第一篇:《晏子使楚》评课稿
落实课程标准,达到有效阅读
——评《晏子使楚》
《晏子使楚》这一篇历史故事。记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成,三个小故事的记叙方法基本上一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。课文最大的特点是逻辑结构严密,晏子三次反驳楚王的话,有着严密的逻辑关系。而教者李老师课前深钻教材,抓准教材的训练点,结合本年段课标要求,使本文的阅读教学训练扎实,学生阅读能力得到提升。
教学目标的制定紧扣课程标准要求。课程标准中对中段的阅读教学要求中强调:“要重视学生的主体地位;要重视学生的独特感受和体验;教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。”因此,从教学内容的切入点、关键点、拓展点的选择,紧扣文本,深入浅出地解读和整合文本,提高教学效率。教学目标,从认识晏子这个人,到思维训练;从对学生演绎推理能力的培养,到训练学生阅读文本。三维目标情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法有机地巧妙地整合在一起。而在教学过程中,整节课的教学思路清晰,从整体到局部再到整体,前后照应,升华中心。教者在教学时,首先引导学生从文章描写事情结果的句子“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”入手,整体感知课文,了解课文主要内容,理清课文叙述顺序。然后抓住事情的经过(三个小故事),逐步深入地学习,感受人物形象。最后自然回到事情的结果“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”,照应开头,升华中心。而板书的设计也是紧扣文本,按事情的发展顺序,简洁明了地展示文章的骨架,使人一目了然。
教学中尊重学生的主体性,努力培养学生的自主学习能力。课堂是学生学习的阵地,学生才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。而教者让他们参与到课文里,担任文中的角色,发挥自己的创造性,表演课本剧。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。此时,师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。而学生的表演也让我们的语文文本生动活泼起来,激发了学生学习兴趣,帮助学生理解了课文内容。而学生的表演也为后边学生自主学习课文提供了又一种学习方法。
紧密围绕课程标准,努力达成教学目标。
1、重视读的训练,读的形式多样,指导科学切实。学生的学习热情较高,教学氛围活跃。所教班级大多为进城农民工子女,学习基础普通较差,但在老师这几年的教学后,达到了不唱读。这是很不错的。语文新课标要求注重读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。李老师在教学文中第四自然段时,采用找句子,抓关键词,谈体会,带着感受个别读、引读、集体读的方法,读中悟,悟中读,潜入文本,挖掘文本背后的深意。不但注意指导学生朗读,还教给学生朗读时一些技巧,比如结合文中语言,在朗读时加上表情和动作。比如指导读楚王的话时,提示冷笑着说:“难道齐国没有人了吗?”引导学生注意表情和语气,让读更丰富。
2、注意语言文字训练与思维训练紧密结合。理解句子含义并感受语言表达的艺术是本单元的训练重点。教师并没有把语言训练和思维训练割开,而是抓住关联词训练,在体会晏子说话的有根有据的基础上,引导学生把晏子的话说得更直白一些。推理时知道应使用关联词语,这一训练,在教学第四和第五自然段“体会晏子能言善辩的口才”中最为突出。当分析晏子说的每句话的言外之音时,采用“因为…..所以”这样的句式说一说。当学生交流时语言表达的逻辑性更清晰。理解了晏子说话的意思后,老师又提出问题:“如果晏子不采用书上的这种方式,采用最直接的方式,好不好,为什么?”生答:“采用最直接的方式不好!直接说会伤楚王的自尊,楚王肯定会杀了他,也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言,不会伤楚王的尊严,而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协,最后不敢不尊重晏子了。”老师接着学生的话,说:“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了:礼貌、委婉的语言能收到更好的效果,这样的语言才叫真正的语言艺术。
3、教师关注着学生的学习动态,也用自身修养影响着学生。在教学中,教师的话丰富生动、语言优美,教态自然,落落大方。给了孩子们一个很好的榜样。教学中学会结合单元主题整合教学,本单元的教学主题是“尊严”,在升华文章中心时,突出了晏子是一个处处维护国家尊严的人,也是维护自己尊严的人。在教学的一个个细节,我们处处可以感受到教师对学生的发言的认真倾听,对学生学习过程的全面关注。当学生发言不准时,老师立即引导其表达完整;当学生思维受阻时,老师及时给以指引,引导学生跨越障碍,不断前进;当学生合作学习时,老师更是层层递进,步步落实,实现了语文阅读教学的求真务实。整个教学过程流畅,一环扣一环,不带半点浮华,简简单单、本本分分教语文,扎扎实实促进学生的语文各方面能力的发展。
第二篇:晏子使楚评课稿
五下《晏子使楚》评课稿(第一课时)
教学有法,但无定法,贵在得法。
一、立足课题,拓展激趣。高老师首先从课题入手,让学生区分“晏子”与“燕子”,思考“使楚”中的“使”的意思,并让学生列举哪些人称子,这样学生既初步了解了课文,又丰富了课外知识。加之高老师的评价鼓励,学生学习的兴趣更浓厚了。
二、紧贴文本,以读感悟,注重语言积累。从文本入手,初读课文,初步感知课文内容。在这一环节,高老师提出的要求细致,要求用心读课文,其实也教给学生阅读的方法。提出的问题富有针对性,使学生读书有了明确的目的。并且在学生读书过程中,高老师巡视并进行个别提醒读书看书的姿势,培养良好的学习习惯与语文素养。其中,在对课文中几个小故事的教学中,高老师按照楚王是怎么做的?结果怎样?从哪些此举看出来的思路引导学生通过读归纳出三件小事。首先让学生抓关键词,如抓住“只好,好比„„”等词句,再不断地读,研究“只好”出现的次数,在找与读的过程中,体会语言的奥妙与晏子的聪明才智和他维护国家尊严的好品质。
最后,再次回到文本,通过再次读课文,理清课文发展的顺序,让学生掌握课文结构,在分析文中的每个事件。条理清晰,层次分明,根据学生的认知特点,从易到难,层层递进。在分析每个小事件时,主要抓住楚王与晏子的对话,让学生分角色朗读扮演,让学生与文本产生共鸣,抒发情感。通过一遍遍地读突出两个角色的特点,感受晏子的聪明才智与维护国家尊严的好品质。
字词教学不仅仅局限于字词,她是在读的过程中总结的。如由“„„大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟”。这段话中提炼出成语“举袖成云、挥汗如雨、接踵摩肩、人山人海/门庭若市”。高老师用的方法是不断地读,(小组读或同桌读)读出情感,然后提问可以用哪些词代替。在这里,不仅训练和培养了学生的情感,还可以促进学生的语言积累。
三、立足课堂,以生为本。在初读文本,初步掌握课文内容后,高老师也不忘新课字词的教学。学生是学习的主体。在这方面,高老师就以开火车的形式让学生读生字。学生A读,若正确,其他学生则跟读两遍。这样既对学生A读的情况做出了评价,让其及时得到反馈信息并得以改正;同时,班级的其他学生也很好的学习了字词。接着,高老师让学生自己提出字词的易错点,一方面,教师可以直接接收到学生学习的难点,了解不同层次学生的学习水平,根据他们的来改变教学策略。另一方面,也更好地发挥了学生学习自主性与教师的主导作用,体现了生本的理念,又能让学生较好的识记生字词。如“淮南”的“淮”字,高老师采用形近字比较法将其与“准”字比较,让学生自己说出两个字的区别。再如“瞅一眼”,高老师先让学生读,恰好该生读完后向旁边看了一眼,高老师就善于抓住细节,由学生的一个小动作切入“瞅”是用眼睛看,所以是目字旁,又如“侮辱”的读音教学,高老师注重的是方法。整个教学过程以读为特色,注重学生的主体性与教师的主导作用。高老师运筹自如,以学定教,方法多样,学生的主体性体现的淋漓尽致。并且注重学生的语言实践与积累。通过不断地读,培养学生的情感;字词和阅读教学注重学习方法的传授。该教师自身素质也比较高,在分角色读句子时也能生情并茂的示范,语言运用的恰到好处。在高老师的带领下,学生们学习兴趣高涨,课堂气氛活跃。存在的不足就是课题没有板书,普通话还可以加强。
第三篇:《晏子使楚》评课稿
五年级语文《晏子使楚》评课稿
各位领导,各位老师:
下午好!下面我对张老师《晏子使楚》一文评课。《晏子使楚》这篇历史故事记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成,三个小故事的记叙方法基本上一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。课文最大的特点是逻辑结构严密,晏子三次反驳楚王的话,有着严密的逻辑关系。张老师课前深钻教材,抓准教材的训练点,结合本年段课标要求,使本文的阅读教学训练扎实,学生阅读能力得到提升。
一,教学目标的制定紧扣课程标准要求。张老师能从教学内容的切入点、关键点、拓展点选择,紧扣文本,深入浅出地解读和整合文本,提高教学效率。教学目标,从认识晏子这个人,到思维训练;从对学生演绎推理能力的培养,到训练学生阅读文本。将三维目标有机地巧妙地整合在一起。而在教学过程中,整节课的教学思路清晰,从整体到局部再到整体,前后照应,升华中心。教者在教学时,首先引导学生从文章描写事情结果的句子“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”入手,整体感知课文,了解课文主要内容,理清课文叙述顺序。然后抓住事情的经过(三个小故事),逐步深入地学习,感受人物形象。最后自然回到事情的结果“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”,照应开头,升华中心。而板书的设计也是紧扣文本,按事情的发展顺序,简洁明了地展示文章的骨架,使人一目了然。
二.教学中尊重学生的主体性,努力培养学生的自主学习能力张老师让他们参与到课文里,担任文中的角色,发挥自己的创造性,分角色朗读课文揣摩人物的心理。此时,师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。而学生的表演朗读也让我们的语文文本生动活泼起来,激发了学生学习兴趣,帮助学生理解了课文内容。
三.紧密围绕课程标准,努力达成教学目标。
1、重视读的训练,读的形式多样,指导科学切实。语文新课标要求注重读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。张老师在教学文中的第四自然段时,采用找句子,抓关键词,谈体会,带着感受个别读、引读、集体读的方法,读中悟,悟中读,潜入文本,挖掘文本背后的深意。不但注意指导学生朗读,还教给学生朗读时一些技巧,比如结合文中语言,在朗读时加上表情和动作。比如指导读楚王的话时,提示冷笑着说:“难道齐国没有人了吗?”引导学生注意表情和语气,让读得更丰富。
2、注意语言文字训练与思维训练紧密结合。理解句子含义并感受语言表达的艺术是本单元的训练重点。教师并没有把语言训练和思维训练割开,而是抓住关键词训练,在体会晏子说话的有根有据的基础上,引导学生把晏子的话说得更直白一些。推理时知道应使用关联词语,这一训练,在教学第四和第五自然段“体会晏子能言善辩的口才”中最为突出。当分析晏子说的每句话的言外之音时,采用“因为…..所以”这样的句式说一说。当学生交流时语言表达的逻辑性更清晰。理解了晏子说话的深层意思,而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言,不会伤楚王的尊严,而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协,最后不敢不尊重晏子了。”
3、教师关注着学生的学习动态,也用自身修养影响着学生。在教学中,教师的话丰富生动、语言优美,教态自然,落落大方。给了孩子们一个很好的榜样。教学中学会结合单元主题整合教学,本单元的教学主题是“尊严”,在升华文章中心时,突出了晏子是一个处处维护国家尊严的人,也是维护自己尊严的人。在教学的一个个细节,我们处处可以感受到教师对学生的发言的认真倾听,对学生学习过程的全面关注。当学生发言不准时,张老师立即引导其表达完整;当学生思维受阻时,张老师及时给以指引,引导学生跨越障碍,不断前进;当学生合作学习时,张老师更是层层递进,步步落实,实现了语文阅读教学的求真务实。整个教学过程流畅,一环扣一环,不带半点浮华,简简单单、本本分分教语文,扎扎实实促进学生的语文各方面能力的发展。以上这些只是我个人对本节课的肤浅看法,若有不当之处,希望各位老师批评指正。谢谢!
第四篇:《晏子使楚》评课
走近智慧的晏子
——评周行芳老师的《晏子使楚》第一课时教学
《晏子使楚》一文由三个小故事组成一个大故事,写了晏子到达楚国后,始终面对着楚王的侮辱,而晏子每次都进行了巧妙的反击,每次都完全战胜了楚王,最后使楚王对他“不敢不尊重”。晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉,维护了国家的尊严。表现了晏子处惊不变,能言善辩,有勇有谋,热爱国家的特点。
《晏子使楚》这篇课文,内容比较浅显,但人物语言精妙无比,尤其是晏子的反驳战术耐人寻味。第一次晏子采用了藐视对方、压倒对方的办法直逼楚王,如果楚王定要晏子钻洞子,就必须承认自己是狗国之王,从而使楚王认输;第二次晏子用了先贬自己,后贬对方的方法,让楚王承认如果晏子无能,则自己的国家是最下等的国家的说法,再次挫败楚王;第三次晏子将计就计,巧用比喻,直接证明齐人为偷是楚国环境影响而至,使楚王再次认输。
教学本文第一课时,周老师除了教学生字新词外,能将重点放在揣摩含蓄的语言特点和体会人物的个性本质上。
一、播放《晏子使楚》视频,让学生从中初步感悟晏子的智慧。
二、指导学生充分读懂人物的话外之音,领会人物“智”在何处:
第一次让学生从“这是个狗洞,不是城门。我要是访问‘狗国’当然得钻狗洞”中推理出:开狗洞的是“狗国”,开城门的才是国家,现在楚国开的是狗洞,可见楚国是狗国,楚王是狗王。
第二次让学生从“访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就派到这儿来了。”推理出:上等人访问上等国,下等人访问下等国,我最不中用,派来访问楚国,可见楚国是下等国家。
第三次学生从“齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国,就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧。”推理出:淮南的柑桔又大又甜,到淮北就变成了又小又苦的枳,(水土不同)齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做盗贼,(水土不同)可见楚国是贼国。
通过多读书,学生充分感受到晏子语言的精妙,智慧的无穷。他们读得津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
三、深入课文,让学生体会到晏子的智慧是顾全大局的“大智”:
在学生读了楚王的侮辱之后,周老师出示学习提纲:晏子用自己的聪明才智一次次战胜了楚王,他是为了什么?通过读文,学生明确了晏子出使齐国,他代表的是齐国,而当时楚国最强大,正有吞并小国的企图。只有不悲不亢,才能不伤两国和气,才能维护国家尊严,才能让楚国无机可乘。
不过,人无完人,课也一样。这节课,我认为也有一些地方值得商榷:
1、《晏子使楚》是一篇讲读课文,课件中出现“自学提纲”,是否合适?
2、“自学提纲”中第1点:“会读会写8个生字。”与教学要求不符。生字分两组,前8个要求会认,后14个要求会写。
3、学生动笔机会少,根据新课标要求,应该有不少于10分钟的写字时间,何况这是公开课。
沿山中心小学张长荣
2013年3月26日
第五篇:晏子使楚评课稿
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成,三个小故事的记叙方法基本上一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。
整个教学环节放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。所以白老师让他们都参与到课文里,进行表演。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读。
在此基础上,通过表演又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练,让孩子把文中的句子转变成四字词语:挥汗成雨,张袂成阴,摩肩接踵等等,学生在表演这个故事时,还可以变换句子,用上这些词语,课后作业就可以引导学生积累四字词语,这样既积累丰富了学生的语言,又加深了对文章的理解。
白老师这节课值得我学习的太多,无论是教师的文化底蕴,还是驾驭课堂的艺术,教育教学任重道远!