叙述式教学设计方案 声音的特性 教育技术中级培训 物理

第一篇：叙述式教学设计方案 声音的特性 教育技术中级培训 物理

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课题名称

设计者（姓名、通讯地址）

一、概述

为了适应新课程标准对物理教学的要求,培养学生的创新意识,动手能力,发散思维能力,结合本节内容的特点:“声音的特性:响度、音调、音色”在以前课本上是选学内容,目标层次是“了解”,新课本中定为比“了解”更深层次的“知道”,这就需要对其中的知识与技能进行提炼加工;可是课本上的知识还是以前那些,并未增加多少,该怎样处理呢?现在的课程目标中又增加了“过程与方法”和“情感、态度与价值观”两个目标,怎样才能完成达到呢?现成的方案没有,只有多次认真地学习《课程目标》,吃透其精神,在它的指导下完成目标,为此对于本节的教学我做了以下安排。

二、教学目标分析

1.知识与技能

了解声音的特性;知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关;响度跟发音体的振幅有关;不同发声体发出声音的音色不同。

2.过程与方法

通过做“音调与频率有关”“响度与振幅有关”的试验,进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

3.情感态度和价值观

体会现实世界物体的发声是丰富多彩的,从而更加热爱世界,热爱科学,热爱生活。

三、学习者特征分析

1．学生来自初二（7）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。2．学生的求知欲望强、好奇心重，愿意掌握解决实际问题的方法 3．学生基本能借助课件进行学习,部分学生能上网查找资料学习。4．学生的空间想象能力还要进一步提高

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

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六、教学过程

这一部分是该教学设计方案的关键所在。

在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

教学内容与教师的活动媒体的运用学生的活动教师进行逻辑选择

七、教学评价设计

创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

第二篇：教育技术中级培训 物理教学设计方案

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课题名称

设计者：

一、概述

为了适应新课程标准对物理教学的要求,培养学生的创新意识,动手能力,发散思维能力,结合本节内容的特点:“声音的特性:响度、音调、音色”在以前课本上是选学内容,目标层次是“了解”,新课本中定为比“了解”更深层次的“知道”,这就需要对其中的知识与技能进行提炼加工;可是课本上的知识还是以前那些,并未增加多少,该怎样处理呢?现在的课程目标中又增加了“过程与方法”和“情感、态度与价值观”两个目标,怎样才能完成达到呢?现成的方案没有,只有多次认真地学习《课程目标》,吃透其精神,在它的指导下完成目标,为此对于本节的教学我做了以下安排。

二、教学目标分析

1.知识与技能

了解声音的特性;知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关;响度跟发音体的振幅有关;不同发声体发出声音的音色不同。

2.过程与方法

通过做“音调与频率有关”“响度与振幅有关”的试验,进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

3.情感态度和价值观

体会现实世界物体的发声是丰富多彩的,从而更加热爱世界,热爱科学,热爱生活。

三、学习者特征分析

1．学生来自初二（7）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。2．学生的求知欲望强、好奇心重，愿意掌握解决实际问题的方法 3．学生基本能借助课件进行学习,部分学生能上网查找资料学习。4．学生的空间想象能力还要进一步提高

四、教学策略选择与设计

本节课教学属于知识探究性教学，所以在教法设计上拟采用诱思探究——实验论证的教学方法。在教师的导控下创设教学情境，提出探究性问题，让学生边观察边思考并亲自动手实验来进行论证，通过小组交流进行归纳总结，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则

以上这些可以概括为：

创设情境——导入目标——自主探究——实验论证——表达交流——总结归纳。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具：

一、支持教师教的资源：网络、课本、PPT、相应教具、实验器材；

二、支持学生学习的资源和工具：课本、PPT、相应教具、实验器材。

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六、教学过程

一、引人新课：

自然界有各种各样的声音，这些声音有的银铃般清脆悦耳，有的瓮声瓮气，有的如响雷一般震耳欲聋，有的如声如细丝几乎听不到。这些声音都是有哪些区别，我们这一节就来学习一下声音的特性。

二、教学过程

（一）小组为单位，探究实验，探究音调的影响因素。

（二）阅读教材19-20页，试着回答下面的问题：

1．频率的物理意义是什么？什么叫频率？ 2．在国际单位制中，频率的单位是什么？ 3．物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么？

4．大多数人能够听到的频率范围是多少？ 5．什么叫超声波？什么叫次声波？

（三）小组为单位，探究实验，探究响度的影响因素。

（四）阅读教材，分析音调的影响因素。

1、小组交流，归纳；

2、全班交流，划去重复；

3、再读课文，梳理出先后解决的问题。（教师指导）

七、教学评价设计

采用当堂检测的方法进行评价。

1、“震耳欲聋”是指_______很大，“声音刺耳”是指_______很高。2．请解释下面几句话中的“声音”各指的是声音的哪个特征？

（1）对不起，请您讲话声音高一点（）

（2）凤凰传奇唱歌的声音真好听（）

（3）电锯发出的声音很尖，很刺耳（）

3、拿一张硬纸片，把它的一头伸进自行车轮的辐条中间，然后转动车轮，就会听到纸片振动发出的声音。当减慢车轮转速时，你能听到（）

A．音调变高

B．音调变低

C．响度变大

D．响度变小

4．男低音独唱时由女高音轻声伴唱，他们的声音有哪些要素不同？有什么不同？

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八、帮助和总结

充分利用学生生活中已有的观察和思考，加强对话交流和相互启发，确定共同关心的认识目标，创设对学生有挑战性的问题，是激起学生进行实验探索愿望的起点。

第三篇：叙述式教学设计方案

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少年闰土（第2课时）

设计者（向承会、重庆市万州区罗天中心小学）

一、概述

· 小学语文六年级上册

· 小学语文人教版上册，节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，分三课时教学。

· 本文是一篇叙事写人的文章，作者从人物及具体特点的外貌描写，写到了他的动作、语言、神态而这一切又不脱离闰土的生活实践，对四件事的描述。

· 让学生知道闰土是个聪明、能干、活泼可爱、有丰富知识的农村少年。

二、教学目标分析

1、学习本课的生字、新词，理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容

2、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵第一自然段

3、理解作者对闰土的特殊感情

三、学习者特征分析

1、激发学生的学习兴趣、抓住人物外貌特征

2、剖析文章中心，达到深入理解句子

四、教学策略选择与设计

让学生理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化，少年闰土的形象深深印在“我”的脑海里，从而流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。

五、教学资源与工具设计

一、小黑板出示词语，并让生理解词语意思

二、利用课件演示含义生科的语句，让生在读的基础上理解重点语句的含义。

六、教学过程

一、复习旧知，导入新课

1、听写词语：胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐

2、同桌互评

二、再认识闰土、探究深读

1、默读课文 师:讲述了几件事情？

（雪地捕鸟、夏日拾贝壳、看瓜刺猬、潮汛看鱼）

师：闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞）

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2、生自由读文

师：通过刚才的读，你觉得闰土是怎样的少年？ 板书：聪明、能干、勇敢、见多识广 三|想象画面，指导背诵

1、生轻声读课文第一自然段，想象作者描述的与你们干菜描述的有何不同？

2、2、引导背诵第一自然段

四、解疑释惑、深化认识

1、闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

2、出示重点语句，生在读的基础上理解句子

（1）他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

（2）闰土在（海边）时他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。不知道（海边有如许的贝壳）

3、读课文最后一自然段

师：他们会有怎样的话别呢？（难舍难分）

五、全文小结

六、作业

1、小练笔

2、多音字

七、板书设计：略

复习旧知，导入新课（小黑板）→再认识闰土、探究深读（课件）→想象画面，指导背诵（课件）→解疑释惑、深化认识（课件）→全文小结（课件）

七、教学评价设计

复习旧知，导入新课:在此环节中教师组织学生通过对课文词语的复习增强并提高学生读书能力，让学生在自由读课文的基础上回顾课文内容是学生主体的能动性发回的淋漓尽致。再认识闰土、探究深读：让学生在自读课文的过程中，找准事件的经过在文中理解句子，在剧中理解词语，在文章学习中认识人物形象，通过学习背诵课文，结合现实，想象人物形象，进一步提高了学生的想象能力和思维能力。

八、帮助和总结

1、对学生进行词语理解辅导，例如：伶俐、潮汛等

2、重点语句的读法，例如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友

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所不知道的。”

3、体会句子，如：他们都和我一样，只看见院子里的高墙上的四角的天空。总结：通过对个别学生的辅导，他们的理解能力和阅读能力都有所进步。

第四篇：叙述式教学设计方案

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《在山的那边》

蔡跃明龙海市教师进修学校

一、概述

今天，我授课的内容诗《在山的那边》。这篇课文是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第一单元第一课。

本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。教师一定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主人，教师只是课堂的引导者和组织者。这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想境界。

对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。

根据诗歌的文体特点和学生的情况，我制定了两个学习目标１、朗读课文，品味语言２、联系生活，感悟人生。在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。

·

第五篇：叙述式教学设计方案

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荷塘月色

设计者：任晓波

宽甸二高

一、概述

·课名是《荷塘月色》，是高中人教版语文必修一年级上册 ·本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课时第一课时

·《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。

二、教学目标分析

1、知识与能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，认识“通感”的修辞方法，2、过程与方法方面：理清全文结构，理解文章表达的思想感情，体会散文的语言美，3、情感与态度方面：理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡 的哀愁”，理解他追求自由的精神。

三、学习者特征分析

高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现心理健康问题。因此，学校心理健康教育应当特别注重考虑高中生的心理发展特征，发挥心理健康教育的主动作用，引导高中生的心理朝着积极、健康的方向发展

四、教学策略选择与设计

本节课未来先提高其积极性，培养学生的感悟能力，我主要采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文，同时在教学过程中应注意引导学生去观察验证作者的比喻是否贴切，并试着进行其他的比喻。

五、教学资源与工具设计

教学地点：多媒体教室

教学资源与工具：诵读录音

ppt素材

六、教学过程

通过指导学生朗读，和引导学生理清文章结构，使学生逐渐理解文章的中心

一、创设情境，导入课文（1-2分钟）

同学们在心情不好的时候，会做什么呢？听音乐，音乐可以拨动心弦，而有的音乐可以使心灵宁静，不错的选择；k歌，拉两个好友到ktv狂吼一阵，一切烦恼都没了。

二、检查预习，了解时代背景（6分钟）

请2-3名学生上台介绍作者和写作的时代背景，我再从作者的人格美，培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。

三、朗读（10分）

1、播放朗读录音，使学生能够入境，欣赏美感，体味感情（要求学生标出自己读得不准的

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字音和自然段的序号）

2、教师指导朗读

3、齐读重点段落，在朗读中体味情感，品味语言

这样学生有了可遵循的方法，诵读就有了美感，让学生身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

四、学生自读课文，整体感知课文内容

1、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境

通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。

2、设置以下两个问题，启发引导学生思考，逐渐理清文章结构 A、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？ 明确：第一句，是全文的题眼。

B、画出描写作者行踪和心情的句子。

明确： 从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁；从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

针对学生回答，引导学生自己得出本文的结构，并绘制双线索环形结构，最后我点出这一结构的特色是：内、外结构呈圆形，浑然天成。这样既培养学生分析概括的能力，又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。

3、分组讨论（分为三个小组，分别讨论下面三个问题，最后请每组代表分别回答）（10分）

A、为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”？ B、为什么认为月色“恰到好处”？

C、为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”？

明确A：作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景；

明确B:而荷塘一派素淡朦胧，宁静幽寂的景象——花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是“恰倒好处”，与作者的心境吻合，这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景； 明确C：宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽，怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受，由此可见，美是心物婚媾后的产物。

对学生的回答点评并给出合理的解释，然后引导学生将三个问题联系起来，理解当时的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。

4、结合时代背景，让学生思考下面两个问题

A、作者“颇不宁静”的心情缘于何者？

B、第三段中 “平常的自己”指什么？“另一个世界”又指什么 明确A：1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四•一二”反革命政变后，他处于 2

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极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“ 妻子儿女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

明确B：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。

通过对这两个问题的思考，让学生自己逐渐走进作者的内心，学会体会文章的思想感情。

创设情境，导入课文→检查预习，了解时代背景→朗读→学生自读课文→总结

七、教学评价设计

本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。

（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广（2）理解抒情散文的情景交融手法，认识“通感”的修辞方法（3）理清全文结构，理解文章表达的思想感情，体会散文的语言美

八、帮助和总结

结合以上分析，引导学生得出主题，带领学生回顾情景交融的过程。只是点到为止，不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再对这两个画面阅读赏析，伴随着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。