《自己的花是让别人看的》教学设计及反思（精选合集）

第一篇：《自己的花是让别人看的》教学设计及反思

《自己的花是让别人看的》教学设计

安阳县北郭乡豆官营小学 李希方

一、教学目标

1、知识与技能：

①、识写3个生字：莞、姹、嫣，正确读写、理解并积累“脊梁、莞尔一笑、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

②、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语句。

③、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会文中含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

2、过程与方法：

①、通过品读感悟，感受德国的奇丽风景，背诵积累优美语句。②、通过合作探究，理解文中含义深刻的语句，体会作者的情感。③、联系生活实际，体会通俗易懂而又意味深长的道理。

3、情感态度与价值观：

①、体会作者对德国奇丽风景、与众不同的风俗习惯的赞美之情。②、理解并践行“人人为我，我为人人”的良好品格及良好习惯。

二、教学重、难点

1、重点：积累优美语句，学习用优美生动的语言描写景物，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中收到教育。

2、难点：体会文中含义深刻的语句“人人为我，我为人人”。

三、教法与学法：

1、朗读感悟、想想体会、积累语句。

2、引导学生联系上下文理解和联系生活实际理解。

3、小组讨论交流、自主探究。

四、教学准备：

1、多媒体课件。

2、季羡林先生的资料和德国风情民俗的资料。

五、教学过程：

(一)、导入新课并板书课题：

1、课件播放德国优美风景视频，教师同时讲解：德国是一个美丽的国家，有迷人的蓝色多瑙河，美丽的莱茵河，神秘的森林„„就是走在大街上也能看到美丽的景色！（生欣赏优美街景）

2、师：这节课，我们就跟随我国语言大师季羡林，一起去欣赏他笔下德国美丽的街景，或许你能从中对德国人有所了解。

3、板书课题《自己的花是让别人看的》(二)、课件出示学习目标，生快速阅读。

1、我能识记3个生字：莞、姹、嫣，还能理解并积累“脊梁、莞尔一笑、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、我要有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语句。（重点）

3、我能了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，能与小组成员讨论交流，结合上下文与生活实际体会文中含义深刻的语句，并从中受到启示与教育。（难点）

(三)、初读课文，学习生字，积累重点词语

1、学生自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2、课件出示生字：脊、莞、姹、嫣。（指名读、齐读、组词、指导书写计脊、嫣）师注意强调 “莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的城市“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

3、引导学生积累本课重点词语：莞尔一笑、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味（让学生从课本中找出并标记）

词语意思：莞尔一笑（形容微笑的样子）花团锦簇（形容五彩缤纷、十分华丽的形象）姹紫嫣红（形容各种花朵娇艳美丽）应接不暇（形容景物繁多，来不及观赏。现在多形容人或事情太多，接待应付

不过来）耐人寻味（意味深长，值得仔细体会琢磨）

(四)、再读课文，整体感悟。

1、学生自由朗读一遍。

2、指名（学生举手）分段读课文。(要求其他学生认真倾听）

3、学生分小组讨论交流读后感受：

（德国的民族真是一个爱花的民族，他们的爱花程度不仅让作者吃惊，让我也惊叹不已；我发现了德国人种花的奇特之处；德国的街景真漂亮，花团锦簇，姹紫嫣红，实在太美丽了，我好想去看看；人人为我，我为人人，这句话很有深意„„）

(五)、走进文本，品读课文，感悟“美丽”，升华情感！

1、问题设计：爱花的民族很多，但德国人的爱花却让作者感到“吃惊”。作者为什么感到吃惊呢？

①、学生从课文中找到答案，举手回答。（家家户户都在养花„„在屋子里只能看到花的脊梁）

②、教师点拨：家家户户都在养花；他们养花是在给别人看。（德国人种花的奇特之处）

③、德国人将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常，同学们从那个词可以看出来？（生：莞尔一笑）

④、师：你觉得女房东是一个什么样的人？ 生分组讨论交流：和善友好，为别人着想„„

2、问题设计：家家户户都像女房东一样，让最美丽的的花都给别人看，在家里看到的都是花的脊梁，那么街道上又是一番怎样的景象呢？

①、指名读课文第三自然段。

②、师：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又

看别人的花”的句子，划上横线。（课件出示重点语句:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

③指导学生有感情的朗读这段话！示范读、指名读、齐读、看图赏读等（加入词语渗透）

花团锦簇、姹紫嫣红（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。作者用词多么准确呀。

★花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫—— 爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫—— ④品读感悟

师：同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！走过任何一条街——（生齐读）

⑤内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。下面给大家三分钟时间，进行积累背诵！（背会后检查）

⑥联系上下文，结合生活实际理解“人人为我，我为人人”的深刻含义。

师：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”（生答），那如何理解呢？联系生活实际。

学生分组讨论交流：（就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来，别人也会为你着想；例如在班集体活动中，劳动卫生当中„„）

师;是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。）

3、季羡林老先生的真心赞美。

师:文中有一句话充分表达了作者的真心赞美之情，是那一句话？

生：多么奇丽的景色，多美奇特的民族。(六)、课堂总结：

其实每个人都是一朵花，让我们把她绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。为别人着想，欣赏别人的美丽，为他人创造美丽，让自己的人格更加完美，这样，我们的社会就会更加和谐而温馨！

(七)、课堂练习：（课件出示时不出示答案）

1、组词：

莞（莞尔一笑）姹（姹紫嫣红）锦（花团锦簇）暇（应接不暇）完（完成）诧（诧异）绵（连绵不断）假（放假）

2、文中描写花多而美的词语有（花团锦簇）（姹紫嫣红）。这样的词语还有（百花齐放）（万紫千红）。

3、仿写句子：

①、许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。(仿写比喻句)许多大树一起摇曳，奏响了一首（美妙的交响乐）②、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么（活力）！多么（有生机）！

4、关联词语运用。

①、（与其）把花养在屋子里自己观赏，（不如）把花养在窗外让大家共同欣赏这奇丽的景色。

②、德国人（不仅）爱花，（而且）也爱养花。

③、（无论）人们走过哪一条街，（都）能看到窗子前面的花。(八)、作业设计

1、在作业本上抄写本文积累的词语。

2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。(九)、板书设计

自己的花是让别人看的

奇 奇

花团锦簇 丽 特 人人为我 姹紫嫣红 的 的 我为人人

景 民 色 族

第二篇：自己的花是让别人看的教学反思

篇一：自己的花是让别人看的教学反思

终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。

１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。

２、在教学设计中，还存着其他不足。比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。

３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。

４、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力„„

当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情，与文本和作者产生共鸣！课堂最后一环的“好书推荐”也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题，揭示中心，使学生对“人人为我，我为人人”有了更切身的理解和体会。

有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着„„

篇二：自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。反思这节课，我觉得主要有以下的收获：

一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：

在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。

在重点句的理解上还不够透彻。

“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。

“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。

有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长„„

篇三：自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：

一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。

第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特别是 2006 年，95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。

二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。

三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。

首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用教师范读，学生发现，()引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。

其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。通过对季羡林老先生人生经历的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，老师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思考、总结、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水平，真正做到教学相长。

第三篇：自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》是语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明了作者四五十年前到德国感受到德国人养花的独特，四五十年后，再次来到德国，又看到这番情景，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。在教学中，我力求做到以下几点：

一、注重朗读训练的指导

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。

并教给多种读书方法，如：自由读把握主要内容、默读思考、快速浏览提取重要的信息、品读理解感悟。

二、力求工具性和人文性的和谐统一

当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！

在学生理解“人人为我，我为人人”这句话时，我让学生运用以前学到的方法，如联系上下文或是联系自己生活实际谈 学生思维活跃，积极发言。谈到在生活中也有很多这样的事例，例如：轮流值日，建立班级图书角等，这些具体的事例就一一在课堂上呈现出来。但是教学也是一门遗憾的艺术，我在实际教学中也存在着一些不足：

1、在教学中如果灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，会使学生在课堂上大有收获。具体操作是引导学生边读边想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；还可以抓住文中那些直接描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进行小练笔。

2、在教学中语言文字训练还不太扎实。

在教学时，理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词，可以让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等方法。

在解释词语的过程中，不应该要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。

第四篇：自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》这是季羡林先生讲述德国风景民俗精美隽永的散文。下面是小编收集整理的自己的花是让别人看的教学反思，欢迎阅读参考！自己的花是让别人看的教学反思1

这篇课文是季羡林老先生的一篇佳作，语言朴实生动，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。教学难点是让学生领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。教学中，为了让学生真切的感受这一道理，我临时设计了这样一个教学环节：

1、把花放在临街窗子的外面，花朝外开，在屋子里只能看到花的枝叶；

2、把花放在屋子里或阳台下，在家里或走到阳台上才能看到花。你喜欢哪一种养花方式？说出你的理由。

这两种方式都有学生选择，但经过激烈的辩论，答案全部趋向第一种，“我为人人，人人为我”的内涵也逐步明朗化。孩子们明白了人与人之间应该互利互惠、互相关爱和谐相处。这一节课轻松地突破了难点，我特有成就感。

《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我确定的第一课时的教学目标为：

1、认识3个生字，会写7个词，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。

2、通过引导学生抓关键词，品关键词，领悟德国奇丽的景色和独特的风情。

课堂上，我注重了以下三方面的训练：

一、注重语言文字训练。

比如对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，出示鲜花的图片让学生直观去感受，还让学生通过想词来帮助理解，如：像这样描写花美的词语还很多，你能说出几个吗？学生交流到：(万紫千红、百花齐放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态……)文中用“花团锦簇”写出了花的形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的色彩美。这样既对词语加深理解，又丰富了学生的积累。教学“莞尔一笑”时，先学生了解这个词的来历，再让学生这样笑笑。在教学“应接不暇”时，引导学生理解文中“应接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不过来。之后让学生列举生活中的事例来理解词语，达到学以致用的目的。教学“山阴道”时，通过图片和文字介绍，让学生认识“山阴道上应接不暇”这个八字成语的意思及来历，丰富了学生的课外积累。“暇”的书写，采用字理教学，让学生对“暇”有了直观、形象地认识。“脊”的书写是个难点，通过多媒体演示，范写等方式，让学生掌握规范的书写方法。

二、注重了朗读训练的指导。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学时，我采用用自己喜欢的方式读、自由读、指名读、齐读、男、女生赛读、创设情境引读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正让学生走进文本。第三自然段是本文的重点段，我紧扣第三自然段展开教学。当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，用课件出示这几句话，我设计了以下环节进行朗读指导训练：

(1)指名读这些句子，看看哪些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？

(2）抓住的重点词语“任何、家家户户、、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道”让学生品读；

(3)学生汇报交流读出的感受；

(4)让学生边欣赏边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么?闻到了怎样？

(5)创设情境引读等等。这样几个来回，让学生对文本的理解逐渐到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华，让学生与作者、与文本产生共鸣。

三、力求做到工具性和人文性和谐统一

当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景!这是多么奇特的民族!在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的?学生思维活跃，积极发言。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。

回顾整堂课，还有很多不满意之处：对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习时间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我真切地感受到，老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。

第五篇：《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花式让别人看的》教学反思

——

许芙蓉

《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在授课结束后，反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：

一、是准确、深入地理解课文，让课文走进内心。

初读这篇课文的时候，就很喜欢季羡林先生的这篇文章，文辞优美，景色更是令人神往，所以决定在集体备课时展示这一课。第二次细读的时候，对德国这样一个异域国度充满了向往，其中的美好境界，同样令人向往，于是开始认真备课。第三、第四遍„„我不断深入解读文本，不断地在内心自我发问：文本到底要给我们展示什么，作者的写作意图又是什么，如果我是学生，我想学什么？我有哪些是自己读文就可以理解的，又有什么是自己疑惑的？从而确立好本文的三维目标，让自己的备课有了确定性的方向！

二、是精心进行教学设计，是学生走进文本还能走出文本

自己喜欢的文章不代表学生会喜欢，自己感悟的情感不代表就是学生的情感。怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和本班学生的实际，我进行精心的教学设计，是学生在文本间自由行走！

1、抓关键词句，通过多种读文方式和多媒体课件图片的展示，让学生感受德国的民族风情特点。

2、通过默读课文，抓重点句；朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、通过音乐渲染，资料补充等，感受德国民族的“美”。

三、是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：

1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。首先导入部分以“花”的四字词语为引，再让学生说说自己知道的描写“花”的其它四字词语。目的一：直接走进今天文本中的“花”，走进文本；其

二、为下文学习德国“多么奇丽的景色”部分的拓展朗读做好铺垫！

2、对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用借助画面理解读，引导想象、体会朗读，再次渲染的方法，培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。同时，在此处采用词语替换的形式让学生积累了词语，多角度深层次感受景色奇丽。

3、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显了课堂教学的实效性。

4、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人为我、我为人人”。

然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：

一、在品味“民族奇特”时学生由于课前收集了有关德国的资料，所以对文本上所展示的句段的解析偏少，多数都是以自己收集的资料为补充说明，这一环节稍显处理的仓促，没有很好地站在文本的基础上。

二、在读写结合这方面点得还不够透，学生理解不够到位，说话的表达仍需坚持训练。

在今后的教学中自己还要不断向他人学习，自我反思，寻求更好的具有实效性的教学方法！

库尔勒市第八中学