二年级《线段的初步认识》教学设计

第一篇：二年级《线段的初步认识》教学设计

二年级《线段的初步认识》教学设计

二年级《线段的初步认识》教学设计

教学目标：

1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。

2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。

3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。

教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。

教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。

教学准备：毛线、正方形纸

教学过程：

一、回顾复习，唤醒旧知

想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？

出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。

二、认识线段，感知特征

1、初步感知

每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。

引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段可以用（图）表示。引出特征：直直的，有两个端点

完成第60页的想想做做1。

2、形成表象

（1）找线段

说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。

教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。

追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？

（2）学生举例。

重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。

（3）完成想想做做2。

（4）感知线段有长短

把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。教师边折边指出折痕，指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？

学生照样子折，找到折痕。

引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？

小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。

3、体验特点

过渡：我们可以吧物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?准备怎么画？

指名学生说说准备怎么画线段？

【通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。】

引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）

学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？

教师范画线段，学生再次用直尺画线段。

三、巩固练习，深化认识

1、完成想想做做3（两个点）

用直尺把下面的两个点连成一条线段。

明确：连接两点可以画一条线段。

2、完成想想做做4（三个点）

在两个点的基础上再添一个点。

要求：在每两个点之间画一条线段。

交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？

3、完成想想做做5（四个点）

在三个点的基础上再添一个点。

猜测：像这样，四个点可以画几条线段？

画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。

小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。

4、思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。

四、回顾整理，内化认识

回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？

板书设计： 线段的初步认识

直直的

线段图 有两个端点

有长短的

第二篇：二年级《线段的初步认识》教学设计

教学目标：

1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。

2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。

3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。

教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。

教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。

教学准备：毛线、正方形纸

教学过程：

一、回顾复习，唤醒旧知

想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？

出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。

二、认识线段，感知特征

1、初步感知

每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。

引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段可以用（图）表示。引出特征：直直的，有两个端点

完成第60页的想想做做1。

2、形成表象

（1）找线段

说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。

教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。

追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？

（2）学生举例。

重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。

（3）完成想想做做2。

（4）感知线段有长短

把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。教师边折边指出折痕，指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？

学生照样子折，找到折痕。

引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？

小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。

3、体验特点

过渡：我们可以吧物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?准备怎么画？

指名学生说说准备怎么画线段？

【通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。】

引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的'边是直的）

学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？

教师范画线段，学生再次用直尺画线段。

三、巩固练习，深化认识

1、完成想想做做3（两个点）

用直尺把下面的两个点连成一条线段。

明确：连接两点可以画一条线段。

2、完成想想做做4（三个点）

在两个点的基础上再添一个点。

要求：在每两个点之间画一条线段。

交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？

3、完成想想做做5（四个点）

在三个点的基础上再添一个点。

猜测：像这样，四个点可以画几条线段？

画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。

小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。

4、思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。

四、回顾整理，内化认识

回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？

板书设计： 线段的初步认识

直直的线段图 有两个端点

有长短的【二年级《线段的初步认识》教学设计】相关文章：

1.《认识线段》教学设计

2.《认识线段》的教学设计

3.认识线段教学设计及反思

4.认识线段的教学设计

5.加法的初步认识教学设计

6.除法初步认识教学设计

7.角的初步认识教学设计

8.《角的初步认识》教学设计

9.《角的初步认识》的教学设计

第三篇：线段的初步认识

认识线段的教学设计 教学目标：

1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。

3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。

教学准备：生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸 教学过程：

一、初步认识线段 实践——让学生获得体验

在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。1．

感受线段的“直” 曲直对比。

师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的绳—拔河的绳；直吸管—弯吸管）

其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等）

师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。

学生动手操作用手拉毛线两端。

师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？ 学生汇报，并板书“直的”。2．

初步感知线段

师：你究竟是怎样把线拉直的呢？

接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书“线段”）

师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。

学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。3．

感受线段的“两个端点”

师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？ 生自己动手拉一拉，说一说。

师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？

结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书“端点”）追问：线段有几个端点？（板书“有两个”）

学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的两个端点。实践——让学生加深认识

在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。4．

深入感受线段特点

师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？ 教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？）师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断 5．

认识线段的图形

指出其中的直线和射线，简单介绍，并把射线画到黑板上 师：谁来做个小小魔术师，把这条射线变成线段？ 指名让生上台板演。

师：（两个端点可以用点或不出头的小竖线）在数学中，我们就用这样的图形来表示线段。（闭眼，把它记在心里）

师：今天我们认识了线段（板书“认识”），谁愿意来做个小老师来总结一下线段的特征。

二、巩固线段的特征 实践——让学生学会运用

数学从生活中来，是为了回到生活中去。学完线段以后，学生运用数学知识解决实际问题为起点，在教师引导下进行尝试解决问题的实践，寻找解题策略。这时良好的数学应用情境、开放的解题策略构成了学习活动的主要因素，而学生的开放思考，策略寻求则是课堂生活中的主要活动。1．

找身边的线段

师：现在我们已经了解了线段的基本特征，认识了线段的图形。其实，在我们的生活中到处都可以找到线段。比如说，我们的数学书上就有线段，你发现了吗？ 引导学生说出：我把数学书的这条边看成是线段（边指边说）同桌之间相互指一指、说一说。

师：除了数学书的边可以看成是线段，我们身边还有很多物体的边可以看成是线段，你能发现吗？小组内交流。集体反馈。2．

数线段

师：原来生活中藏了这么多的线段，图形里也有哦，我们一起来找一找、数一数吧

一三角形为例，让生指一指说一说线段在哪里，端点在哪里。反馈。

师：三角形由3条线段围成，四边形由4条线段围成，五边形由5条线段围成，照这样下去，你还能想到什么？

师：找一找，这些图形中又有几条线段呢？ 3．

折线段

拿出长方形的纸。师：这是几边形？由几条线段围成？你有办法使它多出一条线段来吗？

生拿出长方形纸进行创造。反馈“折”：

师：折出的折痕也可以看成是一条线段，折一条和老师手中一样长的线段。折一条比老师手中短的线段。折一条比老师手中长的线段。折一条最长的线段。

小结：通过刚才的折线段、比较线段，你发现了什么？（板书“有长有短”）

今后我们还会继续学习如何去测量线段的长度。5．画线段 反馈“画”：

师：有的小朋友用画的方式，谁来说一说画线段时应注意什么？（直、2个端点）

生自己先画——师在黑板上示范画——生修改。

师：除了用学生尺，你还能用别的东西来画线段吗？为什么？

小结：只要有一条边是直的都可以用来画线段。

师：智慧老人要考你们拉，给你两个点你会画线段吗？三个点呢？四个点呢？

想想做做3-5题。

教给学生用有序的思维进行解题。

三、全课总结

今天这节课我们学习了什么？线段的基本特征是什么？ 板书设计： 认识线段

直的

有两个端点

有长有短

第四篇：二年级认识线段

《认识线段》教学设计

陈明霞

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段。

2、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情绪，进一步感受生活里的数学事实。

教学重、难点：会用自己的语言描述线段的特征，会画线段。教学流程：

一、创设情境，导入课题

师：上节课老师让你们准备一根毛线，谁准备了。请同学们拿出这根毛线，往桌上一放，你看到这根毛线形状是怎样的？（让学生感知放松的线是弯的。）（出示幻灯片生：

师：大家把这根毛线拉紧。和原来比，它的形状有了什么变化？

1）

（还是看幻灯片1）（让学生感受到拉紧的线形状变直。）

师：为什么它会变成直的？（把它拉紧了。）对，我们掐住了线的两端，把它拉紧了。（感知线头的两端。）

师：把线拉直，两手之间的这一段就是线段。师：这节课就让我们一起来研究线段。（板书：线段）

二、认识线段。

师：同学们看，这就是线段。他有什么特点。（幻灯片

2）生：他是直直的，有两个端点。（接着看幻灯片2）

师：（总结）你们说得很对。线段是直直的，还有两个端点。我们就说像“这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。”（看片2）

在数学上，线段可以用小竖线表示端点，也可以用小圆点表示端点。

师：现在就让我们一起来判断一下他们是不是线段。（幻灯片3）

三、实物感知，强化线段特征。

师：在我们生活中，有很多物体的边也都可以看成线段。比如直尺（幻灯片4）他的的这条边就可以看成线段。还有教科书，他的这些边也可以看成线段。

想一想，在我们身边还有哪些物体的边可以看成是线段？（学生自由发言）

四、量线段

师：线段可以量度吗？ 生：

师：我也是这么想得，用你们喜欢的方法完成７页１０题，而后，说一说你是如何度量的。

师：都是这么量的，有其他方法吗？（引出段尺量法）小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。这种方法量比较简单。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样长的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。现在让我们把书打到7页完成第8题。（幻灯片

五、画线段

师：量你们已经会量了，如果让你们自己画线段呢？

现在请小朋友们在练习本上试着画一条3厘米长的线段，画好后，同桌交流自己的画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两端点上端点。

师：请小朋友们用这种方法再画一条5厘米长的线段。小节：师：画线段时，我们一般从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方，最后在两端点上端点。（有

5）

白板讲画法）

也可以加入段尺的画法

师：现在，让我们来一边画线段，一边数线段。每两点之间能画几条线段？（幻灯片6）

如果给你三点，每两点之间画一条线段，你能画几条线段？成了一个什么图形？（幻灯片

7）

若给你四点，每两点之间画一条线段，你能画出几条线段？（幻灯片8）

六、全课总结，回顾知识。

师：这节课，我们认识了线段，知道线段是直的，有两个端点，可以度量，还学会了画线段。

第五篇：认识线段教学设计

认识线段教学设计

一、创设情境，导入新课 猜谜游戏

在上课前我给大家准备了一道谜语，请大家先读一读，再猜一猜。（多媒体出示谜语）“一根根，一条条，编织毛衣少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”（线）

二、动手操作，认识线段特点

1、初步感知

（1）引导学生观察学具（毛线），提问：现在我们的桌上都有一根毛线，观察一下，它是什么样的？你们能想办法把这根线变直吗？（2）请学生汇报演示：你是怎样做的？

（3）指出：小手捏住毛线的两端，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就来一起认识线段。【板书：认识线段】

（4）小手伸出来，跟老师一起来拉一拉，说一说。把线拉直，两手之间的一段可以看成？

（5）把线拉直，说明线段是直的。【板书：直的】

2、感受线段的“两个端点”

（1）把线拉直，两手之间的一段是从哪儿到哪儿呢？谁来指一指？两手捏住的地方，也就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。（2）提问：线段有几个端点？【板书：有2个端点】

（3）如果我这样拿，这条线段的两个端点在哪儿？（线的两头垂下）

同桌活动：互指对方手中线段的两个端点。

（4）变式判断，师捏住线的两端进行变式，引导学生观察。（先弯）问：这是线段吗？为什么？

（拉直再换方向）问：这是线段吗？为什么可以看成线段？ 3．认识线段的图形。

说明：线段可以用这样的图形来表示（出示一条线段）。

追问：这个图形就是什么？这条线段这两端的竖线表示什么？ 4．小结线段的特点。

提问：通过刚才的学习，你认识线段了吗？你能说一说线段特点吗？（线段是直的，有两个端点），请大家闭上眼睛想想线段是什么样的？并和同桌说说线段有什么特点？ 4．判断强化。

谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗？

5、找线段

（1）讲述：在我们身边到处都可以看到线段，生活中很多物体的边都可以看成线段。这有一个盒子。找一找，你觉得哪里可以看成线段？哪里可以看成它的端点？还有哪里也可以看成线段？下面就让我们一起在教室里找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？并指出它的线段和端点。

小结：我们刚才找出的一些物体的边都是直的，都有两个端点，所以都可以看作线段。

三、操作比较 感受线段长短 1.折线段 谈话：出示长方形纸，这张长方形纸上能找到线段吗？这张纸上还隐藏着线段呢！看老师把它找出来。

演示：把这张长方形的纸对折，这里的一条折痕也可以看作一条线段。操作：请你也来折一折，你能折出比这条线段段更长一些的折痕吗？你能折出比这条线段更短一些的折痕吗？

说明：小朋友真会动脑筋！通过折一折，我们发现有些线段要长一些，有些线段要短一些，线段是有长有短的。

四、实践尝试 学习线段画法 1．尝试画线段。

小朋友，我们已经认识了线段，线段是什么样的呢？（直的，有两个端点）引导：知道了线段是怎样的图形，想不想自己动手画一条线段？学生利用一些工具尝试画一条线段，教师巡视，帮助有困难的学生。然后展示学生所画的线段。2．归纳画法。

提问：你是怎么画的？用什么工具来画线段的呢？老师没有直尺怎么办？为什么这些工具都能画出线段呢？

指出：只要物体直的边就可以用来画线段，一般都是沿着直尺的边画线段。请你利用直尺再画一条比刚才长一点或短一点的线段。

五、巩固深化，应用拓展 1.数一数。

刚才我们画了线段，现在请你来数线段。

出示题，指出：三角形是由三条边围成的，每条边都是直的，两边相接的地方就是端点，所以每条边都是一条线段。三角形有几条线段围成的？ 后面几个图形你也能数数，说说是由几条线段围成的？ 独立完成后组织交流。提问：三角形有几条线段围成？正方形呢？五边形和六边形呢？你发现了什么？ 指出：几边形就是由几条线段围成的。

2、画一画。

（1）教师在黑板点两个点，提问能连接这两点画出一条线段吗？ 提问：小朋友想一想，连接两点能画几条线段？还能画吗？（连接两点只能画一条线段）

（2）请看第4题。这里有三个点，要求连接每两点画一条线段。想一想，什么叫“每两点”？让学生独立完成，交流画成的是什么图形。

（3）如果有四个点，每两点之间画一条线段，你能画出几条线段？ 让学生学生独立完成“想想做做”第5题后交流和补充。

（4）如果有5个点，每两点连一条线段，你能有顺序地连一连吗？看看连出了什么图形？

四、总结评价，延伸拓展

提问：今天你认识了什么？线段有什么特点？

导师点评：

课堂调控，学生混乱时可用不同方式吸引学生注意，声音的起伏，对学生的表扬等。在学生集体回答时，应不予理睬，让学生明白应举手回答问题。

线段从直观到抽象的过程有些仓促，可多展示些生活中的线段，让学生更容易接受。在要求学生找线段时，可先让一个学生示范，明确要求，使操作更规范流畅。在数封闭图形的线段时，学生说到有几个端点就有几条线段，应指出是封闭图形，使说法更准确。折线段时，学生自己也想到了，可让学生自己先尝试，再展示出不同的折法，发现线段的长短可以不同，方向也可以不同。

画线段的时候应先做示范，使学生学会更规范地画线段。

经过两点只能连一条线段，这里可让学生尝试错误，找出第二条线段，自己发现错误，理解更加深刻。并在画前指出这两点就是端点。出示三点时，就明确每两点的意思，便于四点的理解。可在课前进行握手游戏，每两个小朋友握一次手。

教学反思：

这节课需要组织学生进行观察、操作，课堂的组织应该有条理，有规范的操作才能提高课堂效率。

首先让学生动手把线拉紧，观察线的变化，得出线段是直的这一特征。接着还有在生活中找线段，用手指出线段及端点，这里由于没有事先说清操作要求，学生在指线段时不到位，切描述不够流畅。应先示范给学生看，也能节约时间。后面让学生用纸折线段，引出折痕也是线段，并得出线段又长又短这个特征，这里可让学生自己折，展示不同方向、不同长短的折痕，得出结论，并巩固线段的特征。