《老人与海鸥》优质课教学设计（5篇）

第一篇：《老人与海鸥》优质课教学设计

《老人与海鸥》教学设计

高平十三小：刘秀霞

学习目标：

1．学会本课的生字新词。

2．有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3．抓住描写老人神态、动作和语言的语句来体会老人对海鸥儿女般的爱。

重点难：品味语言，领悟语言背后所藏的深意。教学内容：第一课时 教学过程

一、谈话导入，提示课题

1.你见过哪些鸟？

2.海鸥简介

3.提示课题

二、初读课文，整体感知

（一）老人与海鸥的关系：

老人——海鸥；海鸥——老人（试着在横线上填上一字）

（二）你会认吗

1.乐谱

塑料

亲昵

瞻仰 2.撮嘴呼唤

扇动翅膀

抑扬顿挫

翻飞盘旋 啧啧称赞

肃立不动

亲昵说话

白色旋涡

三、聚焦老人，感悟亲人

（一）外貌：俭朴——动力：爱（插入一分钟速读：吴庆恒老人资料）

（二）老人为海鸥做了哪些事？

1.喂海鸥: 动作的娴熟，配合得默契（爱与依赖，往往创美好的境界！）

2.唤海鸥：了解海鸥

3.谈海鸥：最重情义，精神慰藉

（三）深情讲述：

老人的眼里，心里，时时都想着海鸥们。他们每个冬天，都和谐相伴。翠湖的海鸥也越来越多。可是，有一天，老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。在喂海鸥的时候，他再也不像以前边走边放食物，而是坐到了地上，身子弯成了弓形。这三天，老人只是吃了一碗面，觉得好点了，就起赶来看海鸥了。没想到这一看竟成了永别……从此，翠湖畔再也看不到这位衣着俭朴、与海鸥相依相伴的老人了

1.同学们，当听到这个噩耗时，你们的心情怎样？

2.当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，又会怎 样表现呢？

3.海鸥为什么会有如此异常的举动呢？

四、作业布置

1.抄写课文中的生字新词和自己喜欢的句子

2.有感情地朗读课文，感受描写海鸥的句子

3.课外阅读《军犬黑子》

五、板书设计老人与海鸥

老人—爱—海鸥

海鸥—送—老人

第二篇：老人与海鸥优质课教案

《老人与海鸥》优质课教案

授课人： 陶卉

工作单位：正阳县育才外国语学校

联系电话:***

《老人与海鸥》教学设计

正阳县育才外国语学校

陶卉

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味课文优美的语言，体会人与动物和谐相处的美好情感，学习老人爱护动物的高尚品质。

3、抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：品味感悟课文优美的语言，体会人与动物和谐相处的美好情感，学习老人爱护动物的高尚品质。教学难点: 在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学过程:

一、谈话导入，引出课题。

师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知。

师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？ 生答：老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？

预设：生答第二个场景。

三、细读课文，感受第二个场景。

１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）

生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流停在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„

四、品重点句，感悟“情理之中”

１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

３、交流：

生：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人有哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海

鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

（指名读。）

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：喜爱。

生：老人对待海鸥就像对待自己的子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：此时这会是怎样的音符？

生：时快时慢的音符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

４、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什

么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流：

（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──（生答略）

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

３、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

（学生写话）

４、交流：

教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对这群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？ 对老人深情地说

。对海鸥深情地说。

对围观的群众深情地说。

对地球上所有的人们和动物深情地说。

六、总结全文，情感升华。

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥与老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

最后让我们用一首诗来结束今天的学习

永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，怎能忘，那天地间有声有色的乐章，肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。

让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。让我们对地球上所有的人和动物说一句：

我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起„„

师：同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。

七、板书设计

喂 老 人

海鸥送

亲人

爱

第三篇：《老人与海鸥》优质课教案

教学目标

1．自学‚塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营‛8个生字，正确读写并理解‚抑扬顿挫、乐谱‛等词语。

2．练习以较快的速度阅读课文，能概括地说说老人与海鸥之间感人故事。3．学习课文1—13段，抓住重点词句，在读中体会老人的深情；学习作者抓住人物外貌、动作、语言等描写把老人爱海鸥的真挚感情写具体、生动的表达方法。教学重难点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人外貌、动作、语言神态等方面的重点词句，体会老人爱海鸥的真挚情感；初步了解并学习作者是如何把老人爱海鸥的真挚情感写具体、写生动的。教学准备 学生：预习课文 教师：准备多媒体课件 教学过程：

一、检查预习，导入新课 1．听写课后生字，检查预习。

2.从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造‚意想不到‛的氛围。

二、初读感知，引导质疑

1．速读课文思考：课文讲了一件什么事2． 出示‚意想不到‛的图文，启发学生质疑：为何会发生这种意想不到的事。

三、精读课文，感悟亲情

1.我们一起走进课文1到13段寻找答案，请你仔细默读这部分内容，拿起笔，用横线勾画出令你印象深刻的句子并尝试写写体会。

2.生默读思考，圈画批注。

交流重点语句。

（一）预设一

‚他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。‛（1）指导学生在读中抓住‚每天‛‚步行‛‚二十余里‛‚褪色‛等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易；初步体会作者运用外貌描写的作用。

（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

（二）预设二

‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。‛（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，从动作描写中体会老人对海鸥无微不至的照顾。

（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。

（3）创设情境朗读。

（三）预设三

‚在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……‛（1）理解‚抑扬顿挫、亲昵‛的意思。

（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

（四）预设四

‚海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……‛

1．从这段话中你读出了什么？（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．指导读好拟声词‚啧啧‛。

四、总结梳理，书写情感

几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。一处处细腻传神的动作、外貌、语言、神态描写，就写出了老人对海鸥的深情。把你想到的画面用几句话写出来。（依据学情、时间确定写话内容）

1．学生自由写话。2．交流。

五、总结全文，引发思索

1．课文学到这儿，还觉得故事是令人‚意想不到‛的吗？

2．我们用爱善待周围事物，我们也就收获爱。这节课，我们收获了感动，学到了知识。下节课，我们将继续深入学习课文，看看作者又是如何将海鸥爱老人的画面描写得如此动人。

3.推荐阅读：《军犬黑子》、《第七条猎狗》

六、板书设计

21.老人与海鸥

爱（喂、唤、赞）

外貌、动作、语言、神态

第四篇：老人与海鸥教学设计

老人与海鸥教学设计

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有

于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富 情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例

表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮

画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章 内容概括的练习。]

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地 方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值 的问题。]

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起

落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了

调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„”从老人的外表描写，你能感受什

么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不

动笔不读书”]

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课 文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗

像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他

和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲

属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白

色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集

体交流。）

[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训

练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并

就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

第五篇：老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！老人与海鸥教学设计1

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关

教师：多媒体课件。

第一课时

1、学生能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。

3、教学生字新词，疏通词句。

4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。

第二课时

一、课前交流：

自己和小动物间的小故事。

二、导入。

同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。

齐读课题。

三、理清课文的记叙顺序。

1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？

2、指名交流，结合板书。

3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。

四、学习海鸥送老人的部分。

1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。

2、生默读勾画。

3、指名朗读交流，指导读出感情。

评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。

评：你读得入情入境，令人动容。

评：嗯，带着体会读，才能打动人。

评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？

评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。

4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）

5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

作业：

1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。

2、推荐阅读《军犬黑子》。

【教学目标】：

1、认识课文的10个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

【教学难点】：

揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】：

1、有关挂图、多媒体课件。

2、课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

3、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【课时安排】：

两课时。

【教学过程】：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）

二、引导质疑，指导自学。

1、说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

三、检查效果，整体感知。

1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

四、布置作业。

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习导入，突显中心。

1、同学们，昨天我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，你知道课文围绕老人与海鸥写了怎样的故事？学生汇报，教师随机板书。通过这些内容，你们感觉到老人与海鸥之间有着怎样的感情呢？（父子之情，深厚情谊。）

2、过度：

是啊，课文是从“老人爱海鸥，对海鸥一片深情”和“海鸥有灵性，对老人情义深厚”这两部分内容来表达老人与海鸥之间的深厚感情的。那么，这节课让我们再一次老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、围绕中心，品读语句，感悟人鸟情。

1、请同学们仔细默读全文，边读边想：你是从哪些语句体会到老人与海鸥之间的深厚感情？用“﹏﹏”画出，在旁边写出自己的体会和感受，一会儿将与同学交流。

2、学生汇报交流，教师根据汇报情况，随机出示课件，引导学生理解感悟。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

（4）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（5）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②师生对读“意想不到的事情发生了——”

（5）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（6）海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（7）收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

4、大爱无言，孩子们，此时此刻你想对老人说些什么？出示老人的照片，学生对老人说话。

三、总结全文，升华情感。

1、读完了课文，同学们回头想一想，课文的作者是如何把老人与海鸥之间的情谊写具体的？

2、学完课文，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

3、教师小结：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。