四下16天鹅的故事教学设计

第一篇：四下16天鹅的故事教学设计

苏教版四年级下册《天鹅的故事》教学设计

一、教学目标

1．学习生字词，积累描写天鹅的词句。

2．了解故事内容，学习概括文章主要内容的方法。

3．正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文第五、六、七自然段的内容。

4．抓住重点段落，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育学生珍爱、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学习与自然和谐相处。

5．初步学习场面描写的方法。

二、教学重、难点

1．读悟、读写结合，品词析句，让文本、教师、学生三情共振。

2．关注场面描写的表达方法，了解故事类课文的学习方法。

三、教学评价设计

1．在检查学生预习环节，字词能够全部解决，能流利熟练的阅读课文；

2．在精读感悟环节，回顾上节内容，加深印象，能够有感情的朗读，品析语段，揣摩人物内心情感。

四、教与学的准备

学生：

完成预习要求

教师：

多媒体课件，天鹅破冰场景图，写话卡。

五、教学课时：两课时

六、教学设计

第一课时

环节一：整体感知--初读感知，整体把握

（一）印象“天鹅的形象”（情境导入）

1．观看天鹅视频。

要求：用一个词语谈谈天鹅给你留下的印象。

2．板书课题，齐读课题。

（二）梳理“天鹅的故事”（整体感知）

1．初读课文，扫清字词障碍。

（1）出示阅读要求：

自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不会读、读不好的地方多读几遍。

（2）学生自读课文，教师巡视，关注学生读书的姿势和方法。

（3）检查初读情况，指名认读生词、填空。

①出示课后生词：好奇 湖畔 胸脯 颤动 沼泽 塌陷 边缘 结束

②出示从课文中归类梳理出的三组词组：（略）

小结：这三组词语分别写了天鹅的动作、神态和叫声，在阅读描写动物的课文时，我们一定要注意学习积累这类词语。

2．再读课文，整体感知，学习概括课文主要内容的方法。

①出示阅读提示：

快速默读描写天鹅破冰的段落，根据故事的起因、经过、结果，用简短的话概括出故事的主要内容。

②学生读文思考，教师巡视指导。

③交流、评议，小结概括课文主要内容的方法。

【设计意图：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，必须要让学生自读、自究、质疑、交流，学习字词，扫清障碍，梳理文脉，对文本获得鸟瞰式的全景把握。】

（三）品析“破冰的场面”（学习重点段落）

1．文章是围绕哪句话写的？由中心句“多么可爱的鸟啊！”引出阅读要求：

默读课文的五、六自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你对这些语句的理解。

2．学生默读课文，师巡视指导。

3．交流、想象、朗读，师相机出示有关段落引导品读：

预设1：第5自然段，课件出示段落。

（1）引导学生品析 “腾空而起”、“石头似的”等词语及文中的省略号，指导朗读，体会老天鹅的可爱在于它的勇敢和顽强。

（2）学生质疑，教师引导想象，加深理解，有感情的朗读。

（3）小结学习方法：

通过读文字、想画面，我们体会到了老天鹅的可爱在于它的勇敢顽强，所以，“读文字想画面”是一种很好的阅读方法。今后，大家在阅读的时候可以多运用。

预设2：第六自然段，课件出示段落。

（1）读了这段话，你们觉得这是一群怎样的天鹅？

（2）指导有感情的朗读。

（3）小结。

【设计意图：通过对关键词的挖掘、重点词的品味，让学生深切体会到老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼；通过多形式多层次的反复朗读品味，让学生逐步感受到天鹅崇高的品质与伟大的精神。】

（四）学习“场面描写”（能力迁移）

1．写话练习，深化理解。

①出示：多么________________的天鹅啊！____________________。

②学生写话，教师巡视指导。

③交流展示，完成“天鹅破冰图”。

2．提炼场面描写的方法，拓宽写话素材。

①小结：场面描写中，要抓住动作、神态、叫声（或语言）等细节进行描写。

②交流自己看到过的一些多人齐心协力做一件事情的场面。

【设计意图：积累语言材料；落实课后练习；拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。】

（五）课后练习

1．写一写（课后第五题）：请选择在生活中，或在电影、电视中看见过的齐心合力完成一项任务的场面，试着把它写下来。

2．想一想（课后第四题）：老人为什么没有向老天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸？

七、板书设计：

天鹅的故事

老天鹅：勇敢

可爱

众天鹅：团结

第二课时

环节二：部分理解--精读感悟，重点突破

（一）复习回顾

1．听写词语，同桌互相订正。

2．指名用自己的话说说天鹅破冰的经过。

3．学生交流上节课课后练习：一个场面描写。

（二）品析语言

1．引导学生快速找出描写天鹅破冰成功后的句段，体会天鹅们此时愉悦、激动的心情。

2．指导有感情的朗读。

（三）指导复述

1．提出要求，练习复述“天鹅破冰故事”（5—7自然段）。

2．师生提炼、学习复述的方法。

环节三：回归整体--积累拓展，读写训练

（四）回环整合1．有感情的朗读全文，思考：文中几处描写了斯杰潘老人的猎枪？

2．学生自由读课文的第8自然段。

引导质疑：读到这里，你有什么问题要问斯杰潘老人吗？

预设一：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且以后一直挂在墙上，再也没有动过？

预设二：斯杰潘老人的枪为谁而挂？

„„

3．指导有感情的朗读第一段、第八段，体会天鹅破冰对斯杰潘老人的心灵冲击。

4．讨论文章的写作特点：第八段与课文开头是什么关系？

5．写话练习：你想对天鹅或斯杰潘老人或世人说些什么呢？

（五）布置作业

1．讲一讲：把这个故事讲给你的父母或他人听。

2．读一读：课外阅读1-2篇关于动物的故事。

附件：课文

第二篇：苏教版四下《天鹅的故事》 说课稿

第八册第16课《天鹅的故事》说课材料

各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。【说教材】

本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，都反映了“天人合一”的思想，让学生学习动物知识，树立爱护动物的思想。

本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，让学生在学习中体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。全篇文字优美，情节感人，是一篇对学生进行朗读训练并引导学生在阅读过程中感受、体验，开展探究性学习的好素材，也是培养学生爱护珍稀动物，懂得保护生态平衡的重要性的好体例。【说学情】

由于天鹅生活的环境离我们这些城市学生较远，学生对天鹅的了解只局限于类似于对丹顶鹤的那种美丽、高雅、纯洁等外在的感觉，很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。

【说目标】

这篇课文蕴含着丰富的人文精神，所以应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，鉴于学生的学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定了以下的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文第5-7自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，能借助字典或联系上下文理解重点词意。

3、凭借文本，引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

4、让学生在整体感受文本内容的基础上受到心灵上的震撼，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。【说教法、学法】

教法：由教师通过各种途径创设情境引导学生围绕学习目标交流讨论展示，然后根据学生讨论的结果进行相机点拔，努力培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。

学法：自主、合作、探究

讨论，然后展开课堂对话，尽量让学生自读自悟。情景教学法，实践体验法，探究式学习【说教学过程与环节设计】

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时我准备用“创设情境、导入新课；初读课文、整体感知；再读课文、理清脉络“达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。整节课采用三个层面的读，首先播放天鹅的音像资料，学生简要介绍天鹅，再引出课题。（板书课题后指导学生读题并质疑，并带着问题自读课文；接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对多音字“好”、“似”，易读错字“畔”、“沼”“颤”、“束”、“脯”，读好轻声“冰窟窿”的窿”窿”，对文中比较长的语句重点加以指导，如第1自然段中的长句子“我在莫斯科„„斯杰潘”，第5自然段中的“像石头似的„„冰面上”，还有第6自然段中描写众天鹅破冰的句子，另外特别提醒破折号的作用及读法。并通过查字典和联系上下文方法理解“塌陷”、“落座“、“边缘”、“候鸟”、“沼泽地”“一无所获”、“扫兴”等词语意思。在读通顺文本的基础上引导学生以“课文讲了天鹅的什么故事？哪几个自然段写了天鹅破冰的故事呢？”让学生默读课文，再次走进文本，进而帮助学生基本理清课文思路，说说课文大意，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。最后作业布置，巩固新知。

1、抄写新词。

2、找出描写天鹅不 2 惧困难、团结拼搏的词语或句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。清脆

下面我将结合课件重点谈谈第二课时的预设：

这节课我将通过“复习导入，再现画面;启动情感,精读课文;回环整合，升华情感;布置作业，拓展延伸”四个环节,引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理

一、复习导入，再现画面

上节课，我们学习了——《天鹅的故事》，（出示课件）这是一篇感人至深的故事，还记得课文讲了一件什么事吗？（引导学生填空：填出时间、人物及事情。）

二、启动情感,精读课文

1、这是老天鹅带领天鹅群谱写的一曲生命的壮歌。既然是一个故事，自然就有起因、经过和结果。这篇课文哪几段写了故事的经过和结果呢？

2、会读书的孩子会一边读一边发挥想象，让头脑浮现生动的画面，甚至像放电影。下面默读5-7自然段，然后说说你眼前浮现出哪些画面？（板书：老天鹅 天鹅群）

感受老天鹅带头破冰

1、要想把这些生动的画面看得更真切，就要抓住重点词语来体会。下面4人小组一起先齐读第五自然段，然后各自静下心勾画出这段文字中让你感动或认为重点的词语，最后和同座交流一下你从这些词语中感受到了什么？

引导学生理解语言文字背后的意义：（1）“腾空而起”

“腾空而起”应该是怎样的飞起来？谁会读？（老师辅助手势）飞起的时候力气足、速度快，力量猛。该怎么读？其实这样飞是为了加大下落的冲力。从这个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、奉献精神„„）（板书：勇敢 奉献）再读词语，相信读得更到位！

（2）“像石头似的”

这是个什么句子？石头，硬邦邦的，没有生命，而天鹅却是有血有肉的，为什么把天鹅比作石头呢？（相似点：用力之重„„）从这个词你又感受到老天鹅——（勇敢 奋不顾身、义无反顾„„）谁来读？这样一个比喻句，把老天鹅扑打冰面时的那种决心，那份勇敢拼搏精神淋漓尽致地表达了出来，谁再来读一读这个句子（第一句）？

（3）“重重地”（引出“胸脯和翅膀”）

天鹅用什么“重重地”去干什么？同学们，你们不知道——那冰面冬天一般约有一米，即使是初春，最起码也有一二十厘米（用一物表现一下厚度）。假如桌子是冰封的湖面，你用手重重的去拍打，会是什么感觉？美丽高雅的天鹅老天鹅毕竟不是石头呀，它是有感情的生灵（图片），它用什么去拍打的呀？那又会什么感觉？现在你还觉得这里还有什么词语也很重要？（“胸脯和翅膀”）从这2个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、不怕困难、全力以赴„„）你能通过读展示它的可贵精神吗？指名读第一句。

（4）“胸脯和翅膀”（引出“重重地”）

补充资料：同学们，你们不知道——那冰面冬天一般约有一米，即使是初春，最起码也有一二十厘米（用一物表现一下厚度）。假如你们的手就是柔软的胸脯和翅膀，桌子是冰封的湖面，美丽高雅的天鹅用身体做武器来一个硬碰硬，会有什么感觉？更何况是怎样地拍打？现在你还觉得这里还有什么词语也很重要？（“重重地”）难道它就不怕那钻心的疼痛吗？从这2个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、奉献精神„„）谁再来读读这个句子？（5）“第二次、第三次„„”

让我们闭上眼睛，在脑海里慢慢地放电影（老师配乐叙述：老天鹅片片羽毛折断了，血肉之躯像石头似的扑打在冰面上，留下斑斑血渍却仅仅换来的是冰面的微微颤动，怎么办？老天鹅头晕了，眼冒金星，但是它还是怕怕翅膀，艰难地站起来，接着——，老天鹅的翅膀受伤了，腹部流出殷红的鲜血，但是它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，你们知道它要干什么？它下面还会做什么？你怎么知 道的？（同学们，你们可不要忽略标点符号的作用啊！一个省略号，让我们感受到老天鹅——一次又一次的努力，顽强的自我牺牲精神„„）从这2个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、奉献精神„„）我们一起来读一读这段话（后2句）。

2、如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章，让我们一起让这个特写镜头定格，一起感受这动人的情景。（配乐）指名读第5段，女生齐读。

3、老天鹅以生命为代价破冰，感同类，泣天地，谁把老天鹅带头破冰的故事给大家说一说呢？（友情提醒：抓住关键词语，用自己的语言描述。）

感受天鹅群集体破冰

1、如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面舍身破冰的壮举,你会怎么想？你又会怎么做？

2、这群天鹅正是这么想这么做的，我们一起来看第六自然段（出示第六段），同桌合作，你读给我听，我读给你听。看看有没有读出天鹅集体破冰那热火朝天激动人心的画面。

3、（观察插图）同学们，这就是关于天鹅们集体破冰的画面。你能给这样的画面起个经典的名字吗？（适时板书：团结拼搏）另外：众志成城

4、这幅画不是无声的，但用心的你的耳边一定仿佛响起了什么？老师在你们的朗读中也感受到了“团结就是力量”，能让老师再欣赏一次吗？全班齐读（“有几只„„加油！”）

三、回环整合，升华情感

1、（指板书）每只天鹅都以血肉之躯为武器，以坚定的意志为武器，以团结的信念为武器，再坚硬的冰面都会被击破，小小的冰窟窿变成一片大水面。自 5 己轻声读一读第7自然段，一会告诉大家你在这段中你又感受到了什么？老师也想到《古今贤文》中很多句子（出示练习中的句子），老师范读，学生齐读。

2、（天鹅图）天鹅还是原来的那群天鹅，最初是那么的无奈和无助，再看看现在，却是这样的欢欣雀跃，共庆胜利。他们仿佛是在说什么呢？”（老师记得故事中的天鹅多次鸣叫,那你知道它们的叫声有什么不同什么吗？出示填空题，学生读一读想一想。填写 ——鸣叫声、动员声、欢呼声）

3、看得出，同学们对天鹅的认识不再局限于美丽、纯洁、高贵了，天鹅们勇敢、奉献、团结的精神深深地震撼了我们，涤荡我们的心灵。那亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受就更深了，谁来读故事的尾声。

4、现在，你明白了“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩上，悄悄地离开了湖岸”了吗（结合板书）？

5、如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？（爱鸟，爱自然，人和动物要和睦相处„„）

老师总结：同在蓝天下，人鸟共家园，这支猎枪讲述了天鹅的故事，赞叹着天鹅的精神，警示着让斯杰潘老人，也警示我们所有的人——尊重美丽生命。你们想老人之想，感老人之感，其实这也是作者想告诉我们的道理！

四、拓展延伸，布置作业

作业：（1）把5-7自然段天鹅破冰的故事用自己的语言复述一下。

（2）课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。

（3）推荐读《藏羚羊的跪拜》

【说板书】 天鹅的故事

老天鹅 勇敢拼搏 天鹅群 齐心协力

以上便是我对这节课的一点思考，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位老师批评指正。

瑞金北村小学 周红 2012、3 7

第三篇：四下《天鹅的故事》教案

苏教版教材四年级下册

16、天鹅的故事

教学设计：市中区逸夫小学 侯志刚 教师评优：

2011年10月 “三笔字、普通话、写作能力”基本功大赛 二等奖 2011年三月 “多彩冬日”系列活动辅导 一等奖 2012年七月 优秀教案评选 一等奖

教学目标：

1、通过自学，学会本课8个生字及新词，认读4个字。

2、通过多种形式的读，了解课文所讲的故事，抓住重点段落品词析句，感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。

3、能把课文分成几部分，说出每一部分的主要内容。

4、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的词句。

5、能把读了这篇课文后的感受写下来。教学重、难点：

重点：通过多种形式的读，了解课文所讲的故事，抓住重点段落品词析句，感受天鹅团结、勇敢的精神。

难点：能把读了这篇课文后的感受写下来。教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流等方式推进学生读懂课文从而深刻理解文本。

3.加强朗读，以读促理解，以读促感悟。教学准备：教师：课件

学生：预习课文 教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、创设情境，形象感知

(出示天鹅的图片)并启发谈话：在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁„„）（师板书课题）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。（生齐读课题）

二、初读课文、掌握字词

1、轻声读课文，做到不丢字、不添字。不理解的词语可以画下来，试着自己解决。

2、检查预习字词的情况：

出示生字词：好奇

湖畔

胸脯

颤动

沼泽 塌陷 边缘

结束

俄罗斯

寒潮降临 一无所获

转悠

清脆

窟窿

激动人心指名读、齐读，重点指导“沼、扳”的读音）

（1）试着给生字组词。

（2）你都学懂了哪些词语？（同学之间互相交流）（3）指导记忆、书写：学生选择自己喜欢的方法记忆字形。（5）师检查掌握的情况：

形近字比较组词：沼——招

泽——择

震——振

扳——板

教师听写，互相判阅、改错。

三、整体感知、理清层次

1、整体感知课文：课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事？故事的起因、经过、结果怎样？请大家默读课文，用眼看、用心想，试着用1、2句话简要地概括出来。

（本课较长，不太容易归纳，所以对学生的要求不宜过高。学生用比较简练的话说，应该表扬，说得比较罗嗦，也应当允许）

2、理清课文层次：默读课文思考：课文可以分为哪几个部分？每一部分主要写了什么？（教师应注重分析的过程，引导学生说清这样分的理由。）

四、朗读课文，初步感悟

朗读课文，多读一读让自己感动的句段，然后读给同桌听。

五、布置作业，巩固练习

1、生字新词。

2、朗读课文。

第二课时

一、课前复习，导入新课

通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事? 这节课，我们进一步研读课文，看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌。

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

二、抓重点段，朗读感悟

1、这篇写得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、词语深深地打动了你？你一读到这里就肃然起敬？用心读最感动你的段落，大声地读，用心地读。

2、刚才同学们朗读了自己最感动的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

3、重点学习第5自然段（投影出示这一自然段内容）

⑴引导学生说一说这一自然段为什么让你感动？哪些词句最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”谈感受，师相机点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上” A引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：

1、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，2、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，3、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。B适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀，（2）第5段结尾部分的省略号，可通过指导朗读来引导学生体会它的作用。a、老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办？（再撞第二次）把你的想法读出来，b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？（再撞第三次）把你的决心读出来，c、你忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破，怎么办？（再撞第四次）请读出你的勇敢和顽强。让学生在递进式的朗读声中，感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。

（2）师生进行心灵的对话:同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。

师: 老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？(生对话)师: 老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷？(生对答)师: 老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？(生对答)启发朗读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊！请大家将你心灵的震颤读出来吧！

（3）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？

5、学习第6自然段

(1)导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？（2）读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？怎么说？你又会怎么做？

（3）请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

（4）同学互读：带着自己的理解读给同桌听，看能不能打动他。

指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器，面对这样的场面你感受到了什么？（5）导读：现在大家觉得单单老天鹅才是“破冰勇士”吗？

是啊，其实，在老天鹅这一个“破冰勇士”的感召下，所有的天鹅拼搏、团结，都已经成为“破冰勇士”了。将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧。

6、学习第7自然段

(1)教师导读第七自然段：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）

（2）学生读后启发学生思考：读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？

（3）这时候的天鹅们又在叫了“克噜——克哩——克哩！”此时它们心情怎么样？你还能哪里也看出来？（引导学生抓住这一段的重点词语“昂着头，挺着胸，游动，捕食；不时”来体会）这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

（4）文章出现了三次天鹅的叫声，还有两次在哪里呢？那时候它们心情怎么样？

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

三、深化感知，升华情感

1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？

3.引导学生抓住“深情”，感情朗读第8自然段。四、配乐赏读，摘录背诵

1、配乐朗读课文

2、摘录喜欢的词句,背诵下来.五、读写结合,随文练笔

故事讲完了，它深深地打动了我们，我想你也会有很多想说的话，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说，把你想说的话写下来。

六、布置作业,课外延伸

其实在动物与动物之间，人与动物之间还有很多感人的故事。课下再搜集一些关于动物的感人故事.板书设计：

天鹅的故事

勇敢 团结

破冰勇士 教学反思 成功之处：

一、以人为本，尊重学生

新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

二、以朗读贯穿始终，加深理解

朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

三、以想象拓展思维，深化主题

现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么？”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。不足之处：

个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与 “拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运！在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。建议：在今后的教学中，一定要给学生留下读书、思考的空间，让他们充分地读，只有这样学生理解起来才会相得益彰。

第四篇：《天鹅的故事》教学设计[推荐]

宝应县 宝应县 宝应县 宝应县 宝应县

挂

破冰勇士 宝应县

第五篇：天鹅的故事教学设计

生命创造奇迹

——《天鹅的故事》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。

3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。

教学重难点：

重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。

难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

板块

一、播放视频片段，感性上再识天鹅

1、（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？

学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅„„）

2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”）读——

在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。

用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。

3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）

板块

二、读文存疑，以疑促文本再读

1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹 的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）

听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）

2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。

组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）

板块

三、精读感悟，体会文本传递的情感思想

一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强

1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。

2、组织交流、讨论

引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”

“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？

（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）

2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！

来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。

孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）

3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）

4、（点击出示图片）一次，两次，三次„„一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？

（点击出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鹅。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹„„）（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）

假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身

面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）

5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）

怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）

二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量

1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。

2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）

自主朗读，结合图画，想象画面。

这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高 „„）

它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！

3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）

指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——

三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦

1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）

面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——

2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——

3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）

板块

四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐

1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。

2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）

对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）

3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）

4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。

板块

五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸 练习作业：

1、完成《课堂作业本》第2课时作业：自主检测；

2、课后完成《补充习题》

三、四题。课外阅读推荐：

阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。

板书设计：

16、天鹅的故事

（感动生命）端 勇于献身

团结拼搏

教学模式说明：

一、情境导入，揭示课题——设置情境，激发兴趣，快速入题

二、初读质疑，整体感知——让学生自主阅读是这一环节的主要活动形式，要通过初读大体了解课文的主要内容。

三、精读感悟，互动交流——这是整堂课的核心所在，也是课堂教学的主体部分。教者要围绕“突破重点”和“攻克难点”设计和安排活动，充分体现学生的主体地位。如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；合作性活动：小组讨论、集体交流等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。

四、当堂练习，延伸课外——可结合教材安排一些体现基础性的练习等，以反馈学习情况，达到了运用知识、培养能力的目的，并及时将课堂所学延伸至课外，达到大语文的教学。

挂

破冰勇士