对自由落体运动研究教学设计

第一篇：对自由落体运动研究教学设计

《对自由落体运动研究》的教学设计

教学内容分析： 课程标准解读

对自由落体运动的研究属于二级主题运动的描述。本节课程要求的了解伽利略的实验研究解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法与内容标准中通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用想呼应。而用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究自由落体运动速度与位移时间等关系和通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法很好的突出了内容标准中了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用，计算自由落体运动的中位移与时间关系也很好的展示了内容标准中，体现了数学在研究物理问题中的重要性。整体而言教科版必修一《对自由落体运动研究》很好的结合了新课标内容标准。

物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。而对自由落体运动的研究更是一节实验课，“观念—思考—推理—猜想—验证”是本节的重点思路，这个思路也正是高中生在科学探究及物理实验中应达到的要求。通过学习本节课程能促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。2教材分析：

本节课在教科版中包括自由落体运动和伽利略对落体运动规律的探究和自由落体加速度。教材首先以观察思考生活中常见的落体为引入，引发学生思考落体运动中物体运动情况与物体质量的关系？从思考中纠正同学们以往错误的观点——重的物体比轻的物体下落的快并逐步引入自由落体运动。在学习伽利略对落体运动规律的探究中，课本按照“发现问题——提出假设——间接验证——合理外推”的，充分体现了物理实验的科学步骤和方法，让学生通过学习本节课程既学习了落体运动的规律同时也掌握了物理科学探究方法。教材在自由落体加速度的设计中，以频闪照片为实例，让学生分析得出其自由落体运动的加速度，培养了学生分析能力，对于此实验有条件的学校可以做没有条件的学校该实验也提供了一个很好的思维如何去探究自由落体加速度。

本节课的突出特点是重视科学研究的过程和方法,例如用反证法使亚里士多德的观点自相矛盾,用猜想与假说，数学推理,实验验证,合理外推的科学方法研究自由落体运动的规律。本节课在教科版自主学习能力，本节课程的设计理念为：以科学实验探究为主线，与新课标内容标准相结合，培养学生实事求是的科学态度与科学精神，与新课程的课程目标相呼应。

3知识点介绍：

自由落体运动是自然界广泛存在的一种的自由下落模型，是匀变速运动的特列，也是匀变速直线运动在自然界的应用。对自由落体运动的深入分析和研究有利于加深学生对匀变速直线运动的理解，为后面学习习近平抛运动打下基础，做好铺垫，因此它起到一个承上启下的作用。对自由落体运动的研究是一节以实验为基础的课程，学习本节课程为后面学生学习和设计科学探究实验提供了很好的案例。

教学目标：

知识与技能

1掌握自由落体的概念和应用

2.明确伽利略对自由落体运动研究的方法 3领会伽利略的科学思想 过程与方法

1.让学生初步体会抽象思维、提出假说、科学实验是进行科学研究的重要思路和方法.2.通过史实了解伽利略研究自由落体规律的过程，体会其推理方法的奥妙，感受探究规律的几个必要过程和科学方法的重要性

情感态度与价值观

1通过学习伽利略的实验探究方法，渗透研究自然规律的科学方法.2.经历伽利略对自由落体运动的研究过程，体验数学在研究物理问题中的重要性.体会人类对客观世界发现之旅的乐趣.。

教学重难点

重点：自由落体运动的概念以及伽利略研究自由落体运动规律的实验和方法

本节课的主要内容为自由落体运动的概念以及伽利略研究自由落体运动规律的实验和方法，因此它们是本节课的重点。学生对落体运动并不陌生，由于重力的作用，学生根据自己的生活经验会有一个错的认识：物体下落过程中与物体的质量有关系。而这个错误认识在不利于学生理解自由落体运动，为突破这个难点我先引用物理历史事件，伽利略反驳亚里士多德对落体运动的观点，然后从理论和实验两方面说明亚里士多德观点的错误（也就是同学们错误的生活经验），接着用毛钱管实验视频引出自由落体运动，通过视频实验的方式让同学们更加容易理解和掌握自由落体。为突破伽利略对自由落体的研究方法和实验的重点，我会用Flash实验和理论分析给同学们讲解实验方法和实验过程。难点： “观念—思考—推理—猜想—验证”是本节的重点思路，也是培养良好思维习惯的重要参考.，也是本节课的难点，本节课的难点其实就是科学实验探究方法的思路，为突破此难点我会在教学设计中就以“观念—思考—推理—猜想—验证”为引线设计本节课程。在课堂小结时会引导学生回顾我的教学设计，也就是这个思路，从而让学生真正的理解和掌握探究实验的科学方法，也突破了本节课的难点。

设计理念：

我将结合伽利略的理论和实验结合纠正学生对落体运动的物体质量与速度关系错误的感性认识，并引导学生自己解释造成这个错误的原因，以及猜想没有空气阻力的情况下物理的运动情况并最终通过毛钱管实验验证。这样逐步引导学生最终引出本节课重点自由落体的概念。为突破本节课程的教学重难点，我会在完成引出自由落体运动概念教学目标后，结合伽利略对落体运动规律的探究中“发现问题——提出假设——间接验证——合理外推”的教材内容。以“观念—思考—推理—猜想—验证”的思路为教学过程，并且为突破高一学生逻辑思维相对较弱和感性大于理性这的弱点，我将用FLASH生动形象的向学生演示伽利略的实验方法。并且用理论推导给同学们讲解此实验，从而从感性认识和理性认识突破本节课的重难点。在课堂小结的时候我会引导学生回顾我的本节课的教学内容，从而加深学生对科学探究方法的认识，同时为了提高学生科学探究以及物理实验能力，我会让同学们利用打点计时器设计研究自由落体运动中速度与位移的关系。通过回顾和实验也突破了本节课的难点。

教学方法：

讲授法、讨论法、演示法、实验法

教学过程：

1游戏引入,调动积极性

我将和学生一起玩一个有关自由落体的小游戏——用尺子测反映时间的游戏,调动课堂积极性,激发学生学习兴趣.，发展学生好奇心和求知欲，并引出本节课堂。2创设情境，引入新课 接着我将引用物理史实亚里士多德的观点与伽利略的对落体运动的的研究以及提出的观点。引发同学们对物体下落快慢因素的思考，纠正学生以前的错误理解——重的物体比轻的物体下落的越快，培养学生实事求是的科学态度。了解实验科学产生的背景，加深对物理史实的了解，提高同学们的学习兴趣。3逻辑的力量

为突破学生对落体运动错误的认识——重的物体比轻的物体下落的快，我会让同学阅读伽利略推翻亚里士多德观点的理论分析，让学生初步认识自己以前观点是错误的，并且让同学们体会到逻辑的力量以及伽利略推理方法的奥妙和数学在研究物理问题中的重要性，培养学生阅读思考能力。4 比萨斜塔上的实验

在理论分析后,我会给同学们讲解伽利略在比萨斜塔上做得两个不同大小的铁球同时落地的实验，从而突破学生对落体运动的错误认识，加深学生对物理史实的了解，让同学们更加明确实验是检验猜想的唯一标准的理论。3引出自由落体的概念

在完成以上教学目标后，我将引导学生们思考为什么生活中我们更容易观察到重的物体比轻的物体下落的快的现象，从而让学生自己找出自己以前错误认识的真正原因，培养学生实事求是的科学态度，认识人与自然的关系。接着我会引导学生思考如果没有空气阻力两个物体是否会同时下落，在学生做出一系列猜想后，我会与同学们一起观看毛钱管实验，引出自由落体的概念和定义。让学生初步体会到抽象思维、提出假说、科学实验室进行科学研究的重要方法。引出自由落体概念后我会寻找生活中有关自由落体的例子，从而让学生发现自由落体产生需要条件，自由落体运动是一个理想化模型。培养学生自主学习能力。4猜想与假设

随后我会引导同学们猜想自由落体运动的是怎样的运动，思考自由落体运动位移、速度与时间的关系？并作出假设！培养学生勤于思考、乐于探究的精神。5实验验证

学生做出猜想后，我将用Flash动画演示伽利略理想斜面实验，让同学们直观的认识自由落体运动的相关性质，突破高一学生感性认识多于理性认识这一局限，接着我会给同学们讲解伽利略理想斜面的理论分析，从而从感性认识和理论知识突破本节课的难点。接着我会与同学们一起讨论分析，初步让同学们得出自由落体运动是一种初速度为零、加速度恒定的加速直线运动，同时让学生感受伽利略的探究过程和体会科学方法。

2为让学生亲身感受到自由落体运动的相关性质，培养学生的实验动手能力，以及测出自由落体运动加速度的大小，我将设计打点计时器测出自由落体运动的重力加速度和位移、速度与时间的关系的实验。提高学生科学探究和物理实验能力，培养学生科学素养。6小结

最后我将和同学们一起复习本节课的重难点以及思路，加深同学们对知识的掌握。

在整个教学设计中，我以“观念—思考—推理—猜想—验证”为思路，即突破教学难点，也培养了学生的良好思维习惯。.板书设计：

对自由落体的研究

定义：只在重力作用下由静止下落的运动 条件： 1 只受重力初速度为0

自由落体运动是初速度为0、加速度恒定的加速直线运动。

加速度g

方向：竖直向下

大小：g=9.8m/s 实验创新：

1引入实验——用尺子测反应时间，此实验运用了自由落体运动的加速度的值结合匀加速直线运动的知识，能激发学生的好奇心和求知欲，使得学生真正的学以致用。2用打点计时器测重力加速度实验中：对以前学习的打点计时器测平均速度实验进行了复习，加强学生对打点计时器的应用。

案例评析： 1 教学设计理念：

此教学设计首先从物理史实出发，引导学生思考落体运动质量和下落速度的关系，并通过理论和实验两方面说明落体运动的相关性质。并让学生自己找出原来错误认识的根源，从而培养学生自主学习能力。通过实验引出自由落体的概念和自由落体的相关性质。通过Flash演示和理论分析说明伽利略理想斜面实验。本节课程以实验为主，以科学探究步骤为课堂主线，攻克了高一学生感性认识多于理性认识的局限，让学生通过实验能理解性的掌握知识，真正掌握科学探究方法。整堂课所营造的是一个轻松、活泼、有趣的氛围，达到让学生从好奇到逐步探知的目的。2 实施情况：

课堂在老师的引导下，学生都能积极参与课堂中，能基本完成教学任务，但在引导学生观看毛钱管实验时，由于资源的限制，不能找到改进的毛钱管实验，因此我们看到的实验现象并不是很理想。再用打点计时器测重力加速度实验的时候学生很容易的出自由落体是一个加速直线运动，但是所测的重力加速度可能各个小组误差较大，在这里教师应该引导学生分析误差来源，培养学生科学探究精神。

3、创新点

课堂开始教师与学生互动的 测反应时间的小游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

用理论和实验同时分析亚里士多德观点的错误（此处也是同学们常有的错误认识），让学生更易理解。

用Flash演示伽利略理想斜面实验让学生更加直观的理解此实验方法。

用打点计时器测重力加速度，培养了学生科学探究精神，也提高了学生的动手能力和团队合作能力。

教学资源：

教学课件：（PPT展示）

习题：1关于自由落体运动，下列说法正确的是 A．物体从静止开始下落的运动叫自由落体运动 B．物体在只有重力作用下的运动叫做自由落体运动

C．在有空气的空间里，如果空气阻力与重力相比可以忽略不计，物体从静止开始下落的运动可以看做自由落体运动

D．在地球上不同的地方，自由落体加速度的大小是不同的，它们相差很大

2、一个物体从高h处自由落下，其时间达到落地时间一半时，下落的高度h为 A． B．

C．

D．

3、从某一高处，A物体由静止开始下落1s后，B物体由静止开始下落，不计空气阻力，重力加速度g=10m/s2，则在落地前

A．两物体之间的距离始终为5m B．两物体之间的距离逐渐减小 C．两物体的速度之差始终为10m/s D．两物体的速度之差逐渐增大 仪器：

引入实验测反应时间 把尺子下落由静止下落，可将其近似看做自由落体运动，查出当地的重力加速度，根据匀加速直线加速度与位移的关系，可计算出相应位置的时间，即就是人的反应时间

引出自由落体实验毛

钱管中的空气抽出，保证毛钱管内的物体在真空状态下，也就是不受空气阻力，这样物体在毛钱管内静止下落就只受重力，就是在做自由落体运动了。

重物托着纸带下落时，可将其近似地看作仅在重力作用下运动，根据打出的纸带能分析研究重物的运动规律

第二篇：2.6-伽利略对自由落体运动的研究教学设计

第6节 伽利略对自由落体运动的研究 教学设计

物理必修1第二章

一、教材分析

1、教材内容

本节课教学内容选自人教版《普通高中课程标准实验教科书：物理必修1》第二章第6节《伽利略对自由落体运动的研究》。本节的主要内容：

（1）亚里士多德和伽利略对力和运动的主要观点；（2）伽利略通过自由落体运动的研究，创立了科学的研究方法。

2、教材的地位和特点

从过去的阅读材料，到现在作为独立的一节，看出新教材对过程与方法，情感态度与价值观等教育目标的重视，切不可以过去轻过程重结论的思想来对待本节课的教学。本节课的突出特点是重视科学研究的过程和方法，例如用反证法使来里士多德的观点自相矛盾，用猜想与假说，数学推理，实验验证，合理外推的科学方法研究自由落体运动的规律。

二、学情分析

1、学生已有知识

通过本章前几节的学习，学生已经知道了匀变速直线运动的基本规律和研究方法，会利用规律分析和解决一些简单的运动的问题。

2、学生欠缺之处

对于物理规律的发展并没有太多的了解，不知道一些简单的物理规律在以前是怎样被总结出来的。在思考物理现象时，还是比较容易受主观经验的影响，对物理规律有所怀疑或还没形成物理思维。对物理问题的思考缺少严密的推理。

3、应对的策略

通过本节内容可以让弥补以上不足，让学生对科学理论的发展有一个概观，进一步知道在思考物理问题时逻辑推理，数学计算，实验探究，修正推广的重要意义。逐渐形成严谨的物理思维。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用；（2）了解两位伟大科学家的生平和主要经历；（3）知道伽利略对自由落体运动的研究方法。

2、过程与方法

（1）学会自己查找资料学习物理学史的方法；（2）通过伽利略对自由落体运动现象的研究体验科学的研究方法；

3、情感态度与价值观

（1）学习科学家们对知识敢于质疑的勇气；（2）学习科学家们科学研究的执著精神；（3）通过学生自己查找资料，提高学生对物理学的兴趣；（4）通过对亚里士多德和伽利略的了解，认识到科学的探索是一个漫长的过程，需要几代人的不懈努力；（5）从科学研究过程中体验探索自然规律的艰辛和喜悦，培养也于坚持真理，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

四、教学重点、难点

1、教学重点及其教学策略

重点：伽利略对落体问题的逻辑推理。

教学策略：通过观察、思考、讨论和实例分析来加深理解。

2、教学难点及其教学策略

难点：伽利略的验证性实验的设计；伽利略的理想外推。

教学策略：通过问题的讨论，在原有认知水平上进一步深化拓宽，达到认知的螺旋上升，攻克难点。

五、教学资源

1、教具

斜面；小球；砖头；秒表；刻度尺。

2、课件

3、音像文件

两段剪辑的关于亚里士多德和伽利略的对话录音

4、图片资料亚里士多德和伽利略

5、文字资源

六、课时安排 1课时

七、教学过程

1、引入新课

大家还记得上节课我留大家的课后任务吗？

生：„„

对，就是让大家分小组回去查阅资料，整理关于两位科学家的一些史实。相信每个小组都已经整理好各自的一份资料，现在就来分享一下各小组的成果吧。首先说亚里士多德（前384-前322），按小组依次说，第组说一点或一方面，后面不能重复，可以补充。开始

学生可能的回答：

①作为一位伟大的、百科全书式的科学家，亚里士多德对世界的贡献之大，令人震惊。他至少撰写了170种著作，其中流传下来的有47种。他的科学著作，在那个年代简直就是一本百科全书。但他的成就远不止于此。他还是一位真正哲学家，对哲学每个学科几乎都做出了贡献。亚里士多德集中古代知识于一身，在他死后几百年中，没有一个人像他那样对知识有过系统考察和全面掌握。他的著作是古代的百科全书。恩格斯称他是“最博学的人”。

②亚里士多德最大的贡献在于创立了形式逻辑这一重要分支学科。逻辑思维是亚里士多德在众多领域建树卓越的支柱。

亚里士多德的思想对西方文化根本倾向以至内容产生了深刻的影响。在上古及中古时期，他的著作被译成拉丁文、叙利亚文、阿拉伯文、意大利文、希伯来文、德语和英语。随着亚里士多德作品的不断被发现，中世纪出现了一个研究亚里士多德主义的新时代，学者们以此作为求得各方面真知识的基础。

亚里士多德学识渊博，著述颇丰．他对于当时尚未分类的科学部门如政治、逻辑、伦理、历史、物理(自然学科)、心理学、美学、教育学等均有研究并有独到见解，被马克思誉为“古代最伟大的思想家”。

③亚里士多德是古希腊又一位伟大的教育思想家，建立了包括自然学科在内的百科全书式的课程体系，提出了注重实践的良好措施，为后人留下了一笔包罗宏富的教育遗产。亚里士多德显示了希腊科学的一个转折点。在他以前，科学家和哲学家都力求提出一个完整的世界体系，来解释自然现象．他是最后一个提出完整世界体系的人。在他以后，许多科学家放弃提出完整体系的企图，转入研究具体问题。

关于亚里士多德的资料收集非常细致，下面再说伽利略说吧。学生可能的回答：

①伽利略全名伽利略·伽利莱，他是文艺复兴后期近代实验科学的创始人。1564年伽利略生于意大利的比萨城，1611年，伽利略应邀来到罗马，在罗马期间，伽利略为了确立新的自然研究法—实验法的地位，又同教会的唯心论世界观进行了激烈的斗争，这就更加激怒了教会。1632年，他的名著《关于两大世界体系的对话》出版，但立即被教会列为禁书。1633年6月22日，伽利略受到宗教法庭审判，并被判终身软禁，成了“宗教裁判判所”的囚徒。1638年，伽利略在荷兰出版了《关于两门新学科与数学证明的谈话》一书，对自己多年来在力学方面的研究进行了总结。

②他的父亲是一位才华出众的音乐家和教育家。他在科学上的创造才能，在青年时代就显示出来了。当他还是比萨大学医科学生时，就发明了能测量脉搏速率的摆式计时装置。后来他的兴趣转向了数学和物理学。

③1581年，17岁的伽利略对古希腊的物理学及亚里士多德、埃夫克利德和阿基米德的著作着迷。伽利略在数学、天文学，特别是力学方面有了很深的造诣，学术上成果累累。他通过大量的观察和实验总结出了惯性定律、自由落体运动规律和相对性原理；发现了单摆振动的等时性原理；用自制的33倍望远镜观察天象，发现了一系列令人震惊的天文现象。伽利略将观察到的天文现象写成《星际使者》一书，于1610年发表。书中介绍了月球上的环状山脉，无数星体构成的银河系，金星的盈亏，木星的四颗卫星，太阳黑斑等等，从而对哥白尼的“天体运行”论提供了有力的支持，同时也动摇了亚里士多德—托勒密的地心说。

通过大家的分享与交流，相信每位同学对这两位科学家都有一个比较全面而准确的认识，那么大家也不难猜到我们今天这节课的主角是谁了，对，就是这两位伟大的科学家。通过大家的资料可以告诉我他们分别生活在什么年代吗？

生：„„

是啊，他们两位生活的年代相差差不多两千年，怎么我们要把他们两位请到一起来呢？这原因就是我们上节所探讨的自由落体运动。通过前面的学习，大家都知道了自由落体运动是初速度为0，只在重力作用下做的匀变速直线运动，可在很久很久以前，人们可没有你们聪明，或者说当时的科学还很落后。人们并没有把握日生活中的运动的规律。亚里士多德这位百科全书式的科学家很多家，对生活的各个方面都提出了自己的见解，并得到当时人们的崇拜，奉为真理。亚里士多德通过观察对运动有着自己的结论，他的结论是什么呢？

生：„„

对他认为力是维持运动的原因，重的物体下落得快。在他以后的两千年里都没有敢置疑他的结论的正确性，直到伽利略的出现。

现在我们跨越时空将这两个科学家请到一起来好不好？ 生：好

在课前我已经请同学扮演了他们，并录了音，大家来听听这两位伟人一见面会发生什么冲突呢？ 放录音1

2、新课讲解

问题的提出

亚里士多德的对自由落体的观点是什么？ 生：„„

亚里士多德是怎样确定物体下落的快慢什么因素决定的？

生：亚里士多德通过观察，在日常生活中，重的物体下落快，轻的物体下落慢。所以得出结论：物体下落的快慢是由它们的重量决定的。

下落快慢真是由物体重量决定的吗？那伽利略是怎么提出置疑的？

学生可能的回答：他假设大石头的下落速度为8，小石头的下落速度为4，当我们把两块石头捆在一起，大石头会被小石头拖的慢下来。但两块石头捆在一起，重量增大，整个系统下落的速度应该比8大。这样就出现了矛盾。

提出假设

既然找到了矛盾伽利略就要想办法解决矛盾，在提出自己的看法前，他首先做了什么？ 生：„„

对！建立描述运动的速度，为什么要这样做呢？ 生：„„

因为描述运动是找出运动规律的一个前提。

建立了描述运动的物理量后，伽利略提出了什么样的假设? 生：大小石头下落的一样快

伽利略认为一切自然规律都应该是简单的。所以他猜想落体是一种简单的变速运动，速度可能跟时间

成正比，也可以与下落的距离成正比。那到底是与时间还是与距离成正比呢？

逻辑推理

伽利略是怎么做的呢？他是通过逻辑推理来确定假设的。大家试试看能不能通过逻辑推理来找出两个猜想哪个是合理的，哪个是不合理的呢？

生：„„

首先看，如果与下落的距离成正比，会有什么情况呢？（画图分析）再看，如果与下落的时间成正比（画图分析）

现在是不是就只剩下一个猜想了，那我们怎样才能验证这个猜想是正确的呢？ 生：„„ 好，通过实验 实验验证

我们前面已经用实验的方法来验证了自由落体的运动规律，我们运用了打点计时器，光电门等先进的仪器。可伽利略生活在17世纪，可没有这些东西。所以，现在我要你通通回到伽利略所处的时代，再去想应该怎样才能验证他的猜想。

速度怎么测？ 生：„„

速度在今天依然都难，在那里就是没办法测，怎么办？ 生：„„

转化，伽利略经过数学推导得出速度与时间成正比

第一个困难解决了，第二个问题呢？时间怎么测。我们请同学们来一起做个实验（秒表测下落时间的实验）

所以在那时用滴水根本没法测出下落时间，又怎么办？伽利略怎样处理的？ 生：„„

归纳一下伽利略是如何进行实验验证的? ① 通过小球的下落运动的距离

②他让小球沿斜面滚下，减小加速度，延长运动时间，便于观测。

③他进行的是坡度比较小的斜面实验，后来他就将实验进行了合理的外推，当倾角增大 到90°，小球的运动就是自由落体运动。

对假说进行修正和推广。

经过几位同学的回答，问题比较全面了。伽利略完成了实验验证后，没有就此而止，而是进一步思考为什么日常生活中，轻的物体下落得比较慢，重的物体下落得比较快。

学生共同回答：因为空气阻力．

这就是伽利略为我们创造的一套对近代科学的发展极其有益的科学方法。后面的学习中我们还要经常用到。

在科学研究中，懂得忽略什么，有时与懂得重视什么同等重要。——伽利略

3、课堂小结

我们来总结一下伽利略所创立的科学方法。第一步„„第二步„„第三步„„第四步„„。我们看到了一种逻辑严密、环环相扣的推理方法。大家回想一下我们的探究性实验的步骤是不是这样的呢？„„所以伽利略如此伟大就伟大在这些地方，他创立了近代科学。在创立的时候他用了三个方法：实验方法、数学方法和思想实验方法。在伽利略身上我们学到什么呢？

伽利略的思想对以后的科学家有着巨大的影响。爱因斯坦关于尺缩效应思想实验论述 波尔和爱因斯坦关于量子的概率进行论

霍金：世界是十维的，我们看到的世界就是火光照在洞壁上的影子！就让我们用爱因斯坦对伽利略的评价来结束我们这节课吧。

伽利略运用最大胆的思辨弥补了经验材料之间的空隙，伽利略的方法是理论和实验相结合的方法。伽利略当之无愧的成为近代物理之父。——爱因斯坦

4、课堂练习

5、课后任务

认真阅读课本绪言“走进物理课堂之前”，分析“孩子们”是如何运用伽利略的科学方法进行探索的。

八、板书设计

6.2 伽利略对自由落体运动的研究

认识两位科学家。

亚里士多德 VS 伽利略 伽利略的科学方法。

① 观察现象（提出问题：重的物体下落快？）② 提出假设（v~t）

2③ 逻辑（数学）推理得出推论（S~t）。④ 对推论验证（斜面实验）。

⑤ 对假说修正和推广（把斜面倾角增加至90度）。

九、教学设计思路分析

本节课，主要由两部分组成：对科学家的了解；对伽利略科学方法的学习．这两个方面主要是由学生通过查资料、预习，在老师的引导下，以学生为主体，进行学习的。营造民主和谐的课堂气氛，平等的师生关系，文明的班级文化。

知识讲授的同时，给学生介绍物理学家、讲授物理学史．不仅让他们了解物理学家的工作，物理科学的发展过程，更重要的是通过了解科学发展的曲折性，以此撼动学生的心，让他们从中获得启迪。利用科学家的高尚品质，渗透核心价值观教育。利用物理学家典型搜索事例，实施科学精神教育良好道德品质的培养是情感态度与价值观教育的一个重要方面。进而通过了解我国科技发展成就，激发学生追求“中国梦”的决心和爱国热情。

第三篇：伽利略对自由落体运动的研究教学设计

伽利略对自由落体运动的研究教学设计

三维目标

知识与技能

1．明确伽利略对自由落体运动的研究方法．

2．领会伽利略的科学思想．

过程与方法

了解伽利略的实验研究过程，认识伽利略有关实验的科学思想和方法，培养学生探求知识的能力。

情感态度与价值观

从科学研究过程中体验探索自然规律的艰辛和喜悦，培养敢于坚持真理，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度，逐步帮助学生树立起辩证唯物主义的认识论．

教学重点

让学生了解抽象思维、数学推导和科学实验相结合的科学方法．

教学难点

使学生体会“观察现象一实验探索一提出问题一讨论问题一解决问题”的科学探究方式．

课时安排

1课时

课前准备

小石子若干、形状相同的纸片若干、羽毛、小金属片若干、牛顿管、抽气机、多媒体教学设备、自制课件

教学过程

复习导入新课

上一节课学习了自由落体运动，什么是自由落体运动?自由落体运动有哪些规律?

学生回忆并回答．

物体的下落快慢和重力没有关系的结论在今天看来似乎并不难以接受．但这个结论却是伽利略在经历了长时间的思考和实践后才得出的．今天我们就要一起来回顾伽利略的研究过程。

推进新课

一、绵延两千年的错误

人们日常生活的经验告诉我们，重的物体下落总是比较快．比如：树上的一个苹果和一

片树叶同时从树上同一高度掉下来，一定是苹果先落地：所以在16世纪以前，以亚里士多德为代表的学者认为物体下落的快慢由物体的重力决定，物体越重下落越快．

由于亚里士多德在各方面的突出成就，人们将他的观点奉为经典，当时的教科书上这样写，众多学者也认同．虽然也有人表示怀疑，但由于教会利用他的结论，进行神化处理，所以大家都不敢对这一观点发出公开的质疑．

直到文艺复兴时期，才由伽利略通过推理的方法研究下落运动的规律并发表．之后伽利略也由于他的著作而受到教会的迫害，被判处终身监禁，著作也被列为禁书．

点评：通过讲述以上内容使学生明白科学发展的道路并不是一帆风顺的，但科学终究要向前发展．培养学生敢于追求真理的无畏精神．

问题探究

1．伽利略是怎么推翻亚里士多德的结论并建立自己的理论的呢?

2． 通过探究该问题，培养学生探求知识的能力，体会伽利略有关实验的科学思想和方法．

3． 学生根据课本提供的内容和事先查阅的资料分组讨论，小组推选一位同学发表讨论结果．

教师总结：伽利略通过四个环节推翻了亚里士多德的结论并建立自己的理论．

在提出问题后教师帮助学生得出结论，可运用多媒体进行以下操作：

1．展示图片和资料．

2．课件模拟不同倾角的斜面实验．

3．钱羽管(牛顿管)演示实验．

’

二、逻辑的力量

学生阅读：

16世纪末，意大利比萨大学的青年学者伽利略(Galileo Galilei，1564～1642)对亚里士多德的论断表示了怀疑．后来，他在1638年出版的《两种新科学的对话》一书中对此作出了评论．

根据亚里士多德的论断，一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大．假定大石头的下落速度为8，小石头的下落速度为4，当我们把两块石头捆在一起时，大石头会被小石头拖着而减慢，结果整个系统的下落速度应该小于8；但两块石头捆在一起，总的重力比大石头还要重，因此整个系统下落的速度要比8还大．这样，就从“重物比轻物落得快”的前提推断出了互相矛盾的结论，这使亚里士多德的理论陷入了困境．为了摆脱这种困境，伽利略认为只有一种可能性：重物与轻物应该下落得同样快．(传说伽利略在比萨斜塔上做过落体实验，但后来又被严谨的考证否定了．尽管如此，来自世界各地的人们都要前往参观．他们把这座古塔看作伽利略的纪念碑)

问题：伽利略是怎样论证亚里士多德观点是错误的?

猜想：既然物体下落过程中的运动情况与物体质量无关，那么为什么在现实生活中，不同物体的落体运动，下落快慢不同呢?我们能否猜想是由于空气阻力的作用造成的呢?如：没有空气阻力将会怎样呢?‘学生讨论后回答．

三、猜想与假说

伽利略运用理想模型，猜想运动的规律．

在有了认真观察，仔细思考和较为严密的推理之后，对问题的认识就要有一个科学的猜想，或者叫假说，这是对事物认识的模型，是对事物认识的基础，是建立概念描述规律的前提．

展示课件，提出问题：

1．伽利略研究落体运动首先应解决的问题是什么?

2．用什么量来描述物体“运动性质”?

3．伽利略作了怎样的猜想?

学生阅读课文，思考问题，小组讨论，选代表回答。首先定义匀速运动，表明时间与通过的空间的比例关系．然后再定义匀加速运动，用于表述时间与速度的关系．但在没有进行数学推导和实验研究之前，他对匀加速运动的认识十分模糊．

一开始他的设想有两个，一个是速度的变化对时间来说是均匀的，即 与 成正比。另一种是速度的变化对位移来说是均匀的，即 与 成正比．

后来发现，如果 与 成正比，将推导出荒谬的结论．所以伽利略的精力集中在 与 成正比的研究上．

在定义匀速运动的基础上，伽利略提出平均速度定理：一个从静止开始的匀加速运动的物体经过任一空间所用时间等于这个物体以一个均匀速率经过同一空间所需要的时间。这个均匀速率值等于最高速率和加速刚开始前的速率的平均值．

以平均速度定理为基础．伽利略又推出定理二：一个从静止开始的匀速运动下落的物体所经过的各段空间的比，等于经过这些距离对应所用的各个时间间隔的平方之比．伽利略又给出定理二的另一种表述：在相等的时间间隔里速度按自然数增加，而在这些相等的时间间隔里行经过的距离的增量之比则等于从1开始的奇数之比．至此，伽利略便完成了自由落体定律向数学表述．伽利略修正了早期对于自由落体运动的一些错误提法，提出正确的表述：在匀加速运动中，落体的瞬时速度正比于下落的时间，经过的距离正比于时间的平方．

这样，并不需要测量瞬时速度，只要测定 与对应的s就可以了．

四、伽利略猜想的实验验证

猜想毕竟是猜想，是否正确，是否具有指导意义，还需要验证．

展示问题：伽利略遇到了什么困难?如何解决的?

(学生仔细阅读后讨论，得出)

1．困难之一：无法测量瞬时速度．

解决方案：借助于数学推理得出从静止开始做匀加速直线运动的物体，通过的位移与时间的平方成正比．

2．困难之二：没有准确的计时工具，无法测定像自由落体这样较短的时间．

解决方案：设计了著名的“冲淡重力”的斜面实验．

点评：通过该问题的创设，培养学生自主探究的能力，体会伽利略所采用的方法的巧妙。鼓励学生要敢于猜想，大胆发现，勇于创新．

多媒体展示：传说中(并无历史事实记录)，伽利略亲自登上比萨斜塔，让两个轻重不同的球同时从手中开始下落，结果两球同时落地．因为塔并不高，而且物体在下落时速度又很快，所以这个实验有其局限性，难以明确s是否真的与 的平方成正比．于是，伽利略又在设计另一实验——斜面实验．

由于伽利略时代的实验仪器不能精确测量快速下落所需的时间，所以他设想通过斜面落体来“冲淡重力”，并通过延伸斜面和控制斜面倾角来控制物体运动的速度和所经历的时间．

经过多次实验发现，虽然不断改变斜面的倾斜度，但得到的结果有共同点：小球经过的距离的比值等于经过这些距离对应所用时间间隔的平方之比．伽利略在这个基础上进行合理外推，当倾角增大到90度时，实验结论仍应成立，此即竖直落体运动．至此，伽利略就完成了对自由落体这动的研究．

虽然当时伽利略已经意识到空气的阻力将影响物体的下落，但是由于科学发展和仪器设备的限制，当时仍然没有办法用实验手段得到真空，所以并不能真正地完成一个自由落体

运动的实验．伽利略的研究也只能停留在理论研究的部分，直到牛顿的时代，发明了抽气机，才由牛顿设计了钱羽管(又称牛顿管)，真正用实验证明在真空中，物体下落速度与物体重力无关．于是，伽利略的理论终于从纯理论研究进入实验验证，并通过实验验证了其正确性．

问题：伽利略是怎样建立自己的理论的呢？

学生思考．回答：伽利略通过四个环节推翻了亚里士多德的结论并建立自己的理论．

1．运用推理方法，使亚里士多德的结论陷入矛盾中．

2．运用理想模型，猜想落体运动的规律．

3．运用数学方法，推导自由落体运动的数学表达式以及可以直接测定的物理量之间的函数关系．

4．运用实验方法，对自由落体运动定律进行实验验证．

五、伽利略的科学方法

伽利略对运动的研究，不仅确立了许多用于描述运动的基本概念，而且创造了一套对近代科学的发展极为有益的方法．请同学们总结本节内容，归纳这种科学方法．

同学讨论归纳：对现象的一般观察一提出假设一运用逻辑得出推论一实验进行检验一对假设进行修正和推广„„

教师点评：

1．伽利略的伟大之处就在于他首先采用了实验检验猜想的科学方法。

2．合理的外推对得出正确结论有很大的帮助．

提出问题：为什么最终我们特别重视伽利略的结论呢?

(回答：)因为伽利略对问题的研究比较全面，先是通过观察现象，提出假设，运用逻辑和数学推理得出推论，再通过实验对推论进行检验(这是其他物理学家在研究同一问题上缺少的关键环节)，并对假说进行修正和推广．

他最先研究了惯性运动和落体运动的规律，为牛顿第一定律和第二定律的研究铺平了道路．他倡导实验和理论计算相结合，用实验检验理论的推导．这种研究方法对以后的_科学研究工作具有重大的指导意义．

而且伽利略不迷信权威，对待问题勤于思考，敢于提出问题、挑战权威，不畏强权的精神也是我们应为之喝彩并学习的．

点评：通过解决此问题体验探索自然规律的艰辛和喜悦，培养敢于坚持真理，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度，帮助学生树立起辩证唯物主义的认识论．

课堂小结

本节课重点讲述了伽利略怎样推翻亚里士多德的结论并建立自己的理论的．通过伽利

略科学方法的学习，培养正确解决问题的思路，树立正确的科学观念．

板书设计

一、对自由落体的两种观点

1． 亚里士多德的错误观点

2． 伽利略的观点

二、伽利略的猜想与假设

1． 伽利略研究落体运动首先应解决的问题：描述运动所需的概念

2． 用来描述物体运动性质的物理量：时间、位移、瞬时速度、平均速度、加速度 3． 伽利略的猜想：（最后否定了）；

三、伽利略猜想的实验验证

1．伽利略遇到的困难和解决方案

困难之一：无法测量瞬时速度

解决方案：改测位移与时间的关系（从静止开始做匀加速直线运动的物体）

困难之二：没有准确的计时工具

解决方案：“冲淡重力”的斜面实验

2． 合理的外推

四、伽利略的科学方法

对现象的一般观察——提出假设——运用逻辑得出推论——实验进行检验——对假设进行修正和推广

第四篇：伽利略对自由落体运动的研究

《伽利略对自由落体运动的研究》教案

高一物理组：陈菊波

一、教材分析

本节课的突出特点是重视科学研究的过程和方法，例如用反证法使来里士多德的观点自相矛盾，用猜想与假说，数学推理，实验验证，合理外推的科学方法研究自由落体运动的规律。

二、学情分析

1、学生已有知识 通过本章前几节的学习，学生已经知道了匀变速直线运动的基本规律和研究方法，会利用规律分析和解决一些简单的运动的问题。

2、学生欠缺之处

对于物理规律的发展并没有太多的了解，不知道一些简单的物理规律在以前是怎样被总结出来的。在思考物理现象时，还是比较容易受主观经验的影响，对物理规律有所怀疑或还没形成物理思维。对物理问题的思考缺少严密的推理。

三、教学目标

1、知识与技能

(1)初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用；(2)了解两位伟大科学家的生平和主要经历；(3)知道伽利略对自由落体运动的研究方法。

2、过程与方法

(1)学会自己查找资料学习物理学史的方法；

(2)通过伽利略对自由落体运动现象的研究体验科学的研究方法；

3、情感态度与价值观

(1)学习科学家们对知识敢于质疑的勇气；(2)学习科学家们科学研究的执著精神；

(3)通过学生自己查找资料，提高学生对物理学的兴趣；

(4)通过对亚里士多德和伽利略的了解，认识到科学的探索是一个漫长的过程，需要几代人的不懈努力；

四、教学重点、难点

重点：伽利略对落体问题的逻辑推理。

教学策略：通过观察、思考、讨论

难点：伽利略的验证性实验的设计；伽利略的理想外推。

教学策略：通过问题的讨论，在原有认知水平上进一步深化拓宽，达到认知的螺旋上升，攻克难点。

五、教学资源 : 斜面；小球；砖头；秒表；刻度尺。

六、课时安排：1课时

七、教学过程

复习导入新课

上一节课学习了自由落体运动，什么是自由落体运动?自由落体运动有哪些规律?

学生回忆并回答．

物体的下落快慢和重力没有关系的结论在今天看来似乎并不难以接受．但这个结论却是伽利略在经历了长时间的思考和实践后才得出的．今天我们就要一起来回顾伽利略的研究过程。

推进新课

(一)、绵延两千年的错误

人们日常生活的经验告诉我们，重的物体下落总是比较快．比如：树上的一个苹果和一片树叶同时从树上同一高度掉下来，一定是苹果先落地：所以在16世纪以前，以亚里士多德为代表的学者认为物体下落的快慢由物体的重力决定，物体越重下落越快．

由于亚里士多德在各方面的突出成就，人们将他的观点奉为经典，当时的教科书上这样写，众多学者也认同．虽然也有人表示怀疑，但由于教会利用他的结论，进行神化处理，所以大家都不敢对这一观点发出公开的质疑．

直到文艺复兴时期，才由伽利略通过推理的方法研究下落运动的规律并发表．之后伽利略也由于他的著作而受到教会的迫害，被判处终身监禁，著作也被列为禁书．

点评：通过讲述以上内容使学生明白科学发展的道路并不是一帆风顺的，但科学终究要向前发展．培养学生敢于追求真理的无畏精神．

问题探究

1．伽利略是怎么推翻亚里士多德的结论并建立自己的理论的呢? 2． 通过探究该问题，培养学生探求知识的能力，体会伽利略有关实验的科学思想和方法．

3． 学生根据课本提供的内容和事先查阅的资料分组讨论，小组推选一位同学发表讨论结果．

教师总结：伽利略通过四个环节推翻了亚里士多德的结论并建立自己的理论．

1．展示图片和资料．

2．课件模拟不同倾角的斜面实验．

3．钱羽管(牛顿管)演示实验． ’

(二)、逻辑的力量

问题：伽利略是怎样论证亚里士多德观点是错误的?

猜想：既然物体下落过程中的运动情况与物体质量无关，那么为什么在现实生活中，不同物体的落体运动，下落快慢不同呢?我们能否猜想是由于空气阻力的作用造成的呢?如：没有空气阻力将会怎样呢?‘学生讨论后回答．

2(三)、猜想与假说

展示课件，提出问题：

1．伽利略研究落体运动首先应解决的问题是什么? 2．伽利略作了怎样的猜想?

学生阅读课文，思考问题，小组讨论，选代表回答。

首先定义匀速运动，表明时间与通过的空间的比例关系．然后再定义匀加速运动，用于表述时间与速度的关系．但在没有进行数学推导和实验研究之前，他对匀加速运动的认识十分模糊．

设想有两个:一个是速度的变化对时间来说是均匀的，即 V与T 成正比。

另一种:是速度的变化对位移来说是均匀的，即 X与T 成正比．

后来发现，如果 X与 T成正比，将推导出荒谬的结论．所以伽利略的精力集中在 与 成正比的研究上．

(四)、伽利略猜想的实验验证

猜想毕竟是猜想，是否正确，是否具有指导意义，还需要验证．

展示问题：伽利略遇到了什么困难?如何解决的?(学生仔细阅读后讨论，得出)

1．困难之一：无法测量瞬时速度．

解决方案：借助于数学推理得出从静止开始做匀加速直线运动的物体，通过的位移与时间的平方成正比．

2．困难之二：没有准确的计时工具，无法测定像自由落体这样较短的时间．

解决方案：设计了著名的“冲淡重力”的斜面实验．

经过多次实验发现，虽然不断改变斜面的倾斜度，但得到的结果有共同点：小球经过的距离的比值等于经过这些距离对应所用时间间隔的平方之比．伽利略在这个基础上进行合理外推，当倾角增大到90度时，实验结论仍应成立，此即竖直落体运动．至此，伽利略就完成了对自由落体这动的研究．

虽然当时伽利略已经意识到空气的阻力将影响物体的下落，但是由于科学发展和仪器设备的限制，当时仍然没有办法用实验手段得到真空，所以并不能真正地完成一个自由落体

问题：伽利略是怎样建立自己的理论的呢？

学生思考．回答：伽利略通过四个环节推翻了亚里士多德的结论并建立自己的理论．

1．运用推理方法，使亚里士多德的结论陷入矛盾中．

2．运用理想模型，猜想落体运动的规律．

3．运用数学方法，推导自由落体运动的数学表达式以及可以直接测定的物理量之间的函数关系．

4．运用实验方法，对自由落体运动定律进行实验验证．

(五)、伽利略的科学方法

伽利略对运动的研究，不仅确立了许多用于描述运动的基本概念，而且创造了一套对近代科学的发展极为有益的方法．请同学们总结本节内容，归纳这种科学方法．

同学讨论归纳：对现象的一般观察一提出假设一运用逻辑得出推论一实验进行检验一对假设进行修正和推广„„

板书设计

6.2 伽利略对自由落体运动的研究

认识两位科学家。

亚里士多德 VS 伽利略 伽利略的科学方法。

① 观察现象（提出问题：重的物体下落快？）② 提出假设（v~t）

2③ 逻辑（数学）推理得出推论（S~t）。④ 对推论验证（斜面实验）。

⑤ 对假说修正和推广（把斜面倾角增加至90度）。

课堂小结

伽利略运用最大胆的思辨弥补了经验材料之间的空隙，伽利略的方法是理论和实验相结合的方法。通过解决此问题体验探索自然规律的艰辛和喜悦，培养敢于坚持真理，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度，帮助学生树立起辩证唯物主义的认识论．

而且伽利略不迷信权威，对待问题勤于思考，敢于提出问题、挑战权威，不畏强权的精神也是我们应为之喝彩并学习的．

第五篇：对自由落体运动的研究说课稿

《对自由落体运动的研究》说课稿

一、说教材

本节是高中物理教科版必修1第一章运动的描述第七节的内容。在考试说明中是二级要求。本节内容是在学生学习了运动学的基本概念、匀变速直线运动等知识后编排的，自由落体运动是匀变速直线运动的一种特例。历史上曾经有很多科学家研究过落体运动，其亚里士多德、伽利略等对落体运动的研究，对物理学的发展起到了非常好的推动作用，通过向学生介绍相关的物理学史，可以让学生收到科学精神、科学方法的熏陶；自由落体运动规律的探究过程，不仅可以激发学生的学习欲望，巩固前面的知识，而且可以培养学生的观察能力、以及分析和概括能力。

二、说教学目标

知识与技能：（1）理解自由落体运动的性质和物体做自由落体运动的条件。

（2）理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向（3）掌握自由落体运动规律，会应用相应的公式解答有关自

由落体运动的简单问题

过程与方法：（1）培养学生用科学探究的方法解决问题的能力。

（2）培养学生初步的观察实验、分析、归纳的能力

情感态度与价值观：（1）结合物理学史进行教学，激发学生的求知欲，让

学生体验科学态度、感悟科学精神。

（2）通过应用自由落体运动规律，解决实际问题，培

养学生关注生活的态度。

三、说重点、难点：

教学重点：从前面对教材的分析，可以看出本节课的重点是：自由落体运动概念、性质、规律；重力加速度。

教学难点：本节课的难点我认为至少有两点： 难点

1、对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解 落体运动在生活中比较常见，学生很容易根据生活经验形成错误的前概念，就是“物体越重，下落越快”，这种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是非常不利的。

为了突破这个难点我准备对教材上的内容进行适当调整，把后一节伽利略对落体运动研究的部分内容放在这里介绍。总体上采取先破后立方法：先用演示实验，让学生暴露前概念，然后介绍伽利略反驳亚里士多德的经典推理，再通过实验设计，用实验事实帮助学生建立起正确的自由落体概念。同时向学生渗透理想化思想方法在物理学当中的研究价值。

难点

2、探究自由落体运动性质的过程

探究过程难点在于，要尽可能让学生独立地设计实验方案，又要确保实验能够成功，能让学生在对实验数据处理后，总结出正确的结论。

突破这个难点我准备这样设计教学：首先激发学生进一步研究落体运动的兴趣，启发学生回忆前面研究匀变速直线的方法，进行合理的迁移。注意指导学生控制实验条件，减小实验误差。我准备安排学生分组实验，让学生都能体验实验过程，获得成功体验。

四、说教法、学法

教法拟采用探究式综合教学法。具体说就是，创设问题情境→提出问题→猜想与假设→分析与推理（设计实验→进行实验）→总结归纳。让发现问题、解决问题贯穿课堂教学的全过程。

对学生来说，重要的是让他们学会学习，“教是为了不教”让他们掌握获取新知识的过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，要让学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，注重搜集和处理信息，获取新知识学会解决问题。采用：提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知——巩固深化的学法。

五、说教学过程：

《一》、创设情境，引入新课

演示：分别让粉笔头、小铁片、白纸、羽毛从静止开始下落。要求学生观察它们运动的特点。师：轻重不同的物体下落的快慢是否一样？ 生：„„

此时介绍亚里士多德和伽利略对落体运动的研究。讲述伽利略的推理过程时。展现伽利略相信科学，大胆质疑，敢于向权威挑战的精神。演示：相同重量的纸片和纸团从同一高度下落„„ 生：下落慢是由于空气阻力的作用。师：如果没有空气阻力，结果会如何？ 演示：牛顿管实验

师：在没有空气阻力的情况下，物体下落的情况与重力大小无关

使学生认识到生活中观察到重物下落快、慢不同的原因是由于空气阻力的影响，终于使问题真相大白，从而引入自由落体运动的概念和物体做自由落体运动的条件。

同时说明自由落体运动是对实际落体运动进行理想化处理得出的一种理想模型（跟前面学习的匀速、匀变速运动一样。渗透理想化思想方法——忽略次要因素，凸显物理现象的本质。）

《二》、新课教学

让学生动手演示小球的自由落体运动，感悟运动特点。用多媒体展示，小球的自由落体运动的闪光照片。师：小球的初速度是多少？ 生：零.师：小球的运动轨迹是怎样的？ 生：直线.师：小球的运动是匀速运动还是加速运动？ 生：加速运动。

师：自由落体运动究竟是一种什么样的运动？（学生猜想是什么运动，激发学生的探究欲望）启发学生设计实验进行探究（桌上要提供相应的器材：打点计时器、重 锤、低压交流电源等。鼓励学生用不同的方法进行实验，比如用逐差法也行。）：分组实验、收集实验数据、处理实验数据、总结结论、交流实验结论 教师最后归纳、总结出：自由下落运动是初速度为零的匀加速直线运动。

分组实验让学生的主体作用得到充分的发挥，也使学生对自由落体的性质有深刻的印象。

师：在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度是否相同？

根据前面的实验可以得出这样的结论：相同 讲解：重力加速度的概念，说明其方向。

引导学生观看课本上各地重力加速度的表格，能否发现一定的规律。结论：纬度越大的地点，重力加速度越大（原因待以后进一步学习）师：请同学们根据匀变速运动的规律推导出自由落体运动的公式。《三》、例题巩固：

例题1：一物体从距地面20m高处自由下落，求落到地面的时间和速度。

设计意图：自由落体运动规律的简单应用，熟悉公式，巩固知识。例题2：做一做“测反应快慢”。

设计意图：学以致用、动手操作。（12分钟）《四》、小结本节内容 《五》、布置作业