《花木兰》教案01（小编整理）

第一篇：《花木兰》教案01

《花木兰》教学设计

教学目标

1．通过欣赏民乐与管弦乐合奏《花木兰》，对传统戏曲有初步了解，启发学生热爱祖国的传统文化。

2．通过欣赏乐曲《花木兰》，能够分辨乐曲结构，感受乐曲音乐形象。

教学重、难点

欣赏乐曲《花木兰》，感受乐曲所塑造的音乐形象。

教材分析

1.欣赏：河北梆子《花木兰》

欣赏河北梆子《花木兰》，了解音乐各部分的情绪；感受河北梆子的音乐风格。

教学过程

一、复习歌曲《看大戏》

教师播放歌曲《看大戏》伴奏，学生进行复习演唱。

师：上节课我们学唱了歌曲《看大戏》，这是一首具有河南豫剧风格的创作歌曲。今天我们首先要欣赏民乐与管弦乐合奏的器乐曲——《花木兰》。

二、欣赏乐曲《花木兰》

1．简介花木兰。2．完整聆听乐曲。

教师播放乐曲《花木兰》音频，在聆听前提出问题：（1）乐曲分成几个部分？（三个部分：A B A′。）

（2）乐曲的那几个部分的情绪分别是怎样的？（A段昂扬有力、B段抒情优美、A′欢快热烈。）

聆听以后，教师请学生谈谈初步感受。3．欣赏乐曲《花木兰》第一部分。

（1）教师出示主题A，教师弹琴，学生轻声随琴哼唱（可改用降E调），感受乐曲的戏曲风格。

（2）这段音乐的情绪是怎样的？表现了什么？

学生自由回答：音乐情绪昂扬、有力，表现了木兰决心替父从军的决心及在战场英勇杀敌的飒爽英姿……

（3）学生自选打击乐器，为主题A伴奏。（4）再次欣赏乐曲《花木兰》第一部分。

教师提示学生注意：主题A是由哪件民族乐器与管弦乐队演奏的？ 学生自由回答：由板胡与管弦乐队演奏。4．欣赏乐曲《花木兰》第二部分。

（1）教师出示主题B，教师弹琴，学生轻声随琴哼唱（可改用降B或A调），感受乐曲的戏曲风格。

（2）这段音乐的情绪是怎样的？表现了什么？

学生自由回答：音乐情绪抒情、优美；表现了木兰及将士们对家乡、对亲人的思念……（3）学生自选打击乐器为主题B伴奏。5．欣赏乐曲《花木兰》第三部分。提示学生注意：（1）这部分音乐与前面哪个部分基本相同？（与第一部分相同，是第一部分的变化再现，结束部分情绪更为热烈。）

（2）乐曲第三部分表现了什么？（表现了木兰与将士们在战场英勇杀敌，得胜后荣归故里，家乡父老热烈欢迎壮士凯旋的场景。）

6．完整欣赏乐曲《花木兰》，随音乐进行展开想象。

四、课堂小结

第二篇：《花木兰》教案

39花木兰

教学目标：

1、在语言环境中学习本课的8个生字：兰、代、巾、常、战、扮、装、善；认识“戈字旁”；能理解“经常、女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”等词语；在教师指导下描写：战；继续学习音序查字法。

2、3、在教师指导下，正确、有感情地朗读全文。

能运用“因为„„所以„„”的句式，说清“花木兰为什么是巾帼英雄？”，从而学习花木兰孝敬长辈，勇敢顽强的品质。教学重点、难点：

1、2、在语言环境中学会本课生字新词。在教师指导下，正确、有感情地朗读全文。

教学过程：

一、揭示课题1、2、3、出示：巾帼英雄，指名读，指导好“巾”和“英”的前后鼻音。理解“巾帼英雄”的意思。

今天，我们一起认识一位巾帼英雄，她就是“花木兰”，板书课题：花木兰

学习生字“兰”，齐读课题。

4、过渡：读了课题，我们知道这篇课文介绍的是花木兰的故事，那为什么说花木兰是巾帼英雄呢？让我们带着这个问题，在拼音的帮助下，边读边想，注意读准字音，读通句子。

[说明：由词语入手，展开文本学习，目的是，学习生字的同时，理解词意，从而激起学生学习兴趣，一个恬静美丽的女孩子是如何成为一个巾帼英雄的呢？学了课文就明白。]

二、学习课文

（一）整体感知

1、出示第一节，引读第一节，学习生字：代

I（读准字音）

字形：这个字的右边在书写时要注意，一共是3笔完成

2、为什么说花木兰是巾帼英雄呢？指名交流

[说明：“为什么说花木兰是我国古代一位巾帼英雄呢？”将这个问题贯穿整个教学过程。由一个问题引领全文，从阅读上，避开了繁琐的一问一答的教学方式，使每一个学生能更好地带着问题读出自己对文本的理解，也能更好地激发学生的表达欲望。]

（二）花木兰女扮男装，替父从军

1、板书：女扮男装

替父从军

 板书时，学习生字“装”， 扮：读准字音，复习音序查字法  理解“女扮男装、替父从军”的意思。

2、花木兰为什么要女扮男装，替父从军呢？赶快读读课文第二、三节，找到相关的语句子多读几遍。

3、出示课文2、3小节。

学习生字“常”，“常”这个字的第一笔很关键，是“竖”，一起书空。理解“经常”。

2）学习生字“战”：

 学习新部首“戈字旁”，一共4笔完成  指导正确书写“战”  学生写“战”，教师巡视。

4、指导读正确第二、三节。

1）指名分句读，重点指导读好第三节第一句话。2）“一天，朝廷下达了紧急征兵文书。”  了解“征兵文书”。

5、创设情景，有感情朗读第二、三节。

可是木兰的父亲 _________（师引读），如果父亲去当兵，_____________。（师创设情景，父亲去当兵会发生什么事？）

2）而弟弟___________，（师引读）如果弟弟去从军，__________。（师创设情景，弟弟去当兵会发生什么事？）

3）4）5）试着读好这句话。指名读.正是因为父亲年老多病，弟弟年幼，都无法出征。于是花木兰决定：（指名读）指导读好花木兰坚定的语气。齐读第三节

[说明：为了能感受到当时花木兰面对家庭状况的着急心情，教师创设情景，“如果年老多病的父亲去从军，_______。如果年幼的弟弟去从军，_________。”1）1）学生在这样的情景中，展开想象，能更好地理解花木兰为什么替父从军，从而激发学生有感情朗读，对文章的深刻内涵也自然从朗读中表现出来。]

6、你能用“因为______，所以_____”的句式说说花木兰女扮男装、替父从军的原因吗？

（二）花木兰英雄善战，立下赫赫战功，学习第四 节

1、过渡：称花木兰是巾帼英雄，还因为她英勇善战。

板书：英勇善战，学习生字“善”字形

2、“英勇善战”指的就是花木兰非常勇敢，善于作战。当时，她告别了亲人，（出示第四节，引读第四节）

1）2）出示图片1、2、3，理解：花木兰披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山

指导读好四个短语。

3）小结：这一句话，连续用了四个动词，将花木兰奔赴前线的过程写得清楚而简洁，我们可以读好这四个词，来表现花木兰的英勇。

3、师：在从军的数十年中，花木兰武功高强，英勇善战，和将士们打了数不清的战役，取得了一次又一次胜利，击败了北方入侵的敌人，被当时的皇帝追封为“孝烈将军”。

1）师：课文中有一个词说的就是花木兰打了很多胜战，取得了很多胜战，你找到了吗？

板书：赫赫战功。2）指导读好这句话。

[说明：第四小节内容离学生较远，理解也就有困难，所以通过出示图片、教师叙述等教学方法，帮助学生先理解，再有感情地朗读。]

4、现在让我们再来看着板书，将黑板上这些词语全部用上，说说为什么称花木兰为巾帼英雄？

（三）学习第五节

1、过渡引读：花木兰回乡后，又重新穿上了心爱的女装。将士们这才发现，英勇善战的花将军，“原来”是一个姑娘。

指名读，读好“原来”

2、大家既惊讶又敬佩，惊讶的会怎么说？指名说

敬佩的又会怎么说？

指名交流，三、总结：

1、师：花木兰真是了不起，难怪被称为巾帼英雄，今天回家就可以向爸爸妈妈说说“花木兰”的故事。

附：

39花木兰

女扮男装

替父从军

英勇善战

赫赫战功

巾帼英雄

第三篇：39 花木兰(教案)

看拼音读课文识字

39花木兰

徐汇区园南小学 应瑾瑾

教学总目标：

1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、常、战、病、幼、扮、装、善”11个生字。了解“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、扮、战、常”。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情。

3.在老师的指导下根据课文内容展开想象，分别用一句话说说花木兰来到军营后做了什么，当将士们发现花木兰是位姑娘时会怎么说。

4.能根据提示说说《花木兰》的故事，感受花木兰是一位英勇善战、关爱家人的巾帼英雄。教学时间：

两课时

第一课时

教学目标：

1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。了解“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、战、扮”。

2.朗读课文，尝试做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。3.根据提示，尝试说出花木兰的大致情况。教学技术与学习资源应用：

媒体课件、田字格卡纸、生字卡片 教学过程：

一、谈话引入，初步了解花木兰

1.出示图片：告知学生图上温柔端庄的女子是花木兰。2.板书：花木兰。

（教师写“兰”字时，边写边说“兰”的中间一横短，并标注上汉语拼音。）3.指名读“花木兰”，教师及时正音lán。4.听记句子：花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。

（1）指名交流后，教师适时告知学生，这句话的意思还可以这样表达：

我国古代有一位巾帼英雄，名叫花木兰。（媒体出示课文的第一小节，要求学生借助汉语拼音读通句子、读准字音）

（2）指导读准：“巾帼英雄”。教师适时正音并指出：“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音。（3）教师告知学生“巾帼”是指古代女子头上包裹的头巾，代表女子的意思。

引导理解“巾帼英雄”指的是：女英雄女中豪杰

（4）指导学习“代”和“位”。教师在田字格中书写，引导学生注意是左右结构，左窄右宽。学生书空。

（5）自由练读第一小节，读准字音读通句子，并反馈检查。【说明】

由图引入，激发学生学习兴趣，感受花木兰的飒爽英姿。边听边记，既训练了学生基本的听记能力，并结合语境学习了相应的生字新词，并在这过程中让学生初步了解花木兰的情况。

二、自学生字新词，读通课文，了解课文的大致内容。

过渡：被称为英雄的人，那一定有了不起的地方，花木兰为何会被称为巾帼英雄呢？

1.自学课文，要求：自由读课文，读准字音，读通句子；遇到不认识的字借助汉语拼音多读几遍。边读边想：花木兰为什么会被人们称为巾帼英雄？(1)学生自读，自学生字新词，读通句子。

(2)教师抽查学生自学情况，并及时正音，指导学生把句子初步读通。(3)思考并反馈：花木兰为什么会被人们称为巾帼英雄？

教师根据学生的回答随机板书，并结合学生的回答组织相应的识字教学。①读词语，读准字音（教师适时正音）：

女扮男装替父从军英勇善战赫赫战功

②学生字，关注字形，学习部首。banzhuāng

yīng

shànzhàn

zhànjīnguóyīngxiónglándàiweijīnguóyīngxióngdàiweijīnguóyīngxiónglán“善”字注意字形——老师当场示范——学生书空 “战”学习“戈”字部

③引导学生尝试说一说词语的意思。教师适时引导学生了解“扮”“装”“替”“从军”“赫赫”的意思。

④教师示范：花木兰女扮男装，替父从军。在战场上，她英勇善战，立下了赫赫战功

⑤请学生学着老师的样子，根据板书的提示练习说一说。【说明】

这一部分的教学从引导学生了解花木兰的情况入手，帮助他们整体了解课文的大致内容。在此基础上，结合语言环境指导学生进一步读准字音，认清字形，了解词语的大致意思。教师在组织相应的识字教学时，应采用“各有侧重”的策略，即根据生字的读音、字形和字义有侧重地进行教学，如“扮”和“装”主要关注形，“善”主要关注音和形，“战”在关注音的同时还需关注“戈”字部。要求学生学着老师的样子，根据板书的提示练习说话，需重点关注学生把内容说完整，说连贯。

三、指导书写

1.老师示范书写“战”，引导学生观察该字左右部分宽窄基本相同；戈字部“横” 稍稍倾斜，左低右高，同时注意撇的穿插位置。

2.观察“代”和“扮”，要求学生注意两字都是左窄右宽；注意“代”字的“斜钩”在穿插位置。

4.独立描摹“战”“代”“扮”。【说明】

指导书写时教师应注意示范，指导学生观察汉字在田字格中的“整体布局”，关注关键笔画在田字格中的位置。在学生练习描写时，教师应及时巡视，根据学生的书写情况作出及时的，有针对性的指导。

五、布置作业

1.读词语：古代 一位 战争 女扮男装 替父从军 名字 zhàn

ban

zhuāng

yīng

shànzhàn2.用上“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”简单介绍花木兰。

第二课时

教学目标：

1.复习“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。能在语言环境中正确认读“常、病、幼”3个生字。在教师指导下，正确描写“常”。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情；尝试读好描写花木兰前往前线的句子，感受句子的节奏，体会花木兰的飒爽英姿。结合所提供的情境，进一步理解“英勇善战”和“赫赫战功”的意思。

3.在老师的指导下根据课文内容展开想象，分别用一句话说说花木兰来到军营后做了什么，当将士们发现花木兰是位姑娘时会怎么说。

4.能根据提示说说《花木兰》的故事，感受花木兰是一位英勇善战、关爱家人的巾帼英雄。

教学技术与学习资源应用：

媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。教学过程：

一、回顾上节课所学内容，导入新授 1.要求学生根据汉语拼音写汉字

女bàn（）男zhuāng()英勇shàn()zhàn()2.出示“替父从军”和“赫赫战功”，请学生根据所提供的词语，简单介绍花木兰。【说明】

这一部分从回顾本文的关键词语入手，既检查了学生对相关生字新词的掌 握情况，又帮助他们回顾了课文的大致内容，反馈了第一课时所布置的作业完成情况。

二、深入了解内容，尝试读好相关语段

过渡：花木兰为什么要女扮男装,替父从军呢？让我们来读读课文的2-4节。1.自由读课文的2-4小节，要求把句子读通顺、读连贯。2.检查自学：（1）指名分小节读。（2）教师及时正音。

重点关注“常”的读音（翘舌音）。请学生用“常”组词，并指出文章中的“常”是经常，常常的意思）

过渡：那么花木兰为什么女扮男装,替父从军的呢？老师和你们一起来读课文。3.指导朗读第三小节。(1)引读: 那时候,北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵文书.木兰看见紧急征兵文书上面有父亲的名字，心里非常着急，这是因为父亲年老多病，无法出征。（适时指导学生读出对父亲的关心和着急）那么弟弟是男生,可以代替父亲啊!,但是,弟弟年幼，还不到当兵的年龄。（指导读出内心的焦虑）!于是，花木兰毅然决定女扮男装，替父从军。（指导读出花木兰决心的坚定）——真是“巾帼不让须眉”（巾帼指的是女子，那么须眉指的就是——）

（2）引读之后，请学生说一说花木兰为什么女扮男装，替父从军。适时组织学习生字“病”和“幼”。

病：注意读音，关注半包围结构字在田字格中的基本写法。

幼：教师可通过书写，关注该字右半部分的书写。了解“幼”的意思。（3）思考：从这里你可以感觉到花木兰怎么样？（4）齐读,读出花木兰对父亲的孝,对弟弟的关爱。【说明】

本环节旨在通过引读的方式指导学生进一步读通句子，了解相应的内容；引 导学生感受花木兰面对紧急征兵文书时的心情。

“病”和“幼”两个生字的学习则是结合花木兰女扮男装,替父从军原因的了 解，随文落实。教师在组织教学时可适时将生字书写在田字格中，引导学生记忆字形。同时，可要求借助“病”和“幼”的提示，尝试完整地说出花木兰女扮男装,替父从军的原因。

4．指导朗读第四小节，感受语言的节奏美。（1）请学生读一读第4小节，说说从中感受到什么？（2）教师范读：花木兰告别了亲人，披/战袍，跨/骏马，渡/黄河，过/燕山，来到前线。

（3）思考：老师这样念，让你感受到花木兰怎么样？

（4）小结：这样的语言我们感觉到花木兰虽然是个女孩子,但是一点儿也不输给男孩子,真是——“巾帼不让须眉”

（5）想象说话：到了军营，她要像男子们一样要做些什么。

观看花木兰到军营受训的动画片或相应的图片，组织交流，教师适时指导学生说清楚。

（6）结合动画内容，理解“英勇善战”“赫赫战功”。

①观看花木兰在多年征战中的一场战斗。教师适时点拨：花木兰不仅勇敢,而且很会动脑筋,用智慧战胜了敌人,课文中哪个词能就写了这个意思？——英勇善战——这她立的功劳很大，这叫——“赫赫战功”。②指导读好“英勇善战”“赫赫战功”。

5.思考：当将士们看见木兰原来是个姑娘时，又会说什么呢？在小组里说一说。6.交流想象的内容。【说明】

这一板块设计了两处拓展说话。第一处重在引导学生观察画面，把所看到的内容说清楚，说完整。在此过程中引导学生感受花木兰女扮男装、替父从军的不容易，并与理解“英勇善战”“赫赫战功”建立联系。第二处则是通过情境的创设，在引导学生想象表达的过程中自然流露对人物的钦佩之情。7.总结：

通过刚才的学习，我们知道了——我国古代有一位巾帼英雄,名叫花木兰。

我们也可以这样说：花木兰是我国古代的一位巾帼英雄。加上一个词还可以这样说：花木兰是一位立下了赫赫战功的巾帼英雄。

8.请学生用上“女扮男装 替父从军 赫赫战功 英勇善战 巾帼英雄”说说花木兰替父从军的故事。【说明】

在第一课时练说的基础上，让学生再次借助词语提示，说说花木兰的故事，意在引导学生把故事内容讲得更清楚，提升学生的表达能力，进一步感受花木兰的英雄气概。在指导学生完成这一练习时，教师需用心倾听学生的讲述，关注学生是否把话说通顺、说清楚了，及时提醒学生可说清楚花木兰女扮男装、替父从军的原因，说一说花木兰是如何来到前线的，鼓励能力强的孩子加上想象的内容。

三、指导书写

1.老师示范书写“常”，要求学生注意“常”字上半部分的写法，以及上下部 分在田字格中的位置。

2、独立描摹“常”。

四、布置作业

1.完成课后的“读和查”。

2.用上“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”比较具体地介绍花木兰替父从军的故事。

附板书：

花木兰 巾帼英雄

女扮男装 替父从军（病 幼）英勇善战 赫赫战功

shànzhàn

zhàn

ban

zhuāng

jīn

第四篇：15、花木兰教案

语s版五年级下册

*15.花木兰

教学目标 ：

1．指导学生认识“昼、袜、赫、凯、孝、帼”6个生字，理解“逊色、昼夜、鞋袜、赫赫、凯旋、忠孝、巾帼、从军、男丁、不期而遇、幸会、张灯结彩、晋升、一表人才、受之有愧、不可思议、须眉”等词语。

2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3.引导学生体会花木兰的爽朗、善良和孝敬父母、热爱祖国的情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物的对话来表现人物特点。教学重难点：

1.引导学生体会花木兰的爽朗、善良和孝敬父母、热爱祖国的情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物的对话来表现人物特点。

2.初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物的对话来表现人物特点。教学过程：

第一课时

一、激趣导入 板书课题

1.同学们学习了本单元的四篇课文，认识了四位古今中外著名的女性，她们的精神和业绩，在大家的脑海里留心了深刻的印象。今天，我们再来学习一篇反映我国古代妇女豪杰的课文，题目是《花木兰》。

2.我国古代有一个朝代叫北魏。就在北魏后期，北边的柔然族、东北边的库莫溪、契丹等少数民族逐渐强大起来。他们经常派兵骚扰中原，抢劫财物。北魏朝廷为了对付他们，常常大量征兵，送到边防去驻防。花木兰替父从军的故事就发生在这个时期。

二、深入文本 品读感悟

1．默读课文，想想花木兰是个怎样的人，你是从哪里看出的，划出相应句子，做批注。（爽朗、善良、孝敬父母、热爱祖国）

2．交流

（1）全文有几个人物？

（2）这些人物各有什么特点？

3．分角色朗读课文，小组表演，突出人物特点。

三、拓展延伸 主题升华

1．读课文想想文章写了一件什么事？

2．自由读，评价人物。3.读木兰诗

四、学以致用 积少成多

1．这篇文章和我们四年级时学的哪篇文章相似。（《快乐王子》都是剧本）

戏剧是一种综合性的舞台艺术，剧本是舞台演出的依据和基础。

2．剧本有什么特点？

（1）空间和时间要高度集中

（2）反映现实生活的矛盾要尖锐突出

（3）剧本的语言要表现人物性格

3．从剧本中我们能读懂什么？

（1）故事内容

（2）重点通过人物特点感受

第五篇：花木兰

教学目标：

1、初读课文，把课文读正确，流利。

2、学习课文第一自然段，初步感受花木兰的英雄形象。

3、学习生字新词，读准字音，重点指导读准后鼻音。学习两个多音字“将”、“燕”，认识新偏旁“疒”，书写生字“病、征、胜、利、将”。

教学重点难点：

1、初读课文，把课文读正确流利。

2、学习生字，读准字音，写好铅笔字。培养良好读书写字习惯。教学准备：多媒体 教学过程：

一、看图导入,激发兴趣

师：小朋友们，从一年级到现在，我们通过学课文认识了很多有名的人物，现在老师就来考考你们，看看你们还记不记得？（著名京剧大师 ；三过家门而不入的是 ；回故乡探望母亲的大元帅是）今天我们还要来认识一位。

1、出示图一：图上这位姑娘，你们认识吗？对，她就是花木兰。

2、出示图二：这幅图上的大将军又是谁呢？对，也是花木兰。

3、质疑：小朋友，这两幅图上的都是花木兰，你看到这儿有什么问题想问吗？

4、板题读题：是呀，一个文静的姑娘怎么变成一个威武的大将军了呢？今天我们就一起学习12课《木兰从军》，了解花木兰的传奇故事。板题，读题。

二、初读指导

1、听录音，看课文动画

师：让我们一起来听听这个故事，边听边看，一会交流，听了这个故事你知道了什么？

（1）看课文动画。（2）学生交流。

2、自读课文

师：小朋友听得认真，收获也真不少，想不想自己读读这个故事呢。把书翻到63页，听清要求。（要求：圈出生字，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出小节号）

3、检查： 生字

要读好课文首先要读好课文中的生字词语，课文中的生字娃娃已经来到大屏幕上了，快和他们打个招呼吧。

师：细心的小朋友有没有发现，这些生字中有一种读音特别多？（后鼻音）

1、自由读词语

2、读好后鼻音

读好了后鼻音能让我们把普通话说得更标准。请小小组开火车读，哪列小火车先来。

（1）指名读。（3）齐声读一读

3、去拼音读

师：生字娃娃还想考考你们，他们摘下了拼音帽子，重新排起了队伍，还认识吗？

指导：“赫赫战功”小朋友们，这“赫赫战功”可不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，谁能读好这个词语。

理解：“女扮男装”是指的男的还是女的？（4）齐读词语

（能把词语的意思读出了，词语就读得更有味道了，一起读一读。）

重点词语和句子：

读准了生字，还有一些词语和句子呢，有信心读好吗？ ★ 【词语】：焦急万分

【句子】：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。

1、【词语】（1）指名读（2）、齐读

2、读句子（1）指名读

渡：“军书十二卷，卷卷有爷名”，这么多军书上，都有父亲的名字，木兰见了，多么焦急呀！谁来读这句话。

（2）齐读。★【词语】：年老多病

【句子】：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。

1、【词语】：年老多病

师：这个词语谁来读。生字“病”又是一个后鼻音，谁再来读一读。（1）指名读

（2）自由读词语，想想意思

师：请小朋友自己再读读这个词语，读着读着，你的眼前出现了一个什么样的人？谁能读好这个词语。

2、读【句子】：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。

师：木兰的父亲就是这样一位老人了呀，可朝廷还命令他去当兵打仗，木兰怎样想的，谁来读这两句话。

（1）指名读（2）女生读（3）齐读

★【词语】：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山

【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

1、【词语】：披战袍

跨骏马 渡黄河 过燕山（1）指名读

师：这一组词语谁来读一读。（2）学习多音字“燕”，师：这句中的生字你都读准了，其中有一个字读音和以前学到的读法不一样了，有谁发现了？

讲解：以前读什么音？燕的读第四声比较常见。读第一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。

（3）介绍“燕山”这里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我过河北境内，从河北的蓟县一直往东，连绵起伏，长达几百里呢！过燕山容易吗？谁来读好这个词语“过燕山”。

（4）齐读读词串

2、【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。师：万里赴戎机，关山度若飞，木兰奔赴前线，路途遥远，非常辛苦，谁能读这一句话。

（1）指名读（2）男生读（3）齐读

★【词语】：将士们 花将军 英勇善战 文静俊美

【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。

1、【词语】：将士们 花将军 英勇善战 文静俊美 师：自己读一读这几个词语。（1）自由读一读（2）读好多音字“将”

两个词语中的“将”，读音不一样，谁来读一读。（3）读好：英勇善战 文静俊美

师：这个词语老师想请一个男生读一读。“文静俊美”这个词语老师想请个女生读一读

（4）齐读词语

2、【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。

师：词语回到了句子中还能读吗？（1）自由练习

（2）指名读 注意句中的停顿（3）齐读

检查课文：

会读词语和句子了，课文读得怎样呢，老师请小朋友来读一读。先说说课文有几个自然段？

1、指名逐个小节朗读课文。

师：其他同学做好小评委，评比的标准是：字音读准，课文读得通顺流利，不添字，不漏字。

2、学生读一读，随机纠正。

三、学习第一自然段

读了课文，你心中的花木兰是个怎样的人呢？课文的第一自然段是怎样夸花木兰的？请你找出一个词。

1、自由读 交流板书：女英雄

2、理解体会“英雄”

（1）你觉得什么样的人可以称为“英雄”

（2）生交流，师小结：为国为家分忧，为正义的事业，做出贡献，立下功劳的人，都可以称为英雄。

（3）指导朗读

师：英雄已经很了不起了，而花木兰是古代的女英雄就更了不起了，你想怎样来夸花木兰。

（4）齐读

四、学习生字

师：从哪儿看出花木兰是一位女英雄呢，我们下节课再讨论。这节课我们还要一起来学生字。

1、出示生字，按要求归类。

2、指导书写生字： 病 征 胜 利 将

3、“病”认识“病字旁”；识记字；给“病”找找朋友，说说句子。指导书写：

读帖：观察笔画在田字格中的位置；师范写。

4、“征 胜 将”左窄右宽；“利”左右宽度相当，重点指导“利”、“将”。自学“征、胜”

五、作业：

1、抄写生字“病、征、胜、利、将”，每个写2遍，书写正确美观。

2、练习正确流利地朗读课文。

3、收集有关花木兰的故事。

板书：

12、木兰从军 女英雄