梯形的认识评课稿

第一篇：梯形的认识评课稿

《梯形的认识》评课稿

朱老师在这节课中关注学生已有的生活经验和知识基础，准确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步认识过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。本节数学课以新程标为理论依据，创造性地运用教材，精心设计教学过程，关注了数学知识的系统性和严密的逻辑性,主要体现在以下几方面：

一、遵循以发展思维为主线组织活动。

本节课朱老师主要以发展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思考。让学生经历：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，掌握了梯形的概念和特征。

二、注重学生合作学习的能力

朱老师让学生自主合作，小组讨论总结梯形的定义。同桌间、小组间互相交流，分工合作共同验证出梯形的特点及各部分名称，通过学生动手操作，剪出不同形状的梯形，对梯形进行分类。这些过程充分体现数学以学为本，培养学生手脑并用，探究知识的能力，引导学生自主发展。

三、练习少而精。

朱老师整节课只设计了三个练习，第一个练习判断图形，具有承上启下的衔接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；第二个练习是在图中找出高的长度，不仅有趣，有吸引力，更能概括巩固全课的知识重点；第三个练习是计算梯形的周长，让本节课的知识得到拓展和延伸，体现了数学知识的多样性。

本节课的教学，从提出问题、大胆猜想、进行验证、到最后得出结论的整个过程，处处体现了以学生为主体，根据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，很好地培养了学生的思维灵活性和深刻性。本节课，我有一点建议，就是朱老师在讲解梯形高时，若在图形上写上字母，学生就更容易理解了。在讲解梯形的底时，说成垂足所在的边是底，这样学生对梯形名称会有更全面的理解。

第二篇：梯形评课

本节内容是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的特征和掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形面积计算方法的基础上进行教学的。由于学生在学习习近平行四边形和三角形面积时，已经了解了“割补”和“拼合”的方法来推导面积的计算。因此，老师充分利用这一知识的迁移，把梯形转化为已学的图形，从而推导出其面积的计算公式，并为今后的学习和在实践中的探索、研究打下基础。

周颖老师从准备、诱发、释疑、转化到总结各个环节，充分发挥学生的主观能动性，积极诱导学生主动探索新知。通过动手尝试、观察、讨论、交流，让学生在探究的过程中能充分张扬个性，在群体互动中体验成功的喜悦，从而使知识、情感、能力在探索过程中得到和谐的发展。

一、充分体现了新课程理念

１、充分体现现代素质教育的指导思想，把数学学习过程变为数学活动过程，让学生去主动探索发现数学知识的形成过程，以体现素质教育的精神和数学教学的新观念，改变传统的以传授法为主的教学方法，提高学生的数学素质。

２、充分体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想。让学生在教师有目的地指导下亲自摆一摆、拼一拼、剪一剪、想一想、看一看，通过动手、动口、动脑、动耳，调动学生学习数学的积极性，在整个教学过程中注意训练学生的数学心理素质，加深数学知识的印象，提高学习效率。

３、充分体现练好双基、发展智力、培养能力的指导思想。在练好基础知识，形成基本技能的基础上，适时渗透迁移、转化的数学思想方法和思考策略，对数学知识进行抽象概括、分析综合、比较推理，提高学生的初步逻辑思维能力和空间观念。

二、以人为本，层层推进

１、运用迁移规律学习数学新知。平行四边形和三角形的面积公式知识是学习本课的知识基础，周老师在教学中充分利用这两个基础知识以及学习三角形面积公式的推导方法，培养学生运用旧知识学习新知识的能力，有效地进行知识的正迁移。

２、巧妙地创设探究问题的情景。在导入新课时，周老师通过拼图游戏的形式让学生自己去操作发现“将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的数学思想方法，在教学过程中把学生的积极性调动起来，投身于数学规律的探索之中。

3、运用尝试教学法：①在探索梯形面积公式时，进行尝试；②学习例题时进行尝试。

4、运用化归的思维方法学习本课知识。化归法就是将当前有待解决的问题，经过转化，归结为已经解决或容易解决的问题。本课教学中，周老师引导学生先把梯形的面积转化为求平行四边形面积的一半，计算平行四边形面积时，又把平行四边形的底和高转化为梯形的上底和下底和梯形的高，从而推导出梯形面积的计算公式，这样紧紧抓住了新旧知识的连接点和分化点，使学生形成了良好的认知结构。

5、讲练结合，及时进行反馈、矫正。在新授过程中依靠学生的实践活动来探索规律；揭示公式之后，立即学习例题巩固新知；在巩固练习中，周老师设计了一组有坡度的题目检测学生的学习情况，当堂完成，及时反馈，较好地培养了学生正确的技能和思维能力。听了周老师的这节课，我在以下两方面深有感触：

一、创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。就是以学生自身对梯形面积的认知来作为一个教学的情境，在一上课就使孩子们明确本课的学习内容，使孩子们迅速调动认知体系中与本节课知识有关的认知，为学习新课做好准备；同时，又能使教师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整；另外，还可以使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功，促使他们今后能更主动地通过各种渠道去学习数学。这样的教学情境更能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”。

二、提供安静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思考

纵观我们目前的数学课堂，常常看到孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，在这热闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少安静。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。在探索、推导公式环节，周老师让孩子们静静地观察、独立地思考梯形的面积计算与以前学习习近平行四边形及三角形的面积计算有什么异同；独自利用学具拼一拼，量一量，填一填；让孩子们静静地倾听，认真地分析其他孩子说的推导过程；让孩子们静静地尝试，体验梯形面积计算。本节课少了小组合作的热闹，更没有一些激动人心的游戏或生活场景，但给每位孩子提供了思考的空间，孩子们在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了梯形面积的计算方法，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的成功，而孩子们的观察、概括、分析等能力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。

正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应该克服这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。商榷之处：

⑴在填表这一环节，题意是要求学生用数格子的方确定上底、下底、高的数据，但有部分学生是用尺量，这与实际有差距，如果周老师先演示其中的一个数据的确定法可能会收到更好学习效果。

⑵在运用电教、实物演示进行梯形面积公式推导教学环节。周老师利用多媒体显示图形的合并过程，将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，如果再增加将一个平行四边形切分成两个完全一样的梯形，显示图形的分化过程，我想可以进一步培养学生的分析、综合能力和学生的聚合思维能力。

⑶我认为必要的板书还是需要的，如本课梯形的面积计算公式，周老师虽然以课件出示，然而学生在巩固练习时，公式不能跟随题目一直出示在课件上，这给一部分学生（特别是后进生）制造了困难，如果在黑板上出示，更有利于这部分学生的学习效果。

第三篇：平行四边形和梯形评课稿

《平行四边形和梯形》

盛老师在这节课中关注学生已有的生活经验和知识基础，准确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步认识过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。本节数学课以数学新课程标准为理论依据，创造性地运用教材，精心设计教学过程，为理解、突破集合图这个难点做好铺垫,关注了数学知识的系统性和严密的逻辑性,达到“一箭双雕”的效果。主要体现在以下几方面：

一、注重学生合作学习的能力

盛老师让学生自主合作，小组讨论总结平行四边形和梯形的特点。同桌间、小组间互相交流，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分体现数学以学为本，培养学生手脑并用，探究知识的能力，引导学生自主发展。

二、遵循以发展思维为主线组织活动。

本节课教师主要以发展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思考。让学生经历：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，掌握平行四边形和梯形的概念。

三、练习少而精。

盛老师整节课只设计了三个练习，第一个练习判断图形，具有承上启下的衔接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；第二个练习判断题，不仅有趣，有吸引力，更能概括巩固全课的知识重点；第三个练习分图形，让本节课的知识得到拓展和延伸，体现了数学知识的多样性和多变性。

纵观本节课的教学，从学生提出问题、大胆猜想、进行验证、到最后得出结论的整个过程，处处体现了以学生为主体，根据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的出现达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，很好地培养了学生的思维灵活性和深刻性。同时我有一点不成熟的建议，就是在出示集合图的时候，应该先出示一个大的集合图表示四边形，再在大的集合图里面画两个小的集合图表示平行四边形和梯形的集合图，其余空白的地方表示任意四边形。这样学生对四边形的集合图会有个更全面的了解。

第四篇：梯形的认识练习课

基础练 1．填空。

(1)只有()对边互相平行的四边形叫做梯形，互相平行的一组对边分别是梯形的()和()。从上底的一点到下底的（）是梯形的高。

(2)()相等的梯形叫做等腰梯形；有一个角是()的梯形叫做直角梯形。2．下列四边形中，哪些是梯形？在括号里画“√”。

()

（()

()

()

()3．判断。

(1)等腰梯形和直角梯形是特殊的梯形。()

(2)一个梯形能分成两个完全相同的平行四边形。()(3)下图中，线段AB是这个梯形的高。()

(4)梯形有无数条高。()

(5)两个高相等的等腰梯形一定可以拼成一个平行四边形。()4．在下面的方格纸中画一个梯形，并标出它的上底、下底和腰。)

5.过点A画出BC边上的高。

6．在梯形中画一条线段，按要求分成两个图形。(1)一个平行四边形和一个梯形。

(2)一个平行四边形和一个三角形。

(3)两个梯形。

(4)两个三角形。

7．下面是一个等腰梯形，∠A＝60°，求其他各角的度数。

综合练

8．一个梯形，上底是4厘米，如果将上底延长2厘米，则该梯形可以变成一个正方形。这个梯形的下底和高各是多少厘米？ 9．数一数，下面各图中分别有多少个梯形？

()个

()个

10．画出上底是2厘米，下底是4厘米，高是2厘米的两个形状不同的梯形。11．张大爷在小河边围了一块梯形菜地，菜地的上底是5米，下底是13米，两腰各是7米，他只用了19米长的篱笆。你知道他是怎么围的吗？

围法一：把河岸作为梯形的上底，围这个菜地需要篱笆()＋()＋()＝()米。围法二：把河岸作为梯形的下底，围这个菜地需要篱笆()＋()＋()＝()米。围法三：把河岸作为梯形的一个腰，围这个菜地需要篱笆()＋()＋()＝()米。

(4)比较以上三种围法，可以判定张大爷采用了围法()。参考答案

1．一组 上底 下底 垂直线段(2)两腰 直角 2．(1)(√)(3)(√)(5)(√)(6)(√)3．(1)√(2)×(3)×(4)√(5)× 4．略

5.6．略

7．∠B＝60° ∠C＝120° ∠D＝120° 8．下底和高都是6厘米。9．3 4 10．略

11．(1)13＋7＋7＝27(2)5＋7＋7＝19(3)5＋13＋7＝25(4)二

第五篇：学前班数学《认识梯形》评课稿Microsoft Word 文档

学前班数学《认识梯形》评课稿

马头小学

普长江

《认识梯形》是在学生已经学习了长方形、正方形、三角形的基础上，将进一步扩大了认识几何图形的范围。本节课谢老师从学生的发展和学习需求出发，在整体设计上注重了空间思维的培养。

课堂教学是幼儿对数学知识的获得，技能技巧的形成，智力能力的发展以及思想品德的养成的主要途径.为了达到预期的教学目标,谢老师对整个教学过程进行了系统地教学设计.梯形对学前班的孩子来说并不陌生，因为现在的家长也很重视这方面的教育，但是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的认识。这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、游戏、活动延伸等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性认识并通过自己亲身参与，获得成功的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并给予涂色，进一步加深对梯形的判断和认识。因为时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延伸，让小朋友自主的进行，在活动区中，小朋友模仿着老师在课上变魔术的样子，熟练地使用着剪刀，一丝不苟认真的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手能力和对梯形基本特征的认识能力。虽然有的小朋友剪的不是很到位，但我认为这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的直接经验。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们提供动手操作的机会。

当然，在这节课设计问题上，我认为做的还很不够，很多问题问的比较随意，准备的还有欠缺，希望在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计，使小朋友在游戏中学到更多的知识。

学是幼儿对数学知识的获得，技能技巧的形成，智力能力的发展以及思想品德的养成的主要途径.为了达到预期的教学目标,谢老师对整个教学过程进行了系统地教学设计.梯形对中班的孩子来说并不陌生，因为现在的家长也很重视这方面的教育，但是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的认识。