浅谈多媒体在初中物理课堂教学中的应用

第一篇：浅谈多媒体在初中物理课堂教学中的应用

浅谈多媒体在初中物理课堂教学中的应用

【摘要】多媒体在现代物理课堂教学中扮演着越来越重要的角色。在中学物理教学过程中恰当地运用多媒体手段，抓住多媒体在教学过程中的作用点，可以有效地激发学生学习的兴趣，优化课堂教学氛围，可以增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为更好的导入新课、突破学习重难点找到很好的切入点，还可以增加课堂容量，提高课堂效率，提高学生的综合素质。然而，教师也应正确合理的利用多媒体，过多的依赖，不但起不到优化课堂教学的作用，还可能会适得其反。

【关键词】多媒体 初中物理 课堂教学 应用 注意事项

随着社会的进步，科学的发展，多媒体已经广泛应用到了现代教育教学中，而且更以其声文并茂、直观形象、动静结合、模拟方便、化小为大、可近可远等特点，在初中物理课堂教学中发挥着越来越大的作用。

一、多媒体在初中物理课堂教学中的重要作用

（一）发挥多媒体优势，可以优化教学氛围，激发学生学习兴趣

俗话说得好：兴趣是最好的老师。中学生有好奇心强、对新鲜事物特别敏感、感性思维大于理性思维的天性，而且他们的学习易被兴趣影响，但是长时间的传统课堂教学使他们对“一支粉笔一张嘴”的授课模式有些麻木甚至厌倦，所以针对多媒体声、光、电、色、形俱备的优势，合理利用多媒体教学会使物理课堂变得妙趣横生、绚丽多彩，不仅优化了教学氛围，还大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生主动学习的积极性，使学生在无形中学到了知识，也在和谐的学习环境中爱上物理，最终达到促进课堂教学的目的。

（二）运用多媒体，创设情境，引发思考，成功导入新课

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，能不能迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地启动学生思维，激发联想，为成功的一课作好铺垫。

例如，在讲到《安全用电》这节课的时候，我们可以先播放一段关于用电不慎导致一场大火，造成了很大的财产损失及人员伤亡的新闻报道。当学生在惋惜时，教师适时提出问题：这场大火是怎么导致的呢？我们在实际生活中应该怎么避免这类悲剧的再次上演呢？自然而然地把学生的注意力吸引到本节课的学习中来，其他的便水到渠成了。

（三）利用多媒体演示实验，突破重难点，提高课堂教学效果

1、运用多媒体，演示、模拟物理现象和过程。

有些物理现象和物理过程是学习的重点和难点，但比较抽象，学生难以理解，教师却又难以用实验演示，而单靠教师讲解，学生理解起来又非常费力，这时，我们就可以用多媒体课件的形式加以解决。例如：日食、月食的形成，近视眼、远视眼的形成，液体蒸发快慢的影响因素，电流的形成，雷电的形成过程，电路分析中的“提合法”、“拉线法”等分析方法，分子扩散现象，链式反应等内容，在讲解的

时候，利用多媒体配以相应的动画展示出来，就化难为易，使抽象的理论形象化、具体化，起到事半功倍的效果。而对于滑动变阻器、电磁继电器、电话、天平、弹簧测力计、三峡船闸、抽水机、内燃机等，他们的构造及工作原理，通过多媒体课件生动形象的展示出来，就更利于学生的理解和记忆。

2、利用多媒体的“放大”作用，提高演示实验的可见度及效果

对于物理中的有些实验，教师虽然可以在课堂上现场演示，但由于教学条件等因素的限制，只有教室前面及中间部分学生能够看清楚实验的全过程及实验数据，这在很大程度上降低了实验效果。例如，温度计、电流表、电压表、天平、弹簧测力计等测量工具数据的读取。如果通过视频投影仪，将现象或结果放大投影到银幕上去，就可轻易的解决读数难的问题，大大增加了实验的可见度。而将整个测量操作过程及注意事项提前做成视频短片在课堂上播放，不仅做到了直观、生动、形象，还可以轻松实现定格、强调、重放等功能，其效果自然就不言而喻了。

（四）制作多媒体课件，增加课堂容量，提高了教学效率

在习题课的教学中，应注重基础，由易到难，力求变化。教师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于物理知识的再现，激发学生学习兴趣，在教师有意识的情境设臵中主动探索研究，提高了学生构建物理知识网络的能力和逻辑思维能力，还由浅入深，由易到难，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，一举两得。而提前将学习内容以多媒体课件的形式做好，在课堂上适时的展示出来，并可在不

同的班级重复使用，无疑会大大节省板书的时间，从而增加了课堂容量，提高了教学效率。

二、利用多媒体进行物理课堂教学的注意事项

多媒体教学可以提高课堂教学效率和教学质量，实现教学的多样化、互动化，但在利用多媒体进行物理教学的过程中，也应该注意以下几个问题：

1、应与传统教学有机结合，不能过分依赖多媒体教学。

在具体教学过程中，教师必须明确，多媒体本身不是目的而是手段，不宜用时则不要用，宜不用时则不多用。我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不能为了赶时髦而用，也不能仅限于形式，而要与传统教学有机结合，才能将其效果发挥到最大限度。

2、多媒体课件的制作要正确、科学，重难点突出。

如果整节课都在用多媒体课件，处理不好可能会没有用传统教学方法落实得扎实，像是看电影一样只是对整节课的情节都知道一些，却不能突出重点和难点，所以要讲解与演示相结合，该让学生观察的观察，该让学生用笔记录的就要记下来。

3、正确处理教学过程中教师，学生，多媒体课件之间的关系。

在课堂教学过程中，教师处于主导地位，学生是教学活动的主体，而多媒体教学处于辅助地位，是为教学活动服务的，教师不能本末倒臵。

总之，在教学过程中合理的应用多媒体，不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，因此，我们应该让多媒体更好地走进中学物理教学，让其为教学服务，全面提高教育教学质量。

【参考文献】

1.郭绍清,信息技术教育的理论与实践,中国人事出版社,2001.12 2.杨小微,现代教学论,山西教育出版社,2004.7

3.石焕霞,教师如何自我完善和发展,天津教育出版社,2009.2 4.兰祖利,丰富教学模式——一本关于优质教育的指导书,华东师大,2000.9 5.张敏强,教育与心理统计学,人民教育,1998 6.皮连生,教学设计——心理学的理论与技术,高等教育出版社,2000

第二篇：多媒体教学在初中物理教学中应用

多媒体教学在初中物理教学中的应用

摘要：本文主要论述多媒体在物理教学中，可以培养学生学习物理的兴趣；可以把枯燥、抽象、呆板的物理课堂变得生动有趣；可以对物理实验进行必要补充，以及在多媒体使用过程当中需要注意的问题。做到合理使用，提高教学效率，培养学生能力。

关键词：多媒体 物理教学 兴趣 实验

多媒体工具现在已经在我国很多学校普及，仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育观念、教育方法、教育模式产生巨大影响。教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。更能刺激学生的感官，激发学生学习物理的兴趣，并得到了“美”的感受。多媒体教学不仅信息量大，而且化难为易、化繁为简、化静为动，把平时老师说不清道不明，学生不容易掌握和理解的一目了然地展现在学生面前，更能把一些现实不具备实验条件的物理实验进行模拟演示。我任教几年来一直利用多媒体进行教学工作，现在将我切身体会浅谈如下：

一、使教学过程更加直观，可激发学生学习兴趣，提高教学效果 物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理

课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。初中阶段，学生对物理学科感到既陌生又好奇，激发他们对学习物理的兴趣就显得非常重要，利用多媒体展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。

利用多媒体可以使学生观看到事实情景再现，例如：《浮力》这一章，采用多媒体就可模拟古代罗马军队战争时死海抛战俘的情景。当战俘不但没有下沉，反而一个个都平安的仰躺海面上，全被波涛送回岸边。一下把学生的心集中起来。这到底是怎么回事？急切想知道其中奥秘，可以很好的引入新课，提高学生兴趣。在《运动的描述》一节时，教师让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。让学生思考“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”可以引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，对答案的渴望可以让学生认真学习这一课内容，对提高教学效果作用明显。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，物理实验是物理教学的重要手段之一，也是现如今中考考察的重要内容。物理实验由学生

动手做可以提高学生对物理现象和规律的理解，然而由于受时间和学校实验器材等客观条件的限制，有些实验效果不够理想甚至有些实验不能够演示。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现等作用。一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。如物理课中磁感线的教学，热现象中的液化和汽化现象等，都可以利用多媒体增强可见度，来提高教学效果。在介绍电流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

三、初中物理教学多媒体使用要因课制宜

多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。发挥多媒体工具作为辅助工具的作用，不能喧宾夺主。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验,要尽量让学生动手操作、观察,让学生获取第一手资料,养成科学的研究方法，不应该用多媒体演示实验代替学生实验，多媒体课件毕竟只是 “虚拟”技术为了弥补“现实”条件的不足，“虚拟”与“现实”是互补的。比如在光学《凸透镜成像》的教学中，学生亲身体验就会比观看模拟演示实验效果好，对于像关于牛顿第一定律的理想实验,现实世界无法实现的无摩擦条件都可以在多媒体动画演示

实现,可以让学生通过动画直观形象的获得第一手感知材料。另外在使用多媒体演示实验时，教师还要打消一部分学生认为多媒体演示实验是根据目的教师编造出来的顾虑和疑问，对学生做出必要的说明和解释。

总之，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式。要根据实际课程考虑多媒体课件本身的教学价值，如果传统的教学方式本身就能达到良好的教学效果，则没有必要化费大量的精力去制作课件。盲目运用多媒体技术，课堂教学变相成为“满堂灌”，加重了学生负担，教学效果也会不理想。不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。但是，只要合理运用多媒体实验课件，可以做到提高学生学习效率和课堂教学效果，让初中物理教学变的更灵活、更丰富。在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

参考文献

[1]沈建宏 浅谈多媒体课件在物理课堂教学中的应用[J]；中国教育与社会科学，2009(7).[2].张俊三等.教育原理[M].长沙:中南大学出版社,2003.5.[3] 吴峥 中学物理新教材的研究 [M]，北京 化学教育研究工作室百家出版社，2002.

第三篇：多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试

论文摘要: 内容摘要：现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于高中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。

关键词：多媒体、物理教学.应用

原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从２００１年起，用５－１０年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。

微机系统能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，其作用主要体现在以下方面：

一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。

同时，应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，在生——生、师——生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景，并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究，特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：

1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力

例如：回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念。这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。

2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力

课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

3、应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力

如在“交流电的产生”一节教学中，交流电三要素（最大值、频率、初相）若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。

4、创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力

事物总是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把握事物本质的重要方法。

如讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情景：１：夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。２：光滑斜面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。３：细绳一端拴着一个小球，小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生在分析、判断得到结论后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条件，更重要的是发现了三个共点力作用下物体的动态平衡，或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变：或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似，且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。

变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。

三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

另外，通过制作课件可以加强备课组、教研组的活动，更能深入、细致地钻研教材、大纲，提高教研水平和能力；同时，也能充分发挥全组团结协作精神。

随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。做为老师，尤其是青年教师，更应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来，全面提高教育教学质量。

第四篇：物理课堂教学中多媒体技术的应用

物理课堂教学中多媒体技术的应用

-------开启培养未来创新人才的新探索

贵州省纳雍县曙光镇河溪小学

朱洪海

摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，通过理论与实际相结合,教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术当代社会发展的产物，是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向，让宏观变成了直观。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式，能培养具有创新精神的学生，为物理教学的发展开启培养未来人才的新探索。

关键词：物理教学

多媒体技术

演示实验

探究性实验 创新人才

二十世纪是电气化时代，而二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，处理着生活中的的信息，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展，是社会发展的催化剂。反过来教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。

物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华，社会发展的产物。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式

传统的物理教学方式和其他学科一样比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况：

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师或学生通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，然而学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生主动探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，对照教本的内容，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手动脑经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认。

三、以实验探究为主题的教学方式

物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，在有效时间内开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的出现和发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性，在素质教育更能培养具有创新精神的学生。因此。教师在物理教学中，要培养学生具有强烈的创新意识，拥有敢于打破常规、创新模式的胆识。教师可以借助于多媒体技术，通过多种多样课堂教学形式．提出能够让学生从多层次、多角度进行发散型思维的问题，让学生思考、分析，让学生有所发现，有所创造。这样既能促进物理教学的改革，更能开启培养未来创新人才的新探索。

第五篇：多媒体在课堂教学中的应用

多媒体在课堂教学中的应

所谓多媒体技术是指信息的载体，以文字、图形、图像、声音等形式出现，将计算机技术、声像技术和通讯技术结合于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体课件有利于增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进学生的想象力和创造力的发展，从而大大激发学生积极主动的学习热情，有利于教学重点和难点的突破。提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展。

多媒体教学是把信息技术发展的成果应用到教育教学的实践之中，在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式，这一模式实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教学能够提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识、创新精神，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理与其强大交互式特点，编制的系列各科教学的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发其学习兴趣，真正地改变传统教学中存在的单调教学模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。

多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张 1 嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力，而且由于它展示性强，表现形式丰富，容易为学生接受，通过分层教学，信息量大等优点，目前多媒体课件教学已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。

一、多媒体在课堂教学中的作用

在课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

1、多媒体应用可以培养学生的直观感受能力、提高学生学习的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象，考虑如何在数学教学过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以富有成效地解决这个问题。如在学习《三角形的面积》一课时，在推理三角形的面积公式过程中，设计一个动态的画面，配合声音，将一个平行四边形沿着对角线，慢慢的切割成两个完全相等的三角形，以此让学生明白三角形的面积计算公式原来是通过平行四边形的面积计算公式推导出来的。在教学的过程中，动态的画面以及声音是非常能吸引学生眼球的。接下来让学生自己试着动手将一个平行四边形按照他们刚才看到的画面剪成两个完成相等的三角形，大部分学生都能独立完成。因此，多媒体教学不但体现了教学的生动性，更起到了“带头示范”的作用，让学生在真实体验中进行学习，增强了学生的学习兴趣。

多媒体也可应用于数学教学中的试验模拟和难点、重点突破。目前的数学教材就具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思 维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，由抽象化具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如《梯形的面积》一课的重点、难点是熟练掌握梯形的面积计算公式以及在实际生活中的应用。当学生们碰见“问梯形的水渠有多深？”这样的问题时，通过语言表达就略显干涩，通过多媒体教学演示“梯形的水渠是哪样的？深度其实就是梯形的高。”很轻松的就解决了这样的问题，学生通过演示观摩，也很容易就记住了，从而达到学习的目的，解决了教学中的重点、难点问题。

2、多媒体的应用可以提高学生的抽象思维能力，加深学生对抽象数学知识的理解

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能具体形象地把抽象的数学知识与相关的思维过程展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如《圆柱的体积》的教学，把圆柱转换成等体积的长方体，无论怎么讲，怎么摆，效果不佳。如果通过多媒体课件，将圆柱慢慢切割成32个、64个相同大小的三角椎体，再错开拼起来，接着使用带动画效果的线段演示长方体的高就是圆柱的高，长方体的长等于圆柱底面周长的一半，长方体的宽就是圆柱的半径。如此以来，学生不但听得懂，看得明白，也记得牢，用起来也就得心应手了。

3、多媒体的应用能提高课堂教学效率，丰富课堂教学容量，减轻学生学业负担 采用多媒体教学，能提高课堂教学效率。一节课的教学时间是有限的，而人们当然希望在这有限的时间里能有更大的教学容量，于是一堂课的强度是非常大的。然而强度大却不一定教学容量大，若没有多媒体技术的支持，往往只是劳动量大而教学容量并不大，吃力不讨好，课堂教学效率并不高，多媒体教学的应用则能实实在在地提高课堂教学效率，能增大教学容量，能省时省力降强度而减轻学生负担。如在新课结束后，总有一些跟进性的练习。若把这些练习题利用电脑显示在屏幕上，就大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使更多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用多媒体可相应地设计一些闯关题，把枯燥的练习题变为游戏、竞赛题。让学生在轻松、愉快的氛围中进行练习。多媒体的应用能为学生提供更多的练习材料，更多的练习机会，更多的表现自己的能力和获得成功的机会，更多的获得全面发展的时间和空间。同时，为我们教师准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。

二、多媒体教学的基本模式

多媒体技术应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，全日制学校教学中普遍运用的是辅助式，即多媒体在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要针对教学某一部分内容的需要而设计的。而主体式则是指当今出现的网络教学，它可以代替教师的大部分或全部工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。

1、形象展示教学模式

多媒体集动画、声音等于一体，教师在教学中借助多媒体演示各种静态和动态的教学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生 对知识的感性认识，帮助学生理解抽象的概念，实现了学习目标，这便是形象展示教学模式。如数学中的平面立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言和平面上所绘立体图形来讲解，学生往往难以理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过多媒体演示，学生对空间概念、立体图形等知识的理解和掌握就从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来，并形成相应的能力。在这一过程中，学生和多媒体之间并无交互过程，但多媒体演示的动态过程，尤其是那些用传统教学手段很难或无法表示的现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的概念。

2、复习与练习教学模式

授完某段教学内容后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成能力，发展情感，这便是复习与练习教学模式。相应的多媒体课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形，文字、声音等刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识，形成能力，发展情感。

除以上几种基本教学模式外，多媒体还可以用于教学的其他环节，如在课外小组活动中，通过多媒体游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识；研究利率问题和最优规划模型等，使学生有兴趣参与课外实践活动，从而提高分析和解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，教师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课，编制练习题等。

三、多媒体教学课件的设计思路

多媒体教学软件的设计，是多媒体在教学中应用的关键，可以说没有多媒体课件就没有多媒体辅助教学。

1、确定课件制作目的

阅读教材、教参与课程标准，熟悉教学设计过程。了解学生，明确该课件要解决的问题和想达到的目的。

2、确定课件的运作模式

（1）教师演示型；（2）学生学习型；（3）学生尝试型；（4）练习型；（5）教师演示学生参与型；（6）研讨型；（7）实验型；（8）整合型；（9）以交互为主的互动型；（10）专题网络型；（11）综合型。

3、确定多媒体界面的风格样式（画面和音乐）

课件不是商家手中的多媒体艺术出版物，而只是教师上课的辅助性教具。课件的制作当然要讲究艺术性，但不可过分，否则会因花哨而干扰教学。（1）画面风格构思：光亮、活泼、热烈、压抑、静态、动感、灰暗、风趣、简洁明快、雍容华贵、富丽堂皇、参次错落、对称布局、古朴典雅、层层剥离、卡通点缀、淡入淡出、对比强烈鲜明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音乐、音效、语音的选定。总之，形式为内容服务，两者要和谐统一。界面要美观大方，声形并茂，动静结合，交互方便，层次分明。从效果上来说，往往是动态胜过静态，图片强于语言，语言好过文字，实例优于解说，探索胜过展示，动手优于静观。

4、确定操作运行方式

（1）操作以鼠标为主，单击为主，注重“大按钮”“大热区”等的运用；（2）菜单文字要准确，按钮要注明文字（或在按钮上或在按钮旁）；（3）交互有声有色；（4）层面要清晰，场景、页面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、选定设计制作的流程

（1）菜单式；（2）流程式；（3）菜单流程结合式。

6、写创作脚本确定页面

执教者与课件制作者合作完成，由执教者写主要部分。

7、上机制作

（1）收集和审定素材；（2）首页封面和布局设计；（3）制作元件；（4）按流程和脚本制作；（5）各个页面和子页面的制作；（6）执教者与制作者反复研讨修改；（7）打包发布。

如何在课堂教学中应用多媒体进行教学，如何设计出高水平的课堂教学课件，采用何种适应教学的设计软件，是广大教育工作者、CAI专家、计算机程序设计师共同研讨的课题。

四、提高多媒体教学的时效性

从现代教育教学理念来看，学生的学习过程应该是一个以学生为主体的积极主动的学习过程，教师对知识的传授，不应再是传统的知识灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。

1、多媒体辅助教学，学生的主体地位是毋庸置疑的，但要恰当发挥教师的主导作用

教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或引导学生把握教材的基本观点。

教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的网站，以及解决教学中的问题等等，都要教师精心安排。

教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的演绎和教学节奏的控制上，特别是参与学生各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。

教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2、双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂氛围，加强师生间、学生间的交流

良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂时间，促进课堂学习的有效性。多媒体辅助教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师设计问题时，应注意所设计的问题应该能使老师与学生达成有效的课堂交流与沟通：①设计能引起争论的初始问题；②设计能启发深化讨论的后续问题；③要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；④不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；⑤对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

3、取其精华，弃其糟粕，使传统教学与多媒体辅助教学完美结合 传统教学虽然形式单一，但它是丰富教学经验的积累，形成了其独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到了教学互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则

要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出不同要求，不搞一刀切。只要根据学生的基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等，在课堂教学或个别辅导上扬长避短，爱护和调动每一个学生的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使他们在原有的基础上有所进步。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效率，从而全面提高学生的素质。所以使用 多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度，切忌该用而不用，不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

总之，多媒体技术与课堂教学的有机结合，是课程改革中的一种新型教学手段，由于其具有视听结合、手眼并用的特点与模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力等，所以成为新世纪课堂教学的一个亮点，我坚信，只要我们大家共同努力去开发、去研究，课堂教学的前景就会更加辉煌、更加灿烂！