用2—6的乘法口诀求商教学设计

第一篇：用2—6的乘法口诀求商教学设计

用2—6的乘法口诀求商教学设计

［教学内容］

义务教育标准实验教科书（人教版）数学第四册P23《用2—6的乘法口诀求商》。［教学目标］

1、能从具体的生活情境中提出数学问题并用多种方法解决问题。

2、能从多种解法中归纳出用乘法口诀求商的方法。

3、能运用除法解决生活中的问题，培养应用意识。

4、在游戏中巩固知识并激发学习兴趣。［教学准备］

课件（小猴分桃图）、苹果图（学生用）、口算卡片、游戏送信道具。［教学设计说明］

本节课《 用2—6的的乘法口诀求商 》的学习是在学生已学习了1—9的乘法口诀以及除法初步认识的基础上进行教学的。本课教材呈现给学生的是猴妈妈分桃的情境图，与学生的生活实际联系紧密，容易激发学生学习的兴趣。虽然学生对“用乘法口诀求商”这个知识点的掌握并不难，但教学应力求于调动学生学习的积极性和主动性。教学时应充分利用教材的资源，创设有利于学生学习的环境，真正促进学生的自主探索。首先让学生观察情境图，自己提出问题并在解决问题的过程中展现算法的多样性，通过优化算法明确用乘法口诀求商是一种更为简便的方法。在巩固练习阶段中设计形式多样的练习，既巩固知识又能激发兴趣，同时培养应用知识解决简单实际问题的能力。设计层次分明，有利于学生自主学习。因此，教学时设计如下几个层次：

情境激趣引入阶段： 情境的创设符合学生的年龄特点，强烈地吸引了学生的注意力，促使学生自觉地投入到故事情境中，为认真观察，积极思考，自觉地参与到数学学习中来起到很好的作用。同时，通过展示鲜明有趣的画面及老师讲述故事时生动活泼的语言，把学生带入到“小猴想吃桃，猴妈妈如何分桃”的真实情境中，使学生感到亲切自然，感到数学问题就藏在我们的身边，从而激发了学生提问题、解决问题的兴趣和愿望。探究学习新知阶段：这是一个从操作到符号化的学习阶段。在这个阶段，先引导学生利用已有知识和生活经验，自己提出用除法计算的问题，并结合具体情境解决问题。接着，在合作交流中探究求商方法的多样性并及时进行算法的优化，同时，结合事例进行操作以验证“用乘法口诀求商”的合理性。最后，引导比较归纳得出“用乘法口诀求商”更为简便。这样设计符合学生数学学习的特点。

练习巩固应用拓展阶段：通过对“比一比，谁算得快”、“开火车”、“解决生活中的问题”及“送信游戏””等灵活多样的练习形式，极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼。并通过让学生说说自己的感想，在自评、互评中肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。最后给出一个算式，提问：这个算式能解决生活中的什么问题？引发学生思考，并培养了学生应用数学的意识。[教学流程]

一、创设情境，激趣引入 故事激趣，猜想引入。

1、教师边讲故事边出示主题图。同学们知道小猴爱吃什么？（桃子）是啊,调

皮的小猴出去玩累了回家看到桌上摆了一盘桃子，嘴可就馋了，伸手就抓，这时，妈妈说话了：“先别急，我有几个问题考考你们，回答对了才能吃，怎么样？”“行呀，妈妈你快说呀？”同学们，你们想不想知道猴妈妈提出什么问题？（想），那你们猜猜猴妈妈会提什么问题？如果你是小猴，你怎么解决呢？

［评析］通过讲述生动活泼的故事，并配以鲜明有趣的画面，把学生带入到“小猴想吃桃，猴妈妈如何分桃”的真实情境中，使学生感到亲切自然，体验到一种快乐，从而激发了学生提问题、解决问题的兴趣和愿望。

二、探究学习，解决问题

1、提出问题，解决问题。⑴学生猜测提问题。

将学生猜测提出的问题，有些直接解决，并选取有关的问题，分别出示并逐个解决。

⑵探究优化求商的方法。

出示例1：12个桃，每只小猴分3个，能分给几只小猴？ ①探究求商的方法。

师：你会列式吗？算式表示什么意思？ 生：12÷3=4（只）

师：说说商是几，你是怎么求出来 的？

（学生可能会说出如书上所说的两种求商的方法，并引出用乘法口诀求商。）

生：我想口诀，三四十二，商就是4。师：还有不同的算法吗？

（学生可能有多种算法，教师都要鼓励肯定）

师：能不能用“三四十二”这句口诀求商，我们实际分分看。（演示分桃的过程）

②优化求商的方法。

师：看来，同学们有许多求商的方法，那么，说说你喜欢哪种求商的方法？为什么？

生：我喜欢用口诀：三四十二，就知道商是4。（学生的喜欢的方法可能不相同，不要强求。）

师：猴妈妈可能还会提出什么问题？（解决的方法同上）出示例2：12个桃，平均分给4只小猴，每只小猴分几只？ 师：怎么列式？说说算式表示的意思？ 生：12÷4=3（个）

师：商是几？你是怎么算的？（允许有多种算法）生：我用三四十二，就知道商是3。

师：你能实际分分看吗？（学生演示分桃的过程）③学生还可能提出用如下算式解决的问题： 12÷2=6 12÷6=2 师：说说你是怎么求出商是6（或2）的？ ⑶比较总结求商的方法。（学生讨论交流）

师：比较这些除法算式求商的方法，你发现了什么？（都可以用乘法口诀求商）

仔细观察，都用哪些乘法口诀求商？

（学生回答后，教师出示课题：用2—6的乘法口诀求商。）

［评析］展示学生自己提出的问题，满足了学生的成就感，更易激起学生进一步表现的欲望。在解决问题中，始终围绕着“如何求商”这个问题让学生展开讨论交流，并在操作验证的基础上引出算法多样化并适时优化。最后，通过观察比较归纳得出结论：计算除法算式时，可以用乘法口诀求商。这样的设计先是尝试解决，再通过操作验证，最后进行“符号化”的过程，符合学习数学学习的特点，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。同时，培养了学生观察、分析比较、归纳等思维能力。

2、通过刚才的学习，你有什么收获？还有什么疑问？ ［评析］提供反思的时间和空间，是学习的最佳方式。

三、练习巩固，游戏激趣。

1、比一比，看谁算得又对又快。

独立完成P24做一做第1题后，开火车口算“除法式题”和“把口诀填完整”的题目。

2、学过的知识解决问题。

完成P25第1、2题。独立解决后，要求学生口述对题意的理解以及求商的方法。

3、送信游戏。

要先讲清游戏规则，侧重于全员参与，以调动学习的积极性并有利于对知识的

掌握。

［评析］通过对“比一比，谁算得快”、“开火车”、“解决生活中的问题”及“送信游戏”等灵活多样的练习形式，极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼。并通过让学生说说自己的感想，在自评、互评中肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣，明白学习知识的重要性以及只有团结协作才会力量大。

四、深化应用，延伸拓展。

师：算式15÷5=（），你能用这个算式解决生活中的哪些数学问题？ ［评析］设计应用延伸拓展题有助于学生体验数学知识的价值，培养学生学生应用知识解决简单生活问题的意识和能力。

［二次设计］如果学生只说出用乘法口诀求商的方法时，还要引导学生结合具体分桃的过程说出用乘法口诀求商的根据。

第二篇：《用2~6的乘法口诀求商》教学设计

《用2~6的乘法口诀求商》教学设计

教学内容：

人教版二年级下第二单元P19例

2、做一做，练习四P21.5—8 教材分析：

用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2～6的乘法口诀，初步认识了初步含义的基础上进行教学的。本节是学生除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。用2～6的乘法口诀求商，重点是使学生学会求商的方法。教科书从学生的生活经验和知识基础出发，按被除数大小把用2～6的乘法口诀求商编排成被除数不超过

12、被除数不超过36两段。

例2教学用2～6的乘法口诀求商。教材呈现 早餐店里的王师傅卖包子的情景图。情景图下面呈现出三道算式，其中蕴涵着让学生借助乘、除之间的关系，掌握用乘法口诀求商的方法的编写意图。同时，有利于学生借助乘、除之间的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。例2之后的“做一做”中编排了两道题，意在让学生借助乘法算式想商，进一步帮助学生理解用乘法口诀求商的思路，掌握求商的方法。学情分析：

用乘法口诀求商，关键是让学生了解乘除法的关系。教学时，要设置情境或通过直观，是学生初步理解乘除法的关系。把“怎样求出商”的问题交给学生，给学生思考、讨论交流的机会，适时引导，让学生探索发现用乘法口诀求商的方法。学生能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商，学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。教学目标：

1、结合解决实际问题的过程，进一步了解用2~6的乘法口诀求商的方法。

2、经历探索乘除法算式之间的关系，理解用乘法口诀求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。

3、用丰富、生动的教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学重点：

体会一个乘法算式与两个除法算式相关联，一句乘法口诀可以求得两个除法算式的商。教学难点：

灵活运用乘法口诀求商。教学准备：

课件，实物投影。教学过程：

一、复习导入

1．口算，说说用哪句乘法口诀。

3×7＝ 12÷6＝ 6×6＝ 6÷2＝ 2×5＝ 10÷2＝ 5×2＝ 10÷5＝

对比下面四个算式所用的乘法口诀，渗透乘除法算式的关系。【设计意图：运用知识迁移，以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知奠定基础。】

2．导入：今天继续学习用2~6的乘法口诀求商。（板书课题）

二、探究新知

1．出示P19例2的图。

师：你从图中知道哪些数学信息？（每屉tì装4个，有6屉，一共有24个。）【设计意图：通过让学生来寻找信息，引导学生自主参与，观察、交流等活动，激发学生的求知欲。】

2．根据信息，提出问题。

师：任意选择两个信息，你能提出一个数学问题并解答吗？ ⑴每屉tì装4个，有6屉，一共多少个？ 问：怎样列式计算？为什么用乘法计算？ 问：计算结果是多少？用哪句乘法口诀？ ⑵有24个，每屉tì装4个，可以装多少屉？ 问：怎样列式计算？为什么用除法计算？ 问：怎样计算出结果？用到哪句乘法口诀？

质疑：有这么多乘法口诀，为什么要用“四六二十四”这句口诀？怎么不用“三八二十四”这句口诀？

小结：除数是4，就想4的口诀，再看被除数是24，就确定用“四六二十四”这句诀。除数不是3也不是8，“三八二十四”这句口诀不适合本题。

⑶有24个，平均放在6屉tì，每屉多少个？ 问：怎样列式计算？为什么用除法计算？ 问：怎样计算出结果？用到哪句乘法口诀？

质疑：有这么多乘法口诀，为什么要用“四六二十四”这句口诀？怎么不用“六七四十二”这句口诀？

小结：除数是6，就想6的口诀，再看被除数是24，就确定用“四六二十四”这句诀。被除数不是42，“六七四十二”这句口诀不适合本题。3．乘、除法算式的关系。

师：观察这组算式，你发现什么？

【设计意图：在具体情境中，引导学生提出问题，分析问题并解决问题，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系，并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。】 4．指导阅读P19例2。

三、巩固练习

1．做一做P19.1

独立完成。根据提示，说说你是怎样想的？

2．做一做P19.2 独立完成。巩固乘除法算式的关系。说说每组算式是用哪句口诀。

3．练习四P21.5

说说你从图中知道哪些数学信息？再写一个乘法算式和两个除法算式。说一说每个算式的含义？

4．练习四P21.6

口算竞赛。

5．练习四P21.7 口算竞赛。

观察：除数不变，被除数变大，商变大；被除数变小，商变小。[渗透函数思想]

6．练习四P21.8 ⑴师：今天我们发现乘法口诀既可以计算乘法算式，又可以计算除法算式。你能根据一句乘法口诀，写两个乘法算式和两个除法算式。

三五十五 二四得八 四四十六 问：为什么有些口诀可以写两个乘法算式和两个除法算式，有些口诀只能写一个乘法算式和一个除法算式？

师：哪些口诀只能写一个乘法算式和一个除法算式？请列举，并说说相应的乘除法算式。⑵学生同桌游戏：一人说乘法口诀，另一人说相应的乘除法算式。【设计意图：通过练习，进一步强化学生用乘法口诀求商的方法和乘除法之间的关系。】 7．补充练习。

四、课堂总结

问：这节课学习了什么？我们求商时要想几的口诀，关键要看哪个数？（除数）

小结：用乘法口诀求商，先看除数是几就想几的口诀，再看被除数是几，确定用哪句口诀。

板书设计：

用2~6的乘法口诀求商 4×6＝24

想：四六(二十四)6×4＝24 24÷4＝6 想：四(六)二十四，商是(6)。24÷6＝4 想：(四)六二十四，商是(4)。

教学反思：

本课结构完整，习题丰富充实，重视学生交流、小组竞赛聚凝聚力，学生整体学习习惯好。本课内容不难，例题中要更注重讲每个数的含义。在后面的练习中，可再强调每个数的含义。本课的课堂练习偏多，一般课堂练习宜安排3~5道题，每题都有自己的功能，要提炼习题。课尾可做一些游戏巩固乘法口诀。课末总结时，可让学生与上节课对比“求商的方法相同吗”，然后总结强调用口诀求商的方法。

第三篇：《用2~6的乘法口诀求商》教学设计

《用2~6的乘法口诀求商》教学设计

教学目标

1、经历探索求商方法的过程，学会用乘法口诀求商。

2、使学生了解乘法与除法的关系，能正确地用乘法口诀求商。

3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生提出和解决问题的能力。激发学生学习数学的兴趣。教学重点难点

理解用口诀求商的算理，掌握求商的方法，正确求商。教具、学具准备

投影课件、奖励卡片 教学过程

（一）、复习

1、齐背1-6的乘法口诀。

2、乘法口算并说出所用的口诀：6×3

2×5

4×6 3×4

5×6

3、填空并说出所用的口诀：()×4＝28

()×6＝30

5×()＝25 等。

（二）、探索求商的方法

1、看图提出问题。

师：同学们算的这么好，猴妈妈要请大家帮助他解决一个难题，你们愿意帮助他吗？

看书上的图猴妈妈在干什么？从图中你都发现了哪些数学信息？（一共有12个桃，分给4只猴，每只小猴分3个）

师：根据你们发现的这3个数学信息，谁能编一道除法解决的问题？（12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只小猴？或12个桃子，平均分给4只小猴，每只小猴分几个？）学生在编题时要重点强调“平均分”。

2、教学多种求商方法。

教师：可以分给几只猴子，怎样列除法算式？（12÷3＝）

教师：12除以3等于几，你是怎样算的？小组商讨，求出商。学生1：我是想，1只猴分3个，2只猴分6个，3只猴分9个，4只猴分12个，正好分完。所以12÷3＝4。

师小结：（课件展示这种算法）他是用乘法口诀一三得三、二三得六、三三得九、三四十二推算出来的。

学生2：我想3和几相乘得12呢，因为三四十二，所以商是4。教师板书：12÷3＝4（只）想：三

（四）十二

师小结：这种方法是直接利用一句乘法口诀三四十二求出商是4的。

当学生采取用乘法口诀直接求商的方法时，可以用教师语言夸夸学生“他多聪明，直接用口诀这么快就算出来了。”

师提问：还有不同的算法吗？你们想知道小猴是怎么算的吗？ 课件展示：第一只分3个，12—3＝9；第二只分3个，9—3＝6；第三只分3个，6—3＝3； 第四只正好分完。

师小结：这种方法是从总数里3个3个往下减的，直到把桃分完。师提问：小朋友们可真聪明，这么短的时间就想了这么多好方法来帮助猴妈妈。如果你是猴妈妈，你会选择哪个方法呢?为什么? 学生汇报交流

师总结：直接用一句乘法口诀就能又快又准确地求出商来。这节课我们就先来学习用2-6的乘法口诀求商。（板书课题）比较三种求商方法时，可以问问学生“你们喜欢哪种算法，谁和他的算法一样？”这样征求一下其他同学的意见产生大家一同交流的氛围。

3、解决另一道题，再次巩固求商方法。

教师：我们再一起看看这道题“12个桃子，平均分给4只小猴，每只小猴分几个？”你能列出算式吗？

教师板书：12÷4＝

教师：商是几？你是用那句口诀算的？根据学生的回答教师把黑板算式补充完整。

教师板书：12÷4＝3（个）想：

（三）四十二 *

4、算一算，你发现了什么？

7÷7= 6÷6= 5÷5= 4÷4= 8÷1=

9÷1=

6÷1=

5÷1= 一个数除以它本身，商是1。

一个数除以1，商是它本身。

（三）、闯关游戏，巩固求商方法

师：猴妈妈还给大家带来例一套闯关游戏，叫新发现，要求同学们不仅要算对上面的题还有在题中有所发现才能闯过去，你们愿意试试吗？

第一关：

1、把下面的口诀补充完整。

（）六十二 五（）三十（）五十五 四（）二十

（）十二 五（）二十五 三（）得九（）六二十四

2、计算。12÷3 15÷3 12÷4 10÷2 16÷4 20÷5 25÷5 20÷4 6÷2 24÷6 18÷6 9÷3 第二关：列式计算。

（1）把45平均分成5份，每份是多少？（2）被除数是25，除数是5，商是多少？

（3）18里面有几个3？（4）除数是9，被除数是45，商是多少？

（5）20除以4，商是多少？（6）把24平均分成6份，每份是几？

（7）除数是9，被除数是36，商是多少？（8）把27平均分成9份，每份是多少？

第三关：填空

（）÷3＝6（）÷6＝2 24÷（）＝6 第四关：用3、4、12写出两个乘法算式、两个除法算式。□×□＝□ □÷□＝□ □×□＝□ □÷□＝□

第五关：看图写出一个乘法算式和两个除法算式。△△△ △△△ △△△ △△△ △△△ △△△ □○□＝□ □○□＝□ □○□＝□ 第六关：想一想：哪几句口诀只能说出一个乘法算式和一个除法算式？

（四）、全课小结

教师：这节课我们一起学习了用2-6的乘法口诀求商的例1和例2，聪明的小朋友们还帮助猴妈妈解决了这么的难题，你们真了不起。

（五）、板书设计

用2~6的乘法口诀求商

7÷7= 6÷6= 5÷5= 4÷4= 8÷1=

9÷1=

6÷1=

5÷1= 一个数除以它本身，商是1。

一个数除以1，商是它本身。

闯关游戏，巩固求商方法

第一关：

1、把下面的口诀补充完整。

（）六十二 五（）三十（）五十五 四（）二十（）十二 五（）二十五 三（）得九（）六二十四

2、计算。

12÷3 15÷3 12÷4 10÷2 16÷4 20÷5 25÷5 20÷4 6÷2 24÷6 18÷6 9÷3 第二关：列式计算。

（1）把45平均分成5份，每份是多少？（2）被除数是25，除数是5，商是多少？

（3）18里面有几个3？（4）除数是9，被除数是45，商是多少？

（5）20除以4，商是多少？（6）把24平均分成6份，每份是几？

（7）除数是9，被除数是36，商是多少？（8）把27平均分成9份，每份是多少？

第三关：填空

（）÷3＝6（）÷6＝2 24÷（）＝6 第四关：用3、4、12写出两个乘法算式、两个除法算式。

□×□＝□ □÷□＝□ □×□＝□ □÷□＝□

第五关：看图写出一个乘法算式和两个除法算式。

△△△ △△△ △△△ △△△ △△△ △△△ □○□＝□ □○□＝□ □○□＝□

第六关：想一想：哪几句口诀只能说出一个乘法算式和一个除法算式？

《用2~6的乘法口诀求商》 教

学

设

计

授课教师：秦延邦

第四篇：《用2～6的乘法口诀求商》教学设计111

用2～6的乘法口诀求商 第一课时 除法计算

教学内容：教科书第23页例1，练习五的第1～3题。教学目标：

1．初步学会用乘法口诀求商。

2．经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀求商的思路。

3、用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。教学重难点：探索除法计算方法，了解用乘法口诀求商的思路。教具学具：

例1情境图的放大图，按练习三的第3题制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每个学生准备12个○卡片。教学过程：

一、创设情境

谈话：同学们上学期学习了乘法口诀，过了一个春节不知大家忘了没有？老师来考考大家。

1．说出得数，并说出用哪句口诀。

6×2＝

4×3＝

2×5＝

3×3＝ 2．填空。

2×（）＝4

3×（）＝6

4×（）＝8（）×3＝12

（）×4＝20

5×（）＝15 说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的。3．把12个○卡片平均分一分，并写出除法算式。请学生交流自己的分法和写出的除法算式。

二、合作探究

1．引出除法算式12÷3。

呈现例1放大图，讲述猴妈妈给小猴分桃的事。

/ 3

提出第（1）个问题：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 请学生列出除法算式：12÷3。2．探讨计算方法。

（1）引导：我们会用动手分一分的方法解决“可以分给几只小猴”的问题。如果不动手操作学具，怎样算出结果呢？请各小组探讨计算方法。

（2）交流。请学生说一说探讨出的计算方法。

（3）根据学生探讨的情况，给予积极评价。并且，突出强调：可以用乘法口诀想商。

3．尝试用乘法口诀求商。

（1）出示例1的第（2）个问题，并让学生列出算式。（2）请学生用乘法口诀想：商是几？

（3）交流。请学生说一说求商的过程和使用了哪句口诀。（4）显化求商的过程。

根据学生的交流，教师重述：求12÷4的商，想4和几相乘得12，因为三四十二，所以商是3。

三、巩固练习1．练习五的第1题。让学生说一说题意，再计算。

计算后，同桌互相说一说，怎样想出商。2．练习五的第2题。

（1）让学生根据画面信息，完成填空。（2）让学生独立填写除法算式。

（3）交流。请学生说一说除法算式的实际含义，并说出，用哪句口诀想商。3．练习五的第3题。

按题意组织送信游戏，说明要求：认真计算，商是几，就投进几号信箱。请每个学生当选邮递员，并把“信”交给学生，让学生完成送信任务。完成后，看一看每个信箱中的信，检查是否都送对啦。

最后，特别请学生观察哪几封信送进了1号信箱。并想一想，这些除法算式有什么特点。促使学生发现：被除数和除数相同，商是1。

/ 3

四、总结，布置作业 1．请学生谈收获。

2．教师总结：今天我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现，可以用乘法口诀来求商。计算时，看除数和几相乘得被除数，就用那句口诀求商。我们在送信游戏中还发现，被除数和除数相同时，商是1。这节课小朋友学会了不少新知识。下节课我们继续学习除法计算，我相信小朋友会有更多的收获。

/ 3

第五篇：用乘法口诀求商教学设计

用乘法口诀求商

刘晓

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制二年级上册第七单元信息窗1----表内除法

【教材简析】

本节内容是青岛版二年级上册第七单元表内除法，用2-5的乘法口诀求商，用2～5的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2～5的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的。本节是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。教学理念：

新课标明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使不同的人在数学上得到不同的发展。所以本课时主要体现以下教学理念：知识来源于生活，在生活经验基础上学习知识，并将知识运用于生活实践之中，坚持以学生为主体、教师为主导，利用合作学习、自主探究，让学生自主生成新知。

教学目标：

1.让学生学会用2-5的乘法口诀求商，在具体情境中体会除法运算的含义，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称；理解除法竖式的意义，会列除法竖式。

2.使学生了解乘法与除法的关系，经历探索用乘法口诀求商的过程，培养学生逆向思维，观察能力。

3.创设生活情境，引导学生探究数学，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：提高学生的口算能力。

教学难点：指导学生掌握用乘法口诀求商的方法 教学准备：学具、多媒体课件、实物投影仪 前置性学习：

1.回顾2-5的乘法口诀 2.2.回顾复习除法的意义。

教学过程：

活动

一、1、你是口算大王吗？

大屏幕出示：二（）得六（）四十二 四（）二十

（）五十五 四（）十六（）五二十五 【设计意图：复习为后面用乘法口诀求商做铺垫。】

2、谈话：同学们，你经常到郊外去玩吗？在郊外你参加过哪些活动？（学生纷纷说活动内容，如放风筝等。）看来郊外真是个充满乐趣的地方。你们想不想去郊外郊游啊，那就快快闭上眼睛，坐上时光机出发吧！滴滴，滴滴时光机到站了。同学们可以睁开眼睛下车了。在郊外你发现了那些数学信息？（学生交流，师板书）

我们3人共捉了15只蝴蝶； 我们3人共采了12种叶子； 我采了8朵花，每种2朵；（请同学们把书合上）

谈话：根据这些信息，你们能提出什么数学问题 ？（学生提问题，师板书）

平均每人捉了几只蝴蝶？（你是根据哪些信息提的这个问题？）平均每人采了几种叶子？ 采了几种花？

【设计意图：创设生活情境，引导学生探究数学，激发学生学习数学的兴趣】 活动

二、谈话：我们先解决： 采了几种叶子？这个问题吧。你知道求的是什么吗？

8里面有几个2

板书 你能用算式表示吗？

生说算式，8÷

2板书。谈话：为什么用除法呢？（因为要算采了几种叶子，就要求8里面有几个2，所以用除法。）

谈话：8÷2等于几呢？你想怎么来计算？先自己想一想，然后在小组里交流。可以借助学具。（教师巡回指导，了解学生独立思考和合作交流情况）

谈话：哪个小组的同学来说说你们组想出了几种方法？ 生可能出现的方法：

1、用学具摆一摆；、用乘法口诀来计算。„„ 组间互相评价。

谈话：你喜欢哪一种方法？为什么？ 生谈自己的想法。

谈话：同学们很会动脑筋，想出了很多的好办法来算8÷2的结果。其实我们都是在想几个2是8，也就是用二四得八这句口诀。

二

（四）得八 商是4，今天我们一起来学习用口诀求商。：用乘法口诀求商

板书：

【设计意图：让学生在交流中体会到不同的算法从本质上都是依据“4个2相加是8”得出商是4，从而得出可以直接用乘法口诀算，初步理解用口诀求商的原理。】

2、谈话：接下来我们再来解决：平均每人捉了几只蝴蝶？你能告诉同学们他们求的是什么吗？

把15平均分成3份，每份是多少？ 你能自己列出算式并算出结果吗？（指名上黑板做，其他同学在本子上做。）

我们一起来看这位同学做的怎么样？你能说说你是怎样计算出结果的吗？用的是哪句口诀？

谈话：计算除法我们还可以写成竖式。

边讲解边板书：先写被除数15，再写“ 厂”，最后在“厂”，他表示平均分，再在除号的左边写除数3，想几个3是15，然后再在横线上写商5„„

5„„商

除数„„3 √ 15„„被除数 15„„3和5的积 0 【设计意图：掌握用乘法口诀求商的方法以及除法竖式的正确写法。并且注意培养学生分析问题、解决问题的能力。】

3、练习：火焰真睛辩对错，课件出示几个错误的竖式，生找错误，练习本上改错。

4、被除数是一位数的同学们会了，那么被除数是两位数同学们会吗？试试看。

商应该写在哪一位上？

（采用小组讨论的形式，让学生想出多种解决问题的办法，体现问题的开放性和解决问题策略的多样性。）

【设计意图：巩固用乘法口诀求商的方法以及除法竖式的正确写法。注意培养学生分析问题、解决问题的能力。】 活动三

谁能说说这节课你有哪些收获？

【设计意图：让学上明确本节课的学习内容。加深对所学内容的认识。】

教学反思：

本节课是学生首次接触的除法计算。重点是用口诀求商的方法，通过计算使孩子感受到用乘法口诀解决除法的简便性以及培养学生参与数学活动的积极性和灵活性。

优点：

1、从孩子的心理出发，引导孩子说说自己郊游的情境，激发孩子们学习的热情，从而引出投影情境图。让学生从郊游图中找出数学信息，让学生自己根据给出的数学信息提问题并解决问题。我想：孩子们在前面的基础上已经会提加法、减法问题和乘法问题，个别能提除法，肯定能提出好多，如果那样肯定要用好长时间，不如开门见山直奔主题：你能帮小丽解决第一个问题吗？

2、让学生探索“求商的方法”。首先，根据列出的算式，孩子们凭着感觉很快算出了得数，8÷2=4（个）。小组交流你会想到那些解决方法？1，摆一摆，2、递减，3、口诀。让孩子当小老师讲讲自己的想法，从而锻炼孩子的语言表达能力。在探讨过程中，我问他们喜欢哪种方法，多数孩子喜欢乘法口诀，因为算得很快。我因势利导，引出课题，用口诀算商简便。突出了重点。此过程，体现了孩子是学习的主人，3、在制作课件上我也注意了孩子的爱好和兴趣。课件尽量做的颜色亮丽些，突出主题，练习中红红的花，靓丽飞舞的蝴蝶，更让孩子们感兴趣的是练习中的每一道除法竖式，计算正确你就是合格的建筑师。学生带着高度的热情和参与度，每答对一个，就垒砌一块砖，最后建起了一座结实的房子图。“你真棒！”“你的声音真洪亮！”“你回答的真完整！”激励着孩子们学习的热情，树立着学习数学的自信心。注意了练习的由易到难，以及解决生活中的问题并且增加了练习的密度。

不足之处：

1、在授新过程中，解决问题之前，我问学生你知道求的是什么吗？孩子说的不对，我没及时为他们梳理。

2、语言上还欠锤炼。有的环节语出后欠精确，以后还要在这方面多下功夫，向他人学习，使语言更具感染力。

3、探索过程还需要再“放”开手，让孩子能充分的在动手过程自己悟出其中的道理。