第一篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教材分析（版本单元、教学目标、教学评价）
二、教学设计
三、教学目标
四、重点难点
五、教学过程（导入，初读课文，精读课文，实践阶段，作业）
六、板书设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
北京市鲁迅中学 程 垚
一、教学目标
知识与能力：
1．多种形式有感情地诵读课文，进行有效的词语积累，理解课文内容，梳理文脉。
2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。
3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1．利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。
2．通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的写作手法。
3．课文解读和情境营造结合，课文情境和生活紧密结合。
情感态度与价值观：
引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟；体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。
二、教学重难点 教学重点：
学习本文如何写景状物，品味揣摩语句，感悟生命真谛。
教学难点：
理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、教学策略
1．本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
2．学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师适时点拨。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生积极思考，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的思辨和口头表达的能力。
四、教学过程
（一）情境导入
导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀，写下“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句；周敦颐用莲花表达高洁的品质，写下“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的句子；那宗璞对紫藤萝有何情感呢？一起读文章感受吧。
【设计意图】激发学生阅读的兴趣。
（二）感知学习
教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：
1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。
2．生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感？找出作者表达情感的句子。3．默读后，分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的？
（教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络）
课文分层，线索为：赏花──忆花──悟花。
一（1～6段）：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。
二（7～9段）：写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。
三（10～11段）：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。
（三）内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论：
1．紫藤萝怎样的状态，让作者“不由得停住了脚步”，让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”？
2．课文是按什么顺序，从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的？
3．为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命有这样的感悟呢？
4．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
教师引导学生回答：
1．紫藤萝盛开得灿烂而辉煌，充满生命力，带给我内心极大的震撼。
2．（1）从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
（2）作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。②态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。③色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3．联系到作者及背景介绍。
从作者的写作背景中寻找答案。一方面，联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，还应注意文中“生死谜、手足情”的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
4．用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
【设计意图】合理创设教学情境，深刻理解课文，理解历史背景，理解作者，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命。借助这些问题，引导学生触及文章的核心内容。
（四）语言探究
教师导入并设计问题：语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。
1．画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是
，它所运用的修辞手法是_________（或借用），这样写的好处在于
”的句式表达。
2．学生讨论、交流，教师择要点引导点拨。
举例：‚花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。‛ 用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
用“推、挤”两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子，后面的“好不活泼热闹”写出花的可爱。
举例：‚从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。‛
运用生动的比喻、夸张的修辞手法，形象生动地写出紫藤萝花的繁茂、气势非凡，隐含着生命的绵延长远。
【设计意图】利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生赏析和语言表达能力，通过评析语言更好地理解文章内容。
（五）写法探究
1．教师导语并设计问题：《紫藤萝瀑布》中运用多种写作手法，我们来共同品析它们在文中起到的作用？
“一切景语皆情语”文章首尾呼应，采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等，在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。
【设计意图】讨论并总结写法的作用，为今后写作中恰当地运用作指导。
（六）活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动（根据课堂实际选择合适的活动）。
1．你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
2．学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
3．同学交流：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，收集一些吟咏花木的诗句，说说它们的象征意义。【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
（七）布置作业
小练笔：请你选取一个你最欣赏的景物，运用恰当的写作手法，借景抒情，写一篇五百字左右的文章。
【设计意图】知识的迁移，锻炼学生语言表达能力。
一、教学目标 知识与能力：
1．多种形式有感情地诵读课文，进行有效的词语积累，理解课文内容，梳理文脉。2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：
1．利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。2．通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的写作手法。3．课文解读和情境营造结合，课文情境和生活紧密结合。情感态度与价值观：
引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟；体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。
二、教学重难点 教学重点：
学习本文如何写景状物，品味揣摩语句，感悟生命真谛。教学难点：
理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、教学策略
1．本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
2．学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师适时点拨。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生积极思考，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的思辨和口头表达的能力。
四、教学过程
（一）情境导入
导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀，写下“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句；周敦颐用莲花表达高洁的品质，写下“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的句子；那宗璞对紫藤萝有何情感呢？一起读文章感受吧。
【设计意图】激发学生阅读的兴趣。
（二）感知学习
教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：
1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。
2．生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感？找出作者表达情感的句子。3．默读后，分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的？（教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络）课文分层，线索为：赏花──忆花──悟花。一（1～6段）：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。
二（7～9段）：写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。三（10～11段）：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。
（三）内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论：
1．紫藤萝怎样的状态，让作者“不由得停住了脚步”，让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”？
2．课文是按什么顺序，从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的？
3．为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命有这样的感悟呢？ 4．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 教师引导学生回答：
1．紫藤萝盛开得灿烂而辉煌，充满生命力，带给我内心极大的震撼。
2．（1）从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。（2）作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。②态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。③色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3．联系到作者及背景介绍。从作者的写作背景中寻找答案。一方面，联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，还应注意文中“生死谜、手足情”的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。4．用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
【设计意图】合理创设教学情境，深刻理解课文，理解历史背景，理解作者，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命。借助这些问题，引导学生触及文章的核心内容。
（四）语言探究 教师导入并设计问题：语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。
1．画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是
，它所运用的修辞手法是_________（或借用），这样写的好处在于
”的句式表达。
2．学生讨论、交流，教师择要点引导点拨。举例：‚花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。‛
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
用“推、挤”两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子，后面的“好不活泼热闹”写出花的可爱。
举例：‚从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。‛
运用生动的比喻、夸张的修辞手法，形象生动地写出紫藤萝花的繁茂、气势非凡，隐含着生命的绵延长远。
【设计意图】利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生赏析和语言表达能力，通过评析语言更好地理解文章内容。
（五）写法探究
1．教师导语并设计问题：《紫藤萝瀑布》中运用多种写作手法，我们来共同品析它们在文中起到的作用？
“一切景语皆情语”文章首尾呼应，采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等，在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。
【设计意图】讨论并总结写法的作用，为今后写作中恰当地运用作指导。
（六）活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动（根据课堂实际选择合适的活动）。
1．你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
2．学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 3．同学交流：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，收集一些吟咏花木的诗句，说说它们的象征意义。
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
（七）布置作业
小练笔：请你选取一个你最欣赏的景物，运用恰当的写作手法，借景抒情，写一篇五百字左右的文章。
【设计意图】知识的迁移，锻炼学生语言表达能力。
《紫藤萝瀑布》课文讲解 作者于行进中见到紫藤萝，回忆往昔，由花儿的枯荣，联系到生命的无止境，表达了对人生如长河的感悟。教学这篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引导学生了解托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
托物言志首先要有对“物”的描写，而本文对“物”紫藤萝的描写非常充分，比如“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，写得非常巧妙，教学时要引导学生体会，课后第二题设计的目的也在于此。要注意的是，对这些描写手法的分析，不能仅限于比喻、拟人这些修辞手法，更要理解其中动静的变化，感官的互通。
托物言志的“志”既有作者悲喜变化的情感，又有作者对于“生死的疑惑”“疾病的痛楚”的思考。教学时可以适当讲解本文的写作背景，大背景是文革**时期的遭遇，小背景是作者亲人遭遇疾病的侵袭，以此调动学生的生活经历，理解本文的思想。课后思考探究第一题和第三题可以帮助教师落实这方面的教学目标。
本课的积累拓展第四题，引导学生了解托物言志的特点，特别是通过讨论交流的方式回顾以往学过的运用托物言志的课文，可以帮助学生勾连所学，增强知识的实践。第五题，引导学生阅读同一作者的不同作品，落实比较阅读和托物言志的写法两个教学重点，更重要的是拓展学生的阅读面，让学生尽可能地多读书。
《紫藤萝瀑布》教学设计
教科书分析： 《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。教学重点：
1.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。2.品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。教学难点：
理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。教学准备：
观察紫藤萝。了解文革的时代背景。教学时数： 两课时。教学过程： 第一课时
一、导入新课
(一)导语 ：有人说，一树一菩提，一花一世界。同学们，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。面对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢?(二)紫藤介绍：
紫藤：豆科，别名葛花、藤萝树、招豆藤。花序大而下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然弯曲，易造型。花为蓝紫色或淡紫色，树皮纤维可供织物，种子炒熟放入酒中，可让酒不致腐败，根和种子可杀虫，果实入药治疗食物中毒。
紫藤图片欣赏
(三)明确主要学习目标。出示任务
1.有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
二、(一)纠正读音
出示目标：给下列词语注音 出示任务，并反馈指导 嚷(rǎng)穗(suì)舱(cāng)绽(zhàn)凑(còu)酿(niàng)迸(bèng)溅 挑(tiǎo)逗 伫(zhù)立 伶仃(líng dīng)盘虬(qiú)卧龙 忍俊不禁(jīn)解释下列词语 发端：开始，起头。终极：最终，最后。迸溅：向外溅出。挑逗：逗引，招惹。伫立：长时间地站立。稀零：稀落，凋零。凝望：目不转睛地看。盘虬：盘绕着的虬龙。
忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤独，没有依靠。仙露琼浆：喻美酒。
蜂围蝶阵：这里形容数量的多。(二)作者介绍
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。本文选自《铁箫人语》。
(三)背景介绍
1966-1976年是中国的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。徘徊于院中时看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
三、学习课文(一)整体把握 出示任务
1、找出表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语。在这个过程中，作者的感情发生了怎样的变化?
2、紫藤萝是一直都这样盛开吗?它有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
3、这篇文章仅仅是在描写紫藤萝瀑布吗?如果不是，试找出能够表现文章中心的句子。反馈指导 行踪 感情变化
赏花 停住脚步 繁花似锦，内心愉悦 忆花 伫立花前 回忆往事，遗憾悲痛 悟花 加快脚步 感悟生命，振奋精神(二)问题探究
1.出示任务：作者主要从哪些角度，按照什么顺序从哪些方面对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?(1)文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?(2)反馈指导：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。(2)朗读课文第2自然段，然后思考
出示任务：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法? 反馈指导：本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。(3)读第3-7自然段。
出示任务：思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路? 反馈指导：本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
(4)在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子。出示任务：在相关的文字下划线;看看它们有何特点? 反馈指导：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃;又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
(5)读第8-9自然段。
出示任务：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 反馈指导： 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。)“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。(6)阅读10—11自然段。
出示任务：这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度? 反馈指导：本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
小结讲解：作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
第二课时
一、把握情感
出示任务：通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子。
反馈指导：1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。出示任务：本文的行文线索是什么? 反馈指导：人物的情感及心理变化 出示任务： 运用的主要表达方式是什么? 反馈指导：记叙和描写
二、探究题目
出示任务：作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意? 反馈指导：将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
出示任务：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用? 紫藤萝的变迁
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……流向人的心底。反馈指导：作者通过花的由衰而盛，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情随花而起伏涌动。尽管家庭、人生乃至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。
三、写作启示
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章内容不仅仅是写紫藤萝，作者面对紫藤萝，深受启示，感悟出深刻的人生哲理，这种写法叫做 托物言志
托物言志：借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情。学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
四、课堂小结
本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛;借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，托用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融。
学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
五、联想迁移
观察下面四图显示的形象，选择其中的一种，写一段300字左右的咏物 抒怀的文字，用托物言志的手法。
六、板书设计
一、教材分析
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。
二、教学目标
1.知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美
2.过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。
3.情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
三、教学过程
1.导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。
2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？
学生：自由地、大声地、旁若无人的朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下，再给予学生3分钟。
生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，你看书上P17第5行“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。
师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”，还有同学要发言吗？
生：（2）作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。
师：贾文昊同学把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？
师：读得怎么样？哪位同学评价一下？
生（3）：声音响亮，感情还不够投入。
师：你能试一下吗？（众生笑）
生（3）：很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。
朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。
生（4）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。
师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？
生（5）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。
师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？
生（5）：比作张满了的帆。
师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是
生齐说：在于花的外形之美。
师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？
生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
生（7）叫起来：什么是生死谜，手足情？
师问生（6）：你知道吗？
生（6）：手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。
生（8）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。
师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？
生（9）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。
生（10）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。
生（11）：要有信念，相信明天会好起来的。
师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。出示诗歌《假如生活欺骗了你》师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴含的人生哲理。
师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？
生：不是，她还经历了十年**。
师：何以见得？
生（12）：（不好意思地笑着说）我是从《新学案》上看到的，十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。
3.改文成诗
生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，第三小组同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。
生（15）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。
芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。
生（16）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。
宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。
生（18）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„
生读完之后，全班鼓掌。
师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。
4.说说我所爱的花
师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么
生（19）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开“，我喜欢它不畏霜雪的特点。
生（20）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。（众生笑）
生（21）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。
生（22）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。
师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。
生（23）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。
师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？
生（24）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。
师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。
四、教后评价与反思
本堂课有以下几个优点：
1.有利于发挥大多数学生的主体作用。
主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。
2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。
本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：
1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。
2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。
第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
教学时间：二课时： 教学过程
第一课时
一、导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
二、作者资料及写作背景：
作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn)
伶仃(líng dīng)
盘虬卧龙(qiú)
仙露琼浆(qióng)
酒酿(niàng)解释下面的生词：
迸溅：向外溅出或喷射。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！
四、朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，注意感情。
五、整体感知：
1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？
B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!
“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。
它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。
A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化
B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。教师总结：
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
第二课时
一、教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
二、合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
三、体验反思 怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
四、课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
五、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
第三篇：紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计 1（余晓琴）
浙江省温州实验中学
【学习目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。
【学习重难点】
理解十多年前紫藤萝的遭遇。
感悟本文所蕴涵的哲理。
【教材分析】
本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。
【教学设想】
〖教学方法〗
发现阅读法、自读点拨法、诵读法。
〖学习方法〗
圈点批注读书法。
〖教学时间〗
两课时。
〖媒体设计〗
配乐朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、整体感知
（解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。）
检查读一读，写一写的预习情况。
通过朗读，理清文章思路。
１、见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。
有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。
２、面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？
焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。
点拨：“生死谜”、“手足情”背景。
练读，读出语气。
３、面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？
十几年藤萝花的盛衰故事。
师略为交代背景。
４、花的一荣一枯的命运给作者什么启发？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
【板书】
看花
人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。
忆花
振奋了精神，“加快了脚步”。
三、研习“人生感悟”
１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？
个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
２、为什么作者会有这样的人生感悟？
肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
３、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。
四、课堂小结
如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？
五、布置作业
１、熟读课文。
２、背第２或６段。
３、摘抄好词好句于笔记本上。
第二课时
一、检查朗读、背诵情况。
二、品析课文
１、积累美句，分两步进行：
⑪ 朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。
⑫ 朗读并记诵美句。
积累的美句有：
总体：
色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”
态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”
单体的：
先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”
然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
２、品味美词。学生用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。
品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。
学生选择美词品味。
３、教师小结：
通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。
三、布置作业
１、完成研讨与练习二。
２、完成研讨与练习三。（半个月完成）
３、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。
【教学反思之美文赏析】
本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？
第四篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
北流市东湖初级中学 李波蓉
教材分析
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，而本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。因此，通过对文中精微而含蓄的语句的赏析，来理解、体会作者含蓄内敛的情感，是本课的主要思路和着重点。
本文写于1982年5月。当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，却又遭受小弟身患绝症的精神打击，双重的伤痛，郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花，忆起往日衰败的紫藤萝，由花儿的由衰转盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感受到人生的美好和永恒，于是写成此文。
此外，本文主要是运用“托物言志”的手法，把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉，作者把个体放到生命的长河中，感受到生命历程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。
学情分析
阅读本文，需要理清文章写作思路，了解作者“行踪”；需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握；本文的语言颇具内蕴，可以让学生自由交流自己喜欢的语句，并用自己的方式来朗读出来。这些，对于初一的学生而言，难度不是很大。只是在朗读过程中，教师稍作朗读方面技巧的指导，不必过深探讨，即可。
另外，对于“托物言志”手法的运用，在上个单元《爱莲说》一文中，已有涉及，可引导学生回顾，加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解，问题不大。
而对于本文主旨的阐发和理解，对于涉世未深的初一学生而言，确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟，应该要借助本文的背景资料，补充同类型材料进行比较阅读，或者拓展阅读，开阔学生的视野，提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。
教学目标
理清文章思路，了解作者“行踪”，理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。
提高朗读技巧，通过朗读，加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。
感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。
教学重难点
感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。
教学策略
情景式教学、启发式教学、自主学习教学
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，我们经常说：“一切景语皆情语”。意思是说，所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界，一叶一菩提，大千世界，一草一木总关情。今天，我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时，包含了她怎样的情感。
（设计意图：以“一切景语皆情语”来引入本文，是和文本的文脉相贯通的，体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的，“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。）
二、作者简介
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
（关于作者的介绍，只需要标出重点了解的内容，供简单认知即可。另外，在提及作者的创作风格时，可在课文语句赏析时加深了解。）
三、写作背景
这篇散文写于1982年5月，当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……
（设计意图：本文的写作背景比较重要，它是作者情感的由起，带动着文中作者情感的变化，也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄，应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解，也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。）
四、疏通字音
迸 溅（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）
仙露琼浆（qióng）伫立（zhù）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng）
五、整体感知
（一）理清思路
1、找出“我”赏花行踪的句子。
2、全文可以分为哪三部分？
分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?
（设计意图：问题1的设置，主要是为了理清文章写作思路，锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置，是在了解文章写作思路的基础上，对文章进行层次的划分和概况，有助于其整理、概况能力的提示。）
（二）播放朗读视频
播放朗读视频之前，要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理，带着上面三个问题听朗读，边听边思考和解决问题。
（设计意图：带着问题进入朗读，提高学习效率，也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中，把学生带入特定的情境之中，拉近与作者的情感距离。）
（三）释疑解惑
1、找出“我”赏花行踪的句子。
明确：停住了脚步－－伫立凝望－－加快了脚步
2、全文可以分为哪三部分？
明确：赏花（1－6）忆花（7－9）悟花（10－11）
3、分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?
明确：由花到人（7）由今忆昔（8）由昔至今（9）
六、合作探究
（一）合作探究一
（学生分小组讨论，由小组代表发言）
1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）
2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）
3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？
（设计意图：问题1的设置，了解写景顺序，进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化，也是对写景顺序的初步探讨。问题2，赏析写景角度，是对本文写景精细的特点的回应，同时启发学生作文时的写景方法和技巧。）
（二）释疑解惑
（学生发言，教师适时点拨引导。）
1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）
花瀑－－花穗－－花朵
明确：由整体到局部（或：由面到点）
2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）
明确：色彩、形状、动态、香气
色彩：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形状 ：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
动态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
香气：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？
突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。
（三）合作探究三
自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。并用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）
（设计意图：本篇散文的写景语言精美、简洁精练，适合学生自主朗读和赏析，用自己的方式把喜欢的句子读出来，一方面，充分尊重学生的个性自由，另一方面，通过朗读，加深对景物特点和对作者情感的理解，另外，通过教师对朗读技巧的引导，提高朗读能力，可谓一举多得。）
（四）释疑解惑
自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。
例句1：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
点拨：化静为动
例句2：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
点拨：多感官互通
例句3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
点拨：物我交融
用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）
例句1：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
朗读提示：“从未见过”加重语气，特别是“从”字，读出作者的赞叹和惊喜之情。“辉煌”读出一种画面感，加重语气，把紫藤萝的盛大、壮观和作者的惊叹读出来。“流动”“欢笑”“生长”，读出静态画面中的动态感。使人感受到紫藤萝的生机勃勃的蓬勃的生命力。
例句2：“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
朗读提示：两个“我在开花”，同中有异。都读出他们的拟人化的情态，如两个调皮的小娃娃在打闹嬉戏。但两个“我在开花”，却是不同的娃娃发出的声音，应该要体现出不同的个性和情态。
七、课堂小结
本节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。下节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。
第二课时
一、导入
上节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。本节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。
二、赏析语言
（一）托物言志
1、（出示几种花草的图片，提问：结合植物的特点，它们引起了你怎样的联想和感悟？）
明确：向日葵：终日面向阳光，它的生命总充满希望。
爬山虎：它的生命充满毅力与坚强
喇叭花：不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。
2、教师引导：“托物言志”：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向。
作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在细腻精细的景物描写中感悟生命意义的优美散文。因此，紫藤萝花不仅仅是一直植物，而是作者表达对生命意义的感悟的一种“意象”。紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”。
（二）品析修辞
（此环节可由学生自主回答）
1、比喻
例句：（1）“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
赏析：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
赏析：形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。
（3）“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”
赏析：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
2、拟人
例句（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
（2）“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
（3）“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
赏析：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
3、对比
明确：十多年前稀稀落落的紫藤萝和今天繁盛的紫藤萝对比；
十年多年国家命运的衰落和今天的和平年代对比。
说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
（设计意图：本文的表现手法“托物言志”是比较重要的，学生对这方面的认识比较浅，可以结合前文的《陋室铭》和《爱莲说》来加深理解，也可以借助身边比较熟悉的植物和相关事物的经典象征意义、名言等来加深印象和把握。
另外，本文的修辞手法的运用比较简单明朗，而且有了上节课的学习，学生理解起来并不难。因此不必过于深究，只需对修辞手法的表达效果进行交流感悟即可。）
三、体会情感
（一）思考
1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？
提示：A、“我”为什么会“疑惑”和“痛楚”？
B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？
C、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？
2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？
（设计意图：在上面的疏通写作思路、理清写景顺序和写景角度，对句子的自由朗读和把握，以及对语言特色的了解之后，学生对本文的情感有了一定的了解，在此基础上，深入对主旨的体会，是恰当可行的。按照作者的写作顺序和情感变化的顺序来依次设置问题，从“疑惑”和“痛楚”到忆花，再到“加快了脚步”问题的设置，符合学生思维理解规律。通过一步步的抽丝剥茧，逐步深入文章主题。）
（二）释疑解惑
（学生分小组讨论，整理后由代表发言。针对学生的答案，教师适时点拨并明确。）
A、（结合时代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因为“我”深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且，弟弟当时正属癌症晚期，危在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。
B、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，所以“加快了脚步。”
1、本来心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的宁静和生的喜悦”，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心。
2、“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
由花的由衰到盛，悟到生命的美好与永恒。
（三）补充理解
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼
叹人生，不如意事，十常八九。——辛弃疾
愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏》——冰心
（设计意图：此处师生共同补充相关名言名句，有助于加深学生对主题的理解，对生命的美好与永恒的感悟，树立学生乐观向上的人生观。）
四、主题探究
思考：1、文章结尾有什么意义和作用？
2、题目有什么作用？
明确：1、“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深化主题。
2、“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
五、教学评价
本课在尊重作者的写作特点和学生的认识规律的基础上，设定适应于本课特点和教材要求的教学目标，教学重难点，运用情景式教学、启发式教学、自主学习教学等多种方式，充分尊重学生的自主性和创造性，结合教师的适时引导和启发
第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目的】１、学习细致的观察和细腻的描写。
２、品味一些语句，从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
３、学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
１、品味一些语句。
２、从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
【教学方法】
导读讨论。
【教学步骤】
一、创设情景，导入新课
１、生命是一道永恒的谜题，是一本永远读不完的书。生命的本质是什么？生命的意义又是什么？这些问题之所以难以回答，原因不在于没有现成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活体会去印证答案的准确性。摇滚歌手何勇在歌中唱道：“是谁出的题这么的难，到处全都是正确答案”。金庸武侠名著《射雕英雄传》里，武功盖世的西毒欧阳锋被“我是谁”这一问题逼得发了疯。前两年网上有一本书被炒得火热，叫作《死亡日记》，作者陆幼青在身患绝症，面临死亡之际仍苦苦追问生命的意义所在，执意写下生命的留言„„今天，我们来读读宗璞对人生的感受，或许这将会激发我们思考生命，领悟生命，从而更懂得该怎样去把握自己的人生。
２、解题：
阅读“预习提示”，了解写作背景。
二、研习课文
１、整体感知：
⑴教师范读。要求在听读过程中把握作者基本思路，划分结构层次。
明确：思路──缘景生情
结构──看花、忆花、思花
⑵讨论：紫藤萝花有什么特点？它对作者有什么影响？
（抚慰心灵、引起回忆、带来感悟„„）
学生自由发言，不要求答案一致。
２、体会写景的精妙：
⑴朗读第一部分，圈点批注运用修辞手法的语句并分析其表达效果。（结合课后练习四）依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”。如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
⑵朗读第８自然段，体会融于景物描写之中的思想感情。
３、理解作者的人生感悟：
⑴理解特定历史时期有关紫藤萝的故事，饱经摧残仍然孕育着生之希望，含蓄批判肃杀的政治气候对人们的禁锢，一枯一荣昭示了生命的永恒希望的可贵。
⑵找出揭示本文主旨的句子：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
⑶结合自己的人生经验谈体会：
①你在生活中遇到过什么挫折吗？是怎么面对的？
②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？
４、迁移联系：
联系生活中的形象事物，写一个比喻句，谈自己对于人生的认识。
生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小结
台湾作家林清玄曾经在中写到：“生命的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣,终究会在时间的河流中流到远方。”热爱生命，拥抱生活，让我们都来学这紫藤萝瀑布，在困顿中愈是耐得住寂寞，盛开的时候就愈是恣肆风流，辉煌灿烂！
四、布置作业
课外阅读，摘录：
如何面对生活中的不幸，名人、作家有过许多精彩的论述。请摘录有关话语５～１０则。
１、印发补充阅读资料：
《爬山虎》（河南省１９９９年中考试题）
２、《不与时花竞》（台湾作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》节选）
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