蔓枯萎了，缠绕着一棵枯树，老树树叶都掉落了。师：你能用一些形容词形容这首诗中的景物带给你的感受吗？ 生1：死气沉沉 生2：腐朽

生3：凄凉，荒芜

师：两首诗歌带给我们的感受真的是截然不同，一首带给人的感觉是生机勃勃，鸟语花香，生意盎然。一首诗歌带给人的感觉是死气沉沉腐朽，凄凉，荒芜。那，你们能再找出一些描写景物的词语来对比一下吗？ 生：马蹄，瘦马

师：你能告诉老师，当你看到这两个词，你脑中浮现的是什么样的景象呢？ 生：诗人骑着马快速向前。

师:瘦马呢？马很瘦，那么骑着马儿的人呢？ 生：也是清瘦的。

师：夕阳西下，一位清瘦的书生骑着一匹清瘦的马儿。马儿迈着沉重的步伐缓缓向前。秋风萧瑟，不停得吹在人的身上和心上。

师：你们能告诉我看到黑板上“早莺、新燕、马蹄“这些景物你的心情如何？ 生：喜悦，愉快。

师：那你们能告诉老师，当你们看到“枯藤，老树，瘦马”这些景物你的心情如何？

生：凄凉，悲伤。师：作者的心情是否和我们一样呢？你能从这两首诗中找出一些词语来看看作者的心境呢？ 生：《钱塘湖春行》中的“最爱”，《天净沙·秋思》中的“断肠”。（老师板书书写这两个词语）可见作者的心情也是和我们一样的。两首诗所表现的情感也是不同的。老师记得刚开始上课的时候就有一位同学说过两首诗歌所表现的作者的情感不同，她是谁呢？ 生指出。

师：嗯！这位同学真厉害，一语道出了这两诗歌情感的不同。学习了这两首诗歌后老师想做一个大胆的改写，改写了《天净沙·秋思》这首诗歌：早莺暖树新燕，沙堤绿杨人家，乱花浅草马蹄。夕阳西下，断肠人在天涯。这样改写好不？ 生：不好！这样改的话景物和人的情感就不协调了。

师：不错！可见，哪种描写方法是可以烘托人物内心的？ 生：景物描写

师:不错，景物描写也就是环境描写，环境描写可以烘托人物内心。《天净沙·秋思》中的秋天是悲伤的，因为人物内心悲伤，所以他会留意身边的许多悲伤的景物来衬托他的悲伤之情，但是，秋天一定是悲伤的吗？ 生:不是，秋天还可以是喜悦的，丰收的。

师：请翻到何其芳的《秋天》这一首诗歌，齐声朗读 这首诗歌的第一节，看看诗人何其芳笔下的秋天是怎样的？ 生：充满着丰收的喜悦。

师：请描述一下看了这些诗句你头脑中浮现的景象。生描述。教师描述

师：可见，秋天不一定是悲伤的。一切源自于人们内心情感的不同。现在老师想让大家进行课堂上的一次练笔：描写你眼中的秋天。字数200字左右。生写作文，教师随堂指导。

生写好作文后教师朗读学生的作文，并让学生思考，写作这篇文章的时候这位学生的心情是如何的？

板书：

钱塘湖春行

天净沙·秋思

七言律诗

曲 早莺、新燕

（最爱）

（断肠）

枯藤、老树 马蹄

瘦马

反思：在教授《钱塘湖春行》这首诗歌的时候，在学生点到“早莺、新燕”这两个词语的时候，应该引导学生明确本诗描写的季节是早春季节。而教师在上课的时候病没有点到。

在安排课堂上的练笔的时候，可以安排另外的练笔，即：模仿《天净沙·秋思》一诗，描写你眼中的秋天。教授诗歌，写作再回到诗歌上，形成统一的教学，并且锻炼学生写作诗歌，加强了学生对薄弱文体的练习。

第五篇：《西江月》、《天净沙秋思》课堂教学实录

任课教师：深圳市宝安区石岩公学谢红卫老师 授课班级：初一（1）班

授课时间：2003年9月27日星期三，第三节 教材分析：两首古诗选自义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元第十五课,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它们是宋词和元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

学生分析：属年级第一层次班，感悟能力强，思维比较活跃。

设计理念：多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

教学目标：通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

教学流程：

师：中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们就来学习两首脍炙人口的古代诗歌。［投影课题并板书：《西江月》（词）、《天净沙.秋思》（散曲）］ 生：自由朗读

师：同学们都读得很认真，那么，这两首诗歌分别表现了一种什么样的思想感情呢？ 生：（应答热烈）（答案众多，但都言之有理）生：（踊跃举手，一生起来高声朗读第一首）师：同学们觉得这位同学读得怎样？ 生：（对此进行评议，并纠正两个错误读音：见、社。）师：第二首谁来读？我希望读的同学能改正刚才出现的一些不足之处，争取读得更好，谁来？ 生：（踊跃举手，一生起来高声有感情朗读，完毕，全班学生用掌声给予充分肯定）师：这两首诗歌有没有直接写到悲伤、喜悦？ 生：没有。生：借景抒情。

[评：准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。古人云：“书读百遍，其义自见”，还学生阅读的自主权是此课设计成功的第一步。] 生：（掌声雷鸣）师：是哪一句？

生：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。师：找得好，请同学们齐读一遍。生：齐读。

师：同学们在读这句诗的时候，有没有在脑海中出现一副心旷神怡的画面，大家可以展开想象的翅膀任意翱翔。

师：稻香扑鼻，小溪潺潺、蛙鼓阵阵，一群人围在一起笑谈着丰收的年成。这一切怎么能不令人喜悦呢？让我们想象着画面再一次把这句诗朗读一遍。生：齐读

师：很有诗意，这就是加入了想象的原因。