从《记念刘和珍君》教学谈课堂主问题设计[最终版]

第一篇：从《记念刘和珍君》教学谈课堂主问题设计[最终版]

从《记念刘和珍君》教学谈课堂主问题设计

“主问题”是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中能“牵一发而动全身”的重要问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。下面笔者以《记念刘和珍君》教学为例，谈谈阅读教学过程中有关“主问题”的创新设计。

一、聚焦性――弱水三千，只取一瓢

其一，教师要及时对所读的材料加以区分、抉择、取舍、整合，从学生的兴趣点和需求点出发，根据学生的实际认知水平，通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，从而获得最有价值的信息。《记念刘和珍君》作为鲁迅散文的经典名篇，无论是从语言还是情感内容的角度设计问题都有一定难度，加上特殊的时代背景，学生理解起来有障碍。如果问题设计过高过难，课堂教学是无法推进的。所以笔者在教学时选择了学生感兴趣的刘和珍这一形象作为切入点，围绕主要人物设计“主问题”。选择这个切入点，符合学生的认知特点。

其二，心中有文（文本）。课堂对话也好，精彩的生成也罢，都是基于文本的，都是基于阅读的，都是基于语文的。如此，在课堂教学活动中才可能有智慧的对话和精彩的生成。《记念刘和珍君》是一篇至情文章。汹涌澎湃的感情与冷峻凝重的思考交汇，情感上有一种巨大的力量之美，造就了文章独特的风采和魅力，鲜明地表达了对生死选择的态度，对人生价值的思考。倘若放手不管，美其名曰“自主学习”，结果一篇文章学完，许多地方没有读懂，深入宝山，空手而归。而字字疏解，句句落实，自以为很扎实，其实是“满堂灌”。

笔者本着“大处着眼，小处入手”，即由“细部”入手，进而探讨文本中核心问题。在《记念刘和珍君》教学中，设计了如下三个主问题：①在鲁迅笔下，刘和珍是一位什么样的青年？请结合文中的相关语句说一说。②刘和珍是怎么遇害的？请筛选文中语句予以再现。③面对刘和珍们的遇害，作者表达了怎样的情感？请再次品味文中看似矛盾的语言。

通过寻找相关语句，学生发现，刘和珍性格温和，热爱文学，追求进步，关心母校。她越是柔弱，越体现出反动军阀的凶残，她的牺牲越能激发学生心中的悲愤。这样设计，避免了对人物形象的过度拔高，符合对文本的正确解读，又避免了知识点细碎、杂乱的“沙化”现象，具有聚焦性的特点。

二、辐射性――看似“无意”却“有意”

教师在设计主问题时，要考虑到主问题的辐射性。教师是主问题的主要设计者，应根据教学让学生立足于课文进行筛选、诵读、提问、质疑，然后对问题进行分门别类、择优汰劣，将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中来，教学时就有很强的针对性，能形成开放而有活力的语文课堂。

就拿《记念刘和珍君》这一课的教学来说，围绕“刘和珍是怎样一个人？”“她是怎样遇害的？”面对刘的遇害作者表达了怎样的情感？这三个主问题带出文章第四部分作者惊闻噩耗后的反应，引导学生抓住文中重要的虚词，初步体会作者的情感。笔者是这样设问的：

师：刘和珍就是一个笑眯眯的20岁出头的女大学生。就是这样一个始终微笑的和蔼的小姑娘却遭到凶残的杀害。噩耗传来，鲁迅相信这个事实吗？

生（齐答）：不信。

师：从哪里看出来的？

生：第四部分第一段。

师：请同学们大声朗读第四部分第1段。（生齐读）

师：同学们读得很流畅。请大家注意一下，这一段在语言上有什么特点？

生：这一段用了很多虚词，如居然、但、竟至于、然而、竟、况且、更何至于。“居然”表明很惊诧，“竟”表示大大超出意料。

师：这些虚词一气贯下，一转再转，鲁迅的愤激之情变得越发强烈，简直怒不可遏。

教师这样不经意的一问，自然而不生硬，同时还增加了课堂的容量。从学生的朗读声中，可以看到大家初步体会到作者出离愤怒的悲愤情感。巧妙的“主问题”规定着课堂的总体思路，辐射出来的小问题看似可有可无，实际上是对“主问题”的必要补充，能帮助学生更好地理解“主问题”。

三、渐进性――环环相扣的追问

“主问题”难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

在《记念刘和珍君》课堂教学中，引导学生通过阅读圈点文章，真正走进文本。例如，“始终微笑着”在文中反复出现，含义有何不同？学生结合具体语境发现：刘和珍就是一个二十出头的始终微笑的和蔼的乐观的女学生。这样一位青年却被杀害，死讯传来，任谁也不会相信，何况是热爱进步青年的作者。不仅被杀，还被污蔑为“暴徒”，究竟谁是暴徒？自然过渡到第二个问题：“刘和珍是怎么遇害的？”墨写的谎言终究遮盖不了血写的事实！刘和珍的可爱，反动军阀的凶残无耻激起了学生心中的义愤，这从大家的朗诵声中可以听出来。进而过渡到第三个问题：“面对刘和珍们的遇害，作者表达了怎样的情感？”并请学生用自己的声音告诉大家他体会到的感情。

虽然看起来第一个“主问题”“刘和珍是一位什么样的青年”很简单，但对“深入”解读文本很关键，它在文本解读基础上“浅出”。我们只有聚焦“微笑”这个词语，才能解读后文“虐杀”的深层含义。第二个“主问题”“刘和珍是怎么遇害的”看起来也很简单，但这个问题是在对文章深入理解基础上引导学生深入品味，这里的品味不是支离破碎，就语言品味而品味语言。第三个“主问题”设计则使学生进一步体味到“鲁迅的语言，往往使人在寥寥数语中，体察到他的政治立场，他的深刻的对于社会的观察，他的热烈的对于民众的同情”（瞿秋白）。“主问题”设计源于文本且富于层次。

三个主问题之间有一个严密的逻辑关系，前一个问题的预设是为了下一个问题更好地生成，而下一个问题的生成又能为更下面的问题预设服务。这三个“主问题”串联了教学的全过程，并且逐层推进，呈现出阶梯状的三个教学板块，从深度开发教材、从广度联系现实，大大促进了学生思维的灵动，发掘出学生学习语文的最大潜力，提升了学生发展性学习能力。如郁达夫所言：“在鲁迅的刻薄的表皮下，人只见到他的一张冷冰冰的青脸，可是皮下一层，在那里潮涌发酵的，却正是一腔沸血，一股热情。”阅读教学因为主问题的出现和运用而使课堂变得更朴素、更实惠一些。

总之，语文教师在设计主问题的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。真正把文本读厚，把教材读薄，更使学生充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感，达到教学双赢。

作者单位：南京大学附属中学（210036）

第二篇：记念刘和珍君 教学设计.

记念刘和珍君 教学设计 三维目标

1、认知帝国主义、封建军阀及御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神。

2、学习语音，理解词语在语境中的含义。

3、提高理解句子含义及表达作用的能力。

4、学会依据作者的感情、摘录关键词语梳理行文脉络。教学重点

1、整体感知，清理思路，把握内容与主旨。

2、学习记叙议论抒情融为一体的表达，体味作者的思想感情。

3、品味关键词语句子的深刻含义。教学难点

1、梳理文脉，分析结构及局部思路。

2、理解作者悲愤交加的复杂感情。教学方法

诵读法、讨论法（关键在于引导学生敢于去思考、敢于去表达）课时安排

四课时。第一课时了解背景、积累字词、整体感知；第二课时梳理文脉、进一步熟悉内容思路、体悟主旨；第三课时第四课时结合语境理解词语含义，揣摩词语的表现力，理解和学习记叙议论抒情融于一体的写法。第一课时

一、导语设计

“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”历史是公正的，只为一己私利而活着的人，会被历史的大浪冲走；“淘尽黄沙始见金”，那些活着是为了别人更好地活着的人，将在人民心中永生。年仅22岁的刘和珍，在“三一八”惨案中牺牲了，而她的名字，连同她的高尚精神，永远刻在了人民心中。(出示刘和珍遗像及对联图片)

二、鲁迅

鲁迅（1881-1936）中国现代伟大的文学家、思想家、革命家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月，首次用“鲁迅”（愚鲁之人应快做），发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。

小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》（历史小说）散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 杂文集：《热风》《坟》《三闲集》《二心集》《华盖集》

《华盖集续编》 《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》《准风月谈》《花边文学》 《且介亭杂文二集》 《且介亭杂文末编》 《集外集》 《集外集拾遗》。其作品是一部记录着对黑暗愤懑和对光明渴慕的民族启示录．毛泽东称其为“鲁迅的骨头是最硬的”，“鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向”

有人曾见过一副美国作家斯诺与剧作家姚运合写悼念鲁迅的挽联，上下联各有两字缺漏。请根据内容用鲁迅的两个文集名补全。上联：译著尚未成功，惊闻殒星，中国何人领____。下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感。

三、写作背景

大沽口事件：1926年3月，奉系军阀张作霖在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。三•一八惨案：3月18日，北京的工人、学生、市民五千多人在天安门前举行反对八国最后通牒的示威大会，共产党人李大钊在会上作了演讲。会后，两千多名群众组成请愿团，到段祺瑞执政府前请愿。这时数百名荷枪实弹的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群众队伍开枪射击。随后，士兵们又手持马刀、刺刀追杀群众。群众死47人，伤200多人，死难烈士中就有北京女子师范大学学生刘和珍、杨德群。鲁迅称这一天为“民国以来最黑暗的一天”。

惨案发生后，反动军阀的走狗文人极力为其主子开脱罪责，在报刊上发表文章，诬蔑参加请愿的群众是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽当然不下于开枪杀人者”。

当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》。他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的

四至九则，揭露控诉反动派的这一暴行，严正指出：“这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎

说，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”

继《无花的蔷薇之二》之后，鲁迅相继写了《死地》和《可惨与可笑》，４月１日又写了《记念刘和珍君》。

出示图片：“三一八”烈士追悼会、烈士纪念碑。

四、朗读感知之一

1、听朗读录音，感受全文内容；

2、正音：

洗涤（dí）不惮（dàn）不恤(xù)尸骸（hái）桀(jié)骜 屠戮(lù)浸渍(zì)攒(cuán)射 惩创(chuāng)荫(yìn)庇 菲(fēi)红 菲(fěi)薄

3、释词：（学生记五分钟后竞答）

寥落 桀骜 屠戮 喋血 洗涤 浸渍 菲薄 租赁 殒身不恤

4、互相听读挑错（各选读一节，听读的同学指出朗读不正确之处，然后互换）。

五、整体感知之二

1、速读课文，完成各空。本文中心内容主要是评述。

作者主要感情概括为，具体说是。

记念的主要人物是。其代表的是。

（“三一八惨案”、悲愤、沉痛悼念奉献尊敬、刘和珍、革命青年、）

2、文中还写哪几类人？作者对他们的感情具体是什么？ 讨论明确： 人 情

爱国青年(真的猛士)沉痛悼念奉献尊敬

反动势力（当局者、学者文人）控诉罪行痛斥无耻 庸人（苟活者、“无恶意的闲人”）痛心麻木呼唤爆发

3、先生爱憎分明，曾说：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”他悲和愤的对象是不同的，在这篇

杂文中，悲愤的对象各是哪些？

悲：悲悼死难烈士 悲忆交往过程 悲议意义教训 愤：愤揭反动当局 愤斥文人嘴脸 愤批庸人麻木

4、再读课文把握文章总体思路。

（1）、课文七部分中哪几部分写了刘的事迹？（三、四、五部分）（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由）

（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义）

5、用一两句话概括全文的内容和主旨。

这篇杂文带着悲愤的心情回忆了刘和珍的事迹，评述了“三一八”惨案的意义和教训，表达了对以刘和

珍为代表的革命青年的沉痛悼念并奉献无比的尊敬，对反动势力屠杀革命者的罪行的愤怒控诉，对庸人麻

木心态的批判。

六、作业：

1、完成《高效作业》预习部分练习；

2、反复深情诵读课文。

3、进一步梳理文脉。第二课时

一、精读，探究各部分局部思路

1、导入：现在我们来探究这篇杂文全文的总体思路、局部思路和思路顺序。

2、全文总体思路：记念的缘由（1、2节）追忆刘生平（3－5节）)教训和意义（6、7节）

3、朗读一、二节讨论：

A、作者要写这篇纪念文章的缘由是什么，文章是否有提示性的话语？请找出来，并理解作者的写作缘由。

讨论明确：“我也早觉得有写一点东西的必要了”――是为了悼念死难烈士，让他们的在天之灵得到安慰；

控诉反动政府的杀人罪行，痛斥走狗文人的阴险卑劣。（第一节）

“我也早觉得有写一点东西的必要了” ――是为了激励人们，不能再苟且偷生，要学习猛士。

“我正有写一点东西的必要了”――是为了唤醒麻木的庸人，让他们记住这血红的教训。（第二节）

B、由第一节到第二节涉及到了各方面的人物，对他们的感情大致可以分为哪两类？由此可见，这里是按什么顺序来组织的？ 讨论明确：由爱到恨的逻辑顺序。

C、其实这一写作缘由一两句话就说清楚了，可是作者说了那么多，是不是啰嗦呢？那么还有什么用意？ 讨论明确：是为了概括展示各方面的动态，如爱国力量方面（开追悼会、请我撰文），反动势力方面（放出阴险论调），中间状态的市民（开始忘却），作者本人（极其悲愤）；为下文的议论抒情铺垫。

D、理解“可是我实在无话可说。四十多个青年的血，使我艰于呼吸视听„„此后的几个学者文人的阴险的论调，尢使我觉得悲哀。”所蕴涵的思想情感。

讨论明确：揭露反动军阀制造了流血惨案，走狗文人在惨案后制造流言的罪行，表达难以用语言形容的愤怒和悲痛。

4、朗读3－5节讨论

A、概括3－5节的内容，分析其写作顺序。

讨论明确：追述生平事迹――概括遇难经过――详写遇难经过，是由生前到遇难的时间顺序。

B、第三节写刘和珍生前的事迹。

＊刘和珍有哪些事迹？突出其怎样的思想品质？

讨论明确：学生自治会成员，被开除；反抗一广有羽翼的校长；听鲁迅先生授课；虑及母校前途；向执政府请愿；为请愿而死。

是一个渴求真理与进步，富于斗争精神，有远见卓识，温和善良而又具有爱国热忱的青年学生。＊是怎样描写刘和珍的？请找出相关描写中的关键词。用了哪些方法？

想象中的刘和珍——桀骜，锋利 叙述事件

第一次见到刘和珍——微笑着，很温和 神态细节 赁屋授课时的刘和珍——微笑着，很温和 教职工准备引退时的刘和珍——黯然至于泣下 怎样的刘和珍死掉了——微笑着的，和蔼的

怎样的刘和珍喋血——微笑着的，和蔼的 ＊为什么要写其生前的情形？

讨论明确：用来铺垫和反衬下文的遭枪杀；在此基础上再写刘的遇难经过，更突出了烈士的沉勇友爱、为国捐躯的品质，控诉反动军阀屠杀爱国青年的罪行。C、“学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国青年。”怎样理解作者自称为“苟活到现在的我”？ 讨论明确：鲁迅的自谦，表达作者由衷的敬意和谦恭而深沉的自责。

D、第五节特写烈士遇难经过的用意是什么？

我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。

讨论明确：这样写，是用铁的事实进行反驳，让执政府的暴虐不言自明，让流言的荒谬不攻自破。E、“从背部入”说明了什么?为什么突出“其一是手枪”？

讨论明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是国府卫队的卑鄙。手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。这些铁的事实，有力地戳穿了段政府对死难者所横加的种种罪名。

5、朗读6、7节，讨论：

A、概括各节的主要内容。

讨论明确：劝戒不要徒手请愿，因为这样做代价大而作用小；激励奋然前行。B、鲁迅对请愿这种斗争方式持什么态度？怎样表达？由此总结出怎样的教训？

讨论明确：不赞成徒手请愿。

运用比喻，大量木材——小块煤；大量血——社会历史前进一小步；请愿大量流血——不能推动社会进步；“徒手”，更多血——更不能推动进步。反动派的本质是“吃人”，应该改变斗争方式。C、文中引用陶渊明的诗有什么用意？

讨论明确：说明烈士的鲜血没有白流，他们与青山同在，万古常青，还是会给世人留下“淡红的血色”和“微漠的悲哀”；人们会永远纪念死者，记住惨案的教训，从而下定决心投入战斗。

D、第七节前两段有欲扬先抑手法，目的是什么？

讨论明确：高度赞扬和热情讴歌烈士的优秀品质和崇高精神。

E、从这节看，作者认为“三一八”惨案的意义有哪些？

讨论明确：中国女子没有压抑致死；让庸人看到希望；激励真的猛士前行。F、指出这两节布局的顺序

讨论明确：由否定到肯定的逻辑顺序。

6、小结：全文由写作缘由入手，评述了惨案的发生与刘和珍的事迹，总结教训和意义，并抒发了作者的悲愤爱憎感情。根据不同的写作内容，确定写作顺序，有条不紊。

二、作业

1、背诵二、四节。

2、完成课后练习二。第三课时

一、理解全文的感情脉络。

1、导入：这篇杂文结构严谨，层次分明，顺序井然，在庞杂的内容背后，其实隐藏了作者复杂的不断变化的思想感情，现在来探究本文感情发展的轨迹。

2、作者充分认识到了写此纪念文章的重要性，可为什么还说“可是我实在无话可说”？类似的话在文中还有一些，请找出来加以理解。讨论明确：

“可是我实在无话可说。”：是因为反动派制造的流血惨案，流言家的阴险论调，给作者带来的哀痛与愤怒，已经无法用语言来表达。

“我还有什么话可说呢？”：是因为惨象与流言使我愤慨，而“庸人的”“沉默”又让我感到无奈。“但是，我还有要说的话。”：是因为作为一个有良知和责任感的文人，要出来揭露事实的真相。“呜呼，我说不出话，„”：是说自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何纪念死难烈士。

总之，作者处在一种“不说”与“要说”的矛盾之中。

“不说”是因为悲愤至极，怕言不尽意；“要说”是因为说出来可以表达对爱国青年的痛惜与赞颂，愤慨抨击反动政府及文人，唤醒民众，激励革命者。所以，悲、愤、激励是贯穿于全文的情感主线。

二、解读含义深刻的语句

1、导入：许广平曾经说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是血泪写出了心坎里的同声一哭。”解读下列句子，可以深刻感受到这一点。

2、“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，„„奉献于逝者的灵前。”（练习三＠1）

A、揣摩重点词语“尤”、“出离愤怒”、“深味”、“浓黑”、“它们”、“这”、“奉献”等的含义及表现力。

指导方法：词语的含义有固定义（本义、引申义和比喻义）和临时义（或叫语境义），“揣摩词语的含义”主要是要答出语境义。“词语的作用”指对于表达思想感情、表现人物、渲染气氛、营造意境、提示主旨等方面的作用。参考如下：

①“尤”，更加。说明烈士的死虽让作者悲哀，但流言家的无耻更让作者悲哀，从而奋起反击。②“出离愤怒”，是愤怒到了极点，超出了愤怒，而志作勇士。③“深味”，深深体味。④“浓黑”，将抽象的“非人间”的“悲凉”形象化，让人感到悲凉到了极点。⑤ “它们”指“非人间”，“这”指“显示哀痛”，以这“显示哀痛”作为生者给死者的祭品。⑥“奉献”表达了对烈士的敬意。

B、含义析为三层。

指导方法：理解句子含义，包括将修辞还原（比喻句还原出喻体、借代处还原本体、反证说出反面），答出表层含义和深层含义。（鼓励学生自己理解和表达，答案见参考书）

参考如下：这几句话表达了三层含义，第一，作者在愤怒到了极点，超脱出愤怒之后，更深刻体会到了“非人间”的悲惨和凄凉；第二、作者不能以更好地形式来纪念烈士，只能以写文章的方式，把自己的“悲哀”当作祭品祭奠烈士，表达崇敬和歉意；第三、在表达对“非人间”的轻蔑的同时，提出严正的警告。

3、“真的猛士，„„这是怎样的幸福者和哀痛者？”（见练习三＠2）

A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“惨淡的人生”、“淋漓的鲜血”等语的含义和表现力。参考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面对；“正视”正眼看，不回避；“淋漓的鲜血”喻指反动统治下的黑暗现实。

B、结合下列句子，谈对此句的理解。“必须敢于正视，这才可望敢想敢说，敢作敢当。”《论睁了眼睛看》 “叛逆的勇士出于人间：他屹立着，洞见一－切已改和现有的废墟和荒坟；记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重迭淤积的凝血，深知一切已死，方生和末生。”《淡淡的血痕中》

答案参考：这是对革命志士的热情讴歌，他们能严肃对待血腥屠杀，毫不回避，奋然而起，前仆后继，为推翻反动统治而奋斗。他们为国家民族的命运而哀痛，他们为能为之奋斗献身而感到幸福。

4、第二节：“然而造化又常常为庸人设计，„„我不知道这样的世界何时是一个尽头！”

A、揣摩“造化”、“庸人”、“旧迹”等词的含义和表现力。

答案参考：“造化”指自然界；“庸人”指中间状态的民众；“旧迹”指革命志士的流血牺牲。

B、理解全句含义。

答案参考：中间状态的民众曾被惨案震动过，但随着时间的流逝，他们已经开始淡忘，只剩下一点点印象了；他们又开始苟且偷生，依然生活在这个似人非人的没有尽头的世界。

5、第四节末尾一段，“惨象，„„就在沉默中灭亡！”（练习三＠3）（结合下列句子理解全句含义。）“假如这样的青年一杀就完，要知道屠杀者也绝不是胜利者。”

“中国要和爱国者的灭亡一同灭亡„„”

“如果中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出屠杀者的意料之外――这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎说，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《无花的蔷薇之二》

答案参考：我们的民族日渐衰亡，而且人们默无声息，是为什么，是怎样造成的？这是由野蛮而又严密的中国式的专制统治造成的，他们既用有形的刀枪来进行血腥暴力的镇压，又用无形的谣言来阴险无耻的诬蔑。/作者希望人们不要再沉默，沉默会使民族灭亡；要在沉默之后爆发，摧毁一切。/这既是对反动统治者的警告，又是对“真的猛士”、“后死者”的激励、呼唤与号召。

6、第五节中“当三个女子从容地„„”

A、揣摩词语的含义和表达作用：两个代词：“这”、体现反语的修辞、体现互文的一句。

答案参考：第一个 “这”指三个女子从容面对暴力屠杀；第二个指烈士的流血牺牲；“文明人”、“伟绩”、“武功”用反语，突出中外杀人者的野蛮血腥和凶残暴虐。

B、全句的含义和作用。

答案参考：第一句赞颂刘和珍等人的勇毅行为和不怕牺牲的精神；第二句对比揭露中外杀人者的罪行，表达作者的愤怒。

7、第六节“人类血战前行的历史„„更何况是徒手。”

A、理解词语的比喻义，代词“其中”的指代义。

答案参考：大量木材——小块煤；大量血——社会历史前进一小步；请愿大量流血——不能推动社会进步；“徒手”，更多血——更不能推动进步。“其中”指流血斗争。

B、表述这句话的含义。

答案参考：人类历史是一部斗争史，巨大的流血牺牲也只能换来社会前进的一小步，徒手请愿还不算什么真正的斗争，自然对社会的发展起不了多大作用。C、结合《空谈》一文中的几句，说明这句的作用。

“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。”

“以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的尸体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了。从新的战术的眼光来看，这是多么大的损失。”

答案参考：说明反动派的本质是“吃人”，否定这种斗争方式，告诫应该改变斗争方式。

8、第七节倒数第二段（见练习三＠4）

答案参考：希望民众开始觉醒，从烈士的鲜血中看到希望；激励人们投入到国家民族解放斗争的洪流中去。

三、作业

查阅鲁迅关于“三一八”惨案的杂文。

第四课时

一、理解杂文的表达方式的运用。

1、记叙、议论、抒情这三种表达方式紧密结合，甚至融为一体，行文波澜起伏。

2、学生举例说明：

如：第四节，“我向来――喋血呢？”“惨象，――灭亡。”都是议论抒情的结合，穿插于记叙中。

如：第五节第二段在记叙中穿插了“自然，„„罗网”一句，是议论；“当三个女子――抹杀了！”议论抒情结合。

3、作用：

记叙、议论、抒情这三种表达方式，有的融为一体，有的交错结合，相互为用，形成一个不可分割的统一体，使文章波澜起伏，极大地增强了文章的战斗力与感染力，极鲜明而深刻地表达了文章的中心意思。

二、探究

1、文中的“苟活者”指什么人？请作点分析。

A、鲁迅先生自指。第一节中，先生自称为“生者”、“后死者”，与“死者”、“逝者相对”；第三节中，先生又把自己说成是“苟活到现在的我”，与“为了中国而死的中国的青年相对”。这是先生的一种自贬，是对自己的一种无情的解剖，用来衬托刘和珍等的勇毅形象。

可见，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生对自己的一种自我鞭策自我激励。5

第三篇：《记念刘和珍君》教学设计

《记念刘和珍君》

第一课时

一、导入新课

1.通过复习，简介一下本文作者。提示：鲁迅，1881—1936，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人。他创作了大量的小说、杂文、散文和诗歌。创作现代第一篇白话小说《狂人日记》，我们熟悉的作品还有《阿Q正传》、《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》、《祝福》、《故乡》、《社戏》，等等。

2.解题：（1）《记念刘和珍君》从题目看，这是一篇什么性质什么体裁的文章？（提示：纪念性的回忆文章，属记叙文。）（2）关于题目中的“记”字相当于“纪”字，并不是另有其意，不能把“记念”一词理解成“记叙、怀念”。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语？”中“那”实为“哪”字，鲁迅当时用“记念”一词，实际上就是我们今天所说的“纪念”。（3）刘和珍，是一名在“三·一八”惨案中遇害的北京女子师范大学英文系的学生。1926年3月，大沽口事件发生。18日清晨，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。中午她扛着白底黑字大校旗，冲入段棋瑞执政府左边大门，昂立人群中。突然身中七弹，壮烈牺牲，年仅22岁。（4）君：是对人的尊称。（5）有关时代背景（参照课文注解一）

课文中写到的“三·一八”惨案是继“五卅惨案”后，帝国主义和封建军阀对中国人民的又—次大屠杀，它的直接导火线是3月12日的大沽口事件。

二、整体把握课文

1．请同学默读课文，理清全文思路，思考以下问题：

问1：本文题目告诉我们这是一篇纪念性文章，纪念的中心人物是刘和珍课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君? 问2：第一、二部分的作用？(教师板书)2．在理清总体思路下，让学生概括各段段落大意.教师板书

3.整体感知课文内容，抓住作者感情线索。

这篇课文题为“纪念刘和珍君”，但作者不止纪念了刘和珍，还纪念了杨德群、张静淑以及“三·一八”惨案中的死伤群众，实际目的是以纪念刘和珍为切人点，对“三·一八”惨案发表评述。教师提问：从文章整体看，作者的笔触涉及到哪几类人？对每一类人作者表达了什么样的感情？

提示：第一类是爱国青年，突出了一个刘和珍，还提到杨德群、张静淑，扩大一点是“四十余被害的青年”，再扩大一点是数百死伤者，再扩大一点是请愿的群众，作者对这类人表达的感情是：沉痛地悼念，奉献尊敬——颂扬她们是“为了中国而死的中国的青年”和她们的勇毅，告诫（斗争方式），激励“更奋然而前行”。

第二类是反动势力，包括段棋瑞执政府（或称“当局者”）、“几个所谓学者文人”（或称“有恶意的闲人”、“流言家”），作者控诉其暴行、痛斥其无耻流言。

第三类是处在中间状态的所谓“庸人”。鲁迅又称他们是“无恶意的闲人”，字里行间流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默无声息的感情，作者渴望并呼唤他们“爆发”。

教训总结：全文思路的起点是本文的写作缘由，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。贯穿全文的作者的感情线索可以概括为：“悲”、“愤”。

第二课时

一、回顾上节课所讲的总体思路和“线索”

二、具体分析析思路和语言（第一、二、三部分）

（一）分析第一第二部分（听音频朗读）

提问回答上节课作业：“为什么关于写作缘由说了那么多的话，也就是思路在一、二节为什么老围绕这点展开？”

提示原因：第一，作者借写作缘由这个话题，把发生惨案两周来各方面的动态都概括进去了。①爱国力量方面：开追悼会、程君深情地怀念刘和珍，不屈服。②反动势力方面：“几个所谓的学者文人的阴险论调”。③庸人方面：淡漠了，仅留下“淡红的血色和微漠的悲哀”、“维持着这似人非人的世界”。第二，鲁迅把两周来自己感情的历程也坦陈在读者面前，大悲、大哀、大怒，造成了浓郁的抒情氛围。

问1：开追悼会时，为什么鲁迅先生“独在礼堂外徘徊”？（引导学生注意作者的悲愤的思想感情。）“徘徊”一词，表露了作者心情的哀痛、悲伤，再用一“独”字，设置了环境，渲染了气氛，有力地衬托作者对死难青年悼念之情的

深切、真切。

问2：分别提到了哪两种人？

真的猛士：“真诚地、深入地、大胆地看取人生”，勇敢直面残酷的现实，自觉承受人间的“哀痛”，主动选择生命的沉重，英勇清醒、永不回避。

庸人：不敢正视现实，浑浑噩噩，麻木健忘，苟安满足，不奋起反抗、斗争，客观上使“这似人非人的世界”得以维持。问3：采用什么手法？ 明确：对比

问4：“哀痛者”“幸福者”的含义？ 哀痛者：为人民的深重灾难而哀痛

幸福者：以勇往直前地斗争，为人民谋福利为最大幸福。问5：找出文中的三处“必要”

1“我也早觉得有写一点东西的必要了。” 2“我也早觉得有写一点东西的必要了。” 3“我正有写一点东西的必要了。” 这三处必要的含义？ 三个“必要”（写作缘起）： 1纪念死者。

2要揭去“许多东西的人相”，让人们清醒地知道“所住的并非人间”。3为了使庸人勿忘，要人们牢记教训。

问6.课文从第三部分才正式进入记念部分，那么一、二两部分可否去掉？ 不可去掉，因为这两部分分别提到了这样的内容：（1）这两部分分别提到了哪三种人？（2）说明两周以来三种不同的人的动态：（3）表明自己悲愤的感情。

（二）分析第三部分：回忆认识过程

1、让一名同学读第三部分，要求同学们考虑并回答记念了刘和珍哪些事迹，从这些事迹中认识到刘和珍是怎样的一位青年。

教师先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。

教师再与学生共同分析第三部分第２段的内容：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与和葡；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。教师板书：

2.为何反复强调“微笑、温和”？ 反衬敌人的凶残，流言家的卑劣 第三课时

一、检查上节课的作业以此导入这节课的内容

（一）三、四、五节间的联系，关于记述烈士事迹，思路怎样展开？ 提示：思路先依时间顺序，从平时到遇害。遇害又分两步：从事件概况到遇害细节。第三节写刘和珍的正义感、责任感、反抗性，这样一个热血青年去请愿“欣然前往”，是很自然的。所谓“受人利用”，无非是流言家开罪、嫁祸之辞。作者不但写刘和珍的斗争性，而且着意反复写她“始终微笑着，态度很温和”，意蕴在于表明，世上哪有这样的“暴徒”？段政府反诬她们为“暴徒”，不但不值一驳，反而充分暴露出他们自己的暴虐。第五节，再详述刘和珍的遇害经过，铁证如山，真正滥施暴虐的是段祺瑞执政府。

（二）齐读第四节进行分析：抒写惊愕、义愤 1.作者为什么强调“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”？

作者写“始终微笑”“和蔼”的刘和珍“欣然前往”参加请愿，却无端在执政府前中弹、喋血、死掉，表现出作者对此毫无准备，反衬反动势力的凶残出人意料。

2、怎样理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”？ “沉默”，就是“默无声息”。这里说的是两种沉默：一种是“出离愤怒”、陷于极度悲痛的“沉默”，“于无声处听惊雷”，预示

着革命暴风雨即将来临之前的“沉默”；一种是逆来顺受，真正“默无声息”，不敢反抗，走向灭亡的“沉默”。两种“沉默”，两种前途，两种结果：不在沉默中爆发革命，摧毁“这似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗统治，被灭亡。作者怀着最大的愤怒，发出最有力的号召，启示人们：事情已经到了尽头，对中外反动派说什么话也没有用，必须起来和凶残的敌人作殊死的斗争。这是作者写作本文的主要意图所在。

3、鲁迅先生的“我还有什么话可说呢”和“衰亡民族”的“默无声息”一样吗？

不一样。一是愤激之词，一是因为“惨象”和“流言”使他们害怕而不敢说，表明了他们的麻木与落后。其缘由就是反动统治者不但用武力极其凶残的屠杀人民，而且还用文的一手，进行严酷的思想统治。

（四）分析第五部分：叙述遇难过程 1.设置四个的问题，给学生5分钟自读。

①为何详写？②断句的作用？③“欣然”？ 反映刘和珍怎样的性格？④微笑共提到几次？有什么作用？ 生答，师逐一落实。①为何详写？

——突出段政府的凶残，流言家的无耻（根本不是“暴徒”）②断句的作用？

——悲愤。将内心的悲愤感情在文字形式上很好地表达出来。③“欣然”？反映刘和珍怎样的性格？ ——为国为民，自觉参加 ④微笑共提到几次？作用？ ——反衬出段政府的凶残 2.理解句子

①“当三个女子……抹杀了” 先歌颂女子的伟大。

再用反语，辛辣的讽刺，着重强调这一次暴行的残暴无耻远远超过了以前。不管如何掩饰，“几缕血痕”使他们的暴行昭然于天下！

②“但是中外的杀人者 却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污…… ”如何理解。

白描手法：细致逼真，惊心动魄。刻画出反动派丑恶、猖狂的嘴脸。

（五）分析第六部分：总结经验教训、指出意义 1.提到了哪两种人？有什么含义？ 生答，师小结，出示：

无恶意的闲人：一般庸俗的市民，与反动派及其走狗文人有根本的区别，但是他们对世界冷漠，把烈士的鲜血作为饭后的谈资。

有恶意的闲人：反动文人，为了掩盖统治者的罪行竟无耻地制造流言。

2、怎样理解“有限的几个生命……不算什么的”含义 ？

一是说在反动派眼里算不了什么；一是说少数人的请愿对黑暗的中国起不了作用；一是说唤不醒庸人们的觉悟。——此句渗透着惋惜、哀伤和激愤的感情

（六）分析第七部分：热情讴歌赞颂 1.“中国人”？是指什么 人？ 2.区别“竟会”“竟至”竟能” 同：强调出乎意料 异：竟会：不赞成

竟至：不赞成(谴责更深)竟能：赞扬

1.区别“苟活者”、“真的猛士”。

苟活者：有一定的是非观念，不忘怀烈士的死难而又没有行动起来的人们，有走向斗争的可能。

真的猛士——3·18惨案中的死难烈士对于将来的意义:巨大的鼓舞力量 3.“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”

提示：这是全文思路的收束。“此”的内容：涉及对烈士的崇敬、对其牺牲精神的评价、对其斗争方式的总结、对反动军阀的愤怒声讨、对所谓学者文人的揭露、鞭笞，对庸人警醒的期盼，以及作者奋然前行的决心，等等。再次强调“我说不出话”，表达无尽的悲愤和深深的歉疚之情。

（七）、总结全文

1、课文结构： 前两节：犹如序曲 当中三节：纪念主体

后两节：犹如尾声（回应开头）

2、线索：强烈的悲愤之情，一以贯之。

补充许广平：“真是一字一血泪，是用血泪写出了心坎里的同声一 哭。”——许广平[教师总结]：

通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。狠揭烂疮喜笑怒骂

第四篇：《记念刘和珍君》教学设计

《记念刘和珍君》教学设计

《记念刘和珍君》教学设计学情分析：学生已经学习了第二单元古代历史散文，初步掌握了“提要钩玄”知识，同时这又是高中接触到的第一篇鲁迅先生的作品，但学生在实践曾接触过鲁迅先生的作品，对鲁迅先生的写作风格有一定的了解，因此阅读起来并不十分困难。作为人教新标版必修1写作系列的定位是记叙类文体的写作；而本单元又是“写人记事的散文”，与第二单元的古代历史散文除时代不同外，可算得上同类的阅读，我们不妨运用第二单元所学的阅读知识指导本甚至本单元的教学。文本定位：1单元定位：《记念刘和珍君》一文在人教版标实验教材中被编排在模块一，定位于“写人记事的散文”，而且该模块的写作部分又定位的是记叙类文体的写作，可以说阅读与写作同步发展；如果再加上第二单元文言文的古代记叙散文，可以说又做到了散文阅读古今的完美结合，这对学生思想感情的提升所起的作用与意义既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代记叙散文单元所学的“提要钩玄”读书法的延伸，也可看作是写作知识的演练的前奏。2文定位：《记念刘和珍君》作为传统篇目保留下来，在前期的教材中被定位成“比较复杂的记叙文”。现在又放在这个单元的首篇，其地位与价值可想而知。设计思路：新的程标准高度重视阅读的过程和方法，并提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的沉重行为提出了新的要求：发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，转变学习方式，学会灵活使用常用语文工具书，能利用多媒体收集和处理信息。因此，本设计时重点要求学生巩固使用第二单元学过的“提要钩玄”的读书方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使学生的情感因素得以提升；因为文本比较长，学生在阅读过程中有效运用“速读”的方法，再辅以必要的“精读”把握语言上的特点，为后面的写作“记叙类”奠定一定的基础。目标定位：知识与技能1学习本文通过典型事塑造人物及运用多种表现手法刻画人物的写作方法。2识记鲁迅的生平、作品及其在文学史上的重要地位过程与方法1运用速读法，找到人物极具个性的行为，理解其典型性。2运用精读法，揣摩作品中语义丰富的语句，体悟作者用语上的特点。情感、态度与价值观通过本的学习，领悟作者在叙事中表现出的鲜明的观点与态度，提升自己的思想品位，确立正确的人生观与价值观。教学流程

一、创设学习情境，激趣导入。同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们依稀可见，爱国志士王伟驾驶的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的，你将如何安排的思路，如何表达你的哀思与愤怒？我们就来学习鲁迅先生《纪念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益匪浅。

二、出示投影，背景及作者1背景介绍：1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三。一八”惨案。（参考注释一）惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一事的结束，而是一事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。2作者生平：简历：鲁迅（1881~1936），原名周树人，字豫才，出生于浙江绍兴城内一个没落的封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。１９０２年赴日留学，先是学医，后弃医从文，试图以此心迹国民精神。后为革命事业积劳成疾，于1936年10月19日不幸逝世。成就：１９１８年月，首次用“鲁迅”笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石，成为“五四”新变化运动的主将。至１９２６年，又相继出版短篇小说集《呐喊》和《彷徨》等论文集《坟》，散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的杂文，更加深刻、犀利，有如匕首、投枪，充满了唯物辨证的精神。这些作品收在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》等专集中。1921年12月发表的《阿Q正传》是中国现代文学史上的不朽杰作。评价：毛泽东认为：鲁迅是“文化新军的最伟大和最英勇的旗手”，是“最热忱的空前的民族英雄”，“他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家”；“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向”。文学家，思想家，革命家。中国无产阶级文学的奠基人。

三、解题《记念刘和珍君》从题目看，这是一篇什么性质什么体裁的?关于题目中的“记”字相当于“纪”字，并不是另有其意，不能把“记念”一词理解成“记叙、怀念”。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语?”中“那”实为“哪”字，鲁迅当时用“记念”一词，实际上就是我们今天所说的“纪念”。刘和珍，是一名在“三。一八”惨案中遇害的北京女子师范大学英文系的学生。1926年3月，大沽口事发生。18日清晨，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。中午她扛着白底黑字大校旗，冲入段棋瑞执政府左边大门，昂立人群中。突然身中七弹，壮烈牺牲，年仅22岁。君：是对人的尊称。

四、指导学生快速阅读文，全面把握文内容。阅读一篇，首先应该通读全文，大致把握住的语境、话题、主旨、思路，对的思想内容和写作特点，获得一个总的印象。可将一篇分解在六个问题：何时——说写的时间；何地——说写的地点、场合；何人——说写什么人；何事——说写的事实；何故——说写的缘故；何如——说如何写。一般地说，带着“谁为了什么缘故在什么地方做了什么事”这样一个问题诵读和注解，就可以了解的话题、主旨、和特定语境，把握总体思路。

五、学生快速阅读文，找出本文中关于刘和珍的相关内容，思考问题：1作者记叙了刘和珍的哪些事迹？这些事迹表明刘和珍是怎样一位青年？说明：让学生自己完成，要求语言简洁明了。叙事目的部分可以组织学生讨论，语言表述不要求一致，但意思要大体相同。附表格：人物事迹记叙重点叙事目的开头写刘和珍“在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的应有她”。“生活艰难”，“毅然”，“预定全年”。表现出刘和珍对真理的渴求。表明刘和珍是一人追求真理的爱国青年，是一个有思想、疾恶如仇、富有社会责任感的好青年，是一个善良、和蔼的好女子，绝不是“暴徒”，绝不是受人利用的。第三部分写在女师大风潮中，刘和珍“不为势所屈，反抗一广有羽翼的校长”。“不为势利所出，反抗一广有羽翼的校长”；“常常微笑着，态度很温和”；“始终微笑着，态度很温和”；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”。表现刘和珍疾恶如仇、勇于斗争的精神；表现刘和珍有自己的思想，富有责任感。第五部分写刘和珍等烈士的遇害过程。“欣然前往”，中弹后“还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐杀。2题目既然是为了纪念刘和珍而写的，为什么又写了另外两个人物——杨德群、张静淑，这样写是不是旁生枝节？说明：本题着重要求学生理解记记叙文写作中，次要人物为主要人物服务的道理，要让学生掌握如何处理次要人物与主要人物的关系；同时，这也变相要求学生掌握“衬托”这种修辞手法的运用，这两个人物的出现是反动政府凶残性的最有力、最直接的证据，也再现了中国女子的勇毅、不屈也友善，是对反动政府“暴徒”说的有力反击。

六、让学生再次快速阅读有关刘和珍的有关片断，思想如下问题：1出示幻灯片（纪念刘和珍的灵堂设计）目的：制造氛围，酝酿感情，在理解文的基础上学习语言运用。在悼念刘和珍撰写一幅挽联，表达你对烈士的敬仰或赞扬之情示例一：赴国难时代危难淬火===悼芳魂勇毅精神闪光示例二：政府举屠刀志士气慨冲霄汉===先生撰祭文民众热情壮山河2请同学们自己评点文，每人对刘和珍说一句话。目的：此题具有开放性，学生只要能够围绕自己读书的体会，符合主流的价值取向老师都应加以肯定，便于鼓励学生的发现意识，提高学生学习的兴趣。

七、重点理解以下几个句子的深刻含义1真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默无生息的缘由了。3可我实在无话可说。

八、作业：1根据你对文的理解，为刘和珍写一篇悼词或人物通讯。目的：吸出文语文言的精髓。老师出示悼词范例。你是真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。你为人民的苦难感到哀痛，你勇于面对黑暗的现实，激发起变革现实的斗志，并以参加这样的斗争作为自己最大的幸福，你永远值得后世的人们赞颂！你不是一个普通的学生，你是为了中国而死的中国的青年！虽然你已经踏着淡红的血泊走向了浓黑的悲凉，但你的精神给一代又一代热爱真理的人们一个光明的希望，激励更多的猛士奋然前行！你让我们看清了一个时代的嘴脸，反动派的凶残，流言家的下劣，还有平庸者的无聊，更让我们看清了自己的苟且偷生！你让我们陷入深沉的思索，让我们诅咒一个默无声息的民族，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干练坚决，百折不回，遇事从容，殒身不恤，不畏强暴，追求真理，你是一枝美丽而带刺的蔷薇！你是一个民族血战前行的历史中普通的一员，你用自己的生命，像木材凝结成煤块一样，留给后人一种精神，让我们坚信：勇毅精神不灭，正义和真理永存！刘和珍，你虽死犹生！“死去何所道，托体同山阿。”虽然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和蔼的旧影却将一直陪伴我们走向未来!2根据你对文背景资料的收集情况，请拟写一则简讯，报道“三一八”惨案的真象。（200字左右）目的：通讯（或新闻）的写作对于高中生来讲是新生事物，老师没有讲过写法，但结合中学讲过的知识，学生能够写出一则简单的新闻事，属于写作能力的范畴。再者而言高考时常考察学生对新闻事的概括能力，因此通过这个模式的练习引起学生对这类题的兴趣，学生只要学会写作简单的新闻事了，那么根据新闻事时也不致于无从下手了。

第五篇：《记念刘和珍君》教学设计

《记念刘和珍君》教学设计

一、教学目标：

1、体会鲁迅对刘和珍等烈士牺牲的悲痛和对戕害生命者的愤怒之情；

2、通过课文的学习，了解鲁迅对生命的尊重和思考；

3、培养学生的正确的生命观、人生观。

二、教学引入：

（课前将未署名的《兔和猫》印发给学生作为学生的课外阅读）教师：昨天推荐大家看了一篇文章——《兔和猫》，这篇文章虽短小，但却蕴藏着丰富的内涵，文章所描写的都是我们在日常生活中常见的一些小动物，但通过这些小动物作者却反映了一个怎样的主题？ 明确：（那就是“对生命的思考”）教师：你们知道文章的作者是谁吗？ 明确：（鲁迅！）

教师：提到鲁迅，他一般给你怎样的印象呢？ 明确：（“横眉冷对”“表情严肃”“愤世嫉俗”„„）

教师：同学们说的都对，但这不是鲁迅的全部，认真品读鲁迅的作品，我们会发现，从百草园到三味书屋，从仙台学医到弃医从文，从兔猫到人，鲁迅的作品都充满了生活气息，鲁迅一生都从未停止过对生命的思考。今天就我们一起走进《记念刘和珍君》看看在此文中鲁迅对生命又作出了哪些思考呢？（给出ppt《记念刘和珍君》）

三、教学过程：

一）、鲁迅对被害生命的悲痛，对戕害生命的愤怒

1、对刘和珍形象的整体把握

教师：鲁迅曾经这样评价过中国人对生命的态度：“中国人太多，生命也太无价值，以致谁也不把人的生命当作一回事，滥杀无辜在我们这块土地上，已经成为生活的常态，人们真正是“无所容心于其间”了” 1926年的“三一八惨案”其实就是中国人视生命如草芥、滥杀无辜震惊中外的一场血案。当时的状况正如当时的诗人刘半农所描绘的那样“呜呼三月一十八，北京杀人乱如麻”鲁迅在《纪念刘和珍君》这篇文章中也提到“四十多个青年的血洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听”这就是中国人对生命的一种态度！刘和珍君就是这40多个被害青年中的一位！

教师：在被害的40多个青年中，刘和珍作为鲁迅的学生，与鲁迅的接触并不算多，但她生前给鲁迅留下了怎样的印象？

（明确：由“桀骜锋利”—— “始终微笑着，态度很和蔼”。）

教师：大家一起读读这句话——“始终微笑着，态度很温和”，我们请同学来谈谈这样的人究竟是有着怎样性格的人？

（明确：内心坚强，心态乐观，是很阳光、很温柔、很柔弱、很善良、有追求！总之是一个年轻、美丽、善良的生命！）

2、鲁迅对刘和珍被害的态度

教师：我们每个同学都可以在头脑中想象一下这是怎样一个学生！（给出刘和珍君的肖像图片）这就是刘和珍！同学们看看刘和珍君是不是你想象中的那位“始终微笑着，态度很温和” 的刘和珍？——但是就是这样一个年轻、美丽的无辜生命就这样被戕害！一个善良、鲜活的生命就这样被杀害了„„而且不但是杀害，简直是虐杀！（学生补充后半句）教师：请同学们一起来读读刘和珍君是怎样被虐杀的。

学生：读“我没有亲见，听说，她，刘和珍君那时是欣然前往的„„于是死掉了”一段。教师：我请同学们看着刘和珍微笑着的照片，我来给大家读读刘和珍等人被害的这一过程，看看同学们有什么感受。（教师读，学生看着刘和珍的微笑着的照片）教师：同学们，读到这里你的心里有什么感受？（学生自由发言）

教师：每当读到这里，我是这样的一种心情：目不忍视！耳不忍闻！心不敢想！

教师：作为刘和珍的老师，鲁迅得知刘和珍被害的噩耗时是怎样的心情呢？请同学们一起读出鲁迅的心情。（明确：“但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑„„然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。始终微笑着的和蔼的刘和珍君何至于在府门前喋血呢？”一段。教师：这就是鲁迅当时的心情！鲁迅是怎样的心情呢？（明确：简直不敢相信，难以接受！）

教师：面对这样一个鲜活生命的消失，作为刘和珍君的老师，鲁迅的脑海里会反复出现什么？

（明确：始终微笑着和蔼的刘和珍君的形象；想到曾经与他接触的点点滴滴，想到其被害的惨烈画面；脑海里始终洋溢着几个青年的血）教师叙述：——始终微笑着的和蔼的刘和珍君何至于在府门前喋血？中国人怎么会下劣凶残到这种地步！但这是事实！“刘和珍君的确是死掉了，有她的尸骸为证，那个长年坚持预订《莽原》的进步青年，从此就消失了；刘和珍君的确死掉了，有她的尸骸为证，那个不为势利所屈，反抗一广有羽翼校长的学生，从此就消失了；刘和珍的确是被虐杀了，有她的尸骸为证，那个虑及母校前途，黯然至于泣下的有责任感的学生，从此就和我永别了；她再不会到我赁屋授课的地方来听我上课了；那个始终微笑着、态度很温和的刘和珍只能存在于我的记忆中了„„” 教师：面对美丽生命的消失，鲁迅在思考：“始终微笑着的，和蔼的刘和珍君何至于在府门前喋血呢？”““中国人”怎么会下劣凶残到这地步！”„„这正是鲁迅对生命的一种叩问、一种思考、一种态度！这正是一个普通人对生命的尊重！这就是普通人对生命的一种态度——对生命消失的悲痛，对戕害生命的愤怒。这正如鲁迅自己所说的 “看见别个捉去被杀的事，在我，是比自己被杀更苦恼” 二）尊重生命——鲁迅更在意人们对生命的态度

1、鲁迅为什么在刘和珍被害当天就“口诛笔伐”杀人者呢？

教师：鲁迅对刘和珍的被害是如此悲痛，对戕害生命的行为是如此愤怒，那他为何不再刘和珍被害时立即提笔挞伐害人者？而是在刘和珍的追悼会后，而且是在程君的要求下呢？

（明确：„„是要在痛定之后的——一直沉浸在无限的悲痛中；“我还有什么话可说呢”——无声就是最好的反抗；“惨象已使我目不忍视，流言尤使我耳不忍闻”；“忘却的救主快要降临了吧” “中外杀人者居然昂起头，不知个个脸上有着血污”）

2、普通民众对刘和珍的死是什么态度？

教师：下面我们首先来看看普通民众对戕害生命的态度。文中哪些地方有对这类人的描写？

（明确：学生找出并读“然而造化又常常为庸人设计，以时间的流逝来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头。” “离三月十八日已有两个星期，忘却的救助快要降临了吧！” “供无恶意的闲人以饭后的谈资” 教师：他们最明显的特点是什么？（明确：忘却）

教师：这种人他们对戕害生命究竟是一种什么态度？同学们可以先交流一下。（明确：淡漠，漠不关心，极容易忘却，对生命是比较漠然！）

教师：这些人对生命的态度，正如《兔和猫》里提到的那些人一样——“谁知道曾有一个生命断送在这里呢？„„谁知道曾有一个生命断送在这里呢？”随着时间的流逝，他们最明显的特点就是忘却！根据同学们的发言，我们把这种人的态度整理如下：对烈士的死有所哀痛，对杀人者有所不满，但他们不敢直面惨淡的人生，不敢正视淋漓的鲜血，他们最易忘却历史教训，苟且偷生，慢慢的他们会对烈士的死感到漠然、麻木。

3、杀人者和反动文人对待生命的态度

教师：杀人者和所谓的“学者文人”对生命的态度又是什么？（明确： “但段政府就有令，说他们是“暴徒”！但接着就有流言，说他们是受人利用的。” “中外杀人者居然昂起头，不知个个脸上有着血污”）教师：他们对待生命究竟是一种什么态度？

（明确：杀了人，还觉得是对的！杀了人还找借口！反动文人们将屠夫的残杀化作哈哈一笑！——这简直是恬不知耻！）

教师：这些人对生命的态度，这些杀人者的嘴脸，鲁迅在其他的作品里也有过类似的描写：“勇者愤怒，抽刀向更强者；怯者愤怒，却抽刀向更弱者。不可救药的民族中，一定有许多英雄，专向孩子们瞪眼。这些孱头们！” 教师：他们抽刀向更弱者！在《战士和苍蝇》中他说道：“战士战死了的时候，苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕，嘬着，营营地叫着，以为得意，以为比死了的战士更英雄。但是战士已经战死了，不再来挥去他们。于是乎苍蝇们即更其营营地叫，自以为倒是不朽的声音，因为它们的完全，远在战士之上。” 教师总结：看到这些人对生命是这般态度，鲁迅是什么样的感情？（明确：（普通民众）对生命的漠然，让鲁迅感到无比悲哀！（反动政府）对生命的戕害，让鲁迅先生出离愤怒！）三）、珍惜生命，让生命活得最有意义——对生命的轻掷，让鲁迅先生感到惋惜！

1、鲁迅对刘和珍的牺牲怎么看？

教师：那么，鲁迅对刘和珍等人不顾生命、勇敢游行请愿的行为又持一种什么态度呢？（明确：首先对他们的精神表示敬佩，同时对他们的死感到悲哀！）教师：（介绍资料）“惨案发生的这一天，许广平没有在游行队伍当中。按许广平的思想性格看，毫无疑问她会积极参加到游行示威的群众行列中去，她也一定会像刘和珍等同学一样站在斗争的最前列。事实上，她原也已准备好去参加游行请愿的。就在游行这天，一大早，她将几天前鲁迅交她誊抄的《小说旧闻钞》送到鲁迅家里；因为她怕鲁迅要等着用，便抓紧游行前的一点空余时间送稿。就在她将抄稿放在鲁迅桌上转身准备离去时，鲁迅挽留住了她。鲁迅问她为何这样匆促，许广平回答说“要去请愿”。鲁迅沉吟了一下，提出希望许广平不要去参加游行，说是“还有一些东西等着要抄呢”。这分明是要挽留住许广平；而他的语气是那样诚恳坚定，让人感到无法推辞也推辞不了。

所以，许广平就只好服从地坐了下来替鲁迅抄稿。尽管她内心不时想起远处的集会游行，她也只能隔着窗户关心同伴好友的勇敢斗争。” 教师：你能理解鲁迅的做法吗？大家交流一下。（学生自由发言，教师引导点评）

教师补充：其实，鲁迅有他自己的认识，我们看看他是怎么想的。他认为，“在较为文明的国度里，游行示威固无不可，或许能够有一定效果，至少不至于有很大危险；但在中国这样一个封建专制极端严重的国家，游行示威这样比较文明的行动，不但 不能取得应有效果，反而会带来不必要的重大牺牲。”

教师：正是基于这样的认识，正是基于对生命的尊重，我可以设想即使不是许广平，就是李广平、张广平我想鲁迅也会把他挽留下来。因为他知道这样去等于是送死。其实，本文文中鲁迅也有对刘和珍等人这种做法的态度，同学们一起找出来读读。

2、刘和珍牺牲的意义探讨，初步体会鲁迅的生命观。(学生读：“人类血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却是一小块，但请愿是不再其中的，更何况是徒手。”)教师：我们来看看这个句子讲了几重意思？ 教师：“当时用大量的木材，结果却是一小块”说明什么？（明确：牺牲很大，但收效很小。）教师：“但请愿是不再其中的”又说明什么？（明确：请愿方式，效果更小！）教师：再看这是一种什么样的请愿？（明确：徒手请愿。）

教师：那徒手请愿的效果又是什么？（明确：更小（微乎其微））

教师：我们一起来看看，鲁迅在此对刘和珍等人不顾生命，徒手请愿的做法究竟持一种什么态度？

（明确：对其精神是赞扬支持的，但对这种方式是不赞成的，对这种无谓的牺牲是不赞成的。）

教师：刘和珍等请愿学生对生命的态度，鲁迅一方面对其精神是赞扬的，但其徒手请愿的方式的确是不必要，这一牺牲生命换来的小小的“前行”的确不划算。但是，刘和珍君等人的鲜血难道就白流了吗？鲁迅怎么看。我们一起来读读接下来的内容。（学生：读“然而既然有了血痕，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族，师友，爱人的心，纵使„„倘能如此，这也就够了。”一段）

教师：倘能如此，这也就够了，怎么样就够了？“这也就够了”怎么理解？ 教师引导：刘和珍的死至少在哪些人的心中产生影响？（明确：亲族、师友、爱人„„）教师引导：但随着时间的流驶，人们或许就会忘掉，但是“死去何所道，托体同山阿”？什么意思？

（明确：青山埋忠骨！）

教师：也就是说即使别人忘记了，但刘和珍君等人也会与青山同在！——倘能如此，这也就够了！

教师：刘和珍等人的鲜血在鲁迅看来也是没有白流的：烈士的死至少应在亲族、师友、爱人的心中产生影响！即使时光流逝，人们也不应当忘记她！即使忘记了，但烈士的死会与青山同在，倘能如此，也就够了。四）探讨鲁迅的生命价值观

1、学生讨论 教师：（归纳总结）我们看看鲁迅对文中三类人的生命态度所持的态度：对生命的漠然，让鲁迅感到无比悲哀！对生命的戕害，让鲁迅先生出离愤怒！对生命的轻掷，让鲁迅感到惋惜！

教师：下面我们讨论一个问题——鲁迅先生对生命究竟持一种什么态度呢？（学生讨论、发言）

2、教师归纳、总结

教师：三一八惨案之后，当有人鼓吹“以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的尸体填满一个缺陷”时，鲁迅反复讲一个“常识”：“改革自然常不免于流血，但流血非即等 于改革。血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算”；真正的改革者“绝不肯虚掷生命，因为战士的生命是宝贵的。”

他又说道：“革命是并非教人死而是教人活的。„„自己活着的人没有劝别人去死的权利，假使你自己认为死是好的，那么请你自己先去死吧。”

教师：从这里我们可以看出鲁迅对生命所持的态度——鲁迅非常看重生命，但并不吝惜生命，并没有绝对的否定包括流血在内的牺牲，他强调人的“生存”而不是“苟活”！

四、课后探讨

教师：北大的钱理群教授曾经这么说：“对生命的关爱，是鲁迅思想的一个亮点，一个底色。”请同学们下课后以练笔的形式，结合鲁迅的一些其他作品谈谈你对钱理群教授这句话的理解。