天窗教学设计(修改)

第一篇：天窗教学设计(修改)

语文出版社五年级上册

26.天 窗

教

学

设

计

麒麟区阳光小学

二0一三年十一月十四日

《天窗》教学设计

麒麟区阳光小学

代剑波 教材分析

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

学情分析

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主读、齐读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。

教学目标

知识与技能

学会本课生字词，会用“„„也许„„也许„„也许„„”说一句话。学习课文，理解课文4-7自然段内容。

有感情地朗读课文，背诵课文4—7段。

过程与方法

问题引领，通过朗读，引导学生读懂课文第二部分（4—7自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富，唤起学生与课文的共鸣。

情感态度与价值观

体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重难点

重点：理解课文4-7自然段内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

难点：通过感受天窗给孩子们带来的丰富想象引导学生们进行大胆而合理的想象。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、情景诵读，导入新课

1、这节课我们继续学习《天窗》，老师这有一首小诗，听说五（3）的同学读书读得最棒，想请一位同学来试试。

2、活泼会想的孩子们会把你感谢，因为—— 出示句子，理解唯一和慰藉 慰藉就是安慰，抚慰的意思。

认识藉，区分并多音字组词。指导学生书写藉

这小小的天窗居然能给孩子们带来安慰和抚慰，真了不起！把它读出来，这可是唯一的慰藉，谁再来读一读。

3、引导质疑：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？

三、精读细品，情景感悟。

1、用自己喜欢的方式朗读课文4～7自然段。（1）什么时候小小的天窗是唯一的慰藉？

（2）此时孩子们透过天窗看到了什么？用“ ”勾出来，想到了什么？用“~~~~”勾出来。

2、交流汇报

（1）第一次是在什么时候？这时候是孩子们最开心的时候，所以孩子们顶喜欢在-圈出动词，读出孩子们的开心。孩子们的开心就在于能用自己喜欢的方式去感受雨的世界，亲近大自然。读出孩子们渴望亲近大自然的畅快感受。可是大人们偏就不许，随着一声命令的话语——孩子们就被关在—— A、地洞似的屋子是什么样的？（黑、静„„）”

B、体会这时候孩子们的处境。他们会（）是啊，他们不但没有了雨里玩耍的快乐，连起码的自由也没有了。

C、就在孩子们快要绝望的时候，他们看见了天窗，是天窗让他们不再孤独，不再害怕。渐渐地，孩子们居然爱上了这扇天窗，因为孩子们透过这小小的天窗看到了——就想到了——

D、指导朗读。看到的和想到的一样吗？闭眼，用耳朵去倾听，去感受暴风雨来临的时刻。睁眼，你想到了什么——读出来

过渡：是天窗消除了孩子们的孤独，是天窗让孩子们不再害怕，是天窗使孩子们的想象变得活跃起来，难怪孩子们会感受到------“小小的天窗是唯一的慰藉！” 过渡：当夜幕降临，孩子们告别了月光下的草地河滩，被逼着上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的安慰。

2、第二次

A、同学们，你有过被大人逼着上床休息的时候吗？

B、当时的心情怎么样？睡得着吗？（不情愿和无奈，渴望）C、孩子们又只能透过这小小的天窗来寻求一点安慰，找回被剥夺的快乐和自由。于是，孩子们从小玻璃上的一颗星，一朵云，想象到——从小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到——总之——

D、看到的和想到的一样吗？汇报，师小结。孩子们的想象多丰富啊！孩子们正是从数量和形状、事物的特点等方面来展开想象，才让想象的形象更丰满，更立体。

E、这里的也许表示什么?为什么不是别的动物，非要是蝙蝠、夜莺、猫头鹰呢？ F、小结，说明想象不仅要丰富，而且还要合理才行。请同学们展开丰富合理的

想象。

H、对呀，正如你们想的一样，美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开，给孩子们带来了无限的快乐，所以说小小的天窗是---过渡：同学们，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广阔无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。让我们跟随着音乐再次通过朗读感受孩子们丰富神奇的想象世界吧。

3、孩子们感谢这天窗，更感谢发明这天窗的大人们，因为---说出你的理解并有感情的读出来。

四、总结全文，迁移延伸

总结：同学们，这节课我们就上到这。透过天窗，孩子们的想象不但活跃起来，而且还从多个方面展开。让乡下的孩子们在想象中感受到外面世界的精彩，去探索大自然、宇宙的奥秘，这小小的天窗因此成为了孩子们唯一的慰藉。

此时此刻，老师又想起那首小诗，让我们齐读小诗来结束今天的课堂吧。作业布置

板书设计

26、天窗

想象 活跃 展开

唯 一 的 慰 藉

第二篇：天窗教学设计(修改)

语文出版社五年级上册

26.天 窗

教

学

设

计

麒麟区阳光小学

二0一五年三月四日

《天窗》教学设计

麒麟区阳光小学

代剑波 教材分析

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

学情分析

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主读、齐读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。

教学目标

知识与技能

1、学会本课生字词，会用“„„也许„„也许„„也许„„”说一句话。

2、学习课文，理解课文小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟天窗的神奇。

3、有感情地朗读课文，背诵课文4—7段。过程与方法

问题引领，通过朗读，引导学生读懂课文第二部分（4—7自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富，唤起学生与课文的共鸣。感悟天窗的神奇。情感态度与价值观

体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重难点

重点：理解课文4-7自然段内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

难点：通过感受天窗给孩子们带来的丰富想象引导学生们进行大胆而合理的想象；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、情景诵读，导入新课

1、这节课我们继续学习《天窗》，老师这有一首小诗，听说五（3）的同学读书读得最棒，想请一位同学来试试。

2、活泼会想的孩子们会把你感谢，因为—— 出示句子，理解唯一和慰藉 慰藉就是安慰，抚慰的意思。

认识藉，区分并多音字组词。指导学生书写藉

这小小的天窗居然能给孩子们带来安慰和抚慰，真了不起！把它读出来，这可是唯一的慰藉，谁再来读一读。

3、引导质疑：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？

（设计意图：通过创造性的使用教材，根据全文编写小诗，使学生的思维与教师的思维进行碰撞，激发学生阅读的兴趣）

二、精读细品，情景感悟。

（一）理解“小小的天窗是唯一的慰藉。”

1、用自己喜欢的方式朗读课文4～7自然段。（1）什么时候小小的天窗是唯一的慰藉？

（2）此时孩子们透过天窗看到了什么？用“ ”勾出来，想到了什么？用“~~~~”勾出来。

2、交流汇报

（1）第一次是在什么时候？这时候是孩子们最开心的时候，所以孩子们顶喜欢在-圈出动词，读出孩子们的开心。孩子们的开心就在于能用自己喜欢的方式去感受雨的世界，亲近大自然。读出孩子们渴望亲近大自然的畅快感受。可是大人们偏就不许，随着一声命令的话语——孩子们就被关在—— A、地洞似的屋子是什么样的？（黑、静„„）”

B、体会这时候孩子们的处境。他们会（）是啊，他们不但没有了雨里玩耍的快乐，连起码的自由也没有了。

C、就在孩子们快要绝望的时候，他们看见了天窗，是天窗让他们不再孤独，不再害怕。渐渐地，孩子们居然爱上了这扇天窗，因为孩子们透过这小小的天窗看到了——就想到了——

D、指导朗读。闭眼，用耳朵去倾听，去感受暴风雨来临的时刻。睁眼，你想到了什么——读出来

过渡：是天窗消除了孩子们的孤独，是天窗让孩子们不再害怕，是天窗使孩子们的想象变得活跃起来，难怪孩子们会感受到------“小小的天窗是唯一的慰藉！” 过渡：当夜幕降临，孩子们告别了月光下的草地河滩，被逼着上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的安慰。（2）第二次

A、同学们，你有过被大人逼着上床休息的时候吗？

B、当时的心情怎么样？睡得着吗？（不情愿和无奈，渴望）

C、孩子们又只能透过这小小的天窗来寻求一点安慰，找回被剥夺的快乐和自由。于是，孩子们从小玻璃上的一颗星，一朵云，想象到——从小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到——总之——

D、汇报，师小结。孩子们的想象多丰富啊！孩子们正是从数量和形状、事物的特点等方面来展开想象，才让想象的形象更丰满，更立体。

E、这里的也许表示什么?为什么不是别的动物，非要是蝙蝠、夜莺、猫头鹰呢？ F、小结，说明想象不仅要丰富，而且还要合理才行。请同学们展开丰富合理的想象。

H、对呀，正如你们想的一样，美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开，给孩子们带来了无限的快乐，所以说小小的天窗是---

(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突出了课文的重点，教会了学生学习语文的方法，也训练了学生的思维能力和口头表达能力。)

（二）感悟“这一方小小的天窗是神奇的”

过渡：同学们，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广阔无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在宇宙中自由翱翔。难怪作者会说-这小小一方的空白是神奇的！(学生齐读)

1、为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们自由读课文8、9自然段，1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的！（学生齐读）

2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

（1）、“它会使你看见了，若不是„„联系到的种种事件！”句中的两个“它”指什么？句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。

（2）“因为活泼会想的孩子们，会知道„„更复杂，更确实！”这句话是什么意思？ 引读---(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)

四、总结全文，迁移延伸

总结：同学们，天窗不仅给孩子们带来了光明，更让孩子们的想象活跃起来，而且还从多个方面展开。让乡下的孩子们在想象中感受到外面世界的精彩，去探索大自然、宇宙的奥秘，因此成为了孩子们唯一的慰藉，这天窗是多么神奇！

此时此刻，老师又想起那首小诗，让我们齐读小诗来结束今天的课堂吧。

作业布置 基础篇

1、抄写生字，两字两词。

2、积累文中“灰色的蝙蝠”这样的短语

3、背诵课文4-7自然段。探究篇

联系全文说说为什么这一方小小的空白是神奇的？

拓展篇

1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？把它写下来。

2、读《童年，在这里留下脚印》、《月光饼》

(设计意图：重基础，重探究，重拓展。培养学生的语文综合素养。)

板书设计

26、天窗

想象

活跃 神奇 展开

唯 一 的 慰 藉

第三篇：《天窗》教学设计

教学内容

S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。学情分析

这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。教学目标

知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。

过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。

情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。

教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程

第一课时

一、谈话导入，设疑激趣

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？

（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）

看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）

(设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。)

二、初读课文，了解大意

1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。

3、汇报、检查学习情况。

（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。

（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）

4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。

5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）

三、布置作业，巧设悬念

1、熟读课文，给文章划分段落层次。

2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义呢？

第二课时

一、回顾课文，整体感知

1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

2、问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说你在什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中词语，无形中教会了学生理解词语的方法，正所谓“授之以渔”。）

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”？

（学生默读课文，边读边想边记录）

看到

想到

雨脚在卜落卜落跳，带

这雨，这风，这雷、这电，怎样猛厉地

扫荡了这世界；它们的威力比你在露天真实感到子似的闪电一划。的要大十倍百倍。

2、交流汇报，理解课文

（1）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

②课文第一次出现这句话是在什么情况下？

③请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

④透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，完成下表：

⑤“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？去掉“唯一”这个词行不行？

教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（2）理解：夜晚，被逼上床时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①课文第二次出现这句话是在什么情况下？

②这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

师：想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。但是，能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这“空白”指的又是什么？

3、引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段交流读后感受，进一步品味课文主旨。

4、有感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生品读、理解的方法。）

三、学习迁移，练习写话

1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

2、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活相结合，把读和写相结合，培养学生的写作能力。）

四、总结升华，拓展延伸

1、师：同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。另外，我们这节课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

2、充分发挥你的想象，透过飞机或火车的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用笔写下来！

第四篇：天窗教学设计

《天窗》的教学设计

一、1、揭示课题。

出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。

3、介绍茅盾

这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。二

初读，整体感知

1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

2、检查生字

① 刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍）齐读

3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

4、汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一的慰藉 神奇

（板书）

三、学习文段

（一）学习1—3自然段

1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？

2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）

（二）学习4-7自然段

1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。

2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。

3、汇报

谁来说说你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法

4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）

5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。

6、汇报

第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？（1、2句）感情读

②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读

7、（第5自然段）

是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）（看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么? b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„）

c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）d 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读，想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空„„把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。生：（读第 5 自然段）

f 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起 感受想象的威力吧。（齐读）

g 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）

总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。

8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。

汇报①

6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达出来指导读。）

②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充

生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无 数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一 条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫 头鹰。）a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也 许呢”？（生： 因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。

b我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。c（结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句）

d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„）

e 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）师：用读把你的感受表现出来。生：读弟 7 自然段。（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。）师：用读把你的感受到的神奇体现出来。生：（读第 7 自然段。）师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！生：（齐读第 7 自然段）

f 同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧 孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽 而神奇的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）三 总结

同学们，这节课，我们学习了《天窗》这篇课文，知道课文围绕“天窗”写了（生看板书说），天窗的神奇我们下节课再学习。

第五篇：天窗教学设计

语文S版五年级上册教学设计

天窗

【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”；感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。

教学目标

1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。

2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许„„也许„„也许„„”等词，并会造句。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。教学重点：

理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。教学过程：

一、设疑

今天我们一起来学习26课<天窗>,我们已经预习过这篇课文，谁能告诉老师“天窗到底是什么”？（学生代表回答）

2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题 齐读）

二、解疑

师：这篇课文的作者茅盾中国近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省乌镇。注意这个时间，注意这个地点。（幻灯片出示乌镇的旧房子）仔细观察，结合课文了解，乡下的房子是怎样的？

1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：

（1）第一自然段和第二自然度其实是一个对比的句子，谁能找出在哪儿？

（2）模板窗打开时是怎样的？关起来又是怎样的？（注意“只好”这个词）

2、再读“光线和空气都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 这两句在语气上应该怎么读才好？（“光线和空气都有了”不仅要读出敞亮和新鲜，还要读出欣喜和愉悦；“只好关起来，屋子里黑的就像地洞似的”要读的语速慢，语气重，心情沉重，表现出心情的郁闷和无奈。

3、现在你明白，乡下人为什么要在屋顶开一个天窗了吗？

三、过渡

天窗对于大人们来说，只是在天气不好时，用于采光，而对于孩子们来说，却不是那么简单。它是孩子们唯一的——慰藉。（出示幻灯片）

1、大家预习过课文，慰藉是什么意思？（指名回答）

2、汉字赏析：指导“慰藉”这两个字的书写

“尉”字拆开的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一张桌子,"小”是火，“寸”是手，整个字的意思是拿衣服放在桌子上烫平。藉字的意思是衬垫在下面的东西，“慰藉”就是把心里的不快乐，轻轻地把它弄好弄掉。这就是安慰、抚慰的意思。

四、突显

弄明白了慰藉的意思，我们一起来看看天窗为什么会是“唯一的慰藉”

一起读文：第四到第七自然段。

师：外边世界多姿多彩，每到雷雨时节或是晚上的时候，孩子们却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗。谁能告诉我，透过天窗，孩子们看到了什么？

（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。）师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！（生：孩子们看见了闪电。）

（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。）（生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）

师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„„）

师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是什么？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）

师：又是什么，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？

看到雨、闪电，能想象到——？（学生齐答）

师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、，让活泼会想的孩子们想到——？（学生齐答）

师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——？（学生齐答）师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）

师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。其实这一部分课文也用了大量的对比，你们发现了吗？（出示幻灯片）

师：正是有了天窗，孩子们才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才会联想到平时永远都想象不到各种事件，所以说，这小小的一方空白是——神奇的！正因为如此，发明天窗的大人们，是应该被——感谢的！

五、试练

我这里有一幅画，大家看一看（出示幻灯片）你看到了什么？

这幅画里可以有什么？（随机抽学生回答）

六、小结

爱因斯坦说过，想象比知识更为重要！活泼会想的孩子知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你丧失了想象力，哪怕你年纪小，你也已经老了。，孩子们，你们要记住，任何时候都不能丢失想象力，只要有了想象力，你就会拥有更为广阔的天地！

七、作业

在老师发给你的纸上，画出你想象到的事物，并用简单文字介绍。

高新区辛店五小公开课教学设计:

《天窗》

授课人：李洪涛 授课班级：五年级 单位：高新区辛店五小