结合视频课例《去年的树》,就教师的教学设计与目标达成进行评析,指出优点与需要改进完善的地方

第一篇：结合视频课例《去年的树》,就教师的教学设计与目标达成进行评析,指出优点与需要改进完善的地方

结合视频课例《去年的树》，就教师的教学设计与目标达成进行评析，指出优点与需要改进完善的地方。

作者： 郑子君(小学语文

饶河县小学语文一班)评论数/浏览数： 0 / 1 发表日期： 2012-12-03

09:19:28

观看了王淑阳老师执教的《去年的树》视频，我为王淑阳老师精彩的讲解、引导深深感动，王老师的教学语言简洁、动人，教学环节紧凑，教学内容深入浅出，给我留下了深刻的印象

结合视频课例《去年的树》，就教师的教学设计与目标达成进行评析，指出优点与需要改进完善的地方。

语文教学的魅力在于教师借助文字、借助文章，使学生感到语文的魅力，王淑阳老师的教学做到了这一点。观看了王淑阳老师执教的《去年的树》视频，我为王淑阳老师精彩的讲解、引导深深感动，王老师的教学语言简洁、动人，教学环节紧凑，教学内容深入浅出，给我留下了深刻的印象。《去年的树》属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

王老师在课前对文本进行细读，充分解读了这篇文章选入小学语文教材的用意，读出了核心内容和教育价值，关注了年段的特点和学情。学生对于童话并不陌生，本文文字浅显，但蕴含着深刻的意蕴，四年级的学生还比较小，对于这种超越生死的友情很难理解到位，对于深层次 体会鸟儿内心情感有一定的难度，这就需要老师的点拨和引导。王老师在教学中创设情境，进行了多形式的朗读，引领学生深入童话中的角色，体会了角色的情感世界，把学生真正带入了文本的情境中，让学生在反复朗读等训练中一步一步地升华了情感。引发想象，结合生活实际使学生与文本对话。探寻学生阅读童话的审美体验，采用精妙的环节引导学生在独特的体验中感悟文本。教学设计体现了 “阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在课堂中我发现，师生关系很和谐，学生的心灵很放松了，情感、思维活跃了，想象翅膀展开了，课堂在对话、合作、沟通中构成了。在教学过程中，王淑阳教师营造了和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及肢体表扬动作送给了学生，激发了学生的学习兴趣，引导学生在学习中积极探究，收到了很好的效果。这一点也是我所欠缺的，导致知识传授僵化，学生学习缺乏灵动的个性和生命的体验。在课堂上，王淑阳老师讲课语调抑扬顿挫，充满激情，学生的朗读个个投入情感，老师投入激情自然带动了学生的投入学习和思考。让课堂张弛有度，非常精彩。课堂评价也很及时，关注了学生的情感。

突出重点取舍恰当。细微之处不放过。课文中写到鸟儿两次看灯火，王老师抓住两个“看”，引导学生结合前文，探讨为什么看灯火？第一次看鸟儿会怎么想？第二次呢？为什么要对着灯火唱去年的歌呢？学生在思考中领悟思想。再好的课例，也有多少遗憾存在的。如王老师在引导学生感悟小鸟的“四次”对话时只关注小鸟的语言，却忽略了其它“人物”的语言，小鸟的询问所得到的回答也是让小鸟越来越着急，越来越失落、伤心的重要因素。本节课王老师对于1至5自然段的学习只是简略带过。王老师的课让学生直接学习小鸟寻找大树，显得有些直接。