3 古诗两1

第一篇：3 古诗两1

古诗两首

山城街道东山腰小学

陈芬

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，并背诵、默写古诗。

2、学会本课生字，能解释诗句中的词语，说出诗句的意思。

3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点难点：

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

教学时间：2课时 教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

2、复习学习古诗的方法，有感情地朗读并背诵古诗。

教具准备：

课文录音带、教学挂图、音乐。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、老师出示以前学过的一些古诗的画面，让学生观图吟诵这些诗句。看看谁背得多，背得好。

2、启发学生：你是怎样学会这些古诗的？让学生总结学习方法。读古诗、知作者、解题意、懂诗句、悟情感。

3、过渡语：今天，我们继续运用已掌握的学习古诗的方法学习一首古诗，相信大家一定会喜欢的。

二、初读古诗，感知大意

1、听录音，让学生注意每个字的发音。

2、指名朗读，让学生注意平舌音的字：松、采；翘舌音的字：师、深。多音字“只”，文中读三声。

3、学生读古诗。

4、出示课文挂图，结合图画，让学生想一想这首古诗讲了一件什么事情。

三、学习古诗，体会感情

1、知作者，解题意。（1）老师有感情地朗读全诗，板书课题：寻隐者不遇。

（2）指名说说题目的意思。（去拜访一位隐居的人却没有遇到）

2、读懂诗意，展开想象。

（1）自由朗读古诗，借助画面，理解诗意。

（2）想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

3、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。” “松下问童子”告诉我们什么？

由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？（2）“只在此山，云深不知处。”

这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深„„）（3）指导朗读。

4、齐读全诗，整体理解。

（1）老师放录音，学生齐读，读出节奏、重音和韵脚。（2）指名说全诗意思。

（3）借助书上的插图或教学挂图，想象古诗描绘的图景，体会诗的意境。（2）学生自主思考，小组交流。

5、指导学生朗读并背诵全诗。

（1）老师：这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听隐者的去向、童子作答的形式写的。三番答问，逐层深入，表达的情感有起有伏。即满怀希望———失望———一线希望———彻底失望。

（2）把自己置身于诗人，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。放录音，学生练读到会背。

四、总结全诗，体会意境。

这首诗写得有趣、自然。寥寥数字为我们勾画了一幅山高林密、层峦叠嶂、云雾缭绕的图景。

五、作业

1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

板书设计：

寻隐者不遇

唐.贾岛

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有希望）

云深/不知/处。（彻底失望）

第二课时 课时目标：

1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教具准备：

教学挂图、课文录音带。

教学过程：

一、复习古诗，引入新课

1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。

2、同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。

3、解题。

“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。

二、初读古诗，整体感知

1、自读古诗，读准生字，读通诗句。

2、指名读、齐读。

3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？

三、细读古诗，整体感悟

1、自由读全诗，观察课文配图，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？

全班交流。

2、揭题，解题

（1)意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。

(2)简介作者,袁牧，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

3、理解一、二行诗句。

（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？

（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

4、理解三、四行诗句。

（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：

出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？

（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。

5、学生朗读古诗，背诵古诗。（1)听录音，学生边听边体会全诗的停顿、节奏。

牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。

意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。

(2)指导朗读，读出牧童唱歌时的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉时动作和神态的变化。

（学生自己练习——老师指名读——老师评读指导——学生练读）

四、欣赏古诗

(1)学生展开想象

学生闭上眼睛，边听配乐边展开想象。想象牧童怎样捉蝉，是否捉到。

(2)感受意境，精炼强化

谈谈刚才想象到得意境，试着编故事。（同桌试编，全班交流、评议）

五、总结全文

同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

六、作业

1、朗读、背诵《所见》。

2、对照插图想象《所见》描绘的景象，续编后面发生的事情。

板书设计：

所见

（牧童骑在黄牛背上，歌声在树林中回荡。）

悠然愉快

（要想捕捉正在鸣叫的知了，马上站在树下一声不响了）

灵活机敏

教学反思：

这一课古诗教学中，我先总结了以前学习古诗的方法：“读古诗、知作者、解题意、懂诗句、悟情感”，然后让学生利用工具书自学古诗，再汇报学习成果。从课堂上学生的表现来看，前四步骤进行的很顺利，在悟情感时还需教师做适当点拨。上完古诗后，我也让学生在课堂上即兴把古诗编成生动有趣的故事，让我出乎意料的是，有几个学生编得挺好的。学生的能量还有待于我们教师不断开发呀！

第二篇：古诗两教学设计三年

13、古诗两首《山行》

（人教版课程标准实验教科书三年级上册）

教学目标：

1． 正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文，2． 认识本诗中的生字，会写本诗中生字。

3、感受诗中所描绘的景色，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感。

教学重点：读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。教学难点：体会作者的思想感情 教学过程：

一、古诗激趣。

1．你都会那些故事，请你背一背，学生交流古诗，背诵古诗。

2、揭题。

师：同学们会背的古诗可真不少学习，今天让我们一起再来学习一首古诗，让我们到诗中去感受祖国大好河山的壮丽、秀美。（师板书：《山行》）

二、自主合作。

1．认真读诗，请同学们借助拼音自读古诗。

2、师范读古诗。

3、小组内读古诗，学生自学。（学习生字，根据注释及插图，理解诗句。）检查生字学习情况。

4、检查自学情况。（1）作者介绍（教师）（2）指明读诗。（3）学生交流学的知识 理解以下词语的意思。

山行、石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

4．句子的理解。

（1）、学生用自己的话来说说古诗的诗意。（自己说、同桌说、指名说）师相应的指导

石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。因为喜爱这傍晚的枫林美景而停下车来观赏。被秋霜打过的枫叶比二月里盛开的鲜花还要艳。5．联系实际，发挥想像。学生交流 6．交流：表达了诗人的什么感情？ 在朗读熟练的基础上，体会感情。

三、以作代讲 我是小诗人

1、朗读古诗比赛。

2、师生评出小诗人。我是小画家、1、学生根据古诗的意思画画。

2、然后介绍画面。

3、师生评出小画家

四、汇报总结

1、谈谈本节课的收获？

2、积累：描写风景的古诗来背一背，看谁积累得多。

板 书： 13．古诗两首

山 行

杜牧

寒山 石径

远看 ｛ ｝ 写景

白云 人家 枫林

近看 ｛ ｝抒情

霜叶红于二月花

第三篇：从两堂古诗教学谈古典诗歌教学[模版]

从两堂《使至塞上》谈古典诗歌的细读

长清一中初中部 张文亮

有幸聆听了一首古诗的两堂同题异构课，让我们有机会静心思考关于古典诗歌教学的问题。一首五言律诗，短短的40个字，45分钟的时间（不包括课下预习时间），我们教什么，怎么教？学生学什么，怎么学？怎样得到教学的最大效益？两堂课给予我们很大的启发：细读，是古典诗歌教学的法宝。古典诗歌篇幅短小，为我们留下了充分细读的时间；古典诗歌语言凝练，蕴含丰富，则非细读不能解其意、畅其情；古典诗歌艺术纯熟，则非细读不能取其精华。总而言之，细读是古典诗歌教学的不二法门。只有细读，师生才能够真正走进诗歌，才能够品出诗情，才能够领会语言之妙，才能够亲近作者、感受作者的心灵人格。

何谓细读？用王瑶的话说就是‚在汉语中出生入死。‛用南帆先生的话来说：‚文本细读就是沉入词语。‛或者说：‚文本细读就是穿行在多重话语之间。‛用吕叔湘先生的话来说：‚文本细读就是从语言出发，再回到语言。‛众多的解读告诉我们一个细读的根本：紧紧抓住语言这个核心，读进去、品出来，探幽发微，得其精妙。

怎样实现诗歌的细读呢？细读郭沫丽和刘霞老师的这两节《使至塞上》，我们不难发现其中的奥妙。归纳一下：读字贯穿、知人论文、细节推敲、纵横比较、联想想象。

读字贯穿。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，体会出来了。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。反复吟咏诗歌，不仅能使学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理性的理解。两节《使至塞上》自始至终回荡着师生入情入味、情韵悠长的朗读之声。郭沫丽老师以配乐范读引领，之后学生自由大声诵读、二学生挑战朗读、全体学生齐读，赏析过程中对重点诗句推敲诵读，最后全班学生再次齐读，读得灵活，读得投入，读得层次井然、淋漓尽致。刘霞老师更是将中国传统的诗歌吟诵带入课堂，平平仄仄、长长短短、铿铿锵锵，古意盎然，诗韵悠然，趣多味足，一个入声‚入‛字，所包含的幽咽，一个平声‚圆‛字所带有的欣喜，无不在师生的吟诵声中传递出来，我们看到，师生真的进入诗的境界中去了。在一遍遍吟诵声中，学生渐渐沉浸在诗歌的意境里了，他们渐渐开掘到诗人情感的泉源，王维的孤独之旅、落寞情怀、失意而不失志的高尚人格犹如涓涓溪流，就从一遍遍吟诵声中汩汩流出，流进学生的心田。借用王尚文老师的话，文本细读就是要‚倾听文本发出的细微声响‛，从某种意义上说，这种声响就是来自于文本的呐喊，让学生沉浸在声音的世界里，因声求气，吟咏诗韵，直接感受诗人的爱恨情仇，就是还原诗人心声，让学生走进诗人内心世界的最便捷途径。

知人论文。教育的核心在人，文本解读的核心当然也在‚人‛，我们常说的‚与文本对话、与作者对话‛既是两个并列的对话角度，也是深浅两个层次的对话角度，两者互为作用，‚与文本对话‛可以更好地走近作者；‚与作者对话‛可以更深地走进文本；因而‚文本与作者密不可分‛，‚知人‛方可更好地‚论文‛，‚知人‛是有效细读文本的必由之路。两堂课都对诗歌的写作背景进行了简要的介绍，而且都是在诗歌解读的必要之时出示背景，促进了学生深入细读、准确细读，王维因为张九龄遭贬而被排挤出朝廷，不是风风光光的出使边关，是‚单车‛而问，如‚征蓬‛漂泊，这样学生就更好地解读了‚单车‛‚ 征蓬‛两个诗歌意象，也切切实实地领会到诗人内心的孤寂、落寞、无依无靠的感觉。

细节推敲。语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。两位老师执教的《使至塞上》都抓住了诗歌的关键词句，沉入词语，反复品读、重锤敲打，教得细致、品得深邃。刘霞老师教学《使至塞上》三个环节：寻迹、寻情、赏析神来之笔，由浅入深、由整体到细节，紧紧贴住了诗歌的语言。初读寻迹，教师设计的活动为：朗读诗歌，画出标明作者出使边塞行程之地的词语，引导学生领会行程之遥、离家之远、塞外之荒，为后面的寻情教学铺垫。进入寻情环节，教师让学生以‚一次…… 的塞外之行‛领会作者的情感，教师介绍四声知识，特别讲解入声字在表达情感方面起到的作用，引导学生深入品读诗情，学生能够抓住‚单车‛‚征蓬‛‚归雁‛‚出‛‚入‛等词语深入细致理解。在赏析神来之笔的教学环节，细节推敲更是发挥到了极致，教师运用删减比较的方式引导学生领会‚大‛、‚孤‛、‚直‛、‚长‛、‚圆‛五个形容词所表现出来的意境和作者的情怀，学生通过朗读、比较、分析、想象、描绘、感受等多重情智活动，走进了诗歌深处，走向了语言的背后，走进了作者的情感世界。《管子〃内业》云：‚思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。‛诗歌细读教学就是引领学生多在诗中走上几个来回，细节处重锤敲打反复思考，那么诗之三昧毕现。

纵横比较。两堂课均设计了比较阅读，展开文本细读活动。一是诗歌自身语言的比较，如郭沫丽老师引导学生采用换一换的方式领会诗歌意境，‚大漠‛可否改为‚沙漠‛？‚长河‛可否改为‚黄河‛？刘霞老师运用删减比较的方式引导学生领会‚大‛、‚孤‛、‚直‛、‚长‛、‚圆‛五个形容词所表现出来的意境和作者的情怀，都是诗歌自身语言比较赏读，这样的比较细读活动设计，让学生‚沉入词语‛，学生得到的是实实在在的语感能力。二是诗歌与诗歌的比较，两堂课都把马致远的《天净沙 秋思》拿来，与《使至塞上》比较阅读，有的侧重于落日意象的理解，有的侧重于整首诗歌修饰语的比较，特别是刘霞老师还用吟唱的形式唱出《天净沙 秋思》，境界全出。三是同一诗人不同时期作品的纵向比较，郭老师在教学的最后环节列出王维不同时期的代表诗句，扩展了阅读视野，为学生多角度了解诗人、把诗歌学厚起到很好的作用。当然，这堂课上老师补充的诗句是否合适，是否可以促进学生对王维的积极认识，还需商榷。但是运用比较阅读教学的方式进行古诗教学，完全是一种可行而且当行的教学方法，它让细读变得更加细致。

联想想象。联想想象是语文教学来说不可缺少的思维方式，因为语文是用形象来说话的，语文学习离不开借助文字进行联想想象，还原文字所描述的生活情景。诗歌教学更离不开联想想象，因为诗歌不仅是用形象说话的，它还为读者留下了更多的留白，没有读者的联想想象，就没有对诗歌的补白，就不能深入诗歌的情感世界。两堂《使至塞上》都借助了联想想象的方法，让学生还原诗歌描绘的精彩画面，把学生引入诗中，潜心领会诗歌的形象美、意境美、情感美，起到了很好的教学效果。把联想想象作为诗歌教学的重要方法，是符合诗歌教学规律的。追寻着诗人的情感脉络，充分发挥联想与想象，填补意象之间的空白，在一顷刻中把诗歌‚所写的情境看成一幅新鲜的图画，或是一幕生动的戏剧，让它笼罩住你的全部意识，使你聚精会神地观赏它，玩味它，以至于把它以外的一切事物暂时忘去‛（朱光潜.诗论[M].武汉大学出版社，2008：36-37.）。《红楼梦》中香菱读诗的一段话：‚我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。‛‚合上书一想，倒像是见了这景的。‛强调的就是联想想象，而宝玉对香菱的评价为：‚你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。‛由此可见，学习古典诗歌，没有丰富的联想想象，是无法入情入境的。

古典诗歌细读的方法当然不止这些，仅就两堂课略述一二，不当之处，求教于大方之家。

第四篇：部编五上《古诗三首》教案完整两课时

《古诗三首》名师教案

教学目标：

1.认识5个生字，会写8个生字。会写“万马齐喑、不拘一格”等词语。

2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。能讲解诗句的意思，能借助诗歌的题目理解每首诗的内容。

3.能结合注释和相关材料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的情景没体会诗人的情怀。

教学重点：

1.认识5个生字，会写8个生字。会写“万马齐喑、不拘一格”等词语。

2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。能讲解诗句的意思，能借助诗歌的题目理解每首诗的内容。

教学难点：

能结合注释和相关材料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的情景没体会诗人的情怀。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.展示导入：

展示：诵读一首你最喜欢的诗，谈一谈你为什么喜欢；今天一起来学三首诗。

预设：《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

2.走近诗人：

出示图片：陆游

林升

龚自珍

对这几位诗人你还有哪些了解，对他们的作品有哪些了解，和同学们一起分享诵读吧！

3.我们一起走进这部世界名篇《古诗三首》。

二、学习生字

1.出示生字：乃

熏

亥

恃

擞

2.我有识字绝招！你说一个，我说一个。比一比谁得绝招多。

图片识字：祭祀

精神抖擞

形近字识字：恃

3.领读生词，注音读准字音，班级开火车读词语，比一比谁读得准确。

4.用喜欢的词语说句子。

5.学习词语：不拘一格。

三、朗读诗歌，整体感知

1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，认真体会作者的感情。

2.自由朗读三首古诗。

出示朗读要求：

（1）读准字音，读出节奏。

（2）画出难理解的字、词。

（3）理解诗里的意思，体味表达的情感。

3.读通古诗《示儿》。

4.小组讨论：

讨论主题：

（1）怎样可以读通古诗。

（2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。

（3）怎样可以把后面的两首也读通顺啊？

预设：划分诗歌的节奏。

四、感知诗歌，初步体会

1.反复读，将诗读通顺、读流利，读出一定的节奏和韵律。

诵读古诗想一想这三首诗，分别抒发了诗人怎样的感情？

要求：

（1）读好诗歌的节奏。

（2）读准每一个字音。

2.诵读三首古诗，进行整体感知，这三首诗的共同主题是什么？

预设：爱国

3.你从哪里读出来的？

预设：

（1）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

（2）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

4.小组同学说一说自己对古诗的理解。

五、课堂扩展

1.诗歌朗读比赛。

比赛规则：有感情地朗读古诗，读出诗歌的韵味！评选出诵读冠军。

2.多种方法背诵古诗，分享背诵方法。

六、学习生字

1.出示会写生字：

祭

乃

熏

杭

亥

恃

哀

拘

2.观察字形，写好每一个字！

3.出示形近字，观察一下，找一找说不同。

七、作业布置

有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《示儿》。

八、巩固提高

打开“基础训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！

第二课时

一、识字导入

1.出示会写生字：

祭

乃

熏

杭

亥

恃

哀

拘

2.观察字形，写好每一个字！

3.出示形近字，观察一下，给形近字进行口头组词。

4.同桌互相指读生字，并组词，并观察形近字，进行组词练习。

5.谈话导入：

国家生死存亡，关乎我们每一个人的命运，一些爱国诗人用笔墨来表达对国家的深沉热爱！

二、古诗背诵

小组之间进行背诵检查，然后请同学展示自己的背诵情况。

三、古诗赏析

选择一首你最喜欢的诗歌说一说诗歌的意思。

讨论：怎样可以更好地理解诗文？

预设：

（1）参考课后注释理解。

（2）借助工具书查询。

（3）听一听别人的理解。

（一）示儿情怀

1.想一想从《示儿》这首诗的题目中，你能了解到哪些信息？

（1）示儿：给儿子看。

（2）我的问题：陆游想告诉儿子什么？

（3）出示诗句：

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

2.展示一下搜集的资料：

预设：

（1）陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。

（2）宋孝宗即位后，赐进士出身，因坚持抗金，屡遭主和派排斥。

（3）这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。

（4）陆游生逢北宋灭亡之际，所以一生都致力于抗金事业。

3.你有哪些字词理解不了呢？一起交流讨论讨论。

预设：

（1）元：本来。同“原”。

（2）王师：南宋王朝的军队。

（3）九州：这里代指全国。

（4）乃翁：你们的父亲。

4.抓住关键提出问题进行诗句的理解。

（1）诗文的关键词是哪一个？预设：悲。

（2）诗人“悲”的是什么？

（3）他的遗愿是什么？

5.结合相关资料，谈一谈你对这首诗的理解。

预设：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当朝廷军队收复中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘了把这好消息告诉你们的父亲！

（二）临安感慨

1.《题临安邸》这首诗的题目是什么意思？

预设：写在临安旅店墙壁上的诗。

2.我的问题：作者在墙壁上题写了什么内容？

3.解决有用的问题，理解诗中意。

出示诗句：

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

问题预设：

（1）临安城有什么特征呢？试着用诗句来回答，再试着描述一下临安城的景象。

（2）诗人提出了怎样的问题？

（3）他为什么有这样的疑惑？

（4）这疑惑中有诗人怎样的感慨和情怀呢？

4.解释字词：

（1）几时：什么时候。

（2）休：停止。

（3）直，简直。

5.讨论：临安这花天酒地的靡靡之风是繁荣的真相吗？

预设：不是。

6.用自己的话说一说诗里的意思。想一想作者感慨些什么，作者想表达什么？

预设：诗人对国家命运深切忧虑，对统治者苟且偷安饱含愤恨。

（三）呼唤变革

1.《己亥杂诗》写作背景。

己亥为清道光十九年（1839年），这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的途中，共写了315首七绝，总题《己亥杂诗》。这是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

2.了解写作背景可以更好地理解诗文的意思。

3.出示诗句：

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

4.解释字义

（1）生气：指朝气蓬勃的局面。

（2）恃：依靠。

（3）风雷：是指重大的变革。

（4）万马齐喑：所有的马都沉寂无声。

5.讨论：

（1）想一想，作者用“万马齐喑”比喻什么？

预设：比喻沉默不语，不敢发表意见。

（2）我的问题：为什么会“万马齐喑”？

预设：从社会谈起。

6.学完《己亥杂诗》，请谈一谈你对自己生活的这个时代选拔人才的机制有什么看法？可以简单论述一下班级“班干部轮岗制”。

四、课堂展示

1.选择一首诗歌，进行小组研讨，然后派代表展示学习成果。

2.把你认为诗中最能表达爱国情感的诗句写到积累本上。

3.展示你所搜集的爱国名言。

五、作业布置

有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。

六、巩固练习

打开“阅读训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！

第五篇：苏教版四年级下语文教案21古诗两1

苏教版四年级下语文教案 21 古诗两首

教学目标

认知目标：理解“遥”“应”“解”“一道”的意思，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

能力目标：培养学生正确流利，有感情地朗读背诵古诗的能力。培养学生的想象能力。

情意目标：根据诗句想象两个小孩的可爱形象，培养健康向上的情趣。

教学重点、难点：

指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

教学过程：

一、导入。

1、唐代有一位诗人胡令能，年轻时当过修理铁木器的工匠。他爱写诗，写诗出名后，远近的人还叫他“胡钉铰”。有一天，他来到乡村迷了路，四下张望，终于发现了一个小孩。他想向小孩打听路怎么走，可是小孩在干什么呢？

出示图片。

今天，我们来学习一首充满儿童情趣的诗——《小儿垂钓》。

2、板书课题，指名读，纠正错误读音。

分别讲讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思？

二、初读。

1、板书全诗。学生自由练习朗读，读准字音，读通诗句。

2、出示词语：蓬头稚子垂纶莓苔遥招手不应人。指名读，齐读。

3、学写生字：稚，侧。学生描红。

4、指名多人读诗。引导学生参与评价。齐读。

三、理解诗意。

1、提出不理解的字或词。

蓬头：头发很乱的样子。稚子：小孩子。(引导学生对照插图，了解这里的“蓬头”其实是指由于孩子较小，头发细柔而不易扎束，并不是真的乱蓬蓬。)纶：丝线，这里指钓鱼线。垂纶：钓鱼。侧坐：侧着身子坐，带有随意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借问：向人打听。遥：远远地。应：应答。

2、指名多人说诗句的意思。教师通过评价激励与引导学生。

四、练习表演，理解诗情。

1、古诗是高度的浓缩了的文学作品，简洁明快的几十字，有的犹如一幅栩栩如生的画，有的就像一个感人肺腑的故事，还有的就像《小儿垂钓》这样，是一幕生动有趣的情景剧。你们想演一演吗？

小组合作，练习表演。教师巡视指导，主要是问他们原因。

2、小组表演。第一组教师采访。第二组开始让学生采访和评价。

要点：(1)这个学钓鱼的小孩给你最深的印象是什么？你在表演中通过什么来表现的？(2)为什么这么远招手？招手是什么含义？

随机板书：认真专心天真可爱

五、学习《池上》。

1、短短28个字，简简单单的“遥招手”这个词，诗人胡令能向我们描画了一个专心学钓鱼的可爱孩童的形象。孩子永远是人们心中的开心果，也是诗人非常乐意表现的一个主题。今天，我们就再来学习另一个诗人的一首“童趣诗”(板书)。

2、猜诗人。出示《池上》，师范读。

3、生自读，读准，读通，努力理解。

4、学生交流诗意。指名说，评述对词语的理解是否到位，再指名说，基本到位后同桌互说。

5、体会“童趣”。领悟这首诗是通过什么来表达童趣的。

引导学生对“偷采”进行探讨，通过“不解藏踪迹”一句(对照插图)体会小孩的行为与“偷盗”是不同的，诗歌正是通过这句反应了小孩的天真纯朴。

6、练习读背。

六、总结。

今天我们学习了两首“童趣诗”，诗人通过学钓鱼和偷采白莲这两件小事，为我们描绘了两个天真可爱的儿童形象。

七、作业。

1、搜集其它“童趣诗”读读背背。

2、读背这两首古诗。

板书设计：

小儿垂钓

池上

蓬头稚子学垂纶，童

侧坐莓苔草映身。

趣

路人借问遥招手，诗

不解 藏 踪迹

怕得鱼惊不应人。

认真 专心

天真 纯朴

天真可爱