关于说课的理念、方法和注意要点（精选）

第一篇：关于说课的理念、方法和注意要点（精选）

关于说课的理念、方法和注意要点

[日期：2006-11-01] 关于说课的理念、方法和注意要点

建立以说课、听课、评课为核心内容的教研活动传统和机制，不仅有利于教师个人教学水平的提高，对加强教风和学风建设，培养优良的校园文化和学校品牌也有强大的促进作用。本文力求在理论和实践层面上对说课的理念、方法和注意要点进行一些探索。

一、说课的理念

说课——教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上, 面对同行、领导或教学研究人员就某一课程的教学设计(或教学得失)进行阐述、预测或反思，包括课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等, 并共同研讨教学设计的进一步改进和优化。

1、说课的类型 说课是教学研究活动的重要组成部分，按目的、要求的不同, 常有不同的分类方法。宏观来分, 可以说课程内容、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分, 主要说教学实施过程的设计策略和流程。说课又可以细化为几种基本的类型：按先后顺序，可分为课前说课和课后说课；从改进教学设计来看，也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度出发，可分为评比型说课和非评比型说课；按教学研究的要求，可分为专题研究型说课或示范型说课；按说课主体的不同, 又分为授课者说课和评课者说课等。本文重点剖析课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课，力求兼顾其他类别。

课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。通过课前说课，可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。

课后说课：即教师按既定教学设计上课，课后向听课人员阐述自己教学得失，为进一步改进教学设计提供了可能,是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思。因而, 课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。

评比型说课：即把说课作为教师业务评比的内容或项目, 对其教育教学理论的应用能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。它既是评选优秀教师的方法, 也是带动师资队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。日常进行的说课活动，大多属于非评比型说课, 它既可以是课前说课(或预测性说课)方式, 也可以是课后说课(或反思型说课)方式。

主题型说课：即以教学上的重点、难点或热点问题为主题，通过一段时间的实践和探索, 用说课的方式汇报其研究成果。

示范型说课：即以优秀教师示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课, 然后组织评议的教学研

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[字体：大 中 小] 究活动。听课教师可以通过“说课－上课－评课”一条龙活动增长见识，提高运用理论指导教学实践的能力。

2、说课与备课、上课的关系 为提高备课质量，优化上课效果，说课是提高教学有效性的重要中间环节。科学处理“备课－说课－上课”三者的关系，是当前课程建设和教学改革的基本要求和重要保障。

(1)说课与备课的关系

说课与备课的相同点：备课和说课都是为上课服务，说课是深层次备课后的展示活动，都属于课前准备，所以在内容方面基本一致，都需要研究课程标准、教材及学情，确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

说课与备课的不同点：①内涵不同。备课是个体的静态教学研究行为，而说课是集体的动态教学研究活动。对教学问题的研究与反思方面，说课比备课更深入、透彻、细致；②对象不同。备课不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师, 阐述自己的备课内容和依据；③目的不同。备课以提高教学质量和促进学生发展为最终目的，说课为帮助教师学会反思, 改进备课，以提高队伍整体素质和促进教师专业化发展为最终目的；④要求不同。备课强调教学活动的具体安排，其中以教学流程为关键内容，一般只写出教什么、怎样教即可, 无须说明为什么这样教。说课不仅要说出教什么、怎样教, 还要从理论角度阐述为什么这样教。

(2)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。课前说课所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等, 都会在上课时得到体现；课后说课反思所涉及的内容，更多的是上课时师生活动的再现。然而, 说课和上课毕竟是两种不同的教学活动过程，存在着本质区别。

要求不同：上课主要解决教什么、怎样教的问题；说课不仅要解决教什么、怎么教, 还要解答“为什么这样教”。

对象不同：上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。说课比上课更有灵活性, 不受时间、空间限制, 不受教学进度的影响, 不会干扰正常的教学秩序；还不受教材、年级、人数的限制, 大可到区域、学校, 小可到教研组、备课组。

对备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备过程。从某种意义上讲，说课是整个教学活动和教学研究过程的一种折射。

3、说课应注意的问题

(1)处理好教学大纲与教材的关系(教材不是惟一标准)教学大纲是教学的依据, 具有法定的指导作用。教学大纲的制定经过专家和集体的字斟句酌、反复推敲。教师在说课前应根据教学大纲的基本理念、目标和内容等，确定自己的教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。说课应“以教本为本”, 但不能“照本宣科”。教师应发挥创造性,驾驭教材并超越教材。教师说课应在以教材内容为基础，把课程标准和教材结合起来,发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

(2)处理好说课和备课的区别(说课不能照教案说)备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容, 有连贯而清晰的教学流程, 有启发学生积极思维的教学方法, 有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上, 说出在教学过程中, 教师对各个环节具体操作的想法和步骤, 以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说, 说课主要回答“为什么这样备课”，不能按教案详细讲解教学过程。

(3)处理好说课与上课的区别(说课不能视听课对象为学生)上课以学生为对象, 有鲜活的师生互动，严密的教学程序和系统的操作流程, 是具体的教学实践。说课以特殊听众(领导、同行或教学研究人员)为对象，侧重于理性阐述，带有研究教学方法、促进教师成长的性质，是集体备课的一种特殊形式。

(4)说课要详略得当（突出“说”，切忌“读”和“背”）说课内容应作详略取舍，切不可面面俱到。重点难点、教学流程及理论依据等要详，一般问题要略，若不分详略主次，听者必然感到茫然或厌烦。说课不等于读课，不能根据说课教案朗读或背诵。

(5)准备说课教案时要多问几个“为什么” 准备说课教案前应认真学习教学理论、研读课程标准和教材，细致查阅资料或请教其他教师，多问几个“为什么”，并力争自己做出满意的解释。切忌用“可能”、“大概”、“或许”等词语。

二、说课的内容

1、说教材 在认真研读课程标准和教材的基础上, 说课者系统地阐述教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用, 以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等；围绕课程标准的要求, 将三维教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)化解到具体的教学环节中, 确定教学的重点、难点和课时安排等。

说课者应阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示自己对教材的宏观把握能力和驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确 , 又要“说”出特色；既要“说”出共性, 也要“说”出个性。说教材一般包括以下两个内容。

(1)剖析教材：简要阐述教学内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出学习重点和难点，以及确定这些重点、难点的依据等。

(2)课时安排：根据教材的编写思路和结构特点，对教学内容提出合理的课时安排并阐述安排依据。若教学内容2课时以上，还要阐述每课时的教学重点与难点。

说教材至少实现三个目的：一是依据教学内容确定重点、难点, 使教学活动重点突出、难点分散, 解决“教什么”的问题；二是将三维教学目标化解到具体教学过程中，解决“怎样教”的问题；三是整体把握教材, 根据“学情”循序渐进地设计教学活动，解决“为什么这样教”的问题。

2、说目标 教学过程应该是在三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)指引下的精神生产活动，围绕学习内容，全面化解各项目标并与具体学习内容有机整合，这是课堂教学取得预期效果的重要保障。

说目标不能只是简单阐述三维目标, 还要就学习内容的教学目标要求, 从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解, 阐述以内容载体实现这些目标的途径与方法。目标化解越具体, 教学活动安排就越科学, 操作性就越强。

目标的具体化绝不是孤立地对待每一个教学目标，要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成。在任何教学活动中, 三维目标始终是统一的整体, 既相对独立, 又互相补充。教学过程既是学生学习知识与技能的过程，也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。

3、说学情 包括学生群体特征（年龄、入学成绩基础、专业等）、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和, 它是教师组织教学活动的依据, 是学生学习新知的基础。学情应重点关注以下三方面的内容。

(1)已有知识和经验：是学生学习新知识和新技能的基础。把如何利用这些知识与经验说清楚, 有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移, 解决教师“怎样教”的问题。

(2)学习方法和技巧：学习方法即掌握知识的知识。说出学习新知识时应重点关注什么方法，怎样在老的学习方法基础上向新的学习方法转化,有助于解决“怎样学”的问题。

(3)个性发展和群体提高：教师要使每一个学生都能在原有的基础上得到提高和发展，既要对学生学风、合作精神和团队意识等进行整体分析, 又要对特殊个体(如后进生、特长生)进行单独分析, 以整体把握群体和个体的实际水平, 解决“合格+ 特长”的问题。

说学情案例：医学生物细胞学实验“细胞组分的分离和鉴定” 1.说已有知识和经验

(1)在以往的学习中, 学生对细胞结构及利用组分分离方法已经有了一定的体验和知识积累。为此，在进行本课题教学时，要充分利用这些知识积累创设教学情境，使学生对实验室制取细胞匀浆和如何在显微镜下观察细胞组分形态的基本要点有一个大概的了解。

(2)学生在在以前的实验中，已初步了解离心机的使用方法和用途。在进行本课题教学时, 要善于采取对比的方法，探讨在不同离心转速条件下，分离不同细胞组分的思路和方法。

2.说学习方法和技巧 让学生了解，科学实验的成功不仅要考虑实验原理，还要掌握方法和技巧。本课题在要求学生掌握小白鼠的处死、迅速制取肝细胞匀浆、利用低速离心机和高速离心机进行差速分离的技巧和注意要点等。可先用多媒体投影图示，再实物示教，最后通过既有知识回顾性，又有思维启发性的提问，培养学生的钻研创新意识。

3.说个性发展和群体提高 根据循序渐进的原则, 本课题设置的教学目的对学生来说具有更强的挑战性。要求学生不仅要有一定的动手能力，还要有更强的思维能力。因此，在实验中 尤其要关注那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手、勤于思考、敢于质疑，积极参与到整个探究活动中。对动手能力较强的学生，要积极引导他们学会合作、学会交流，在操作中养成善于思考、勇于创新的科学态度。使各类学生通过本次探究活动, 都能有所收获、提高和发展。

4、说教法 即根据教学内容特点、教学目标和学情，说出教学方法和教学手段, 以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。“教学有法, 教无定法”。为实现教学方法的优化, 常需要对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，综合发挥各种方法的长处和优点。

教学方法受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。教学内容的重点和难点除一般课堂讲授外，还采用观察、实验、讨论等方法, 以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识采用一般讲授、讨论、自学等方法, 以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。在说课中, 教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。

教育方法与学习方法既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体。说教法与学法，就是说出让教师的“教”如何为学生的“学”服务。

说教法学法案例: 《英语国家社会与文化入门》中的“Scenic America”

1.创设情境 根据一般认知规律, 结合教材特点, 用投影画面表现情境, 用音乐渲染情境, 用语言描绘情境, 唤起学生的感情, 与课文内容产生共鸣, 从而使他们如临其境, 极大地激起学生学习课文的兴趣, 以至其能联系生活,情入境, 尽情发挥想像, 释放自己的情感。

2.自主探究 学生是学习的主体，外语教学必须根据学生的知识－情感的发展和外语学习的特点，关注学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主探究的学习方式。在教学过程中, 可教师朗读和学生朗读相结合，在朗读中分析句子成分和结构，教给学生学习方法；或让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，真正成为学习的主人。

3.朗读感悟 朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文语言清新生动、对大自然的感情真挚动人，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验；同时对学生的朗读进行适当评价, 激发学生向更高的朗读目标努力。

4.练习说话 语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语文课程教学要尊重学生在学习中的独特体验。在本课教学中可设计“参考课文讲述美国的自然环境”、“ 参考课文讲述你周围的自然环境”等。通过说话练习，激发学生发挥想像，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。

5、说教学程序 指教学活动系统展开的时间序列。包括教学活动如何发起，怎样展开，最终又怎样结束的。教学程序是说课的重点, 因为只有通过过程分析, 才能看到说课者独具匠心的教学安排，反映教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述, 才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学程序应关注以下几个环节

(1)教具准备：如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时, 这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现, 也可单独列出。

(2)设计思路：是对教学流程主要环节的概括和整体安排，包括创设情境－提出问题－猜想与假设－制定计划－收集资料证据或进行实验－－解释与结论－巩固运用等。这一环节, 可以单独列出, 也可以隐含在教学流程中。

(3)教学流程：就是教学活动的具体安排及安排的理论依据。不能像上课那样照搬教案详细讲解，力争详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

(4)板书设计：视具体说课的要求而定。若一般教研活动性说课，这一环节可省略；若作为业务评比，可在说课时直接黑板演示。

三、说课评价

对说课进行评价，可以引导和把握说课的方向，保证说课的质量和水平。只有把说课和评价有机地结合，才能使教师更理性地对待备课，用理论来指导备课、深化备课；才能更深入地研究说课，更有效地加强教学反思，提高教学研究的有效性。

对说课做出恰如其分的评价目前尚有困难。第一, 评价正确与否, 与评价者自身的教育理念直接相关。在推行说课的起始阶段，要以全新的评价标准来衡量教学设计的好坏还有较大的困难；第二, 教学活动是一个多元的复杂过程, 目前的评价技术与方法还不很成熟；第三, 高校的学科众多，各有特点, 很难形成一套适应各学科特点的说课评价体系；第四, 说课不仅有多种方式, 而且也有各种不同的目的指向，评价也相应会有不同的侧重点和方法, 很难制订一套普遍适用的评价方案。为切实发挥说课活动在提高教学水平方面的重要作用, 使说课能有章可循，下面围绕说课评价的原则、内容与方法, 探讨说课评价的一些共性问题。

1、评价原则

(1)及时性：要使说课评价收到最佳效果, 最好的方法是“当场说、当场评”。根据心理学原则，只有置身现场氛围, 人的情绪才会高涨, 也最容易阐述个人的观点, 真正做到畅所欲言。

(2)客观性：坚持用“一分为二”的观点来审视说课。既要发现闪光点, 肯定成功的做法或探索，保护说课积极性；又要指出存在问题，提出改进方法或策略。

(3)参与性：说听双方全程参与这一活动、共同交流研讨是说课的基本要求, 也是提高说课效益的重要因素。

(4)校本化：说课的目的是改进教学实践。建立以校为本的教学研究机制，促进教师针对本校的教学实践在合作与对话中共同提高，是培养教师的重要途径。

2、评价内容 从发挥评价的导向和激励功能来看, 评价内容总体上根据说课的内容而定。

(1)评价说课者理解和把握教材的情况：①是否全面理解和把握教学大纲规定的要求和标准。如对于教学大纲中“掌握”“熟悉”“了解”等要求层次的教学内容，该教师如何设计并展开？配置了哪些问题或学生练习？学生在解决这些问题或练习的过程中可能会遇到哪些困难? 通过对这些问题的预测,综合分析并判断该教师对课程标准的理解和把握水平。②是否正确理解把握教材的地位和作用。能否把教学内容置于整个单元、整本教材乃至整体专业素质中通盘考虑, 既要“承上”又能“启下”。既考虑借助已有的知识促进后续知识的学习, 又考虑通过巩固已学知识，提升学习方法, 培养学习能力。③是否恰如其分地把握了教学重点和难点。重点内容重点说，应敢于花费时间详细阐述；难点内容要讲透，应说出个人独到的处理方法。

(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价：制定并贯彻落实三维的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），直接影响到教育教学质量的提高。评价时不能仅仅依据他有否阐述了三维目标，而是要从他所设计的各个教学环节和各项教学活动中来审视, 从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。

说课评价案例：《组织学与胚胎学》“第三章结缔组织”

教学大纲规定的知识与技能目标为：

(1)掌握结缔组织的特点和分类；

(2)掌握疏松结缔组织各种成分的结构（包括光镜结构和电镜结构）和功能。

判断教师在说课时是否落实了第一个目标，可观察他的教学设计中有没有安排“结缔组织的特点和分类”作为重点内容而详细讲解；对第二个目标的判断，应看他是否引导学生观察各种细胞成分，包括成纤维细胞、纤维细胞、白细胞、浆细胞、巨噬细胞以及各种纤维和基质的光镜结构和电镜结构，再结合结构阐述其功能及功能过程。

(3)关于说课者教学方法的评价：①是否充分体现了学科特点。高校各学科有其自身特点和不同的教学要求。有的属于基础性、工具性学科（如数学、英语等）, 侧重于传授给学生最基本的知识和方法, 为促进其他学科的学习奠定知识基础；有的属于专业基础性学科(如解剖、生理),主要为专业课程的学习，奠定知识和技能基础、逐步培养学生的专业意识；有的则属于专业学科(如内科、外科等)，主要是传授专业知识和方法，为提高学生的专业理论和临床素养服务。这些学科在不同的学习阶段, 其教学要求不一样。在评价说课时, 应从学科性质和特点出发, 全面审视说课教师的教学设计，进而对其教学方法做出客观公正的评判。②是否符合学生的群体特点和认知规律。教学方法在一定程度上决定并引导学习方法。教学方法与学生群体特点和认知规律相适应, 将有助于学生形成良好的学习方法、提高学习能力。合理的教学方法必须从教学内容出发, 对照教学目标和要求, 联系学生特点和认知规律，使学习过程同时成为形成方法、发展能力的过程。③是否有助于调动学生的学习积极性。教学方法优劣的重要标志是：是否能激励学生产生浓厚的学习兴趣和热情，积极参与教学活动, 形成和谐、民主、互动的师生关系。

综上所述，对说课者教学方法进行评价，应紧扣下列要点：①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验, 具有较强的趣味性和启发性；②问题的设计是否具有一定的梯度, 使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获, 对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想；③教学过程是否关注到全体学生, 对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法；④教学媒体或教学手段的选择是否恰当, 是否有利于突出教学重点、突破教学难点；⑤教学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式, 并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。

(4)关于教学程序的评价：教学程序反映教师是否准确把握课程标准的要求，全面理解教材并贯彻落实三维目标。评价教学程序的过程, 也是发挥集体智慧共同改进教学设计的过程，重点应关注以下方面：①教学过程是否围绕教学目标展开，能否为教学目标服务；②教学内容的安排是否与教材内容体系相适应，贴近专业素质要求，做到科学正确无差错；③教学结构和节奏是否合理，重点、难点是否突出；④教学方法能有效调动学习积极性，有利于各类学生都能获得发展和提高；⑤教学媒体有效、实用 , 能真正发挥辅助教学的作用；⑥教学过程环环相扣, 逐步深入。

(5)关于教学机智的评价：教师面对性格相异、基础不同的学生，按照设定的计划展开教学必然遇到各种预想不到的情况。教师应及时发挥教学机智加以调整和适应。由于参与说课活动的对象都是教师，对教学机智的评价不能模仿课堂教学进行。说课活动中对教学机智的评价应侧重于教学设计、教学理念的陈述、应对突发事件的策略等方面，如“请你谈谈这样设计的理论依据”、“如果教学时遇到……情况，有何解决方法”等问题。通过这些问题，可促使教师用理论来指导教学实践，在备课时“多预设几个为什么”, 上完课围绕课堂意外“多想几个为什么”, 说课后反思“我现在缺什么、我该学些什么”。

3、评价方法

(1)自评：说课结束后可自我评价和剖析，也是为别人的评价提供背景和现实支持。

(2)同行评定：既可评价整体说课内容, 也可就某一内容发表意见或建议, 最后由组长总结。这种评价方法适合以校为本的说课活动, 更多体现为同伴互助的关系。

(3)专家评定：通常适用于主题型说课活动, 即学校为突破某教学难题, 组织以说课研究的方式探索解决方法，聘请专家对说课做出评价。专家评定既是评价行为，也是一种专业引领，是教师与专家面对面的教学研究方式。

(4)评委评定：大多用于教学竞赛。学校把说课活动作为评比项目，选择培养具有先进教学理念和较高业务水平的教学骨干。

(5)书面评定：示范型说课因参与人数多，不可能人人阐述观点，书面评定成为同行评定的一种补充。

四、说课形式

1、预设验证型说课 集预设和验证功能于一体的说课方式。预设的教学设计是否可行? 成效怎样? 需要教学实践的检验。教学活动是一个循环往复、螺旋上升的过程，上一次活动发现的问题能否得到纠正，直接影响下一次教学的质量和效果。因此, 对预设的教学设计开展说课验证，是不断提高教育教学质量的基础。

2、即时反思型说课 采用课后说课的方式，将教学感受、体会、想法进行交流，与他人共同研究发现的问题，改进教学设计。完整的教学反思包括两个方面，一是个人独立反思，二是集体互动反思。

3、普适推广型说课 在专家指导参与下, 对说课进行评价和提炼, 形成有价值的说课经验和经典说课案例。这种说课类型, 目的明确, 主题集中, 范围大, 层次高。能产生广泛的影响, 对推进教学改革十分有效。

说课及评价典型课例:“三人上一课”与“一课三人上”

背景介绍：某高校艺术组为提高教学及研究水平，邀请教学研究专家黄老师进行课例研究活动。“三人上一课”——音乐组三位教师的课例研究

课题是《华夏古韵》。三位老师准备共同协作，课前围绕《华夏古韵》精心准备、举行组内说课活动，围绕课程目的要求、教材、教学思路及教学程序设计等分别阐述自己的理解，初步形成了如 下教学流程：

1.讲音乐故事

(1)以古琴曲《流水》为背景音乐, 教师讲述“高山流水遇知音”的故事。

(2)揭示课题，介绍古琴及古琴曲《流水》。

2.学唱歌曲

(1)由“知音”一词引出王维的诗歌《送元二使安西》，集体朗读。

(2)出示“送别图”，学生聆听歌曲《阳关三叠》。

(3)辅导学生学唱歌曲。

(4)指导学生处理演唱细节，学生有感情地演唱。

3.创编音乐情景剧

(l)学生以小组为单位, 根据歌曲《阳关三叠》的内容创编音乐情景剧。

(2)推选1~2组同学上台表演音乐情景剧。

(3)师生点评。

设计敲定后，选一个班按计划上课。下课铃声响，教师点评刚好结尾，说明教学设计紧凑，教师自我感觉不错。可听课老师觉得不理想，特别是专家黄老师直摇头。大家对这堂课进行讨论：

第一, 学生对所学内容不感兴趣，积极性不高, 课堂气氛沉闷；第二, 教师受教材制约大，教学方法陈旧。大家对实现了“预期的目标”提出异议。所谓的“目标”及“任务”主要是完成了教案规定的内容，学生收获很难评判。专家建议对这一课做大的调整，要求“大胆突破传统的教学模式，目标要切合学生实际, 从小处着眼挖掘深层次的内容。”三位音乐教师重新备课。

新方案以“注重培养学生的人文精神”为基点, 确定新的主题一一“友情”。教学设计如下：

1.课前欣赏，创设情境（学生在歌曲《朋友》的音乐中进教室）。

2.导入学生交流一一以“友情”为主题

(1)学生介绍发生在朋友之间的感人故事。

(2)教师小结(点题：自古以来,“友情”一直是人类吟颂的永恒主题)。

3.学唱歌曲《阳关三叠》

(1)出示“送别图”, 讲述唐代诗人王维与元二的故事。

(2)出示诗歌《送元二使安西》，师生有感情地朗读。

(3)播放《阳关三叠》的合唱录音, 学生完整地欣赏，辅导学生学唱歌曲。

①学生提出疑难, 师生共同解决。②学生分组讨论如何处理演唱细节。(引导他们从速度、力度、声音、情感等方面分析。)

③小组代表上台交流意见并当场演唱。

(5)学生在理解作品情感的基础上完整地演唱。

4.创编情景短剧

(1)学生以小组为单位, 创编以“友情”为主题的真情短剧。

(2)推选1～2 组学生表演情景剧，师生点评。

5.课堂小结

(1)教师小结。(友情是人生无价之宝。)

(2)师生同唱歌曲《友谊地久天长》，结束全课。

这一课学生相当投入, 气氛热烈紧张, 时而高昂时而深沉。下课铃响时真情短剧才进行一半，老师不忍心打断，让学生继续表演，无奈放弃了最后的小结。

课后评议，老师很紧张地说：我没完成任务。可听课老师。专家和领导都给予很高评价：“这堂课给学生充分展示自己的空间，让他们的情感态度与价值观得到体现。整堂课无论是感知、欣赏、表现、创造, 还是交流, 都很好体现„以学生为中心‟的学习方式。

教师课后总结写道：“这一课从准备到上课，经历了许多周折，感觉很辛苦，但让我深切感受到教学研究活动给我带来的新理念、新方法和无限的创造空间。”

“一课三人上”——美术组进行的课例研究活动

美术组三位老师共同确定《标志设计》为上课内容，分别备课、上课。

(注: 课前没有说课，但一起参与听课和评课。评课教师就教学目标和要求、教材的理解以及教学资源的开发与利用, 对教学设计提出质疑和评价，并结合发现的问题谈自己的意见建议。)

根据对第一位老师上课的集体评议意见，第二位老师通过比较及反思, 对原先设计的教案进行调整，课后照样评议。第三位教师根据前二位上课及评议的情况对自己的设计重新审视调整, 然后上课评课。同一教学内容三位老师上出了不同风格，从第一次课到第三次课, 其教学结构及方法已有很大改进。

案例评述：

从研究方式来看,“三人上一课”和“一课三人上”都属于互助式教学研究活动, 既继承和发扬了传统的“集体备课”教研方式, 也赋予了新的内涵，进行了创新。

从操作层面看，两者有显著差异：

“三人上一课”要求在说课基础上, 经过多次集体研讨和上课、说课、评课等环节，研究成效虽高但延续时间长。这种方式适合于教研组或备课组进行“课例研究”和“构建基本课型”。

“一课三人上”是多人围绕一个课题发挥各自特长，以个体为主的反思活动，辅以同伴互助，逐步改变教学观念及行为。这种方式虽没成效有“三人上一课”显著，但延续时间短，效率高，更适用于平时的常态研究，也有利于教师形成独特的教学品质和风格。(高教研究所转载)

第二篇：说课要点

说课要点

一、何谓说课

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。

二、说课怎么说

说课在点明课题后分为三个层次来展开：

第一层次教学背景分析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。

1．陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。通过学习需要的分析，可以了解三点：（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析产生问题的方法和途径；（3）回答“为何教的”的问题。

在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

2．教学任务分析。教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。

3．教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

第二层次：教学展开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用

1．教学策略制定。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外，练习是教学中不可缺少的一个环节。再者，反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。

2．教学策略实施，即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观，应作为信息呈现的主要媒体。

第三层次：教学设计和教学结果评价

说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并改进对原有设计。

三、怎样评价说课

好的说课有以下几个重要特征：

1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

3．体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

第三篇：说课注意

第二节 面试中说课的主要内容和要求

一、说课的内容

教师公开招聘考试面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。

（一）说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程

论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标、教学内容及教学操作等的原则性要求，从而为

自己的教学设计寻找到有力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

（二）说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

1.说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

2.说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

4.说明如何确定教学重点和教学难点。

5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

（三）说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习兴趣等。

面试中具体要说清两大问题：

1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何

在课堂上操作。

2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰

到好处地融进学法指导。

（四）说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

1.要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

2.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

4.要重点说突出重点、化解难点的方法。

（五）说教学过程

说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：

1.说出教学全程的总体结构设计，即起始－过程－收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不必像根据教案给学生上课那样讲。

2.在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依

据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

3.重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

4.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

5.要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

二、面试中说课的要求

（一）突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基

本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说

课进程。

（二）把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。

（三）语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信

和能力，从而受到感染，引起共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。

前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

（四）说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

第四篇：幼儿园说课注意

说课注意事项：

开场——大家好，今天我说课的题目是X班XX领域《XXX》„„

具体说课流程：

一、教材分析（说教材）

结合领域分析选材背景、意义，结合幼儿年龄特点分析教材。

二、活动目的（目标大，目的小）

活动目的依据《纲要》，划分标准：情感、态度；知识与能力、技能三个维度，分析重点和难点，并简要说明依据。

三、活动准备

物质准备和知识经验准备

四、教法、学法

：托尔斯泰指出“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”（举例）在活动中运用多媒体教学，通过鲜明、生动的形象，容易吸引幼儿的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助幼儿理解和记忆。

2、记录比较法：《纲要》中指出：“通过探索操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态东西，通过思考和适当的方式表达（如绘画、记录表等）形成想法。”因此我采用了记录比较法，它可让幼儿把在探索中的发现及时地记录下来，并通过比较，发现它们之间的秘密。（举例）

：《指南》的科学领域中提出“学习运用各种感官观察、探索周围的事物和现象”且大班幼儿已具备了一定的观察能力，在观察中幼儿能主动参与，积极性高，能有效的发挥主体作用；因此我们在整个活动中注意引导幼儿运用多种感官来观察、探索、实践，如：

4、视听唱法（歌曲）：

形象和场景，以引起孩子对学习的兴趣，使孩子的能力得到培养，心理机能得到发展。

儿的喜欢，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能„„。

8、直观教学法

五、活动过程

写好教案，结合《纲要》分析各个环节为什么这样设计，采用了哪些教学方法，发展了孩子什么能力，围绕哪个目标开展本环节以及怎样突出重点、难点的。

结尾：

存在不足，恳请指导，再接再厉！谢谢！

通用《纲要》理论：

1、（说教材）正如《纲要》中所述：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

2、（说教法学法）新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，结合多种教法进行活动。

3、（过程中）新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。

4、《纲要》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。此环节要特别注意面向全体，尤其是能力较差、胆子较小的幼儿更应给予积极的鼓励和机会。

第五篇：幼儿园说课要点[范文模版]

《幼儿园说课要点》是一篇幼儿园说课稿技巧，适合幼儿园教师使用，教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者结合多种教法进行活动。

说说上课要点。

语言。

在语言领域，《纲要》指出，发展儿童语言的关键是创造一个能够让儿童想说、敢说、喜欢说、有机会说话并得到积极回应的环境，鼓励儿童大胆清晰地表达自己的思想和感受，发展儿童的语言表达能力和思维能力。

科学

《纲要》中指出，要积极引导儿童产生兴趣和愿望，探索身边常见事物和现象的特点和变化。孩子是学习的主体。作为教师，我们应该努力为孩子的探究活动创造一个宽松的环境，让每个孩子都有机会参与实验，从而培养孩子对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，培养孩子运用科学的态度和方法发现和解决问题的能力。

社会。

《纲要》指出，应在儿童生活经验的基础上，帮助儿童理解自然、环境和人类生活之间的关系。从身边的小事做起，培养最初的环保意识和行为。幼儿时期的生活还处于他律阶段。他们不知道什么是对什么是错。别人这样做，也会这样做。作为一名教师，应该让孩子有一个正确的情感体验，让孩子了解不文明行为对我们的社会和生活造成的危害，让孩子在了解的基础上关心和爱护周围的环境和自己的生存空间，养成讲卫生、爱干净、爱护环境的良好习惯，让孩子在内化的过程中成为良好行为习惯的宣传员和执行者，把良好习惯推广给身边的人，从他们身上寻找快乐。

数学:

新大纲中提到要从生活和游戏中感受事物的数量关系，体会数学的重要性和趣味性。幼儿园教育应该与儿童的现实生活密切相关，利用他们周围的事物和现象作为探索的对象。

数学教育的总体目标是培养儿童对数学活动的兴趣，使他们愿意和喜欢做数学活动。培养孩子正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯。在教师的指导下，中产阶级儿童可以关注和发现物体数量、物体形状及其在周围环境中的空间位置的差异。

说教学方法:

新《纲要》提出营造宽松的环境，让每个孩子都有机会参与探究活动，尝试并感受参与的乐趣，鼓励孩子大胆表达自己的想法和意见。因此，在这次活动中，教师将作为儿童的支持者、合作者和引导者，结合各种教学方法开展活动。

1.可视化演示方法。

通过演示改变物体很容易激发孩子的学习兴趣。将教师的转化操作与孩子的亲身经历相结合，动静结合，教学成为一项有趣的活动，从而让孩子精神饱满，充满兴趣。

2.谈话法。

活动中适当的提问，有助于激活孩子的思维，启发学习，帮助孩子获得新知识，发展智力，培养语言表达能力和更好的语言习惯。

3.游戏方法。

游戏是孩子最喜欢的活动，也是引导孩子主动学习的重要途径。这个活动贯穿着游戏的一条主线——“香蕉和香蕉换”，为孩子创造了一个轻松愉快的学习环境。它不仅可以更好地达到活动的目的，而且可以激发孩子丰富的想象力，帮助孩子巩固想象的结果。

4.操作体验法。

它是儿童知识建构的基本方法，是指儿童在与材料互动过程中的动手操作、亲身体验和探索性学习。

说学习方法:

1.多渠道参与法:《纲要》的科学领域目标明确提出:“你可以运用多种感官，用你的手和大脑去探索问题；用适当的方式表达和交流探索的过程和结果。”活动中，我引导孩子看一看，试一试，对比一下，聊聊天，不知不觉对自己的成长产生了兴趣。

2.交流讨论法:当孩子对自己的成长有一定的感受时，让他们交流观点，讲述自己的故事，讨论自己的成长，既让孩子分享快乐，实现了生活到生活的互动，又提高了孩子的语言表达能力。

3.展示方式:让孩子展示技能，发挥主体作用。每个孩子都有机会表达自己，对自己的成长充满期待。

4.试用方法:陶行知说“边做边教，边做边学，边做边进步”。在活动中，允许儿童制作、整理和排列“技能树”，使儿童的思维更加灵活，各种能力得到锻炼，知识得到拓展。