所谓说课,就是教师以教育教学理论和教材为依据,向同行

第一篇：所谓说课,就是教师以教育教学理论和教材为依据,向同行

新课程理念下的小学数学说课

一、说课特点：

说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。

1、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

二、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

三、说课的一般要素组成

在新课程标准下的数学说课应赋予新的内容结构、新的教学理念和教学思路。说课 一般包括说教材、说教法学法、、说教学程序、说练习和板书、说评价分析五个部分。

1、说教材。

“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己根据教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括：

（1）题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，而不是孤立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。说教材内容时可以多说，也可少说，可按一定顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个设计安排，都要服从于教学目标，目标不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”的问题。

在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者学生将是什么样的”来描述；目标的描述必须是客观的、具有针对性的，即不能脱离课题内容所能达到的目标，切忌牵强附会。

要说清教学重点、难点；课时安排、教具学具准备等。

2、说教法学法。

教法和学法可以分别叙述；可以合在一起说明；还可以穿插在教学过程中说。引导学生学习数学所采用的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等；教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示的方法；在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等等。指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法，有分析数量关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。

3、说教学程序。

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教 这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

程序是否合理，符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。但教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。

说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话。

4、说练习和板书。

作业的安排和板书设计。练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。

5、评价分析

这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出，能够更好反映教师认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课本不可缺少的一个重要环节。评价有自我评价和他人评价两部分。我认为，主要包括以下内容：

（1）、说课的结构性评价。是否合理、科学、有效而富于创新。

（2）、说课的理论性评价。能否应用先进的教育教学理论和思想指导说课实践，是否体现新的教学理念、体现人文精神。

（3）、说课的目标性评价。教学过程的安排与意图是否紧紧围绕制定的教学目标进行，是否实现教学目标。

（4）、说课的过程性评价。是否适合学生心理特征和认知结构。

（5）、说课的主体性评价。学生主体是否得到充分体现，以学生发展为本的理念是否得到落实等。

总之，说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的 确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。它强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论提高自身业务能力的一种踏踏实实的教研活动；它呈现教师备课的隐性内涵，使教师的教学系统更加开放，也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种大面积提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动形式。

四、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。

(2)课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

(3)说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

五、说课中注意的问题

在说课中，要给说课赋予一些基本思想，如：

1.教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

2.你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据； 3.你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

4.你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

● 说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。《一位数除多位数商末尾有0的除法》说课稿

（例1 720÷6 例2 5024÷7）

一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。

教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例1是教学没有余数的商末尾有0的除法，试一试第一道是一位数除四位数商末尾有一个0的，试一试第二道是商末尾有两个0的；例2是教学有余数的商末尾有0的除法，试一试1安排商中间、末尾都有0，试一试2是商中间、末尾有0妾有余数，既巩固新知又复习旧知。练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1、使学生理解与掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；

2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；

3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。

教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

一、探底铺垫 这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察三道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。

二、自主探究 商末尾有0除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：

教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况： 组织学生分组讨论，针对重难点进行师生探究验证，引导学生从算前估算、算理辨析、结果验算进行验证。计算前估计商是几位数，最高位是什么数位，得出第一种做法是错误的；再从算理上去理解：引导学生从口算除法思考（720÷6=72个十÷6=12 个十=120），计算结果是否正确，有待进一步的验算：120×6=720，从而得出商是120，得到正确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例1与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。

例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。

三、巩固内化 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习：

1、基本练习练一练1、2、4，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使学生掌握重点内容；

2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性；

3、提高练习让学生试编式题，既培养学生运用知识的能力，又培养学生创新意识。

这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。

四、拓展延伸 这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。

整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。

一、说教材分析

1、教学内容：本节课是浙教版小学数学五年级《简易方程》的第一课时《用字母表数》。《简易方程》是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代数初步知识的开始。由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。

2、教学目标：原教案教学目标的制定中是以“掌握必要的知识技能”作为标准对学习目标进行分解的，根据认知领域发展的不同层次将整体目标分解成“认知——学会 ——掌握”，要求学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。由于仅仅着眼于认知的角度，单纯以知识技能的掌握为标准来分解目标，因而由此而形成的学习目标是缺乏“整体、系统发展”的意义。新教案对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。

二、说教学方法

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。

三、说学生学法

首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

四、说教学活动

1、变“教教材”为“用教材教”。原教案的导入和用字母表示数教学上是按教材内容来进行教学的，思路在继续 “教教材”，不仅教学过程一般化，学生也没有真正进入积极能动的学习状态。教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。本节课抛开了教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。我们认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。故在新教案中的导入和对知识技能的掌握上是按照学生的年龄特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的。课前谈话就足以激发起学生的兴趣，用 “帅、酷、牛”等时尚用语及一首儿时的歌谣“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿„„”深深激发学生好奇心和积极性。一则“失物招领”和“畅想年龄”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想自己和老师的年龄，购买喜欢的物品，既直观又符合学生的心理特点。

2、以学生生活经历为素材，将生活中的实际问题提升到数学角度。原教案的学习活动的设计忽略了充分利用学生的知识经验基础、认知特点。新教案的学习活动重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如在“失物招领”中，引导学生分析得出字母 a可以表示任意一个数，初步感知了用字母表示数的意义。又大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握。学生对于怎样用单价、数量求总价已经很熟悉，因此，我就直接让学生按照教师的特殊要求自由选购食品，并列出求总价的式子。经过分析，概括得出可以用含有字母的式子表示数量关系。在这节课的练习中，安排了以下几个情境练习：从儿歌“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿„„”中感悟、理解代数式的意义；根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。

3、“跳一跳能摘到果子”。原教案中教师没有充分考虑到解决问题的策略多样化，也忽视了问题情境的创设，因此学生的学习热情没有达到高涨。新教案中教师则充分注意到了学生的思维发展需要引导和在“跳一跳能摘到果子”的情景条件下才能有效发展的特点。因此教学整体上更具有系统性，每个环节之间的衔接也更紧密，更多的是在具体的情境中产生问题进而萌发解决问题的欲望，从而引导学生主动的构建知识。最后是综合运用，在练习中加以巩固。这一过程的设计使学生现有的知识和生活经验都得到了广泛的调动。使学习过程不仅具有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。

4、关注不同发展水平学生的继续发展需要。原教案的作业和反馈都是较单一的，形式上和要求上还不够多元。在新教案中教师考虑到了不同的学生完成作业的量上可以有差异，尤其在在反馈上采取的形式和评价也是多样的，比如教师评价、学生自己一自己喜欢的方式评价自己，并根据学生的不同水平给予不同的指导和反馈。

5、自主的问题情境，开放的练习视野，引发了蓬勃的思维活动。学生在用含有字母的式子表示家人年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料，从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。“用字母表示数的知识”在教师精心设计的发展性练习中得到有效拓展。一是深度的拓展。“男生a人，女生b人”，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深入；二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检阅自己的已有知识模块。这样一来，学习呈现出了一种整合性的态势，知识的范围已走向宽泛。因此，用这样一个发展性练习结课，真可谓意味深长！

五、本节课引出的几点思考

1、课程改革的关键还是教师观念的改变，重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。

2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决 “学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。

3、学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。

《同分母分数加减法》说课稿 各位评委，大家好：

《同分母分数加减法》是九年制义务教育苏教版第十册第六单元的教材。其主要内容包括分数加减法的意义和同分母分数加减法的计算方法。这部分内容是在学生学习整、小数加减法的基础上安排的。又是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是小学数学四则运算的主要内容之一。因此是小学数学重要的基础知识。

根据学生已有的知识经验和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作如下的初步设计：

一、确立目标，力求准确。

一节课的教学目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我力求准确。并依据新课程的要求，本节课我确定以下几个目标：

1、理解分数加减法的意义与整数加减法的意义相同，掌握同分母分数加减法的计算方法。，能熟练正确的进行计算。

2、利用所学的知识能够解决实际生活中问题，培养学生知识的应用意识和应用能力。

3、通过小组合作学习，讨论、探索，增强学好数学的愿望和信心。

本节课的教学重点是同分母分数加减法的计算方法；教学难点是分数加减法的意义。

二、从学生的实际出发，提供探索空间。

教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数单位，并能根据分数单位进行口算，另外，孩子发现一个问题量，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观察，计算，完全让学生自主探究，使其经历一个口算

举例

比较

交流

概括

验证这样一个全过程。尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个]积极主动的学习状态。

三、自主探究，合作交流。

新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，人合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生提供交流和表达的机会，多给学生自主学习的空间和时间。计划课一开始，激发学生原有的知识储备，让每个学生说出一个分数，并说出它的分数单位及分数单位的个数，引导学生利用旧知进行口算，观察比较这些算式的特点和计算方法，有什么相同？激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。再让学生通过合作学习，交流想法，互相借鉴，互相学习从而达成共识。教学中力求尽量体现学生的主体地位，所有的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实现转变，做一回组织者、引导者与合作者。

四、边学边练，学以致用。

课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，并根据学生的学习反应，及时调整教学状况，练习是有效的融入实践练习——“绿化校园”请你设计的活动，让学生结合本课的知识，提出相关的数学问题，并尝试解决。调动学生的积极性，体验数学的价值，同时充分展示学生的个性，学会欣赏自我。

基于上述设想，设计的教学环节如下：

1、复习铺垫。让学生想一个分数，与同桌互相说说它的分数单位和分数单位的个数，调动学生原有的知识储备，找到新知的“生长点”和学生的“最近发展区”，为新课的进行做好准备。

2、探究新知。分为三个部分：

（1）总结计算方法。先让学生根据分数单位的个数进行口算，初步感受知算理，再举例验证，通过比较、综合、概括出同分母分数加减法的计算方法。

（2）揭示意义。利用一加一减的两道理算，比较两题的结构，联系整数加减法，利用知识的迁移，揭示加减法的意义。

（3）完善算法。通过几道理算式的计算，强调最后的结果一定要约分。

3、巩固练习，延伸课外。针对本节课的主要内容安排练习，并能做出相应的发展，由两个数的加减发展到三个数的加减，注意联系实际，解决生活中的数学问题。例如买三种水果，让学生感到亲切，最后通过设计绿化活动，张扬个性，并结合新知发现问题，达到提高。

初步预计学生能积极主动地参与教学活动，学生的素质相应的会有所发展。谢谢！我的说课完了，请各位批评指正。

第二篇：“导读课”教学设计——以科教版思想品德教材为例

张耀国（河南省舞阳县教研室）

一、设计理念 新课程倡导学生应成为学习的发现者、研究者，通过“自主、合作、探究”的形式成为学习的主人。然而，真正让学生成为文本的解读者、问题的解决者、知识的探寻者并非易事。本节课力图从让学生认识课本人手，通过了解结构、划分层次、寻找要点、设置问题等环节，使他们在解读教材的过程中学习知识，掌握方法。设计追求化难为易，由浅人深，意在给学生搭建梯子，让他们拾级而上，在循序渐进的过程中形成能力。

二、教学目标 1．了解科教版思想品德教材七年级上册的单元数、课数和单元综述的作用。2．了解教材主要内容的结构，以及每个组成部分的编写意图。3．能初步给文本划分层次，并找出知识点。4．学生喜欢本册课本，养成课前预习的习惯。

三、重点难点 寻找知识点既是本节课的重点，也是本节课的难点。知识点是每一节课落实教学目标的重要内容，而找到知识点再用简练的语言概括出来，对学生来说还是一种挑战。划分层次是本节课的又一难点。给文段划分层次是语文课的常用手法，思想品德课不多用，初次在思想品德课上给文本划分层次，学生会感到陌生，甚至不知所措。

四、教学方法 讲授法、自学法、问答法。

五、教学过程 导课 师：同学们．你们知道这一节讲什么内容吗？现在请大家猜谜语，谜底就是本节课要讲的内容。（出示课件）：学生上学离不了，老师教学是依靠。人说里面有财宝，不经努力找不到。学生竞猜。师：同学们有猜“书”的，有猜“教材”的，还有猜“课本”的，不管你猜的谜底是什么，但实质是一样的，我们就统称为课本吧。说到课本，天天同我们见面，可以说十分熟悉，但真要让你谈谈它的体系结构、组成部分以及每一部分的学习要求，并不是每个人都能说清楚的。这节课就让我和大家一起走进课本，看看她长的什么摸样。新课

一、认识结构

（一）体系结构 师：请同学们浏览课本目录，浏览第1页、第23页、第45页、第69页的单元综述，浏览第一课的内容。思考如下问题（出示课件）： 1．本册书有几个单元？每个单元有几课？本册书共有几课？第一课有几个框题？ 2．单元、课、框的标题是什么字形？是几号字？单元的综述是什么字形？是几号字？ 3．单元综述起什么作用？ 学生回答，教师边点评边出示课件。五个单元，每一单元下设2-3课，14课，两个框题。单元标题用黑体一号字，课的标题用黑体二号字，框题用黑体小二号字，综述用宋体三号字。单元标题下面是内容综述，用简洁精练的语言对该单元的内容进行总结和概括，起到统领和引导的作用。课本的体系结构：由“单元——课——主要内容”构成。

（二）内容结构 师：请同学们浏览第95-98页第十二课第一框《从容应考》的内容。思考如下问题（出示课件）： 1．本框分几个小标题？有何好处？ 2．框题的内容分几部分？有何要求？ 3．每部分是什么字形？是几号字？ 学生回答，教师边点评边讲述边出示课件。四个小标题，起到条理清楚，层次分明的作用。每个框题的内容结构是相对稳定的，通常由四部分组成。（1）正文。是教材内容的主干，要掌握的知识要点大多都分布在这里，是学习的重点。此外，这部分还配有图片、漫画、表格、示意图等材料，一方面对教材起到补充、印证的作用，另一方面也使教材显得生动活泼、多彩多姿。（2）阅读材料。这部分内容都置在横向的矩形格中，对正文起到导入、解释、说明的作用，了解就行。有的还是对某一内容的归纳和总结，必须牢记。（3）箴言名句。都置于竖向或横向的矩形中，这些句子有的意境隽永，有的发人深思，有的催人奋进，有的启迪智慧，是对正文的提炼和升华，熟练掌握，终身受益。（4）考查拓展。共有四类栏目，首先是思考与反思，思考强调对某一问题和事件的深思熟虑，反思注重对自身审视和反省。其次是活动与探究，活动较为简单。探究要经过搜集材料、调查座谈、分析问题、解决问题等过程，较为复杂。再者是体验与实践。体验分情景体验和实际体验，实践侧重动手操作和走向社会。最后是分享、交流与讨论。经过思考与反思、活动与探究、体验与实践等环节，每个人都有收获、体会和看法，都有想表达的欲望，在小组内或分享或交流或讨论，碰撞观点，共同提高。正文用宋体小四号字，阅读材料和考查拓展用楷体小四号字，箴言名句用黑体小四号字

二、划分层次 师：教材内容无论以何种方式呈现，都是由一定的自然段落组成的，有时一个段落表现一层意思，有时几个段落才表现一层意思，也有的一个段落就表现几层意思，层次确定后，还要用简练的语言表达出来。因为划分层次对理解教材、把握教材显得尤为重要，所以阅读教材一定要正确地划分层次。师：请同学们浏览25-27页第四课第一框《珍惜时间，合理安排学习时间》的宋体小四号字。思考如下问题（出示课件）： 本部分内容可以化分为几个层次，用简洁的语言概括出来。学生回答，教师边点评边讲述边出示课件。本部分内容可以分三个层次。前三个自然段为第一层，时间是珍贵的，又是公正的。第4-7自然段为第二层，要学会珍惜时间，合理安排时间，首先要分出轻重缓急，排好先后顺序，其次是结合自己实际。最后一个自然段为第三层，要善于利用零星时间。师：请同学们阅读69页第四单元概述，思考如下问题（出示课件）： 本段内容可以化分为几个层次，用简洁的语言概括出来。学生回答，教师边点评边讲述边出示课件。本段内容用简洁的语言对第四单元进行了概括性的介绍。首句指明每个人都生活在社会之中，不可能孤立存在，都需要与人交往，起到了统领全段的作用。接着依次从三个层次介绍本单元的三课内容：一是交往的意义，二是交往中的品德，三是交往的艺术。

三、寻找要点 师：一节课的教材内容往往要划分若干个层次，每个层次又由若干个要点组成，要点实际上就是知识点。如果说每个层次可以设置成一个问题的话，要点就是问题的答案，知识要点一般都分布在教材的正文部分。因此，要仔细研读，找出课文中意思不重复的中心句或关键词，中心句或关键词就构成了知识点。为了使知识点具有条理性，还可以在前面编上序号。师：请同学们阅读53页第七课第二框《直面烦恼》的最后一个自然段，思考如下问题（出示课件）： 根据课文，概括消除青春期烦恼的方法。学生回答，教师边指点边出示课件。1．科学认识，正确对待。2．培养爱好，转移注意。3．参加活动，减少好奇。4．积极交流，主动请教。师：需要注意的是，知识要点不一定全都分布在教材的正文里，可能在阅读材料里，也可能散落在数字、表格、图片、漫画中。这就要求我们在阅读时，细之又细，慎之又慎，只有这样，才有可能做到不遗漏任何有价值的信息。

四、设置问题 师：把学习内容设计成问题，以“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“表现在哪些方面”、“有何特征”等形式表达出来。我们经常做的《基础训练》《同步练习》《单元测试》以及考试题都是由各种类型的题目组成的，如选择题、简答题、辨析题、观察思考题、活动探究题等。因题型特点不同，问法自然也略有差异，只要我们认真分析，就不难找出设计问题的规律。把知识点转化成问题，以命题的形式呈现出来，虽然增加了学习难度，但却能够锻炼发现问题的能力，从而促使我们去深入探究问题并进一步解决问题。师：请同学们阅读课本第95-98页第十二课第一框《从容应考》，请同学们根据课文内容，尝试设置问题，并写在练习本上，有能力的话把问题的答案划出来。师：问题设置后，在小组内展示、讨论和修改，并推选在班上交流的代表。学生发言，老师点评、归纳，最后用课件出示归纳结果： 1．考试的心情有哪几种？ 2．为什么说适度紧张是有益的？ 3．为什么说过度紧张是有害的？表现在哪些方面？ 4．调节紧张心理的基本方法有哪些？ 5．消除紧张心理的根本方法是什么？ 小结 师：同学们，这节课我们以“走进课本”为题，对课本进行了初步认识，体系结构由“单元——课——主要内容”构成，内容结构由“正文——阅读材料——箴言名句——考查拓展”构成。每个框题或小标题又分几个层次，包含着知识点。教材作这样的设计，处处体现着编者的意图。在研读教材时，要条分缕析，认真揣摩，既要走进教材，读出本意，又要跳出教材，读出新意，在众多的信息中筛选出用得着的信息。（责任编辑：王葎）

第三篇：高中物理教学论文 如何说课和结课(以物理学科为例)

如何说课和结课

说课是指教师就教材某一节具体的内容面向同行的教师讲清楚自己的内容分析，教学设计及其理论依据的过程。它不同于上课，也不同于备课，上课面对的是学生，备课面对的是教师自己，在内容上，上课主要是具体的教学的过程，也就是教学设计的实施过程，而备课主要是教什么以及怎么教的问题。显然说课不同上述两者，简单理解说课就是面向同行讲清楚怎么教以及为什么这样教的过程，并接受同行的批判。

一．说课的内容。根据课堂的要素一般将说课按照说教材，说教法，说学法，说教学过程四个环节来进行。

1.说教材

⑴说教材首先要说的就是本节的教学内容在教材中的地位与作用，以我的专业，物理为例，就是阐述清楚本小节的内容在这一章中的以及本教材中的地位与作用。这内容包括了知识上，方法上，思想原理等方面的。以人教版中学物理选修一中的加速度这一节内容为例。加速度这一节是出现在第一章—运动的描述，最后一节，其前一节是速度，加速度是在对物体运动的描述速度上进行的更深入全面的描述，加速度定义时所用的方法也是对速度学习室方法的迁移与类比，而加速度后下一章是将匀变速直线运动，也是以加速度这个概念为基础的。从全书来看，加速度这一节是连接运动学与动力学的桥梁，也就是第一章运动的描述和第四章牛顿运动运动定律的过渡。可见其在教材中的重要性。在方法上要明确图像法对于今后学习的重要性。以及理解变化率的思想在物理概念中的普遍性。

⑵要以新课程标准中教学三维目标为指导方向，结合教材本节具体的教学内容以及学生知识结构，认知能力的发展进行具体的三维目标，教学要求的设定。教学目标在制定时一定要具体，越具体越具有可操作性，越能反映老师备课的精心。

⑶根据新课标的要求要根据学生，学校的实际状况，将文本课程与现代社会，科技发展以及学生生活紧密相连，使教学过程成为课程开发与创新的过程。

⑷要理清教材的线索及思想主线以及教材在处理本节知识时所采用的方法，手段，并弄清楚重难点。并说明自己对于重难点的理由。

2.说教法

这里要讲出的主要是你在本节课中所要采取的教学方法及其理由。也就是怎样教和为什么这样教。这些可总结如下。

⑴要说出本节课所主要采用的教学方法及其所依据的教学原理。比如采用发现式教学法，所依据的就是布鲁纳的发现学习理论。与此同时要说清楚教学方法与学生要采用的学习方法之间的联系。因为一定的教学方法总是要配合于一定的学习方法，要体现学生是主体。

⑵要说出本节课所采用的多种教学方法及教学手段的优化组合。多种方法的采用就是要依据教学内容以及学生的情况的不同而所灵活采用的原则。但同时要避免为了多样化而多样化，要注重效率，要借鉴“奥卡姆剃刀”的原理选择教学方法，即用最简单的方法达到同样的目标。

⑶特别要讲出自己对于本节知识的重点讲解，难点的突破所采用的教学方法和教学手段以及理论依据。

3.说学法

这一环节主要是讲学生怎样学，为什么这样学。

⑴学法针对的是学生在学习本节的教学内容时所要采用的学习策略，学习方法。这里的学习方法并不是学生自己单独的想出来的方法，而是教师有意识有目的的在分析了教材和学生情况的基础上依据一定的学习理论，在自己的教学方法的配合下，引导学生进行学习的方法。并且教师要讲清楚这种学习方法的特点以及其操作。

⑵教师要讲清楚自己的教学方法如何来配合学生的学习方法，如何使二者融合起来，达到对学生学习的引导，并最终使其掌握一定的学习方法。4.说教学过程

用心

爱心

专心 1

说教学过程是是说课的核心部分。在这其中始终要关注怎样教以及为什么这样教这两个问题。教师在说教学过程时一般包括通过哪些教学环节，采取哪些教学手段，怎样围绕教学的重点，难点来实现自己的教学目标。并且说清楚各环节所依据的教育学，心理学原理。重点要说明教材知识的逻辑顺序，知识点的展开，各教学环节之间是如何衔接和过渡的。并且要说明不同阶段师生之间的关系，如何互动等。也要讲清楚各个环节的时间分配。要对教学过程作出动态性评估，要对可能出现的状况有对策分析。这一说课环节要尽量刻画出课堂教学的轮廓。

二．说课应注意的问题

1.说课与备课，讲课之间的混淆。说课不是备课，不能按教学设计来讲，说课更不能像讲课那样，将同行当做课堂上的学生，对其进行讲课。

2.说课中相关理论依据的应用。在说课进行分析问题时要注意教育理论的运用，避免“就事论事”，想当然，凭感觉来说明理由。让自己的说课停留在低水平层次。但是对理论的依赖也不能过犹，这样会不及。教学是理论与实践相结合的，过多的理论使得说课脱离实际，缺乏科学性和可操作性，而且给人一种说教的感觉。

3.说课与评课相结合。说课固然要让说课者来发言，但是评课也是不可能缺少的。说课面对的是同行，说课就是为了在同行的批判中来改进自己教学设计的不足。如果缺乏评课，那就是走走形式，使得说课的价值大大折扣。

4.教学目标避免求多，求大，求全。有些教师在进行说课时盲目的将课程标准中所规定的教学目标一一进行罗列，而不考虑学生的实际状况，殊不知反而没有了重心，学生也不可能掌握得了。这种现象下暗含的是对评委们的迎合态度。

5.学法太多，太注重形式。学生对于学习方法的掌握是通过整个一系列的课程来完成的，而不是指望着一节课来完成几学期来完成的任务，而且没有考虑教材的内容，学生的状况，教育学原理与学习方法的相互融合。

6说课教师照本宣科，没有充分的体现教师的创造性.。

7.对学生的分析往往过于主观化和形式化。对于学生的分析趋于陷入某种套用的模式。基本上是相互抄袭，而没有意识到学生固有经验是随着时代而不同的。

结课是一堂课中最后一个环节，是在教师完成教学任务后，及时引导学生对课程内容进行总结，扩展，延伸，迁移，最终使得学生对本节知识有一个完整的全面认识。根据课程的不同以及学生的水平可以有多种结课的方式。

1.总结，归纳，概括式结课。这种结课的方式是最普遍的。在一节课快要结束时，教师将本节的内容进行一个简要回顾，对学生是一个回顾和巩固。但是这种方法使用比较普遍正说明了它的弊端，这种方法强调对于知识的理解记忆，但不会让学生多思考，忽视了学生的主体地位，但是对于老师来说具有较强的可操作性。有弊端并不表示它没有用。这种方式也是必不可少的，但是要和其它方法结合起来，相互弥补弊端。

2.悬念式结课。一般只给学生留下一些有悬念性的问题，即跟本节课内容有关，但用本节课知识难以解决的，让学生产生疑惑。为下节课做心理准备，促发学生的积极思维。

3.延伸式结课。这种的结课方式也是通过提问的方式来结束的，但是这种问题基本是围绕本节课的内容来思考的，与下节课内容基本没有关系。比如说可以提一些本节课知识在生活中的应用的问题，激发学生去积极思考课本知识与生活的紧密联系。或者可以是一些跟本节课内容相关的课外实践活动，将是更加有效地锻炼学生的思考，解决问题的能力以及动手的习惯。

4.比较式结课。这种结课方式是通过新旧知识的对比来实现的，通过比较发现其中的异同点，让学生发现其中的共同点可以使得学生积极地思维起来，并且也一并复习了旧知识，使得新旧知识之间有了联系，也便于学生的记忆。发现其中的不同点可以使学生避免混淆二者。

其实结课的方法很多，只要老师积极思考总会发现那一些特别的方法。结课方式更多的时候是好几种方法的综合应用。通过发挥各种方法的长处可以更好的达到效果。这也正是结课艺术性体现的地方。

用心

爱心

专心 2