初中历史新课程教学设计需要注意的问题3

第一篇：初中历史新课程教学设计需要注意的问题3

初中历史新课程教学设计需要注意的问题？ 上传: 方雪英

更新时间：2012-5-16 15:20:45

一、要明确教学设计与备课的关系

目前，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案，下面，我将从概念上加以澄清。

每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。

可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。

二、教学设计要体现新课改理念

1．必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定“是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。

2．教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，重要问题划答案或记答案，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣而言。实际上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象思考，找到历史发展规律和特征，从而认识历史和现实。历史是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。所以教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手动脑动口去体验历史，感知历史，研究历史。但目前有些教师在教学设计时将学生体验研究历史的过程放在了课堂以外，而在课堂上进行研究成果汇，成了“表演课”“做课”。经常如此，势必会大大加重学生负担，助长不良风气，这也是不足取的。

3．教学的组织形式应是灵活的、开放的。过去历史教师在教学时设计时大多是按“复习提问-引入新课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业”的流程组织教学的。这种方式对于学生掌握基础知识，教师完成“教学任务”还是比较有效的，但其弊端是过于封闭，严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物等。在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。教师在教学设计时要根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，必要时也可与学生共同设计。

三、教学设计要富于创新性

历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的的模式，不断探索。首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程，对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。⑷另外，教师在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。⑸运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。

四、教学设计要有可操作性

教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。首先教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。教师要在学生学习开始时向学生出示目标，并用这些目标指引学生学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为是，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。⑹教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。

由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。

第二篇：新课程教学设计需要注意哪些问题

新课程教学设计需要注意哪些问题？

周本香

整体性原则：

1、整体设计三年教育目标。

2、将三个模块全部通读后，根据课程标准的内容，按照本校的实际情况，重新设计学习过程。

3、整体规划全体学生学习过程，确定学生三年学习后应达到的平均水平。阶段性原则：

将整体目标分阶段实施，即高一、二、三阶段，高一上下学期阶段，高一上上下半学期等以此类推，分解为不同阶段的学习过程和学习目标。

个性原则：

针对学生知识和能力基础，学生的兴趣领域，学生的技能水平，学生的学习方法等方面的差别，制定不同的学习过程并根据实际情况加以修订和完善。例：根据我校学生为一级达标校中上水平能力的实际，根据学生一般的学习习惯和心理，高一学习以调动学生积极性为主，因此可以补充或者选择趣味性较强的史料，帮助学生理解和掌握历史知识，调动积极性，高二分科后，理科以会考为目标，文科以向高考过渡，培养能力为目标，高三就完全以高考的知识、能力两方面的要求为目标。根据这一整体设计，高一两个模块学习可以按照课标的要求，课标的顺序安排教学，注重模块的专题特点，不考虑完整性，如十一届三中全会这一知识点，模块一侧中其在完善民主法制方面的内容和转折性意义，模块二侧重其在经济体制经济建设中的决策及其转折性意义。到高二文科模块三学习中则侧重其在邓小平理论的形成过程中的地位和作用，并注重联系模块一、二的内容，到高三复习中则应该将十一届三中全会的历史概念进行一个整合，形成完整的历史概念。不同的学生有不同的起点和发展的速度，根据其实际情况，对个体提出三年目标，对班级整体也提出三年目标，对三年的教学规划有较大的帮助。

第三篇：初中历史新课程教学中应注意的问题

初中历史新课程教学中应注意的问题

历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实施一年来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析，希望能引起老师们的思考。

一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

《纲要》中指出：新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这些规定和要求针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革的方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，有位老师在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式非常活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?难道只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么?这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在中学历史教学中，完整洁的历史基础知识由三部分构成：课程标准、教科书、教师的教和学生的学。课标中明确规定了每段历史时期的知识目标，这些知识要点是衡量、确定历史基础知识的统一标准；教科书依据课标，具体设计了历史基础知识的框架及其深度和广度：而教师的教和学生的学则是历史知识的最后落实。在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。

二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，有位老师在讲郑和下西洋时设计了这样一个小组讨论题“假如你生活在当时，你是否愿意远航?”，这个问题是否有讨论价值暂且不提，只说这个问题的指向，它明显带有个人的主观倾向性，反映个体对事件的看法和意愿，基本不需要讨论得出结论。

另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。

三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。我听过{昌盛的秦汉文化》一课，教学内容有以下几部分：1纸的发明和蔡伦改进造纸术；2地动仪；3《九章算术》：4华佗的“麻沸散”；5张仲景与《伤寒杂病论》。任课教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上哪项成就对后世的影响最深远?”。按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的同学非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，老师作适当点拨。应该说，教师的教学设计是比较新颖的，一改过去文化课教学中的枯燥。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。

在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。

四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用

历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。在听课中，我们欣喜地看到，大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有一位老师在讲《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。

由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把话筒从一个小组递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年：从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这些无不为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。诸如，9.11事件发生后，有些学生兴高采烈；在“你最崇拜的历史人物”的讨论中有的学生崇拜希特乐等等。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。

五、实现教学手段现代化不能走进多媒体教学的误区

《课标》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。但是，有些教师在使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。在听课的过程中常常发现有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为，历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智，而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。其次，要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。教师的精讲、点拨以及学生的讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。教师没有时间搜集学生反馈来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对知识内容做深入细致的思考，事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。再次，要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。

除此之外，历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题也是老师们必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点，对一线历史教师来说任重道远。

第四篇：初中历史教学设计应注意哪些问题

初中历史教学设计应注意的问题

从事历史教学工作二十多年来，从最初依旧教学大纲和教学参考书写教案，到如今更加注重进行教学设计，两者之间还是有很大区别的，下面简单谈谈我觉得初中历史教学设计应注意的几点问题，和大家交流。

教案的编写侧重的是教师为主体，是教师要完成一节课的教学目标而编写的方便自己教的方案，编写者很少考虑到学生的感受，只要有教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思等就可以了。而教学设计则要从学生的认知程度等因素出发来设计一节课，以学生为主体参照课程标准制定教学目标。所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程，是重点，要说明各个环节的内容，各环节的设计意图，考虑到学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之，教学设计要写出设计者的设计意图。

(一)教材分析

(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个单元(每本教材)中的地位和作用。

(二)学生分析

(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标

依据课程标准和教材内容确定本节课的知识与能力目标，并挖掘教材，设立情感态度价值观目标。教学三维目标中的过程与方法目标，在过去写教案的时候，直接写出老师要采取的教学方法，但是在高校课堂改革中，基本上，教师的编写的引领学生学习的导学案，已经很直观、清晰地将引领学生实现学习目标的过程与方法呈现出来了，而且较之以前教案中提到的教学方法更具体，更适合学生的操作。在教学设计中，导学目标的设计，针对的行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师 1

有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式，行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等。

(四)教学重点与难点

依据课表要求和教材内容、学生现有情况来确定教学重点和难点。(五)教学过程

从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结(五)达标训练

达标训练题的设计要明确设计意图，比如 选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握；材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题；问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。

三、课后反思

主要内容有① 教学目标实现了没有? ②有没有创造性地挖掘和利用教学资源③教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里? ④针对存在的问题，提出改进的策略。

以上就是我对历史教学设计中应注意问题的点滴感想和做法。

第五篇：初中历史课堂提问中需要注意的问题

初中历史课堂提问中需要注意的问题

1.历史教学中的提问一定要与教学目标相适应，切忌过难或过易，脱离实际教师在课堂教学中的提问，本身就是为了实现教学目标而设计的具体教学环节，如果教学目标是要让学生掌握历史基础知识，那么就只能设计一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的封闭性问题比较合适。如果这堂课的教学目标是为了训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么就得设计一些允许学生有多种不同回答方式的开放性问题。由于回答开放性问题需要一定量的历史知识积累，而这种知识积累可能需要一定的时间才能完成，有的是一个单元的学习，有的是一个学期或更长的时间才能完成。一节课中，开放型问题的设计一定要适度，适时，以免延误课堂教学时间。

2.教师提问要照顾到学生已有的历史知识积累

不管是何种类型的问题，教师在设计问题时都要注意考虑学生已有的知识积累，要看学生是否能够把握和回答。如“你知道中国古代科技与近代西方科技的区别吗？”针对初中（尤其是初

一、初二）学生提出这样的问题，学生就很难回答。

3.教师提问时，问题的表述要清晰，要能够使学生准确理解

教师课堂上的提问要避免提出模棱两可，或有可能产生多种理解的问题。只有问题清晰，目的明确，学生回答才不会有什么障碍。既不会冷场，也不会吵嚷。

4.要提问关键性问题，切忌随心所欲，“满堂问”

有的教师提问随心所欲，想啥问啥，课前不精心设计，不考虑目的，总以为问的越多越好。其实，这样只会忽视教学重点，既浪费时间又起不到诱导学生思维的作用。教师在备课时事先一定要做好课堂提问的总体设计。深入钻研教材，紧紧围绕教学目标，针对重点和难点，设计关键性的提问，以便学生深入思考，促进对知识的理解和掌握。