对小学生进行评价的方式（共5篇）

第一篇：对小学生进行评价的方式

对小学生进行评价的方式

学生评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是以学生为评价对象，对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判断。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，在教学评价中占据核心的地位。

小学生年龄小，好玩好动，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的。而学习习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细节中培养的。那么，采取兼顾学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评价，并能让小学生喜闻乐见并符合小学生年龄特点的评价方式，在整个教学中业就具有非常重要的作用。

在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在小学的教学活动中，学生的评价要把形式和学生的发展目标进行有机整合，我认为，一般地运用以下评价方式：

1.赏识性评价

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学过程中，教师会对学生的行为作出评价，这些 评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在小学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，小学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗？”等等，我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

2.期待式评价

“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉你的学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。

3.互换角色式评价

很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。

4.朋友式评价

有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。小学生依赖心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。

5.“无声”式评价

教师要善于利用体态语，传达对学生的评价。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，如“注视”可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。在课堂上教师对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切关注而专心听讲。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教 3 师满意的心情；对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。

如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。但是无论是哪种评价方式，都是为了激发孩子对学习，对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大进步的动力。

第二篇：浅谈如何对小学生进行素质评价

浅谈如何对小学生进行素质评价

【摘要】：素质教育是承认个性差异,并因材施教,因势利导,使好、中、差的学生都有所发展的教育,是以培养能力、发展个性为特点的教育。素质教育评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的全面性的教育评价活动。

【关键词】：综合评价 学生素质 素质教育 小学生 个性差异 评价方法 培养能力 因材施教

全面实施素质教育的今天，基础教育课程改革是核心，建立符合素质教育思想的体系是枢纽，学生素质综合评价是学校素质教育过程的一个重要环节。它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动，那么如何对小学生的综合素质进行评价呢？

一、注重评价的客观性。

小学生的成长与发展离不开充满激励的氛围，只有在那样的氛围中，他们才能成长，不断进取，成为永不气馁的人才。从前愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要。考什么教什么的 封闭式教学，不仅舒服了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。采用这样教学模式教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学来的知识是那么的苍

白无力，很难适应极速变革的现代社会。因此，教师应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力作出客观的评价，根据学生的成长记录袋，指导学生正确认识自己，发展自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。

二、注重评价的可操作性。

作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此，在实验初始，我们应该先取之于民，让每位教师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字记载有困难，针对这个情况就应该专门召开研讨会，可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。但在运行过程中，我们也应注意到需要完善的地方：如长期加分学生会不会麻木不仁，会不会失去兴趣。家长的观念转变等，在家长会上我们要对全过程评价进行宣传，因为有一些家长还是滔滔不绝的大谈学习分数，不理解

习惯的培养，采取一些非常强硬的手段逼孩子学习。这些都需要进一步实验探索。

三、注重评价的实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表现，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。这样既重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。

四、注重评价的科学性

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上，我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度价值观等非智力因素等评价，全面评价学生。如课堂上学生学习积极性、发言的次数，声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展，进步就是100分。

五、注重评价的“人文”性

随着新课程标准的实行，素质教育的紧抓不放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了。不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”，现在我校实行了综合素质评价，也就不再简单的拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体等多方面的表现，在综合评价过程中充分利用《小学生素质综合评价手册》，这也是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。素质手册的目标是促进学生全面发展，而唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正，才能实现根本性的提高和发展，因此，要关注学生的个别差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助，所以在学生进行自我评价时，教师应该适当作出引导，这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

六、注重评价的广泛性。

一般说来，评价主体是能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的，而采取相应措施的人与组织，包括教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关联的社会成员和组织。教师、学校领导和家长成为综合素质评价的主体，是毫无疑问的。家长居于教育评价主体地位也是客观存在，因为他们既是教育活动的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学校及教师的威望、水平与质量，并作出自己的评价和调整的建议。而学生是被评价的对象，是所有评价者唯一的内容，是学校、家庭的核心。因此小学生在主体发展过程中应不断地对自己的发展状况进行各方面的评估，以追先进，而教师要发挥对学生评价的主体性，充分利用评价目标、意义、标准方式和进程等。组织学生对照目标检查自己的进步状况，并能根据自查结果调整自己的努力目标与行为，教师应向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向，使他们的综合素质提高，提高，再提高。

第三篇：如何通过多种方式对学生进行多元化评价

如何通过多种方式对学生进行多元化评价

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。同样，教师课堂教学评价，对学生健康快乐成长具有决定性、导向性作用。因此，在课堂教学或教育评价中，采用多种方式，对学生进行多元评价，对促进学生德智体美劳全面健康成长至关重要。

一、激励性、发展性评价，更有利于促进学生成长

一堂课中，教师正确、肯定、赞赏的评价语言，会让学生心情愉悦，学习热情高涨；而讽刺性的评价语言则会刺痛学生心灵，甚至会无形中把学生推向逆反的深渊。因此，在教育教学评价语言要科学、准确，多用发展性、激励性评价，同时要让教师的评价语言富有艺术和魅力，才会让教育评价发挥积极作用。常言道“人人爱听好话”，孩子们更是如此。实践证明，启发、激励性的评价语言给予孩子心理上的正向激励力量是无法估量的。

二、多元化、多方面、全方位的评价方式，有利于促进学生全面发展

在教育教学评价不能以学习成绩论英雄，教师应该拥有一双“善于发现的眼睛”，及时发现和抓住每一个学生的成长、进步中的“闪光点”，及时给与肯定和鼓励，让不同程度的学生都能体验到成长进步的喜悦和快乐，从而激发全体学生共同进步成长。比如，有的学生学习成绩好，但音乐、体育、美术等学科不一定突出，在团结同学、乐于助人、参加集体活动等方面可能存在不足；有的学生学习成绩不突出，但是爱好广泛，音乐、体育、美术等学科特长明显，在团结同学、热爱集体、文明

礼貌等方面表现好等，在教育教学评价中，教师多一把尺子，多一套标准，可能就会发现更多的“闪光点”，更多的成长与进步。

三、自然、真诚，富有美感评价的语言，更有力量

有句民谚“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”说的就是语言之美。只有美的语言才会吸引学生、激励学生、鼓舞学生。教育教学实践告诉我们，亲切、自然、真诚的评价语言最具美感。要做到这一点，教师首先要提升自身美育素养和语言表达的技能智慧，善于发现美，善于表达美、鉴赏美、创造美。其次，要保持积极健康、乐观向上的心态，对生活、对工作、对社会、对他人，都充满爱心、包容与关怀，心灵美了，师德美了，教师的评价语言自然会美。

四、良好的肢体语言“评价”，不可或缺，更具魅力

在教师评价中，善用形式多样的无声“肢体语言”参与评价，会收到“此处无声胜有声”的评价魅力。比如，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一个点头、一个握手、一个鼓掌等，这些肢体语言都会使学生在举手投足间感到亲切，容易拉近师生间距离，融洽师生关系。一旦学生从这些多样的体态评价语言中感受到关爱，感受到激励，感受到欣赏，就会产生无尽的成长动力。

第四篇：浅谈如何对小学生进行综合素质评价

浅谈如何对小学生进行综合素质评价

对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。

小学生的综合素质评价，可以从“道德品质与公民素质”、“学习能力与创新能力”、“合作与交流”、“运动与健康”、“审美与表现”等五个维度进行。

一 道德品质与公民素质：

①热爱祖国，尊敬国旗、国徽、国歌，严肃认真地参加升旗仪式； ②遵守校纪校规，能自觉抵制不良诱惑；

③真诚待人，守信用，不说谎话，不做损人利己的事；

④珍惜集体荣誉，乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力； ⑤尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让；

⑥语言文明，行为礼貌，能正确评价和约束自己的行为；

⑦遵守社会公德，富有爱心，乐于助人；

⑧讲究卫生，有较强的环保意识，积极参加环保活动；

⑨生活自理，能主动做一些力所能及的家务事等。

二 学习能力与创新能力

①课前能主动预习新课，课后能自觉复习功课；

②喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并能努力克服学习中的困难；

③有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习水平；

④学习勤奋努力，能自觉完成老师布置的学习任务；

⑤认真听课，独立思考，积极发言；

⑥书写工整规范，独立完成，能认真改正错误；

⑦经常阅读有益的课外书籍并做读书笔记；

⑧热爱科学，喜欢钻研，有奇思妙想，能把自己独创性想法表述出来；

⑨亲自动手，进行创造发明等。

三 合作与交流：

①积极参与集体讨论及课堂小组学习，有独立见解；

②善于虚心向他人学习，并且能帮助他人，共同提高；

③懂得自我评价与对他人的评价；

④对交流结果进行总结、反思等。

四 运动与健康：

①积极参加体育活动，至少有一项体育爱好并经常锻炼；

②认真对待体育课，懂的各种体育活动要领，能按体育活动要领进行科学锻炼；

③认真做体操、眼操；积极参加学校组织的运动会和各种比赛等。

五 审美与表现：

①衣着整洁规范、和谐得体，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美；

②上好音乐美术课，至少有一项艺术爱好；

③积极参加班级和学校的各类艺术活动，发展特长等。

如果说传统的学生评价注重于结果，那么，综合素质评价则更注重于评价的过程。综合素质评价突出了评价的整体性和人文性，既能全面分析一个学生的思想态度，又能看到一个学生的优缺点以及所取得进步的情况，这样的评价方法，能使每个个体在人文化的关注下积极主动地发展。

采取多样的综合素质评价形式

一 教师对学生综合素质的评价。

学校是培养教育人的基地，而老师就是学生的引导者和教育者，老师对学生的综合素质评价，贯穿着整个教育的过程，是评价最主要的组成部分。因此，老师要善于探索新的评价方式，要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质，提高他们的后天素质。同时，老师还要善于用激励语言来评语，既说出优点又指出不足，指出改进的方法和达到的目标。要充分体现“爱”的力量，让学生得到信赖与依靠；用尽一切办法调动他们的积极性，让他们时刻充满着信心。

老师要时刻与家长保持联系，和家长建立起亲密的纽带。通过家长会、家访等形式，把学校的教育手段、教育内容与要求告诉家长，保持家校教育的高度一致。老师要向每位家长汇报学生在校的表现，并且跟家长认真了解学生在家的活动情况，综合分析他们的个性差异，采取相应的评价措施。

二 家长对孩子综合素质的评价。

家长是孩子的第一任老师，自己的孩子怎么样，家长最清楚。不过，我们常常会碰到这样一些家长，他们往往认为把孩子送到学校就把一切老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老师的事。此外还存在着：把孩子当作比较的对象；不尊重孩子的隐私和权利；给孩子指定发展方向；把学习成绩当成一切表现的指针；认为父母的爱是对子女任何要求的借口等诸多教育误区。

所以，老师要及时转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座等形式，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，让他们正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，指导他们如何对孩子进行综合素质评价，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。

家长的评价形式，可以由老师根据以上综合素质评价方案，从“五个维度”制定一些条款，编成一本手册，发给家长对照自己孩子在家的表现情况填写。内容涵盖，学生在家的道德行为，动手能力，作业情况等等。同时，还要有家长的教育反思和意见，对学校、教师教育的相关要求等。这本手册要定期在家校之间进行交流，构成合力，客观实际地对学生进行综合素质评价，找出学生存在的不足，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。

三 学生综合素质的自我评价。

学生的自我评价，有助自我反思，自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案，让学生自己对照条文，自我调节与反省。他们可以通过拟定计划，生活实践，把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思，行笔成文，建立自己的档案袋。设计一个综合素质评价表，定期进行自我评价，把所获得的奖励归档留存；对于不足之处加以整改。如果是低年级学生，尚未有书写文章的能力，老师可以灵活制定一些表格宣读让他们自己对照，以打勾打叉的形式进行评价，培养他们学会自查自纠，形成良好的习惯。

四 同伴之间的相互评价。

同伴之间的互相评价，必须是在老师引导下进行的。这种同伴之间的相互评价，既给评价者与被评价者之间有了互动的机会，又被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种评价中得到不断的发展。当然，学生的评价并不都是客观公正的。有的带有明显的个人感情色彩。

例如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某

些缺点；评价与自己有矛盾的同学时，倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生抱着做“好人”的思想，只说同学的优点，不提缺点。针对这些情况，老师应该积极加以引导，让学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到学生互评的结果是了解学生的极其宝贵的资料，是为了促进他们自己的发展。

综合素质评价是老师一项重要的工作，它是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同学校有关规定开展的。小学生综合素质评价工作强调了学校、家庭、社会的共同参与，注重了人文理念，充分体现了综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，科学公正的对每一位学生实施评价，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生主体发展。

第五篇：浅谈素质教育中如何对小学生进行评价

浅谈素质教育中如何对小学生进行评价

思南县竹园小学向军

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。” 新课程标准下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。《语文课程标准》强调语文课程评价的整体性和综合性，对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战。

中国教学管理的一个重要环节就是“考试”，而语文考试又是用一份包罗一切的试卷来测试学生“整体水平”。以教育主管部分的眼光来看，这份试卷就涵盖了教材中所有的重要知识点，是教材的精髓。所以一张试卷的答案，一个多小时的考试结果，一个非常明确的分数，就这样变为决定每个学生语文水平的高低，甚至是未来命运的强有力的因素。一张试卷的成绩不但决定着考生的悲与欢，更维系了多少家庭的喜怒哀乐！灵活地运用多元化评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

基于上述思考，立足实践，我进行了大胆尝试。但学生由于受遗传及先天素质影响，个体差异很大，所以教师必须因材施教，根据学生不同情况提出不同层次的要求。在平时的教学和科研课题实验中，我作了如下尝试：

一、为学生创建有利于激发学生智力的多元化评价环境

在评价学生的过程中应尽可能多地为学生提供有利于学生某种智力发展的条件。记得在一次语文课上，对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行处理。我打破了以往教学模式---学生自读---教师点拨---学生讨论---教师总结的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种人物的角色，并尝试自己进入角色进行模仿、表演，并自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了课文处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。

二、教师运用激励性评价，体现以人为本

小学语文教学中评价目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学生，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。一二年级的小朋友在对他们进行激励性评价的时候，我对他们的评价进行了“星级”评定：有的善于用语言来表现，我就会送给他们一颗红色的小

星星，并送给他们“阅读之星”的称号；有的善于用写作来展示，我就会送给他们一颗黄色的小星星，并送给他们“写作之星”的称号；对于那些积极开动脑筋、上课发言积极的学生，我就送给他们绿色的小星星，并给他们“聪明之星”的称号。这样，学生想得到代表各种各样荣誉的小星星时，便会很认真地学。在课堂上，个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心理要求。由于学生展示的一般总是自己的“强项”，从中又充分体验到了学习语文的成功感，为学生终身喜爱语文、学习语文、奠定了良好的基础。

三、综合应用学生评价的多种方法

1、同学互评，使其学会互相欣赏

以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子。上台表演、动脑思考的积极性也降低了。面对这种情况，我在语文课堂上，适当地抓住时机，对大家说：“ｘｘ同学能发现其他同学的优点去鼓励他，帮助他树立自信，我们平时去注意发现别人的优点了吗？”很多同学听了低下了头。渐渐地，同学之间的评价变了。比如：在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但很有感情。”或者说：“虽然你读错了几个字，可是你的声音很响亮。”

2、学会自我评价，敢于正确对待自我在实施课堂评价过程中，还有一个很重要的评价方式：自己评价自己，在开始自评时，大多数学生只是说缺点，不好意思说优点，特别是后进生更是如此。但我发现他们中间很多人有不同的特长：或爱阅读,或爱写作，或擅长运动，还有的会吹口琴。我就根据每个人的特长尽量为他们提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能。我欣喜地看到，他们慢慢学会了自我评价，坚定了学习的信心，体验了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。

四、为学生建立多元化评价档案袋

多元化评价档案袋的建立可以使学生在课堂上及课后的语文作品得到保留，使教师观察到学生的点滴进步，及时与学生交流并进行评价，树立学生的自信心，同时，也容易使家长观察到自己孩子的进步，及时进行鼓励、表扬。于是，我设计了一张评价卡，表上有七种不同的项目，针对小学生年龄特点，他们对图画、色彩感兴趣，所以此表设计成以彩色图画代替单调的文字，使抽象的字眼变得更加直观、易懂。使学生从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

在小学语文课堂上多元化评价的正确运用，能不断地激发孩子们学习语文的潜力，其作法的核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。作为语文教师，不但要加强自身知识能力，还必须加强自身的文学、品德等修养，努力掌握评价的技巧，更有效地为语文教育服务。