课程设计包括设计资料准备、讲授设计内容、指导、评审、答辩等教育教学环节

第一篇：课程设计包括设计资料准备、讲授设计内容、指导、评审、答辩等教育教学环节

对于没有授课任务的助教职称的教师，可以给高级职称的主讲教师助课，助课内容包括：听课、辅导、批改作业、监考、阅卷等工作。助课工作量由各教学单位自行规定，从该门课程主讲教师的工作量中扣除。

指导毕业设计（论文）包括准备资料、选题、指导、评阅、答辩等教育教学环节。每名教师指导学生人数理工类专业不超过8人、文管类专业不超过10人。

M＝H3×N

其中：

M－标准学时； H3－执行周数； N—指导学生人数。

指导课程设计包括设计资料准备、讲授设计内容、指导、评审、答辩等教育教学环节。每名教师指导学生人数不超过一个自然班。

M＝H3×N×K9

其中：

M－标准学时；

H3－执行周数； N－指导学生人数； K9－课程设计系数，K9=0.6。

第二篇：4. 常规教学哪些环节可以渗透学法指导内容,您是怎样做的。结合教学实践给出您一个成功的教学设计或者案例

4.常规课堂教学有哪些环节可以渗透学法指导的内容，您是怎样做的。结合您的教学实践给出您一个成功的教学设计或者案例

“常规型”数学课堂教学模式的结构是具有一定稳定性，操作性，层次性，结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学，自主建构”教学模式，能较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前，课上，课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即：课前环节，主要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前准备，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅。

课上环节，结合数学课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导，主要包括

(1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。

(2)展示目标环节，做到“四明四不”，即“四明”，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。

(3)课内导学环节，指导思想是“先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈”，其中导读步骤要求“一明两导三带”。一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。

(4)强化训练，反馈矫正环节，注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正”为指导思想，尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。

课下环节，包括作业分类、分层ＡＢＣ布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构，自己的疑难与质疑，对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，形成知识网络，达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生在完成个人学习质量后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结，学法小结，学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。