第一篇：教学论文
浅谈新课程背景下高中地理的教学设计
1、本论文课题国内外概况
进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法。
在高中地理新课程中，通过运用现代教学设计的理论，并结合高中地理课堂教学进行实践应用研究的课题。研究的目标在于探求更科学有效的课程教学方式，提高教与学的质量和效益。这一次新课程改革从20世纪90年代开始酝酿，才处于起步阶段，关于现代教学设计理论指导下进行高中地理新课程实践的研究还比较少。以下侧重叙述教学设计理论的历史轨迹。
（一）教学设计的思想萌芽与早期发展
由于教学设计是融合了许多不同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家(John Dewey)，他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。
到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将其应用于教学，出现了程序教学和教学机器。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳(J.Bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。
（二）认知心理学对教学设计的影响阶段(20世纪60年代~80年代)
从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是教学设计的方法学上的依据。但在60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。研究者纷纷重新考虑学习理论。影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也提出教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，极大的丰富了教学设计的理论体系，使得教学设计这门学科不断完善与扩充，一般来说，从这时开始了现代教学设计理论与实践研究。
（三）整合化思想，建构主义学习理论对教学设计的影响阶段(80年代至今)到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体，教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
在中国，不同于自古已有的教学，这里所指的现代教学设计从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，有30余年的历史。我国学者对这一领域关注的人很少。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》一书中对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面忠实的回顾，指出：我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划（教案设计），教育理论工作者无暇也无需过多予以关注。
在20世纪90年代开始，我国对教学设计的研究，主要有四方面的力量参与：电化教育（技术教育）界的研究人员是第一支研究力量，他们起步早些，介入的人较多，有数本专著、教材推出。第二支研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。他们发表了一批论文和研究报告，出版了专著《智育心理学》。由李伯黍、燕国才主编的高校文科教材《教育心理学》（1993）在我国教育心理学教科书中首次专章论述“教学设计”。第三支研究力量是教育论工作者。华东师范大学钟启泉教授翔实地介绍了日本的教学设计（授业最优化）理论和前苏联的控制教学论，在《教育研究》（1987）上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文；高文教授关注教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论。由李定仁主编的《大学教学原理与方法》（1994）和田慧生、李如密编著的《教学论》（1996）都分别开始专章论述“教学设计”。第四支研究力量是中小学教研人员。例如，广州市教研室主任任麦曦同志主编的《教学设计的理论与方法》（1996），吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。
近几年来，关于现代教学设计理论和应用研究又有了长足发展，出现了更多这方面的专著、文章和教学设计案例。如由孙立仁著的《教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法》（2004），作为“信息技术环境下基于心理学理论的中学各科教学设计的研究”课题成果，产生较大的影响；皮连生、刘杰主编《现代教学设计》（2005）作为云南省中小学教师继续教育教材，开创了现代教学设计在我国大范围推广的先河；还有2006年钟志贤著《面向知识时代的教学设计框架》等等。在历史学科领域，有关新课程下现代教学设计理论与学科教学的专著，有赵亚夫主编的历史新课程研究系列，作为基础教育新课程教师教育系列教材，其中张静、李晓风、姚岚、孙楠著的《历史学习方略》（2003），石蔷、齐渝华编著的《历史教学课例分析》对高中历史新课程教学都有很好的启示意义；更有针对性和指导意义的是华南师范大学黄牧航教授主编的《历史教学与学业评价》（2005），而在高中新课程改革教学的第一线，还需要大力推动历史教师真正自觉运用现代教学设计理论进行实践。
对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在新课程改革下，应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，不仅仅是学习的认知过程，更不仅仅是外部种种环境因素的作用，应从人的整体发展的思路去进行教学设计。教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，诸如学习动机等情感因素应该在教学设计中得到反映。同样在教学设计中，教师是课程重要的开发者，也应该注重教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。
2、本论文课题的理论和实际应用意义
由乌美娜教授主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”学习理论方面可以运用行为主义、认知主义、建构主义的学习观；教学理论方面可以主要运用理性主义、经验主义、建构主义的理论；目前国内比较流行的几种教学设计理论主要有泛能教学设计、贯一教学设计、基于活动的教学设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程的理念下，将学习理论、教学理论和现代教学设计理论与高中历史新课程教学有机地结合，更有效地实现地理学习的价值。
20世纪80年代以来，现代教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入了理论研究和实验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有较多成果。这些成果对发展教育理论和深化我国的教学改革发挥了积极作用。在高中地理课程教学改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入开展地理教学设计研究，将先进的教学理念转换为教学实验，对减少和克服传统地理教学僵化、呆板和面对新课程地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理
教学活动的有效性和可控性具有重要意义。
与传统备课之间有很大的不同，现代教学设计对我们教学的启示和要求不仅仅是教育技术方面的，其中所蕴涵的教育思想、教育观念也值得我们借鉴。更重要的是在新课程改革的新要求下，对于传统性较强的地理学科教学而言，现代教学设计的理论和有效结合学科教学的推广应用，在促进地理教师角色转换、对学习者的分析以及教学策略的制定与教学方法的灵活运用等方面，都有迫切的现实需要。
3、本论文的基本内容、要突破的难点以及待解决的问题（1）基本内容
地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。在高中地理新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习论、教学论进行优化教学的实践，探讨运用现代教学设计理论，深入开展历史教学设计研究，寻找将先进的教学设计转换为学科教学实践的有效途径，通过不断总结反思，促进地理新课程教学的更优化发展。（2）要突破的难点
地理课堂教学设计理论基础研究尚处在粗浅阶段，对于地理课堂教学设计理 论基础的研究,学者们有不同的观点；学生起点分析研究较为肤浅；地理教学策略设计研究中“地理性”体现不足以及地理课堂教学设计实践与地理课堂教学设计理论存在一定的脱节。因此在高中新课程改革下，现代教学设计理论与地理学科教学具体内容、具体环境条件的整体考虑，切实有效地落实在四十分钟的课堂教学中，提高教育与教学的效果，并使之具有一定的普遍适用性和可操作性。
（3）待解决的问题
现代教学设计的理论和方法的归宿是落实到各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学设计的应用研究。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它是属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和可操作性。但是，每门具体学科都有自己的特殊性，教学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此应该注重地理学科教学设计的专门研究，教学设计的基本理论和方法的发展不能离开具体学科的理论与实践，教学设计的理论和方法不应是少数人的专利，应该为全体教师所掌握和自觉运用。
第二篇：教学论文
小学音乐情境教学
一、用生活、故事、录音再现情境
在歌曲教学中，为了得到更好的教学效果，老师可以为学生创设教学情境，在调动学习主动性的同时，进一步提高教学质量。例如，在教唱《春天在哪里》这首歌曲 时，可以先让学生想象春天的美景，通过多媒体播放春天的景色以及各种声音。在优美的旋律中，学生仿佛看见了鲜艳的花朵、碧绿的油田、自由的小鸟、欢快的蜜 蜂，似乎听到了泉水响叮咚，感受到了清新的青草气息，进而加深对歌曲内容以及意境的理解。当进行歌曲教唱时，学生就能快速融入歌曲意境，这样不仅能让学生 学得更加认真，还能提高学习效率，学得更加快速。部分同学，甚至跟随音乐翩翩起舞，这样让课堂氛围非常活跃，教学质量也能得到保障。
二、用表演与情景激发学习兴趣
在艺术教学中，音乐作为舞蹈的灵魂，表演和音乐具有密切的联系，为了展现歌曲内容，可以通过有声有色的表演，提高教学效果。如《大鹿》这首平淡的音乐，曲 调十分简单，音准却不容易掌控，如果让学生直接唱，学生很难学会。对于这种情况，可以先向学生介绍歌曲内容，或者找两个同学扮演歌曲中的角色，在美妙的旋 律开始时进行表演。在这过程中，小兔子会展现出逃命的急切，而大鹿则展现出助人为乐的品行。通过这种游戏教学法，不仅能活跃课堂氛围，还能让学生快速掌握 歌曲旋律，让学生更加轻松的学会演唱这首歌曲。从小学生性格特征来看，如果教学内容重复、单一，就很容易让学生产生厌烦心理，不仅不会提高教学效率，还会 出现厌学心理。因此，在教学中，老师应该利用好奇、好新的心理，通过多媒体、音乐动画以及游戏教学等方法，丰富教学内容，让学生在美中得到陶冶、启迪，同 时，这也是帮助学生理解的过程。在课堂教学中，通过将色彩与音乐结合起来，在学生视觉、听觉相互渗透、贯穿、强化、补充的同时，做好铺垫工作。对于小学生 对色彩、形式、形象的敏感度，老师可以利用投影、挂图、简笔画、剪贴等方式对音乐情景进行再现。通过培养学生的思维、观察、创新、审美能力，充分利用图画 增添画面感，让学生从中感受到音乐的魅力与神奇。
三、用律动展现情景
展现情景作为小学音乐教学的关键内容，在这个环节中，老师应该主动为学生创设情境，让学生在愉快、轻松的学习环境中，将自己的肢体、声音以及技能展现在歌 曲情境中。同时，老师可以利用小学生表现欲强等特点，通过角色扮演等方式，满足学生爱表现的心理;通过让学生主动参与到音乐教学中，在分项音乐带来的快乐 的同时，激发学习潜能，开拓学生思维。例如，在《龟兔赛跑》这首歌曲欣赏时，可以将彩色的龟兔展现在学生面前，要求学生在听到音乐时指挥龟兔努力的跑，这 种教学方法不仅有趣，还能让学生全身心的投入到音乐中。另外，对于小学生来说，好动是他们的天性。所以在音乐课堂中，老师可以根据教学要求，给学生更多的 空间，让学生跟随音乐的旋律，展现歌曲情境。这样不仅能激发学习兴趣，还能更好的表现音乐，让学生在感受的同时，抒发心灵。
四、结束语
情境教学法在小学音乐教学中，对提高学习积极性与主动性具有重要作用。因此，在现代教学中，老师应该根据学生心理以及性格特征，尽量将学生精力放在学习中;通过问题、故事、角色、游戏情境，进一步提高教学质量与效率。
第三篇：教学论文
论教改后的初中生物教学
新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。
首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
1、强调师生交往，构建互动的师生关系。注重开放充满活力的课堂教学体系。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
2、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。
生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。
从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。其次，教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。比日，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就象课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。第三，应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。最后，新教材要求教师要改革评价方法。
从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。
教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育的观点评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。
对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。
生物组
赵戌利
2013年11月1号
第四篇：教学论文
浅谈小学语文阅读教学的几点看法
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读欲望、阅读反思和评论等多个环节，挖掘学生的思维空间，提高阅读教学质量。” 探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确有效地进行课堂阅读教学呢？我根据自己的教学实践过程谈一些粗浅的看法。
一、兴趣引入，培养情绪，唤起学生的探究欲望。
兴趣决定阅读效果。根据小学生的心理特点，激发兴趣导入是很重要的，教师务必在学生学习每一篇文本之前都要设计一些艺术性的兴趣导语来调动学生的情感体验和求知欲望。这一环节是阅读教学的关键成分。我们不能借口把一切空间都还给学生而忽视这一有激情的要素。诚然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力不够韧劲。教师在阅读教学过程中还需采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪和创造活跃的课堂氛围。教师用富有艺术的极度诱惑的语言，力求亲切精练幽默，并适当辅之形体表达；还要多鼓励、多肯定学生，经常让学生尝试发现问题的快乐感；教师要能灵活运用灵活多样的变式教学，精彩的教学方法和高端的教学辅助手段（如多媒体、或游戏、模仿表演等课堂各种兴趣的互动活动）要根据课堂特点和学生特点灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋、课堂氛围活跃的状态下完成阅读任务。
二、课堂中学议相结合，重导探究过程。
《新课程标准》还指出：探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”足够的时间和空间。以学生自读为主，把读书思考的主权还给学生。教师应少讲，不能滔滔不绝的满堂灌，为了发挥教师的引导作用和学生的主体地位，教师决不能只讲授课文，而是有效地引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中自行理解，主动探究，这样才是个性发展之径，况且每个人的思路、智慧是有限的，学生处在学习提高的过程中，往往出现“百思不得其解”的情形。故此要把独立思考必须与集体讨论结合起来。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”嘛！集体讨论是一种很有效的合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论的过程中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启发开悟，可以克服独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口语表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。于个性于整体发展都具重要意义。那如何组织学生进行高效的讨论呢？我认为：组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，就会积极参与集体讨论。在阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生亲自探索发现的问题比较容易激发讨论欲望，可能因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要及时相机加以引导、点拨，概括出符合教学目标、引出具有思维价值的问题。
其次要善于创造师生平等、民主研讨的课堂氛围情境。在讨论中，教师不要随意对学生作出优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。尽管是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的口吻、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能不了了之，但语气应该委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，切勿作单一的“裁判”。只有这样，课堂气氛才能平等、民主、融洽，才能收获高效的课堂教学效果。
三、把思维训练与记忆诵读积累有效相结合，提高阅读能力。
阅读教学是一种以感悟理解为核心的思维训练过程，而思维的工具是语言的互动和交流，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。著名作家叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”他曾说训练语感的最佳途径是熟读背诵，熟能生巧。熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑中留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。丰富了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“下笔如有神”、“妙笔生花”的自豪感。有了语感，无论听话还是读书，都能深入理解其含义，感受其形象和内涵，准确判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；在阅读教学中，记诵积累更是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导，不是施加压力。而是创造兴趣背诵的情境让学生自主去背。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇和优秀现代白话文或名人传记。背诵古诗文对人的语言训练作用是全面的、多角度多层次的，从语辞的艺术典雅到文脉的贯通到思想的智慧，无不渗染熏陶着读者的思维能力的人文风采。不过人们易于感觉的还是文字的艺术典雅和精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。引导学生背诵时不要贪多求快、急于求成，这样反而欲速则不达。而是要仔仔细细地读，细细的品，读懂意思，品其语言的味道。当然更重要的是背熟，使文本语言成为自己的东西。而且还要常巩固。
相信随着学生进行阅读的良好习惯的养成，随着学生自主探究、自主操作经验的不断积累，他们的阅读理解能力与阅读水平会不断得到提高，他们能够自主读出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
第五篇：教学论文
如何培养孩子阅读的兴趣
刘美连2014.6.29
古人云：“读万卷书，行万里路。”“书籍是人类进步的阶梯。”培养孩子阅读的良好习惯，当你的孩子爱上了阅读，他将同时也就学会了爱的方式，他将会懂得爱自己爱他人爱生命爱世界。我们纵观曾对世界有过影响的的人，发现他们有一个共同的特征——就是博览群书，使他们在书中受益匪浅„„
为什么读书会对一个人的成长产生如此大的影响呢？
1．书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像生活中没有阳光；智慧中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。孩子在学校学到的主要是课本知识，孩子如果只是掌握课本上的那点知识，那么知识结构难免单一。阅读有益的课外书不但有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史文化、风土人情。
2．读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。
那些主人公具有美好品格的书籍，那些富有人文精神的书籍，很容易在阅读者的内心引起震荡。比如读鲁迅的书，会被鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心打动；读李白的诗，会被李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨打动；读《钢铁是怎样炼成的》，会被主人公保尔不向命运屈服的钢铁般的意志所折服„„这些向上的精神会对人格起到升华的作用，并可以促使一个人形成良好的道德品格和健全的人格。
总之，可以用名人的一句话来高度概括读书的好处：“读史使人明智，读诗使人聪慧。一个人想学有所成，一个重要的法宝就是让读书学习成为习惯。从小培养孩子爱读书、读好书的习惯，将使孩子受益终身。
如何做才能让孩子喜欢读书，让阅读成为孩子的一种生活方式呢？
谈到这个问题，总是令很多家长头疼。因为生活中我们常常看到很多孩子不愿读书、讨厌读书。在他们看来，读书是一件很枯燥的事情，有一点空闲时间，他们都用来看电视、玩电子游戏了，实在是静不下心来看书。
所以，要培养孩子对读书的兴趣，是一项长期的工程，不是一朝一夕能够做到的，需要耐心和信心。总结这些年我引导依依读书的经验，下面就以我自己在育儿及教学上的一点小小的经验来谈谈培养孩子阅读兴趣的一些方法：
1．读书要趁早，让他们有爱书的习惯。
培养孩子的读书兴趣，越早开始效果越好。大家都知道犹太人是当今最聪明的一个名族，在犹太人的家族里，他们爱书如命。在每个犹太人家里，当孩子稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴几滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的意思不言而喻：书本是甜的。让孩子从小就懂得读书是一件甜蜜而快乐的事情，以此唤起孩子对书，对文字的兴趣。记得从我女儿会抓握玩具开始，我尝试着把书和玩具放在一起，让她把书也当成玩具的一部分。当他不到一岁，开始牙牙学语之时我就有意识的让更多的图片、带有字的卡片、及一些适合他们年纪阶段的书籍出现在她的玩具中间，让她任意的当做玩具玩耍，这时，我会把一些玩具慢慢的减少，而一些书籍逐渐增加，当然原则是书是不能撕，如果她把书撕破了，我就会让她举起手来把手心朝上伸直，并用我的手一边轻轻的在她的手心上敲打三下一边指着书撕破的地方说：“烂”，经过一次次、一回回的不断反复，在她的脑海中便形成了一种意识——书撕破就要受到惩罚。记得有一次，我也像往常一样把一些带有动画片的图片的书籍放在她身边之后我便在旁边做自己的活，过了有一会儿，当我走近她时，她便主动的把手伸出来，我开始还不明白她的意思，当我正在琢磨她的举动是，紧跟着她的嘴巴发出一个字“烂”。
2．保证读书时间。
读书贵在坚持，让阅读成为生活方式，是一个长期的过程，不能松一天紧一天读一天歇一天。如果每天都给孩子一段读书的时间，哪怕只有10分钟，日积月累也是一个惊人的数字，浩瀚的书海中有更多的知识等待孩子去汲取。在我孩子还不到一岁时，也就是把书当玩具玩时，我就开始有意识的和她一起欣赏一些颜色鲜艳、图片简单、有趣且在生活中或电视上常见的一些动物、植物的图片。我会有意识的指着图片上的物体向她说出各物体的名称，如：猫、狗、鱼、兔——————，经过一段时间后，我就逐渐以她为主体，我们一起看图书卡片时，我就会指着图书卡片上的图问;“这是什么”，如果她说不出来，我就会告诉她，慢慢地，她会说的词语越来越多，我也会感到很欣慰。后来，我又有意识的让他在认识图片的同时，认识图片上一些简单的字，如：猫、狗、鱼、兔子——。我这样，在她两岁之内，大约能认十几个字。到她四岁半时大约能人2000来字，喜欢看的书籍也逐渐从图片形式过渡到文字形式。到她七岁左右读二年级时，有一次，我们一起在观看一本故事会，当我还只看了一半时，她却在旁边说：“妈妈，可以翻了吗？”，我当时很诧异，问她：“你看完了？” 她嗯了一声，于是我叫她把内容说出来。这时我才知道她的默读速度已超过了我。
3．营造读书氛围。
读书需要有一个良好的氛围，如此才能保证孩子心情愉悦、注意力集中地读书。所谓书香门第多才子，一个最重要的原因就是他们家庭读书的氛围好。如果父母是知识分子，本身都有阅读习惯，言传身教，自然能给孩子良好的影响。由于我们家离书店较近，从小我就会带她到书店去逛，让她感受读书的氛围。那时，我会推着婴儿车，把她放到身边，有事和她一起欣赏书上的故事，有时各自品尝书中的美味，到她四岁左右时已能一个人单独看书2个小时左右。记得有一次，我因事要出去2个小时左右，可带她去又不方
便，于是我把她带到书店并告诉她，妈妈有点事，要让她单独在书店看书，直到妈妈回来才能离开看书的地方。因为，第一次这样做。我当时尽管托付了店员，但心里还是很害怕，差不多2个小时等我匆匆赶回来时，发现她一动不动的坐在原地，我走到她跟前都没发觉，还说妈妈你这么快就回来了。
4．感受读书的乐趣。
孩子之所以喜欢玩游戏，是因为游戏让孩子感到快乐。那么要想让孩子喜欢读书，也要让孩子感受到读书的快乐。当孩子在认真看书的时候，我们不要去打搅他，更不要根据自己的兴趣对孩子提出一些要求。因为这个时候孩子正沉浸在享受读书的乐趣中，你要做的是分享这种乐趣，而不是破坏孩子的心境。另外，当孩子向我们讲述自己阅读的快乐和收获的时候，我们一定要表现出和他一样的开心，分享孩子的读书成果，这会让孩子更有成就感，并对读书产生更浓厚的兴趣。所以，培养孩子读书的兴趣，和孩子一起读书，是家庭教育中一项重要的活动，它既引领孩子学习了知识，培养了阅读兴趣，又让父母走进了孩子的心灵世界，增进了和孩子的交流。记得我和女儿阅读的第一本书是——《小鸭子找妈妈》，我先让她说出里面的角色名称，各动物的样子，如：小鸭的羽毛是黄黄的身子小小的；鸭妈妈么头戴头巾、身躯较庞大、走路摇摇摆摆；小金鱼则有一条漂亮的尾巴，会在水中游来游去-------。在她对这些角色有了初步的认识之后，然后我就带着提问的方式和她一起讲述：鸭妈妈和鸭宝宝它们想去哪儿？（去游泳）心情怎样？（兴高采烈）在水中它们遇到了谁？（金鱼）后来鸭宝宝怎样了？（离开了妈妈）接着发上了什么事？（鸭宝宝迷路了，急得哇哇大哭）鸭宝宝又遇到了谁？（金鱼）最后的结果怎样？（在金鱼的帮助下找到了妈妈）通过一次又一次的简单重复，一个简单的故事逐渐变为她是讲述着我为听众。当然，为了激发她的兴趣，我时常会给一些鼓励性的语言或一点小物质奖品。
现在，我时常对学生说：音乐家使用歌声打动人；画家是用绘画感动人；那么语文就要用文笔和朗读来感花人，通过文笔和朗读让读者看到和听到一篇篇生动的文章和一幅幅精彩的画面！
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