《中彩那天》教学实录和教学设计[大全]

第一篇：《中彩那天》教学实录和教学设计[大全]

第八届全国青年教师阅读教学观摩课特等奖

中彩那天

执教者：广东皮涛

上课时间：2010年10月20日

【课前谈话】

师：好了，同学们，能够跟咱们四（6）班的同学一起学习呀，老师非常地高兴。听了主持人的介绍，知道我是谁了吗？来，说说，你来说。

生：是皮涛老师。

师：真好，老师来自广东，我的姓比较少见，皮肤的皮。咱们班有没有跟我同姓的，有没有？

生：没有。

师：没有，看来我的姓的确是独一无二的。老师常常为自己这个姓啊感到自豪。可是，我的同事们却喜欢拿我这姓来开开玩笑。你看，咱办公室里吧，我左边坐着一位杨老师，大伙呢，就喜欢把我俩的姓连起来叫：羊皮。我右边坐着一位赖老师，这连起来„„？

生：皮赖？哦，赖皮。

师：好听吗？好听不？不好听。好不容易熬到换办公室了，嘿，这一看，好了，这下可巧了，我前边坐着谁呀？牛老师。这还不算什么，还有更巧的呢。牛老师的前头还坐了一个崔老师。你把这仨一连起来那就是？你说。

生：吹牛皮。

师：好听吧！我们的主任哪，每一次叫我们的时候，可方便了，站在大门口，一声吆喝“诶，开会喽，吹牛皮！”咱仨就一块出去了。有意思不？今天哪，咱们来看一看咱们的会场里边四周都是老师，大家都是来自全国各地。老师们呢，都是带着自己的追求和梦想来的。提到梦想呢，我想问问同学们：你们有自己的梦想吗？

师：来，说说。

生：我的梦想是成为一名漫画家。

师：漫画家？希望将来看到你的作品。你说。生：我的梦想当一名特警。师：为什么呢？

生：因为可以帮助其他人。

师：除暴安良，对吧，将来一定是个很帅的警官。你说，生：我的梦想是党一名科学家。

师：为人类造福，对吧？那你们猜猜看，老师我的梦想是什么呢？你说。生：当一名好教师，帮同学们好好地学习。师：你觉得我行不？ 生：行！

师：谢谢你的夸奖！还有谁想猜的？来，你说。

生：老师，我觉得你肯定是喜欢想要当一个非常好的教师，而且还有一辆很好的汽车。师：为什么呢？

生：因为汽车非常方便，开车的时候很快啊！

师：哦，谢谢！如果我开车，咱们的市面上将又增加一名新的马路杀手。还有没有想猜的？来，这个同学.生：老师，我觉得你想当一个很好的为我们帮助我们、好好学习的很好的老师。师：帮助你们一起进步，一起学习，是吧？我愿意跟同学们一起成长。同学们，其实呀，你们猜了老半天，都没猜着。我的梦想„„哎，还有，你想猜？来，你说。

生：老师的梦想是不是想中彩？

师：是不是我一看上去就特像个有钱人哪？ 生：是。

师：是。哎呀，这个梦想咱不敢想了，这辈子估计百万富翁是做不了了，但是，我拥有另外一样财富，那就是孩子们。我愿跟大家一起进步。好了同学们，你们猜了老半天都没猜着，我准备揭晓谜底了。其实呀，我的梦想再简单不过了，就是呀，什么时候能跟你们一样长出一头漂亮的头发呀？梦想总是美好的，如果让你们放弃自己的梦想，干不干？干不干？

生：不干。

师：可是真有人就这么做了，一会啊，咱们就要一起走进一个故事，好不好？（生：好）稍事休息，咱们就准备上课了，好吗？

生：好！

【上课时间】

师：上课！生：老师好！

师：同学们好！请坐！今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。生：中彩那天。

师：中彩就是指？谁来说？来，你说。生：中奖。

师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子，听明白了吗？

生：听明白了。师：好，开始！生自由读书。

师：同学们读书非常地投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？谁来？请你来吧！好吧！如果他读对了，咱们就跟着他读一遍，好不好？来。

生：好！

生：奔驰

馈赠

疑惑不解

捎信

拮据

师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是？（生：据jù）谁来说?你先坐一坐，你说。

生：据（jù）。

师：谁能够用据（jù）来组一个词？请你！生：据说。

师：据说，对不对（生：对）老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?请你！生：（读）第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊？你说！生：就是指经济困难。

师：你是从哪里读出了经济困难的？ 生：“据”就代表经济困难。

师：据就代表经济困难，咱们看看这句话里面哪些地方写到了咱家经济困难的？请你说！生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。

师：父亲的工作是„„(生：汽修工)汽修工。工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得（生：很拮据）。很拮据，很困难，很拮据，对吧？生活困难，没有多余的钱就叫（生：拮据）咱们一起读读这句话，“第二次世界大战前”，预备，齐。

生读。

师：还有最后一个词。生：梦寐以求。

师：请坐，“寐”也是一个生字，它是什么意思，知道吗？你说！生：就是“梦想”的意思。

师：不对，“寐”它是什么意思。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思？谁找到了，马上举手。

师：找到了，来，说说看“寐”是什么意思？ 生：“寐”就是形容形容迫不得已但希望着。

师：你是查了字典的吗？咱们听听字典里面的解释，好不好？好，找到了，还是你来说。生：就是“睡着”的意思。

师：睡着睡觉的意思，是不是？你说。生：就是幻想的意思。

师：“寐”你看看意思是幻想吗？它只有一个意思，叫什么？睡觉，对吧？好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”呢，是什么意思呀？你说！生：就是一直希望自己有一个什么东西，师：就连做梦都—— 生：就比如说做梦都想要。

师：做梦都想要就叫“梦寐以求”。同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事？谁来说？好，请你说，来，这位女同学。

生：这辆车是那个中彩那天，父亲中彩了那个奖品，但是呢，那个不是那个父亲的奖品，而是库伯先生的奖品中了彩。

师：之后呢？

生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。师：是不是？ 生：对。

师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆（生：汽车）板书。最后他又把这辆车（生：还给了库伯先生）。在这一个过程里头，父亲面临了一个（生：道德难题）板书

师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因，父亲遇到了一个难题是故事的经过，还车是故事的结果，把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试，谁来试着说一说，来，挑战一下，没事！来，看着黑板，文章讲述„„

生：父亲得到了一辆汽车，（师：但是）但是那辆车是库伯的，所以父亲（师：他遇到了这个）道德难题，最后父亲把那辆汽车还给了库伯。

师：是不是的？ 生：是。

师：还有谁想说一说？请你来！

生：父亲得到了本来应该是库伯先生的车，但是他把这辆车自己开回了家，所以他遇到了一个道德难题。最后他就他那辆汽车还给了库伯先生。

师：说得好，同学们，就像他们俩一样跟同桌俩练习说一说，开始！

师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体地了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有（生：“我”）。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀？请你说！

生：就是父亲本来帮库伯先生也稍了一张彩票，但是中奖的那张是库伯先生的彩票，不是他自己的，所以他正在想要不要把车还给库伯先生。

师：说得好，是留下车还是还他车，这真是一个难题。板书。

师：是留车呢还是还车呢？是还车呢还是（留车呢）？这可真是一个难题呀！如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？先别忙着举手，我请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句，明白了吗？

生：明白了。师：好，开始！师：注意自己的坐姿，三个“一”不要忘了，眼睛不要离书本太近，一尺远。师：好，同学们的书本上留下了大家思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由？来，请你来，读一读。

生：我找的句子是“生活很拮据”。师：读完整。

生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。师：你能不能用这个句式说说理由。

生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。

师：因为我们家生活拮据，想买一辆车那是（生：不可能的），所以被留。还有没有其他的理由？请你来！

生：就是他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，（师：说说看）因为这是我的梦想，所以我可以留下这辆汽车。

师：因为这是我的梦想啊！我晚上做梦都想，对不对？仅仅是晚上做梦想吗？还在什么时候想？来，说说看，还在什么时候想？你说！

生：随时都会想。

师：对，随时都会想，白天也想，晚上也想，朝思暮想，日思夜想，愿望多么强烈呀！谁来读读这句话？来，请你！

生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师：我还没有听出那种朝思暮想、梦寐以求的感觉。你读得是很流利，这个愿望再强烈点！

生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。师：哎，愿望强烈了，还有谁想读？请你来！生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师：这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀！来，一起读！生齐读。

师：接着交流，还有那些理由可以留下这辆车？来，后边的同学，你来！

生：当商店扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。

师：说说理由。

生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。

师：咱家中奖那是众人皆知呀，对吧？（生：对）不留白不留。还有没有别的理由，来，请你说！

生：过后，俩人都把这件事给忘了。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道父亲的这个彩票中奖了，所以可以留下。师：库伯都不知道这事，是吧？要把车还了，那真有点傻啊！哎，你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问你们，来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊？

生：因为那辆车那张彩票是库伯先生的彩票，他中了小汽车，应该是他的。师：把原本属于人家的东西还给人家，对吧，做一个诚实守信的人，心里边踏实。来，这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗？

生：我舍得，因为它不是我的，就得换给人家。

师：就得还给人家，做一个（生：有信的人）诚实守信的人。哎，你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀！

生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。

师：说得真好，诚信。板书

师：父亲是留下车实现自己的梦想还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。板书

师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了！

师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的3—8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？默读。

生默读。

师：好，同学们，谁来说一说，哪些地方写出了父亲的为难？来，请你！

生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：来，你从那个词可以看出他为难？ 生：神情严肃。师：来，说说理由。生：„„

师：他说“神情严肃”可以看出来，但是他说不出来理由。咱们想想看啊，中彩本来是个好事，对吧？父亲他本应有的表现应该是什么样的？你说！

生：非常高兴 师：高兴。生：喜悦。师：喜悦。生：那个兴高采烈。

师：兴高采烈，他本应该高兴，但是他却（生：神情严肃）；他本应该兴奋，但是他却（生：神情严肃）；他本该兴高采烈，但是他却（生：神情严肃）。看，父亲神情严肃。他缓缓开着车从拥挤的人群中驶过。心里为难极了。谁来读读这段话呀？好，请你来！生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读！

生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。师：我感受到一点为难。请你读！

生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：真好，我感受到了父亲的左右为难。咱们一起来读一读，预备，读。生齐读。

师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的左右为难呢？来，谁来？好，请你！

生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。师：从哪个词可以看出来？

生：赶，赶了下来。师：说说理由。

生：因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得我没有拥有这辆车 师：他心里边—— 生：很为难。

师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊？ 生：心情非常得难受。师：难受，你呢？

生：我也觉得他的心情非常难受。师：难受。生：我觉着很委屈。生：闷闷不乐。

师：带上自己的感受读读这句话。自己读。师：谁来读？请你来！

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。师：听出了你的委屈，读得可真好啊！

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。师：哦，比他赶了下来，再难过一点就更好了，来，这儿有个同学一直都没见他读过，怕读错，对吧？别怕，来，试试吧！如果你读好了，老师们真有掌声送给你，你信不信？来，试试。

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。师：你不读得很流利吗？对吧？孩子，老师送你一句话：爱心献给别人，信心留给自己。好吗？还有谁想读一读？来，你来。

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。师：好啊，你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢？谁来说说看？你有没有找到？来，这个同学来！生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。

师：为什么从这里看出来呢？

生：因为父亲中了彩，本来是一件很好的事情，可是他却闷闷不乐。

师：不是他闷闷不乐，是我闷闷不乐，对不对？他不高兴，所以看出他为难。还有没有其他的地方啊？来，你说！

生：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。师：嗯，说说理由！

生：因为父亲本来想把这辆车占为己有，结果想到自己的妻子老对自己的孩子说：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。

师：所以最后把车（生：还给了库伯）。说得好，孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。

生写。

师提醒学生注意坐姿，三个“一”。

师：好，同学们，咱们把笔停下来，如果还有一点没写完的，咱们口述完成，好吗？来，请你来，第一个。拿起来读。

生：父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着，始终不能擦去05102右上角的那个K字。（师：因为他）因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。

师：所以犹豫不决，真好！来，别写了，停下来，请你说！

生：父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字时擦掉还是不擦呢？他心里像有一个打不开的结。但他又想起母亲说的话，他神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。他既不想擦那个K字，做一个诚实有信用的人，又想把这个K字擦掉，想得到这辆奔驰汽车。

师：你看，说得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着做怎么样？抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了，对吧？面对这个难题，父亲最终选择了（生：还）把车还给库伯，对吧？大家有没有像想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢？你说！

生：得到了对朋友的诚信和信任。师：得到了朋友的信任。生：得到了信用。师：得到了信用，你说！生：他得到了朋友们的信任。师：他得到了朋友们的信任。你说！生：他现在拥有了诚信。师：拥有的诚信。你说！

生：他得到了库伯先生对他的称赞。师：称赞尊重

生：他得到了库伯先生对他的诚信，还对他很有对他信用，每次有啥好事，都要跟他分享。

师：不叫库伯先生的诚信，叫他自己得到了诚信，得到了库伯对他的尊重。是的，这就如母亲所说，我们一起读：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。

师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候（生：是我家最富有的时刻）。

师：同学们呀，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨，好不好？

生：好！师：好，下课！生：老师再见！

师：同学们再见！来，向右转，向老师们说一说“谢谢老师们！” 生：谢谢老师们！

《中彩那天》教学设计

第一课时

一、教材分析

《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元的开篇课文。文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，通过精彩的语言表达人物的思想感情，这是本课的一大特色。根据中年段阅读教学的主要目标及本课的特点将“初步学习把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；体会词语表达情意的作用。”作为本课教学的主要目标。而本单元的主题是“以诚待人”，因此体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解上的重点，理解“道德难题”之难，也就成了本课的难点。本课的教学对象是刚刚进入四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度，教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练，并及时总结提升写法。

二、教学目标

1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。2．能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。

3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

三、教学准备

学生：1．自读课文2～3遍。

2．试着结合生活实际、联系上下文或查字典理解不懂的词语。3．想一想每一自然段讲了什么。教师：自制课件。

四、教学过程

(一)导入新课，初读课文。

今天我们学习一篇四年级下学期的课文，一起读课题——（齐读）。中彩那天究竟发生了一件什么事呢？请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。

【设计意图：本课导入开门见山，简单明了的交待学习任务，带着问题走进阅读，便于学生与文本展开“对话”，使学生产生初步的阅读感受。】

（二）整体把握，学习生字词。

1．学习生字词。

（预设难读的：拮据

梦寐以求

馈赠）2．把握主要内容。

（1）读了课文，你知道了什么？

（根据学生的回答，帮助学生把握课文的主要内容。）

（2）个别练说，指导方法。引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。

（3）同桌练说。（4）小结。

【设计意图：把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，学习本课的学生刚刚进入四年级，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】

（三）细读课文，探究“道德难题”之难。

1．探究：父亲面临的“道德难题”指的是什么呢？为什么难呢？文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？

【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。】

2．自读自悟，圈画有关词句。

【设计意图：此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】

3.交流汇报。（1）抓相关词句，探寻“难”的原因 ◆父亲面临的“道德难题”指的是什么？

（引导学生明白：父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。）◆是留还是还？我们先来探寻留车的理由有哪些？

【设计意图：只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】

句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。（重点品读“拮据”）

句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（重点品读“梦寐以求”）【设计意图：学习在具体语境中理解词语的方法,并通过品读词语，体会词语表情达意的作用;也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。】

◆指导朗读。

【设计意图：指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。】

(2)扣重点词句,品析“难”的表现。

句子一：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（重点扣住描写神态的词：“神情严肃”）

句子二：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（重点扣住描写动作的词：“赶”）

句子三：母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

（重点扣住“擦”字,进一步体会父亲的抉择之难。）

【设计意图：通过品析父亲神态和动作描写的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。】

（四）学习表达，深化理解（视时间机动）。

“我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，现在咱们反过来想一想，在擦去K字的时候，父亲会是一种什么样的表情？什么样的动作呢？心里想些什么呢？咱们试着写一写。

父亲终于拿起了橡皮，他____________________________________________________________________________。设计意图：阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。本环节抓住文段的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。

（五）总结存疑。

这节课我们学习了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法，体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢？下节课再探讨。设计意图：教学内容的选择尊重学生的学习规律，不求全、不违真。本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后带着问题走出课堂，明确了下节课的学习重点。

五、板书设计

中彩那天

道德难题

留 还

第二篇：中彩那天名师教学实录

《中彩那天》教学实录执教：王传贤

一、师：我们今天共同来学习一篇课文，题目叫做——《中彩那天》。（师生同写课题）生：齐读课题。

师：（手指题目）“中彩”就是中—— 生：彩票。师：中奖了，是吧？ 生：对。

师：看到中彩了，你是什么心情呀？ 生：高兴。师：都是高兴？ 生1：幸福。

生2：我太幸运了，我还想买张，看看还能不能中奖？ 师：（笑）幸运之神总能眷顾你吗？可别上瘾呀。生3：高兴、喜悦。

师：要是中了一台奔驰牌的轿车呢？价值500万。生1：我觉得，财神跑到自己身上了。生2：非常惊讶。

师：不敢相信幸运之神这么眷顾你，是不是？ 生：对。

师：今天这篇课文讲的也是中彩的事儿，事情就发生在（指课题：一起读）。生：齐读课题。

师：这天发生什么事儿了，打开书，自己来读一读课文，把生字读准确、句子读通顺，自己读自己的，开始吧。

二、1．（板书生词：拮据、梦寐以求、奔驰、馈赠、疑惑不解、捎、教诲）

师：（板书：教诲）刚才我听到有同学这个词没读准，虽然它不是本课的生字，但我们要把它读准了。这个字读huì，我们一起读。生：读“教诲”。

师：还有一些课文中生字组成的词语，谁来读一读？ 生：拮据。

师：这是多音字，读得非常准确——拮据，再读读。师：把这个词放回到课文的语句当中，谁来读读课文？

生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。师：注意这儿的断句（师示范：第二次世界大战前，我们家六口人/全靠父亲一人工作/维持生计，生活很拮据），再读读。生：再读句子。

师：读了这句话，我们知道，拮据就是说生活—— 生：很贫困。

师：很贫困、很困难，在这里看，困难到什么程度了？ 生：我们家六口人只有父亲一人工作维持生计。

师：是呀，六口人有父亲、母亲还有四个孩子，全靠爸爸一个人工作着来维持全家的生活，生活很困难。

师：第二个词——梦寐以求。生：读词。

师：（指向寐）这是本课的生字，这个字呀记住它的字形很容易记的。（边板书小篆体“寐”字边讲解）。

师：宝字盖表示屋子，左半部就好像一张床，右面就好像一个人躺在床上，在屋子里躺在床上好像在睡觉。

师：“梦寐以求”就是说？ 生：做梦都想得到。

师：文中说谁做梦都想得到什么？ 生：文中说父亲做梦都想得到汽车。师：课文中怎么写的这个句子？

生：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。师：我还没听出来他那么渴望。生：再读句子。

师：多么想得到那辆属于自己的汽车呀。

师：再来读读下一个词——奔驰、馈赠（师：赠给别人东西）、迷惑不解、捎（师：这个捎用了提手旁，是给别人——递，换成“禾”是“稍”，是我们在《记金华的双龙洞》刚刚学到的——稍候）、教诲（这个词我们还要再来读读）。2．

师：课文刚才我们读了一遍了，又读了课文中的生字组成的词语。回过头来，我们再来看看课文，课文哪几个自然段讲得是中彩那天发生的事呀？ 生：3——9段。

师：我们再来读读这一部分，谁来读？第三自然段。

生：读3——9段。（纠正“兴奋”中的“兴”并鼓励学生读好课文，引导学生读好第5段。）师：把刚才那个问句再读一遍（师范读：难道我们中彩得到的汽车是不道德的吗？）生：齐读。生：读到第8段。师：这是第几自然段？ 生：第8自然段。师：还接着往下读吗？ 生：不读了。师：为什么? 生：9段是第二天的事儿了。

师：他中彩那天发生的事儿到底是哪几个自然段？ 生：3——8段。

师：对，读书要认真，要仔细才行，这一部分讲得是中彩那天发生的事儿，谁能说说那一天发生了什么事？

生：父亲中奖了，但他的神情很严肃，并没有看出中奖带给自己的喜悦。

师：就讲了这么一件事儿？好像这事儿没说完。你们再默默地读读3——8自然段看一看，想一想应该怎样来概括。

生：父亲中了一辆崭新的奔驰牌汽车，但是他虽然中了汽车却不高兴，因为这是父亲帮库伯先生捎的一张彩票中的，库伯先生和父亲都忘了这件事，父亲又打电话给库伯先生让他把车开走。

师：是不是这样一件事儿？ 生：是。

三、1．

师：原来中彩那天发生了这样一件事儿，那么在这件事儿里，有什么使你在读的时候有所触动、有所感受，说说看？ 1：只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦之情。师：为什么？

生：因为父亲中了这么一个大奖，本应该很快乐，而他却神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：你读到这儿的时候也感到很惊讶、很迷惑。

2：我激动的说，话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。

师：为什么这句话给你留下了不一样的感受？

生：因为父亲面对一个道德难题，他没有将这辆汽车归为已有，而是归还给库伯。3：难道我们中彩得到汽车是不难道的吗？我疑惑不解的问。这句话给我的感受是，为什么中彩得到的汽车父亲会严肃，而且会不让他上车，难道这不是一个好事儿吗？

师：中彩得到汽车难道不是一件好事，一件高兴的事儿、幸运的事儿吗？怎么还成了一个道德难题了？怎么还会不道德呢？

4：“母亲安慰我说，不要烦恼，你父亲正面临一个道德难题。难道我们中彩得到汽车是不道德的吗？我迷惑不解地问。”通过读这里，我了解到了，当时的我还不知道真情，我认为这辆汽车就是我们得到的，是道德的。但是，母亲说的正面临一个道德难题，当时的我不知道是怎么回事儿。

师：我们读到这儿的时候也有点不知所措，不知道是怎么回事儿。看来读到这件事儿的时候，我们大家不约而同地都把注意力集中到了这个地方（师板书：道德难题）。

师：父亲中了彩可是却碰到一个——道德难题，这个道德难题指的是什么？谁来说说？ 生：这辆汽车不是自己买的，而是库伯先生买的采票中的。这辆汽车不是属于我们的，而是属于他的。

师：这个难题也就是说，这辆车是属于库伯先生的，那我这辆车是要还给库伯的，而不是要占为已有。2.师：面对这样一个难题的时候，的的确确我们可以想像一下，父亲当时的内心一定是非常矛盾而复杂的，我们再来读一读这一部分。从文章中对父亲的哪些描写，你感受到了这的的确确是一个难题，把这样的句子画下来。

师：从文中的哪些语句，哪些对父亲的描写里让我们真真正正感受到了这的确是一个难题，从3——8自然段中，你再来读一读。师：谁来读一读，说一说？

1：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”

师：是呀，从“神情严肃”看出来，这的确是一个难题。

2：“我几次兴奋地想上车，与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”如果这是自己的汽车，他一定会让我上车。

师：是呀，自己的孩子和自己一起分享着幸福的时刻，可是他却把我赶下来了。

3：“原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，俩人都把这件事忘了。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”为什么要用橡皮擦掉，难道是他想占为已有吗？

师：从这里，也感受到父亲的确他的心理是很复杂的，到底“留”还是“不留”呢？这个淡淡的K字仿佛也让我们感受到父亲那颗不平静的心。

师：（出示例句）看来，这几句话大家都找到了我们再来读一读，通过读这几句话，我们再次走入父亲的内心世界，去感受一下。一起读读句子。生：齐读句子。

句1：只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。句2：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。句3：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。3.师：读到这儿，既然这么难，说明这辆车一定有能够留下来的理由，对不对？到底因为什么，这辆车可以留下来呢？请你们再来读读书，帮着文中的父亲找一找这辆车可以留下来的理由是什么？

师：用“因为„„所以„„”这样的句子来说一说。生：因为库伯把这件事儿忘了„„

师：你现在就是父亲，你想着父亲的心理，因为什么所以，我就可以把车留下来。生：因为库伯把这件事儿忘了，所以，我可以把这辆车留下来。（师板书：忘了）。生：因为库伯是有钱人，我们家穷，所以把这辆车留下来。师：劫富济贫。(师板书：穷)。

生：因为商店的扩音器高叫着我父亲的名字，说明那辆车已经属于我家了，所以，我有权把车留下来。

师：是呀，有全体在场的人做证是不是？这辆车是属于我父亲的。（板书：全体人）。生：因为父亲如果把这辆车留下来的话，我们家的生活会大大改观，所以，他可以留下来。师：有了它，我们的生活可以得到改观。（板书：改善生活）。生：如果有了这辆车，父亲还可以实现它梦寐以求的梦想。师：因为它可以„„

生：因为它可以实现父亲的梦想，所以他可以把车留下来。

师：你还是以第三者的眼光来看这个问题，如果是父亲，这是他——梦寐以求的属于他自己的汽车，所以要把它留下来。（板书：渴求）。生：因为是他帮库伯先生捎的彩票。师：我没听明白，你是想说？

生：这张彩票是属于他自己的，是他帮库伯先生买的。

师：是我帮他买的这张彩票是不是？尽管是他的，但我买的就属于我的？有点不太讲理。生：因为父亲是汽车修理厂的技工，对汽车十分了解，所以，他很想留下它。

师：库伯先生有钱，他未必了解汽车，是不是？我喜欢，我就可以拥有它。（板书：喜爱）。4.师：我们帮父亲找到了这么多可以把车留下来的理由，可是结果呢？谁来读一读？ 生：话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。第二天，库伯先生派人来把奔驰汽车开走了。

师：尽管有这么多理由可以把车留下来，但他还是把车还给了库伯。

师：看来，父亲在面对这些难题时在心里想的一定不仅仅是这些，对吗？还想了什么？（出示：就算„„也不能„„）

生：就算库伯把这件事儿忘掉了，我们也不能这样欺骗库伯。‘ 师：是呀，不能欺骗别人要讲诚信。生：就算我们失去这辆车，也不能失去诚信。

生：就算我有这么多的理由可以开这辆车，也不能欺骗别人。生：就算我们家穷，他们家有钱，也不能不讲诚信、信用。生：就算我有这么多理由把车留下来，也不能欺瞒了我自己的良心。

师：多好呀，也不能欺骗自己的良心。现在增加难度了，我想父亲的心理也不会像我们刚才说的简简单单的一句话，别急着举手，想一想，怎么样有条理的把我们想到的父亲可能会有的心里斗争说清楚。

生：就算它能实现我的梦想，也不能拿别人的汽车自己来开。就算库伯先生把这件事儿忘了，也不能欺骗他要讲诚信。就算这张彩票是我买的，但是给库伯先生捎的，也不能把别人的东西占为已有。生：就算我们都忘了，也不能不讲诚信。就算我们家穷，也不能不讲信用。

就算有全体人在为我们作证，我们也不能失去道德。师：就像母亲常常安慰我们的——

生：齐读：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。师：再读读这句话，母亲常对家里人说——

生：齐读：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

四、1.师：读到此时，母亲说的这句话，再结合中彩那天父亲做出的选择。这件事儿给了你怎样的启示？

师：好，能不能连起来说一说，《中彩那天》讲了一件什么事儿给了你什么样的启示？连起来完整地说一说。

生1：讲的事儿是，父亲买了两张彩票，一个是捎给库伯的，一个是自己的。捎给库伯先生的那张彩票中了一辆奔驰汽车，但是这并不属于父亲，我知道人必须要讲信用、诚实。师：没说完，这辆车并不是他的。他怎么样？他经过—— 生1：他经过思考把这辆车又还给了库伯先生。师：给你的启示是？ 生1：人要诚实、信用。师：人要诚实、守信。

生2：《中彩那天》讲的是，父亲帮库伯先生买了一张彩票，然后，父亲去领奖，但神情却很严肃，父亲面临一个道德难题。我不明白为什么，母亲跟我细说了真正的事情，然后，父亲给库伯先生打电话，让库伯先生把车提走了。虽然说父亲失去了汽车，但拥有了诚信，通过这个故事使我明白了，虽然汽车是有价钱的，但诚信是无价的。

师：财富金钱有价，但诚信无价，也就是文章中所说的“它是属于我们最富贵的财富”。师：在那一天心尽管我们一家人失去了那辆奔驰牌汽车，可是我们却留下了诚信，这是属于我们最宝贵的财富。2.师：这样一个道理，对文章中的“我”来说，是当时就明白的吗？ 生：不是。师：而是—— 生：成年以后。

师：当时的我心理是很复杂的，这一点在课文中没有具体地去描述。想想看，当库伯先生派人把车取走的时候，文中的我会有什么表现？包括我的那些弟弟妹妹可能也会有哪些表现？会是什么样的情形呢？想一想回去以后把它写下来，这节课咱们就上到这儿，下课。1.词语教学的有效策略——教无定法，因词制宜

在学生初读课文后，王老师共板书了“拮据、梦寐以求、奔驰、馈赠、迷惑不解、捎”六个生字所带的词语，根据课文内容并依据每个词语的特点，王老师采用了不同的理解词语的方法：“拮据”一词的处理，教师先让学生读词语所在的句子，“读了这句话就知道拮据就是——生活很困难”，待学生初步理解之后，教师马上趁热打铁“怎么困难？”这样联系上下文理解，词不离句、句不离篇，既理解了词语的意思又读懂了第一自然段的内容，一箭双雕。“梦寐以求”采用的是分解字义理解，王老师充分利用了“寐”字表形表义的功能，板书了一个篆书的“寐”并随之解释字的意思，然后以字带词、以词带句，又引导学生读句。以上两个词语处理的巧妙之处不仅在于理解词语的方法恰到好处，还在于王老师借助这两个词语的理解“悄无声息”地引导学生完成了对课文第一、二自然段内容的学习，为后面讲读课文时直接切入第3——8自然段的学习作了铺垫。接下来“捎”字的认识与理解采用的是形近字对比的方法，与“稍”进行字形字义的比较。其余的几个词语，王老师则直接讲授，一带而过。整个词语教学环节给我的感觉可以用《琵琶行》里的一句话来概括，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”

2.阅读理解课文内容的有效策略——整合内容，以学定教，顺学而导

首先，王老师让学生浏览课文，看课文的哪几个自然段讲的是中彩那天的事，直接把学生引入重点段（第3——8自然段），待学生概括出“中彩那天发生了什么事”后，让学生再读这件事，找出触动自己、让自己有感受、令自己有疑惑的地方，读后谈自己的疑惑、感受。这是王老师第一次拨动学生思维的琴弦，把学生作为阅读的主人，让学生充分读文并发表自己的“阅读感言”。但学生的阅读能力毕竟有限，理解是片面杂乱的，思维是浅层次的，如何理顺学生的阅读思路，把学生的思维引向深刻？此时，王老师“导学”的功夫可见一斑：“读到这件事时，我们都不约而同地注意到了这个问题（板书：道德难题），为什么？„„面临这样一个问题，的确是道德难题。从文章哪些对父亲的描写、哪些语句让我们的的确确感受到了这是一个道德难题？”老师简简单单的几句话，看似顺水推舟、漫不经心，实际上却是“四两拨千斤”，把学生的思维带入了“深水区”。接下来，如何才能让学生“沉入”文字背后，走进父亲的内心呢？王老师选择了两处恰当的时机，向学生抛出了两组关联词：用“因为„„所以„„”来帮助父亲找出留下汽车的理由；用三个“就算„„也不能„„”说一说父亲没有留下车的想法。这两组关联词语的介入，使学生在深入理解课文内容时“有章可循”，深入浅出，可谓独具匠心。整个环节充分体现了王老师“以学定教，顺学而导”的功夫。

除此之外，课堂上王老师处变不惊的教学机智和注重细节之处对学生语文能力的培养等等，都值得学习。当然，无论多么精彩的课堂也都会有些许缺憾，如对“K”字、母亲的话和财富的理解等处品悟的不深，在课后的研讨和王老师的课后反思中都提到了。不过，有了可改进、可商榷之处的课堂才更真，这样的名师才离我们更近„„

第三篇：中彩那天,教学设计

《中彩那天》是人教版小学语文实验教材四年级下册第二组的一篇文章，其教学设计如下。

【教学目标】

１．认识本课６个生字，会写１４个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

２．感受父亲诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

【教学过程】

一、阅读导语，导入新课

１．学生自由阅读单元导语，读后交流：这组课文我们要学习什么？我们可以怎样学习本组课文？

２．谈话导入：单元导语中说“一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重”。今天，我们要来学习一个关于真诚待人处事的故事。

３．指导读好课题。注意“中”的读音。解释“彩票”和“中彩”。

［设计意图：这是第二组课文学习的起始，从阅读导语入手，让学生初步了解本组课文的专题和学习方法，为本组课文特别是这篇课文的阅读导向。解释“彩票”和“中彩”，为理解课文做必要的知识准备。］

二、通读课文，初步感受

１．学生自由读全文。要求读得准确、流利。读的时候画出自己感受较深的句子和段落。２．指名读课文，把生字读准确，把课文读流畅。

３．交流感受：说说读了课文后你印象最深的是什么。

４．读读特别令人感动的句子。（课件出示：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。）

成年以后，我领会到中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻，我对母亲的教诲有了深刻的体会。（分别引导女生、男生和全体学生齐读母亲的教诲。）

［设计意图：通读课文这一环节容易疏忽。我试图把通读课文和感知文意、感受文情相结合，使学生不是为了通读课文而通读。］

５．默读课文。要求学生在不懂的地方做上记号。

６．提出疑问。教师随机对学习情况做出评价，然后梳理共同性的问题。

７．预设：这些问题大多可以归结为“母亲教诲的含义是什么”和“父亲为什么要把汽车给库伯先生”这两个问题。解决了这两个问题，其他问题就迎刃而解了。

［设计意图：读书自问题始。教学中不仅要引领学生走进文本质疑问难，还要提高质疑问难的质量，培养梳理问题的能力。］

三、研读课文，深入感受

１．面对极具诱惑的奔驰汽车，父亲面临着一个道德难题，这个道德难题指的是什么？（获奖汽车是留下自己用，还是还给好友库伯。）

２．父亲能留下心爱的奔驰汽车吗？如果父亲选择留下汽车，有哪些理由？学生自由读课文，找出有关句子。

理由一：生活拮据需要汽车。

语言材料：我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

（１）从哪些词句可以感受到我们家生活穷困，缺钱？（“六口人”和“一人”的对比以及“全靠”可以看出父亲维持全家生计的压力特别大，“维持”表示我们家生活只能勉强继续下去。）

（２）指导朗读。带着父亲维持全家生计的压力特别大，我们家的生活勉强维持下去的感受读读这句话。

理由二：父亲酷爱汽车。

语言材料：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

（１）怎样的“喜爱”称得上“梦寐以求”？

（２）能有一辆属于自己的汽车是父亲白天想、晚上想，甚至连做梦也想的呀。带着这样的感受读读这句话。

理由三：儿子迫切希望留。

语言材料：课文中讲中奖了，我兴奋极了，父亲却不高兴。

我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（我为什么兴奋？当时我怎么想？）

我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。（我会向母亲倾吐、诉说些什么呢？）

“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。（当时我是怎么想的？）理由四：无人知晓可以留。

语言材料：母亲让我仔细„„是打给库伯的。（第８自然段）

［设计意图：走进文本，走进人物的心灵，引领学生在大量的语言材料中穿行，了解父亲留下奔驰汽车也是有理由的，从而衬托出父亲面临的道德难题。］

３．正像同学们刚才谈的一样，已经领来的奖品──一辆奔驰汽车，生活拮据需要它，自己酷爱它，儿子支持留，无人知晓可以留，好友富有可以留„„理由似乎很多，最后，奔驰汽车留下了吗？（还给了好友库伯。）

４．父亲为什么能做出这样的决定？学生自由读课文，找出有关句子。

理由一：善良母亲支持还。

语言材料：

母亲常安慰家里人：“一个人只要„„一大笔财富。”（从母亲对生活的感恩和对子女的教诲两方面感受母亲的善良。）

母亲安慰我说：“不要烦恼„„道德难题。”（想象母亲和父亲的交流，感受母亲的善良。）

“过来，孩子。”母亲温柔地把我叫到桌前。（从母亲巧妙的教育方式中感受母亲的善良。）

理由二：诚实本性使他还。

语言材料：母亲让我仔细„„是打给库伯的。（第８自然段）

（１）从哪些词句感受到父亲的诚实？（“有淡淡的ｋ字、留有淡淡的痕迹和听到他„„是打给库伯的”感受父亲的诚实。）

（２）抓“擦”感受父亲的矛盾心理，感受父亲的诚信。

这个“ｋ”是谁用橡皮擦过的？为什么父亲会去擦“ｋ”字？擦掉“ｋ”字父亲能心安理得吗？擦掉“ｋ”字就是擦掉什么？（起码的道德、良心、诚信、志气、比金钱还贵重的财富„„）

［设计意图：“擦”字的深究很有必要，可以引领学生走进父亲的矛盾心理，感受父亲做出选择的不易。一个人要做到诚信，必须做出选择，往往需要很大的勇气。］

５．理解“一个人只要„„一大笔财富”和“是啊，中彩那天„„最富有的时刻”的含义。

四、随文练笔，升华感受

１．练笔：我们忘不了这位善良纯朴的母亲，我们忘不了诚实守信的父亲。读了《中彩那天》这篇感人肺腑的文章，你一定有话想对这位父亲（或母亲）说。请把你想说的话写下来。

２．小结：让我们像文中的父亲和母亲一样，多一份诚实的品德，多一点守信的品质。拥有诚信，我们的社会会更加富有；拥有诚信，我们的人生会更加灿烂。

［设计意图：水到渠成的随文练笔，提升了学生对课文的理解，为他们的表达能力和人文精神的发展搭设了平台，也可以检测学生的情感态度和价值观是不是得到了提升，运用语言的能力是不是有所发展。］

第四篇：中彩那天教学设计（本站推荐）

人教版小学语文第八册第5课《中彩那天》教学设计

（一）教案背景

1、面向学生：小学学科：语文

2、课时安排：两课时。

3、学生课前准：

①通读课文，完成“标（标出自然段序号）”、“点（用着重号点出文中生字）”“圈（圈出每句话中的多音字）”“框（框出每段话中的词语）”、“划（划出让自己感动的句子）”、“注（在疑难句子习作记号）”。

②寻找身边诚实人物的事迹。

③了解“彩票”相关知识。

（二）教学课题

学会诚实做人。

1、认识6个生字，会写14个生字。正确拼读“维持、拮据、安慰、精湛、器重、梦寐以求、属于、奔驰、馈赠、闷闷不乐、道德、号码、迷惑不解、教诲”等词语。

2、能正确、流利有感情的朗读课文。

3、在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活说说体会。

4、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达。

（三）教材分析

这篇精读课文是一篇感人的故事，记叙了父亲为自己和朋友买了彩票，结果带朋友买的那张彩票中了奖，获得了一辆奔驰牌小轿车。在道德面前父亲放弃了轿车，选择了诚信，做到了以诚待人。教育大家：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

教学重、难点：

1、对“道德难题”这一意思的理解。

2、体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵；

3、学会诚实做人。

教学准备

1、情景朗读音乐。

2、多媒体课件。

3、身边的诚实人物故事。

（四）教学方法

课文语言质朴，注重细节描写，将人物内心矛盾及变化演绎的淋漓尽致。但是揭示“诚实、有信用”与“道德”之间的关系仍是本文的教学重点和难点。在本课教学时为了突破难点，我就充分应用了百度搜索，搜索了许多关于诚实，有信用的名人名言及小故事，制成多媒体课件，使学生很好地把握了作者的写做意图，受到“诚实做人”的教育。

（五）教学过程

第一课时

一、创设情境，引入课题。

讲述一个就发生在自己班上一位同学前不久买饮料中奖的故事，并以采访的形式询问他当时的心情。

过渡：我们班同学中奖都这么兴奋，可是有人中彩得了一辆崭新的奔驰牌汽车却怎么也高兴不起来，这究竟是这么一回事呢

今天我们就从要学的课文《中彩那天》中去寻找答案。板书课题。读课题，读准“中”的字音，理解“中彩”的意思。

二、检查课前预习情况。

1、抽读课文。要求：读准字音，读通句子，2、交流生字词学习情况。

读自己画出的生字词，说说通过查字典或联系上下文理解词语的意思，提出自学后还不能理解的词语。

三、播放情景音乐，师范读。

听清事情的发生、经过、结果，归纳课文主要内容，并准备复述故事内容。

1、解答疑难，提示生字词学习的难点。

2、理解事情发生发展变化的过程，为复述做准备。

四、指导学生默读课文

1、默读时不能出声，做到心道、眼到。

2、体会故事中人物的情感变化。

五、小结

通过课文这一部分的学习，我们了解了一下人物的内心情感，下一节课，我们再继续学习父亲将是怎样经历中彩以及诚实归还奖品的心理历程。

六、课堂作业：

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习

1、听写词语。

2、抽读课文，勾出母亲说的话。母亲的话让作者深刻地体会到什么？（出示：是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。）

二、进一步学习课文内容，体会文章思想内容。

（1）合作学习，深入探究。

探究问题一：“你父亲正面临的着一个道德难题。”这个道德难题是什么？为什么说这是一个道德难题？

探究问题二：父亲最后拨电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？为什么？

（2）学生各自针对上述问题阅读思考，准备交流。

（3）小组内讨论交流。

（4）各小组推荐代表在班上交流，在交流中鼓励学生说出自己的真实想法，教师可将学生的想法加以归纳引导学生讨论。

例如：

①父亲面临的留车还是还车的道德难题，各有什么理由。

②如果你们不曾读过这篇文章，假如你们是文中父亲的话，会如何抉择呢？

（5）我们一起去看看父亲是如何解决难题的，他的做法是否值得。

（6）小结：教师对各组的发言作点评。注意培养学生正确的价值观。

三、指导学习第一自然段与最后一自然的关系。

（1）首尾呼应。

(2)体会两句话的深刻含义。

四、出示诚实守信名人名言。

多媒体出示

五、课后练习

完成课后习题“小练笔”。

提示：开展想像，把当时“我们”家里各自的想法、语言、神态等几方面写成一段话。

板书：

5、开头：诚实、信用

中起因：梦寐求车（神情严肃）

彩 事那经过：中奖得车（道德难题）诚实守信天 故烦恼开车

结果：高兴还车（特别高兴）

结尾：受益匪浅

（六）教学反思：《中奖那天》教学反思

《中彩那天》是一篇感人至深的教育故事。记叙了在二战前一个穷苦的汽车修理工之家发生的故事。故事的开头以母亲教育我们要做一个诚实，有信用的人引出，故事的结尾以再次回忆母亲的话来结束，文章前后呼应，耐人寻味。

故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”自然会感到“闷闷不乐””。回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。故事反

映了一个普通工人崇高的精神世界，使我们懂得诚信是人的精神财富，它比物质财富更可贵。

这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上我巧妙的指导，学生较好的理解了课文，读懂了父亲的心情，感受到“诚信是金”的道理。

通过播放从百度搜索的诚实人物故事和背信弃义不守信用的人物故事，多角度的揭示了作者的写作意图，加深了学生对课文的理解。

第五篇：中彩那天教学设计

《中彩那天》教学设计

一、教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确书写“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

3、体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

二、教学重点：

在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

三、教学难点：

在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的打法噢哩，并能联系自己的生活实际说说体会。

体会叙事条理清楚，首尾呼应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

四、教学关键：结合实际，体会文章思想。

五、教学准备：

六、教学课时：2课时

七、教学过程：

第一课时

教学重点、难点：列提纲明确文章大意，并练习复述课文。

教学过程：

（一）、导入课题：

1、读课题，读准“中”的字音，理解“中彩”的意思。

2、学生根据课题进行质疑.（如：这篇课文讲了关于中彩的什么事情）

(二)、初步学习课文。

1、默读课文，画出生字词语，联系上下文理解词语的意思，提出自学后仍不能理解的词语。

2、自学生字，教师随机抽查个别生字掌握情况。

3、联系学生课始质疑的问题，按事情的发生、经过、结果，给课文叙述的故事列出提纲。

4、学生交流自己列出的提纲。

5、同桌学习：根据提纲学会复述课文内容。

教师小结：对于叙事性的文章，可以采用抓住文章六要素的方法，进行课文的复述。

（三）、学习课文1—2段

导入：这样一个感人的故事，发生在一户普通老百姓的家里，谁来告诉老师，主人公那时的生活情况怎样。（拮据），你从哪里看出来的？（1—2段）

1、学生齐读课文，找出能体现人物生活拮据的词句。（我们家六口人就靠着父亲一人工作维持生计）父亲对汽车的渴望（梦寐以求）

2、再读课文，加深感受。

（四）、生字教学

1、形近字比较：维—唯属—嘱贷—货驰—驶赠----增

2、读音注意：平翘舌音如：财、赠是平舌音

（五）、作业设计：

第二课时

教学重点、难点：

围绕事情过程中父亲的表现，我态度的变化，感受文中人物展现出来的可贵的品质，并联系实际家里体会。

教学过程：

（一）、复习

复述课文，理清文章主线。

（二）、学习课文，体会感情

1、思考课后思考题：父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？

2、四人小组讨论

3、交流：

（1）、课文说道库伯家很有钱，完全有能力去买一辆车，而“我”家则很穷，父亲又是那么渴望有一辆汽车，是否可以和库伯商量一下，把车留下来。

（2）、彩票上K记号除了父亲，没有任何人知道这件事，不用打电话给库伯等等。

（3）父亲是怎样处理这个难题的，鼓励学生画出父亲处理这件事的词句。（只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦；我几次兴奋的想上车与父亲共同分享这幸福的时刻，都被他赶了下来；话音刚落，我听见父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话，是打给库伯的；父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情）

4、思考：我在这件事的过程中，态度发生的变化。

5、画出关键词句。

6、全班交流

7、读后感，学生交流学全课的感受，体会课文最后一段的含义。

懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

（三）、课堂练习

完成课后小练笔。

提示：展开想象，把当时家里各人的想法、语言、神态等几个方面写成一段话。

（四）、生字书写

形近字的比较惑---盛梢—捎像—橡拨---拔

（五）作业设计：书写生字完成“小练笔”

（六）、板书设计：

（七）、教学追记：