food教学设计

第一篇：food教学设计

《This isn’t my food.》教学设计

教学内容 湘少版三年级下册(三年级起点)

第七单元 第一课时 This isn’t my food.教学思路： 根据新课标理念和低年级学生的心理特点、认知水平，采用任务型教学模式，通过设置多种教学情景、利用多媒体课件及师生间的互动游戏，开展有层次的活动，以学生为中心，以活动为中心，体现了“学用结合，学以致用”的原则和“以人为本”的人文精神，最终培养学生综合运用语言的能力。

教学目标

知识目标

1、能听懂、会说新单词：drink food

2、能听懂、会说句型：This isn’t my … It’s your…

能力目标

通过学习，学生能够运用句型This isn’t my … It’s your…确认物品的归属。

情感目标

1、激发学生的学习兴趣和热情，促使其能快乐地、成功地学习。

2、学生通过学习能够明白不能随手乱扔东西，养成收拾好自己东西的习惯。

教学重点：

1、能听懂、会说新单词：drink food

2、能够运用句型This isn’t my … It’s your…确认物品的归属。

教学难点：

谢谢指导，您辛苦了！

能熟练运用关于确认物品的归属，并能应用到生活中的实际情境中。教学用具：多媒体课件，动物头饰，单词卡片，食品，饮料。

文本材料：Anne Peter 在餐厅点餐，服务员送错了

Peter： This isn’t my food.It’s your food.Anne: Thank you.This isn’t my drink.It’s your drink.Peter： Thank you.教学过程：

一、问好：

1、T扮演rabbit跳《兔子舞》进场：Hello，boys and girls.Do you want to dance with me？OK, stand up.Ready go!一起跳

（良好的学习情景是学生获取知识的前提和基础，由一段学生耳熟能详的《兔子舞》歌舞导入，有效利用教学资源，调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。教师扮演小兔子，为后面小动物们参加聚会作好铺垫。）

2．介绍竞争机制，分成boys/girls两组，画2个篮子，奖食品、饮料

（激起学生的竞争意识，奖励食品、饮料时不断输入这两个新单词，为后面的学习打下基础。）

二、新授

1、播放视频：情境介绍，动物开party，有大量食物，动物们吃东西场景.展示各食品 引出新单词food.①S 跟读并表演。

谢谢指导，您辛苦了！

（通过观看视频，直观的视觉刺激让学生体验到food的含义，体现了学生的主体地位，以人为本，也营造了轻松愉快的学习氛围。）

②T 出示单词卡片，正面学生跟读，反面停。

（在游戏中操练单词，寓教于乐，快速而有效。）

③T提示发音，s拼写单词，T板书

（通过提示发音学生拼读单词的形式，让学生巧妙地运用音标记单词，大大提高学习效率。）

2、T拿出一袋食物：So many kinds of food，摸出Carrot：This is my food.咬一口，作好吃状

板书： This is my …

（一袋子食品，学生感到惊喜而又好奇，当老师说出句子时，学生马上意会，课堂气氛相当融洽，愉快，也自然地引出了句型。)3．T 拿袋子准备送给学生吃：Do you want it？

踩到香蕉、痛苦状，拿起问：Whose food is this？Is this your food？ 问CAI中Pig.，Pig答：No, This isn’t my food.（教师踩香蕉摔倒，这一真实而自然的情境让学生很想找到香蕉的主人，自然引出了否定句型。)

①问CAI中Pig.，Pig答：No, This isn’t my food.拿起问S，引导S答：No, This isn’t my food.（人机对话引出了句型，让学生模仿了句子的发音。)②板书句子、带读，指导isn’t发音。开火车各组回答。

（操练句型。)

谢谢指导，您辛苦了！

4、再次拿起香蕉问：Is this your food？Whose food is this？

①问课件中 monkey，monkey答：Yes.This is my food.T: Oh, it’s your food.T引导不要乱扔，Don’t put it on the floor.monkey答：OK

（人机对话引出了It’s your…句型，确认了香蕉的归属，自然地教育学生不乱扔垃圾。)②继续拿出一袋食品：So much food.Do you want it？

S在袋子里摸食品，T问：Is this your food？S答：No.this isn’t my food./ Yes, this is my food.摸到的S可以吃。

（一袋子食品让学生摸，他们相当惊喜，争着摸、说。这一环节的设计旨在巩固新句型的应用。通过游戏的形式，极大地提高学生学习的积极性和主动性。对参与的孩子得到了食品的奖励，帮助孩子体验到成就感，进一步激发孩子们的兴趣。同时，在此情境中将词组的操练与句子有机结合，句型的应用自然而真实。）

5．T抹嘴巴：I’m full.But I’m thirsty.Oh, we have these.出示一些饮料

They’re drinks.①T 出示单词卡片: driver

dress , S 认读。

引导S找出dr的发音规则。

（字母组合的发音由几个已知的单词引入，引导学生自己找出dr的发音规则，能很快准确掌握turn的发音，温故而知新。）

②点1个读→together.小游戏操练：T出示几根手指，S读几遍。拿出drink 问：What’s this？ S答：It’s a drink.（机械操练后，用实物引导学生输出新单词。操练注重“点面结合”。）

谢谢指导，您辛苦了！

6． 拿出一瓶水：This isn’t my drink.It’s your drink.递给pig：

拿出milk, 问chick: Is this your drink.答：No.This isn’t my drink.It’s your„

传给dog。

（每种小动物都有各自的习性，通过演示让学生了解一些自然知识，同时也学会用所学句型表示物品的归属。）

四、学习文本材料：

T: Anne peter也来到我们的Party ①看一遍。What did you hear？ ②边听、边开书读 ③自己读 ④表演

（语言的学习应回归文本，让学生第一遍听，看能听懂什么，第二遍跟读，后自己读，这样反复听读，逐层深入，最终达到能自己说的效果。）

五、活动：

1、T： Our party is over.Let’s go home.Take your things.CAI：动物们收拾东西的场景，结果一动物发现自己拿错了东西，很惊讶！What happened？What should we do？Someone do like this.CAI：自拍学生归还物品

（将所学知识应用到生活中确认物品归属中去，在情境中灵活运用交际用语，培养学生知识迁移的能力,体现了“学用结合，学以致用”的原则）

2、T: Have you met these things? What should we do? Can you do it？

谢谢指导，您辛苦了！

Let’s practice.CAI展示各场景：运动会上发错号码簿了；美术课上拿错画笔了；收拾书包时拿错文具了；认领宠物时弄错了。

两人一组任选一个场景表演。

（合作的形式，为学生创设了自主探究学习的环境，学生在小组内能轻松而又愉快地交流，让他们再一次体验到合作精神。）

3、总结学习效果，进行道德教育： Keep your own things!

谢谢指导，您辛苦了！

第二篇：MY FOOD教学设计

MY FOOD

教学目标（Teaching Aims）：

学生能通过情景对话，熟练地掌握重点单词meatballs和句型What do you want for the picnic? I want …for the picnic.并能运用到实际生活中去。教学重、难点（Important and difficult points）:

单词meatballs,句型What do you want for the picnic? I want …for the picnic.教具准备（Teaching Aids）：食物图片、课件、单词卡片 教学步骤（Teaching Steps）: Step1 Warm up 1.Free talk.T: Hello, how are you? What’s your name? Nice to meet you, etc.T: I like apples.Do you like apples?

….T:Let’s have a picnic today.设计说明：自由对话是温故知新的途径，教师有意将话题从复习引入到新课教学的边缘，为新知的呈现做准备。2.Sing the song “Let’s have a picnic today.”

设计说明：用歌曲来激发学生的学习兴趣，营造轻松快乐的英语学习气氛，并且为下面学习的句型埋下伏笔。Step 2 Presentation and Practice T: Picnic, picnic, let’s have a picnic today.T：so I bring much food for you.What do you want for the picnic? S: I want…（学生说出他想要的东西，教师就给他东西的图片）Ask students to speak.T: What do you want for the picnic? S1: I want …for the picnic.S2: … S3:…

设计说明：学生都想得到自己喜欢的食物，从而激起他们说的欲望。T: Who wants to know what do I want? S1: What do you want, Miss Ding? T: I want meatballs.S2:… S3:… …

设计说明：教师贴着那个学生的耳朵说，增强其他学生的好奇心，调动他们的积极性。

T: Boys and girls, you ask me together, “Miss Ding, what do you want for the picnic?, then I will tell you.”

Ss: Miss Ding, what do you want for the picnic? T: I want meatballs.(课件呈现meatballs图片)T：Let’s Chant.What do you want? What do you want? What do you want for the picnic? I want meatballs.I want meatballs.I want meatballs for the picnic.设计说明：通过吟唱自编的chant，既操练了新知，又调动了学习的兴趣。Practise in pairs.A: What do you want for the picnic? B: I want…for the picnic.T: Now I have two friends.They’re FangFang and DongDong.They are going to have a picnic.Look, they are buying the food.What are they talking about? Listen and read after it.设计说明：教师按着去野餐这条主线，通过介绍她有两个朋友今天也要去野餐的话题，自然引出课文内容。

Step 3 Extension Make a survey: A: What do you want for dinner? B: I want… for dinner.A: How many?

B: 1/2/3….Writing on the blackboard.MY FOOD

What do you want for the picnic? I want bread,meatballs and water for the picnic.

第三篇：My food一课教学设计

My food一课教学设计

2012-03-19 18:41:59| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 Teaching plan of My food 教学目标与要求： 能够听说句型What do you want for picnic? I want—— —— and—— for picnic。并能在情景中运用 2.掌握some的用法。能够了解中国一些传统食物所蕴含的文化。教学重点

询问和回答野餐所吃食物的句型：What do you want for picnic？I want…… 教学难点

熟练运用所学句型进行问答和在情境中运用。教具准备

装有食物的旅行包 食物图片 多媒体课件 教学过程

一、自由对话热身导入 T：Hello，boys and girls！Ss：Hello，Miss Hu！T: Nice to meet you！Ss：Nice to meet you，too。T：How are you today？

Ss：I am fine。Thank you。And you？ T: I am fine too。

二、创设情境，引入新课

T: What is the weather like today？Yes，today the weather is very nice。Now it’s fall。Fall is a colorful beautiful season。So I am going to ———（背上野餐包，让生猜老师要去做什么，这里教师要做好两种准备：如果学生猜出picnic，就可以自然往下进行；如果猜不出，要播放事先准备好的野餐的图片并进行解释，按照学生的不同反应来推进课堂教学，体现课堂教学生成性的特点。）Yes.I am going for a picnic today.板书 picnic 带读 各读 Do you like picnic?（Yes）So let’S go for a picnic。

OK? Look at my bag.I’m ready for my picnic.Guess.What is in my bag?（通过让生猜师包里的物品，复习巩固旧知，为下一步的交际打好基础。）

三、结合生活体验，设置悬念，学习词汇及句型（Presenta—tion）T:I’m ready for the picnic.Are you ready for it? S：Yes.T：Yes? You are ready for the picnic? Do you have apples? Do you have bananas? S：No.T：Then you are not ready for the picnic.（学生习惯性的回答并没有难倒老师，老师通过几个问题，使学生清楚地意识到他们并没有准备好去野餐，同时也提醒他们下一次要好好思考老师提出的问题。）

T：It doesn’t matter.I’ve prepared them for you.（大屏幕出示食品的图片）So many foods for you.What do you want for the picnic?（生用I want…回答。这段用小组抢答来完成。这种练习不但再一次复习了学过的单词，进一步的练习本课的重点句型）四：小组汇报，实现意义性操练

五：提供任务驱动性材料，巩固新知，拓展技能

游戏活动：全班同学一起闯关为主题，设置三关，分别为：I can read.I can say.I can use.（学生团结协作共同闯关。活动过程可以激发学生互相帮助、团结友爱的精神。）

第一关：I can read：快速说出屏幕上出现的单词

第二关：I can say：根据老师提供的词，同桌二人共同对话。（练习本课重点句型）第三关：I can use：根据本课内容 自编对话（锻炼学生的口语表达和语言运用能力）

第四篇：Unit 6 Food and lifestyle 教学设计

Unit 6 教案2 Grammar 教学目标 识别并学会使用可数名词和不可数名词。掌握可数名词的复数形式，包括规则变化和不规则变化。3 学会正确使用量词修饰不可数名词。

教学内容

四会内容

词汇：piece

glass

salt

cup

kilo

bottle

词组：a piece of

a glass of

a packet of

two bags of

three cups of

four kilos of

six bottles of 句型：What do we need to buy? 三会内容

教学准备 有关可数名词和不可数名词食物的图片或实物。2 几个用来装不可数名词实物的容器或容器图片。

教学步骤

Step I 呈现 用实物呈现可数名词单数以及不定冠词修饰单数名词的区别。教师拿出一本书问：What’s this? It’s a book.将a book写在黑板上。接着拿出一个苹果问：What’s this? It’s an apple.将an apple写在黑板上。引导学生发现a和an在修饰单数可数名词时的区别。

当单数可数名词以元音音素开头时，使用an来修饰，其他以辅音音素开头的单数可数名词用a来修饰。以元音字母开头的单词，当该元音字母发元音音素时，使用an来修饰，否则使用a来修饰，如： This is an umbrella.That is a university.2 用实物呈现可数名词复数。教师拿出两本书问：What are they? They are two books.将two books写在黑板上，用红色将books的s标注出来。以此方法再引出pens，rulers，bags等。教师引导学生发现黑板上列出的名词复数与单词的不同：What is the difference between book and books? 请一位学生总结：名词复数是在名词单数后面加s。教师带读名词复数，引导学生注意并模仿s的发音。练习可数名词直接加s变复数，如：hamburger，orange，carrot，apple，pear，cake，cabbage，vegetable。请几位学生将它们的复数在黑板上写出来，并尝试把它们读出来，教师注意正音。4 呈现可数名词变复数的其他规则。给出名词family，提问：Do you know how to change it into plural form? 将family-families写在黑板上，请学生说出这个单词的变化过程。对比boy-boys，请学生思考同样是以y结尾的单词，为什么变化方式不同。然后将规律告诉学生，以辅音字母加y结尾的名词才去y加ies。

以此方法将名词变复数的其他几条规则教授给学生，然后请学生根据所给例词总结出规则。注意在教授过程中不断强化名词复数的读音。呈现可数名词变复数的不规则变化。将man-men，woman-women，foot-feet，tooth-teeth，sheep-sheep，child-children列在黑板上，让学生讨论它们的变化规律是什么。

告诉学生我们之所以找不到规律是因为它们是不规则变化，需要我们一个一个单独去记忆。教师带读这些词汇。Step II 操练 让学生写出下列名词的复数形式，对名词复数的变化进行巩固。

egg

story

factory

class

potato

knife

half

tomato

picture

kilo

watch

dish

sweet

drink

boy 2 核对答案后，教师带读这些名词的复数形式。Step III 呈现

1用实物呈现不可数名词。教师拿出一瓶水，问：What is it? It’s water.But can we say it’s a water? No, because water is uncountable.Water is an uncountable noun.Now, can you tell me some more uncountable nouns? 结合学生给出的答案，将以下例词写在黑板上：juice，rice，tea，meat，milk，chicken，salt，bread.。请学生根据所给例词总结什么是不可数名词。2 告诉学生，可数名词是可以用来计数的名词，可数名词有单数和复数形式，如：desk-desks，apple-apples等。不可数名词是不可以直接用来计数的名词，不可数名词没有复数形式。特别要注意的是，有些不可数名词在表达种类或具体情况时可被用作可数名词，如：(1)There are three hairs in my soup.(2)There are many different noises in the jungle.3 教师再次举起那瓶水说：We can’t say it’s a water, but we can say it’s a bottle of water.So, when we talk about the amount of the uncountable nouns, we can use nouns before them.For example, a bag of rice, two cups of coffee and three kilos of beef.教师给出一些装在容器里的不可数名词的实物或图片，请学生描述。Step IV 练习朗读第74页的单词及短语。请学生完成该页下半部分的对话填空，核对答案后，请两位学生分别将其中的可数名词和不可数名词总结出来。请学生分角色将对话朗读一遍。Step V 家庭作业 记忆名词变复数的规则和典型例词，以及常用的名词复数不规则变化。搜集所学过的名词，为它们进行可数或不可数的划分，并将可数名词变为复数。将遇到的疑问记录下来，与教师讨论。预习下一课时的生词。

第五篇：三下Unit3 Food PartA教学设计

教学设计

闽教版小学英语三年级下册

Unit3 Food Part A

【设计理念】

小学英语教学过程中要强调关注学生的学习兴趣，倡导实践，加强合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，教师要通过设计有效的教学活动，发展学生的综合语言运用能力。小学英语新课程理念还要求我们要面向全体学生，使受教育的每个学生都得到发展，因此教师所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的，课堂中出现的教学任务及活动都应该基于学生实际，营造轻松适当的语言环境，使学生能够愉快自信地发挥自己的想象力和创造力，同时也培养学生的合作意识与创新意识，积极主动地参与到英语学习中来，体验英语学习的快乐。【学生分析】

本课的教学对象为处于三年级下册的孩子，他们刚刚接触英语学习半年，对英语感兴趣。本课的内容跟学生的生活密切相关，学习食物及用英语表达自己的喜好。学生对与自己相关的事情特别感兴趣，因此设计的教学活动既要生动有趣又要贴近生活，以引导学生主动、大胆开口说英语，让他们能够学以致用，把本单元的内容用于日常生活。【教材分析】

本册教材为闽教版小学英语三年级下册，其特点为以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。本课为第三单元第一部分，以食物为话题，谈论喜好。所涉及的单词及表达法实用性很强，贴近生活，容易引起学生的学习兴趣。

【教学目标】

1、知识目标：学习单词：like, rice和hamburger, 并懂得运用；

学习句型：I like...2、技能目标：能听懂并说出所学食物的名称；

能使用I like...句型来表达自己的喜好。

3、情感态度目标：通过交流个人喜好，培养学生与人沟通的能力。

【教学重点】

1、学习并掌握单词：rice, hamburger, like.2、能准确使用I like...表达喜好。【教学难点】可数名词与不可数名词及可数名词单复数的正确区分及使用。

【教学准备】多媒体课件、单词图片、课文动画等。【教学流程】

Step 1

Warming up1、Greetings.2、Sing the song “Happy Birthday to You!”

【设计意图】通过简单的师生对话及歌曲演唱，让学生在轻松愉悦的气氛中进入英语课堂，并由歌曲自然导入到新知识的学习。Step2 Lead-in and review

1、复习所学过的食物的名词(分单复数呈现)。

2、揭示并板书课题：Unit3 Food Part A 呈现Mimi图片，教师指着图片说：“This is my friend, Mimi.Today is Mimi’s birthday.Let’s say “Happy birthday!” to Mimi.Now, let’s go to Mimi’s birthday party.(呈现食物图片)Wow, so much food.”

【设计意图】由歌曲自然引入到Mimi的生日派对，从而复习所学的食物名词，结合食物图片很自然地引出课题Food, 直观易懂。Step3 Presentation

（一）单词及句型教学

1、教学like及I like...复习食物环节时教师开始渗入“I like..”句型，如：教师边比动作边说“apple, apple, I like apples.”让学生初步感知like的意思，教学并板书I like。

2、教学rice, hamburger。

呈现新单词图片和卡片，用升降调、大小声等方式操练，并在单词教学中带入I like...句型，如：rice, rice, I like rice.做到词句不分家。

3、讲解不可数名词及可数名词的单复数，并通过“帮单词宝宝找房子”环节进行巩固。

4、巩固新单词：游戏---快速抢答（教师出示单词图片，学生快速反应）；小组chant比赛（Rice，rice, I like rice…）

（二）课文教学

教师提出问题，请学生带着问题理解课文大意。

1、翻开课文，教师提出：Who comes to Mimi’s birthday party?

2、教师播放课文录音，学生边听边看书，回答老师提出的第二个问题：What do they like?

3、请同学们跟读课文动画两遍，然后全班齐读。

4、角色朗读。

5、巩固练习：完成课本第17页的Look and say: Draw a smiling face under the food you like and say “I like...”.【设计意图】利用直观教具循序渐进一步步引导学生掌握新词汇和句型，并让学生词不离句，词句并练，培养学生的语感，提高学生的综合语言运用能力。Step 4 Extention 综合活动：模仿Mimi介绍自己

Hello.My name is...I’m...(年龄）I like...(食物、动物、文具、颜色等）【设计意图】

通过此活动再次操练本课的重点句型“I like...”,并结合所学过的内容，培养学生说和写的能力，在前面知识输入的基础下进行输出练习。Step 5 Homework

1、Read the text.2、Finish the exercises on the English Activity Book.3、Make sentences with “I like...” as many as possible.【设计意图】恰当难度的作业能够帮助学生及时复习巩固所学知识，达到学习的最佳效果。【Writing Design】